Методичекое исследование на тему: «Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения экономике»

Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВО «Челябинский государственный  педагогический университет» Профессионально­педагогический институт (ППИ) Кафедра экономики, управления и право Курсовая работа по дисциплине «Методика преподавания экономики» тема: «Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения экономике»                                                 Выполнила студентка : Вегерина С.М                                          Факультет: Физико­математический                                           Профиль: Информатика. Экономика                                           Группа: ЗФ­313­094­5­3                                                 Научный руководитель:                                                  к.п.н., доцент Тюнин А.И. Челябинск, 2016  Оглавление Введение…………………………………………………………………………2 Глава 1. Нравственное воспитание школьников ………………………………6 1.1 Понятие нравственного воспитания. Методы и механизмы духовно– нравственного воспитания……………………………………………………….6 1.2  Нравственное воспитание в системе обучения………………...…………12 1.3 Теоретические и практические основы экономического воспитания……13 1.4 Сущность цели и задачи экономического воспитания школьников……..16 Глава 2. Нравственно­экономическое  воспитание учащихся в современной  школе………………………..……………………………………………………21 2.1 Конспект урока экономики с применением педагогических технологий  «Рынок и рыночные отношения»………………………………………………21 2.2Сценарий классного часа «Дети и деньги»………….……………………..28 2.3 Анализ опыта педагогов­практиков по экономическому воспитанию  учащихся в современной школе………………………………………………..39 Заключение………………………………………………………………………40 Литература………………………………………………………………………42 2 Введение Актуальность исследования  Выявление педагогических основ эффективности в нравственном воспитании учащихся в процессе обучения экономике обусловлено рядом обстоятельств: 1. Изменение социально­экономических условий  ­ принятие нового закона об образовании, принятие программы модернизации, переход на новые федеральные   государственные   образовательные   стандарты   –   диктуют необходимость   новых   путей   развития   системы   образования   и воспитания. 2. Растет потребность в обосновании педагогических основ нравственного воспитания   учащихся   в   процессе   обучения   экономики   в   интересах интеллектуального,   эмоционального,   духовного,     нравственного развития каждого ребенка.  Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования Последнее десятилетие в психолого­педагогической литературе обсуждаются различные аспекты нравственного воспитания в образовании. Теоретические и   методические   вопросы   нравственного   воспитания     в   образовании рассматривали  В.   Г.   Белинский,   К.Д.     Ушинский,  В.Д.   Шадриков,   Т.И. Власова,   С.И.   Маслов  ,  А.А.   Леонтьева.    На   важность   данной   проблемы обращали   внимание   А.Ф. Аменд, Е.Н. Землянская и др.     Ю.К. Васильев,   Б.З. Вульфов   , Наиболее   полно   сущность   нравственного   воспитания   учащихся   в   процессе обучения экономике рассмотрена   в работе   А.Ф. Аменда   «Экономическое образование и воспитание учащихся V­XI классов» 3 Анализ литературы  позволил выявить противоречие в том, что нравственно­ экономическое   воспитание   сформировано     на   недостаточном   уровне     в современной школе.  Анализ литературы показал, что не смотря на существенный интерес ученых и   проблема   формирования значительность   полученных   результатов, нравственно­экономического   воспитания   учащихся   в   процессе   обучения экономике остается недостаточно разработанной. А причины в том, что 1) недостаточно   разработаны   теоретико­практические   основы   процесса формирования   нравственно­экономического   воспитания   учащихся, отражающего его сущность и возможности совершенствования; 2) отсутствие комплекса подхода к формированию нравственно­экономического воспитания учащихся;   3)   недостаточно   разработан   содержательный   и   методико­   формирования   нравственно­экономического технологический   аспект   воспитания учащихся в условиях современного экономического образования школьников.   Выявленное   противоречие   помогло   обозначить  проблему: выросла потребность общества в подготовке выпускников школ, обладающих высоким   уровнем   нравственно­экономического   воспитания   и   практической разработанности   путей   ее   формирования.   Данное     противоречие, недостаточная   разработанность   и   практическая   значимость   проблемы обусловили  тему нашего исследования: «Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения экономике». Цель   исследования:   проследить,   является   ли   нравственное   воспитание сквозной   линией   образования,   рассмотреть   методы   и   механизмы формирования нравственно­экономического воспитания учащихся в процессе обучения экономике. Объект исследования – экономическое образование учащихся. Предмет исследования – процесс формирования нравственно­экономического воспитания учащихся. 4 В   основу   исследования   была   положена   следующая  гипотеза:     уровень сформированности  нравственно­экономического воспитания повысится, если  Уточнена сущность понятий: нравственное воспитание и нравственно­ экономическое воспитание  Разработан   правильный   подход   к   преподаванию   экономики   и обеспечена целостность и преемственность восприятия экономических знаний  Апробировано     на   практике   сочетание   теоретической   формы проведения занятий с практическими формами. В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи: 1. Изучить   степень   разработанности     проблемы:   выросла   потребность общества   в   подготовке   выпускников   школ,   обладающих   высоким уровнем нравственно­экономического воспитания. 