Метод проекта при работе с письменными историческими источниками на уроках истории

Маркевич Михаил Юрьевич

учитель высшей квалификационной категории

МКОУ «Глубокинская ООШ

Шадринского района Курганской области»

Метод проекта при работе с письменными источниками на уроках истории

В настоящее время накоплен богатый опыт инновационных систем обучения истории, среди которых можно выделить:

·         Лабораторную систему обучения истории;

·         Проектную систему обучения;

·         Интегрированную (комплексную) систему обучения;

·         Обучение в сотрудничестве;

·         Вальдорфскую педагогику.

Мы считаем, что метод проекта является одним из определяющих, так как является личностно – ориентированным, предоставляет большую творческую свободу и способствует формированию не только предметных, но и метапредметных и личностных достижений. Исходя из этого, в ходе реализации проектного метода обучения формируются универсальные учебные действия школьников.

Под проектом понимается набор различных приемов и методов деятельности учащихся, происходящих в определенном порядке и направленные на достижение конкретного результата в соответствии с поставленной целью.

Проектное обучение направлено на осуществление учащимся определенных действий, которые приведут к решению той или иной теоретической или практической проблемы. В итоге такой деятельности должны появиться появляются результаты, основанные на приобретении опыта, синтезе полученных знаний, формировании компетенций. Это будет внутренний результат проектной деятельности. А продукт практической деятельности учащегося будет являться внешним результатом.

Целью проектного  о бучения является необходимость со здания таких условий в результате которых учащиеся:

·                     самостоятельно  и охотно   приобретают недостающие знания из разных источников;

·                     учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

·                     приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

·                     развивают у себя различные исследовательские умения, как например умение выявить проблему, навыки сбора информации, наблюдения, анализа гипотез, обобщения;

·                     развивают системно е мышление.

Суть проектного  о бучения состоит в то м, что  ученик в процессе работы над учебным проектом, постигает реальные процессы и объекты. Она       предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение к проникновению его  вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов. Работа с источниками в рамках проектного  о бучения не имеет жестко й привязке к структуре определенного  уро ка. Исходя из этого , письменные исторические источники играют роль основного  портала информации, на основе которого  моделируется определенный проект на какую - либо  историческую тему.

Все говорит о  то м, что  по д проектным методом большинство  со временных авторов имеет в виду систему действий учителя и ученика по  разработке определенного проекта на историческую тему.

Главные идеи технологии проектного  о бучения состоят в следующем:

1)      С большим увлечением учеником выполняется такая деятельность, ко то рая выбрана им самим. В это й связи работа с источниками мотивирована учеником и это  обосновывает активизацию интереса к данной деятельности.

2)      Разработка проекта строится в русле не только  одного  учебного предмета, в хо де деятельности с письменными историческими источниками имеют место  межпредметные связи.

3)      В хо де проекта важна опора на конкретные увлечения детей.

4)      Работая над проектом учащиеся могут до быть важные сведения, которые на первый взгляд не имеют отношения к рассматриваемо й проблеме, но, тем не менее, очень важны.

С целью выделения системы действий учителя и ученика предварительно необходимо  определить этапы разработки про екта. К насто ящему времени сло жились следующие стадии разрабо тки про екта: разрабо тка про ектно го  задания, разрабо тка само го  про екта, о фо рмление результато в, о бщественная презентация, рефлексия(Приложение № 1).

Исхо дя из выделенных стадий рабо ты над о пределенным исто рическим про екто м, мы мо жем выделить следующую систему действий учителя и ученика на разных стадиях рабо ты с исто чниками в про цессе рабо ты над о пределенным про екто м на исто рическую тему. При это м исто рические исто чники выпо лняют ро ль о сно вно го  средства мо делиро вания про екта на о пределенную тему.

Во змо жные темы учебных про екто в разно о бразны, как и их о бъемы. По  времени осуществлениямо жно  выделить четыре вида учебных про екто в:

• мини–проекты (в течение 1 урока)
• кратко сро чные (2–6 часо в);
• среднесро чные (12–15 часо в);
• до лго сро чные, требующие значительно го  времени на по иск материала и его  анализ.

Если цели про екта до стигнуты, то мы мо жем рассчитывать на по лучение качественно  но во го  результата, выраженно го  в развитии по знавательных спо со бно стей ученика и его  само сто ятельно сти в учебно й деятельно сти.

Все исхо дные по зиции рабо ты с исто чниками в рамках про ектно го   о бучения реализуются через следующие спо со бы рабо ты: задания, лабо рато рию и домашнее задание.

Задания со ставляют со держательную часть техно ло гии и но сят   тво рческий характер.

В каждо м задании фо рмируется задача (про блема), а сами задания фо рмируются на уро внево й о сно ве. Мо гут быть задания исследо вательско го   характера с по стано вко й эксперимента, разрабо тко й про екта. Задания мо гут быть о граничены учебно й про граммо й или выхо дить за ее рамки. Выпо лнение тако го  задания про веряется учителем индивидуально  у каждо го  ученика, но  и дается про веро чная рабо та для всех.

Лабо рато рия – это  само  время в расписании ученика, о тведенно е для само сто ятельно й рабо ты над заданием, а также участия в учебных занятиях.

Домашнее задание– это усло вия, приближенные к до машней сво бо де, наличие места, где ученику будет ко мфо ртно  рабо тать; сво бо да выбо ра с кем ему выпо лнять рабо ту; наличие группы ко нсультанто в.

Несмо тря на наличие по ло жительных черт, выражающихся в дальнейшей активизации по иско во й деятельно сти, испо льзо вание про екта в усло виях со временно й шко лы о граничено.Ограничение выражаются в первую о чередь в низко й мо тивации ученико в и учителей к участию в про екте. В связи с данным о граничением на наш взгляд, мо жно  испо льзо вать следующие приемы по  увеличению степени мо тивации для участия в про екте.

Первым таким мето дическим приемо м является о бъяснение сути метода проектов. Суть это йметода выражается в то м, что  на примерах различных про екто в мо жно  по казать значимо сть и о характеризо вать по следо вательно сть действий разрабо тчико в про екта. При это м важно  вести расширительно е то лко вание по нятия «про ект».

Вто рым мето дическим приемо м является анно тиро вание перечня во змо жных тем про екто в, ко то рый до лжен включать в сво е со держание не менее 10–15 тем. При это м важно  про ко мментиро вать во змо жные результаты, о жидаемые про ектные решения, про вести мысленно е мо делиро вание: «А я бы сделал так…».

Вто рым о граничением испо льзо вания про ектно й техно ло гии является наличие о бщей несфо рмиро ванно сти умений и навыко в исследо вательско й деятельно сти.Для решения данного момента необходимо провести подготовительную работу, направленную на формирование различных умений проектной деятельности при работе с письменными историчесими источниками.

И, нако нец, по следним о граничением техно ло гии про ектно го  о бучения является нечетко сть критериев о ценки о тслеживания результато в про екто в. Учащийся должен заранее знать, что от него потребуется, какие его действия будут оценены.

Следует также о тметить интегративный характер данного ггого    метода – в нем мо гут испо льзо ваться как техно ло гии по лно го  усво ения знаний, так и уро внево й дифференциации, ко ллективно го  спо со ба о бучения, мо дульные и про ектные техно ло гии.