2.    Уточнить сущность понятия нравственное воспитание и нравственно­ экономическое воспитание. 3. Разработать   правильный   подход   к   преподаванию   экономики   и обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний. 4. Проверить   на   практике   сочетание   теоретической   формы   проведения занятий с практическими. Методы исследования  В   ходе   исследования   применялись   теоретические   и   практические   методы. Теоретические методы включали в себя: методологический, дидактический и психологический   аспекты.   Был   проведен   анализ   литературных   источников. 5 Сформулирована концепция исследования и разработан правильный подход к   в преподаванию   экономики.   Экспериментальные   методы   представлены     компонентами:   диагностический   эксперимент работе   следующими   (наблюдение, беседы, анкетирование), пробный и контрольный эксперимент,  в ходе   которого   применялось     эффективность   разработанного   правильного подхода к преподаванию экономики.. Практическая   значимость   работы   заключается   в   том,   что   разработан   и проверен   на   практике   правильный   подход   к   преподаванию   экономики   в современных условиях. Ключевые слова   Нравственное воспитание   Нравственно­экономическое воспитание  Процесс обучения  6 Глава 1. Нравственное воспитание школьников 1.1   Понятие   нравственного   воспитания.   Методы   и   механизмы духовно–нравственного воспитания Нравственное   воспитание   —   это   систематическое   воздействие   на личность   с   целью   передачи   ей   существующих   в   обществе   нравственных   с   целью   развития   ее   способности   к   нравственному ценностей, совершенствованию.  Сущностью   нравственного   воспитания   является совокупность нравственных отношений (к Родине, обществу, живой и неживой природе, коллективу, материальным и духовным ценностям, другим людям, к самому   себе   и   т.д.).   Причем   эти   отношения   устанавливаются   согласно общепринятым   в   обществе   нормам,   оцениваемым   с   позиций   добра   и   зла. Достижения   науки,   культуры,   труда,   проявление   лучших   человеческих качеств   (героизма,   патриотизма,   чувства   долга,   коллективизма   и   др.) оцениваются в нашем обществе как добро — они имеют общественно ценный результат.   Проявление   безнравственности,   проступки,   правонарушения, негативные качества личности (лживость, лицемерие, ханжество, мещанство, карьеризм и др.) оцениваются с позиций зла, так как несут с собой результат, 7 отрицательный для людей.[3.С.43­51.] Цель нравственного воспитания — формирование у учащихся системы отношений   (к   людям,   обществу,   Родине,   самому   себе),   соответствующих моральным   нормам.   Отношение   к   труду   в   этой   системе   занимает   особое место:   оно   в   материализованном,   наглядно­вещественном   виде   проявляет отношение   к   людям.   Центральным   является   отношение   к   Человеку   как   к наивысшей ценности.  Нравственное   воспитание   могло   бы   быть   определено   как целенаправленнoe  формирование у учащихся способности видеть человека в окружающем мире, рассматривать его как наивысшую ценность, сопереживать человеку, содействовать благу человека и человечества через производство материальных и духовных ценностей. Содержанием   нравственного   воспитания   выступают   такие   качества личности,   как   гуманизм,   коллективизм,   патриотизм,   отношение   к   труду. Нравственное   отношение   к  труду   —   это   такое   отношение,   при   котором основным мотивом труда является забота о «другом человеке». В   эти   обобщенные   нравственные   качества   входит   множество   других нравственных качеств:  1 2 дисциплинированность и ответственность,  доброта и вежливость,  трудолюбие и честность и др. 3 Специфика   нравственных   отношений   придает   нравственному воспитанию   исключительный   характер.   Нравственные   отношения   в   самом широком плане отражают отношение к Человеку, как таковому, постольку они   пронизывают   все   социальные   отношения   личности:   политические, правовые,  эстетические,  научно­познавательные,  экологические   и  др.—  все социальные сферы общественной жизни. Развитие   социальной   культуры   предполагает   не   просто   обогащение 8 знаний во всех сферах жизни и отношений людей, утонченности мыслей и чувств, но главное — развитие в человеке общественных свойств, правильного восприятия   высшего   смысла   человеческой   деятельности   —   активного служения   обществу,   гуманистическим   идеалам,   умение   строить   свое поведение на основе социальных ценностей, высоких устремлений. Средствами нравственного воспитания являются:  1 2 3 4 обучение;  личный пример учителя; убеждение;  умелое обращение с учащимися (педагогический такт); меры предупреждения и поощрения и взыскания. 5 Духовно­нравственная   сфера   личности   ребенка   требует   самых осторожных   и   тактичных   действий   со   стороны   педагога.   Именно   от   него зависит   в  большой   степени   духовное   здоровье   воспитанника   и   общества   в целом. В связи с этим внимание многих ученых и практиков сосредоточено на поиске   и   определении   методов   духовно­нравственного   воспитания   детей   и механизмов, лежащих в их основе. Т.И. Власова среди методов воспитания духовности   школьников   называет   формирование   и   медитационное закрепление образов, парадоксальную» аналогию, самооценку и др. В свою очередь С.И. Маслов предлагает методы пробуждения адекватных эмоций,   Определенная акцентирования   ценности, последовательность этих методов образует механизм присвоения ценностей:   ценностных   сопоставлений. их   эмоциональное   приятие,   осознание   и   включение   в   систему   ценностных ориентации   личности.   В   качестве   механизмов   выступают   внушение,   убеждение,   подражание,   обособление, заражение, интериоризация, экстериоризация, механизм сдвига мотива на цель, игра и др.   идентификация, Их   знание   и   учет   помогают   более   эффективно  строить   процесс   духовно­ нравственного   воспитания   детей.   Выбор   механизма   зависит   от   возрастных 9 особенностей воспитанников, мастерства педагога и реализуемых принципов воспитания.   Для   примера   обратимся   к   Образовательной   системе   «Школа 2100», ограничившись двумя из принятых ею принципов мотивированности и проблемности.   Первый   требует   от   педагога,   «чтобы   вносимые   в   сознание человека   идеи   приобрели   для   него   субъективный   личностный   смысл». Личностный   смысл   отражает   субъективное,   зачастую   эмоциональное отношение к усваиваемой ценности. Оно возникает благодаря воздействию не на интеллектуальную, а на эмоциональную сферу личности.[9.С.54­55.] В   основе   этого   воздействия   может   лежать   механизм   внушения. Внушение   (или   суггестия)   определяется   как   воздействие,   рассчитанное   на некритическое   восприятие   информации   и   изменение   настроя,   поведения человека   в   соответствии   с   этой   информацией.   Эффективность   внушения зависит от ряда факторов. Чтобы изменить настрой, поведение воспитанника, в   высказываниях   педагога   должны   превалировать   образность,   ритм, внушающая   интонация,   а   не   логика   и   доказательность.   Образность достигается не только речевыми, но и наглядными средствами. В медицине внушение   проявляется   в   методе   лечения   гипнозом.   В   педагогике   гипноз недопустим.   В   этом   случае   действенным   оказывается,   например,   метод демонстрации.[9.С.56­62] С точки зрения А.А. Леонтьева, «воспитание начинается тогда, когда мы, взрослые, совместно со школьниками обнаруживаем проблему и ищем пути ее решения». Реализация принципа проблемности связана с механизмом убеждения,   под   которым   понимается   интеллектуально­эмоциональное   доказательствах, воздействие   на   ребенка,   основанное   на   логике, способствующее   формированию   нравственных   взглядов   и   убеждений. Подобное   воздействие   будет   тем   успешнее,   чем   лучше   педагог   владеет умением   раскрывать   противоречивость   и   неоднозначность   предъявляемых воспитанникам понятий, идей. При этом следует заметить, что повышенная 10 чувствительность   к   убеждению   характерна   для   интеллектуально   развитых детей.   Данному   механизму   практически   идеально   соответствует   метод парадокса.  Под   парадоксом   мы   понимаем   здесь   суждения,   мнения,   резко расходящиеся   с   обычными   представлениями,   противоречащие   здравому смыслу.   Парадокс   приводит   к   взрыву   чувств   (момент   переживания), подталкивает   к   неожиданным   выводам,   которые   делаются   ребенком самостоятельно, без подсказки взрослого. Эти выводы запоминаются надолго, стимулируют дальнейшую мыслительную деятельность школьника. Приведем пример такого парадокса ­ высказывание известного русского философа B.C. Соловьева:   «Справедливость   в   нравственном   смысле   есть   некоторое самоограничение,   ограничение   своих   притязаний   в   пользу   чужих   прав; справедливость   является,   таким   образом,   некоторым   пожертвованием, самоотрицанием».   В   этом   суждении   привычному   для   школьников представлению   о   справедливости   как   о   равноправии   людей противопоставляется   другая  точка  зрения, в которой заложено требование ущемления   прав   человека,   стремящегося   к   справедливости.   Почему? Удивление   стимулирует   к   размышлениям,   к   формулированию   собственной позиции. Парадокс может стать частью другого, более общего метода, например, анализа   художественных   произведении.   Современного   школьника   нелегко бывает убедить в необходимости любить труд. И здесь на помощь приходит парадокс.   Одна   народная   мудрость:   «Труд   кормит   и   одевает»   легко опровергается другой: «От трудов праведных не наживешь палат каменных». Вопрос   о   том,   почему   же   надо   любить   труд,   т.е.   дело,   которое   требует немалых   усилий,   стараний,   напряжении,   но   не   приносит   больших материальных благ, по существу стал проблемным. Ответ на него можно дать, совместно с детьми поразмышляв над сказкой К.Д. Ушинского «Два плуга»: «Из одного и того же куска железа и в одной и той же мастерской были 11 сделаны два плуга. Один из них попал в руки земледельца и немедленно пошел в работу, а другой долго и совершенно бесполезно провалялся в лавке купца. Случилось   через   несколько   времени,   что   оба   земляка   опять   встретились. Плуг, бывший у земледельца, блестел, как серебро, и был даже еще лучше, чем в то время, когда он только что вышел из мастерской; плуг же, пролежавший без   всякого   дела   в   лавке,   потемнел,   покрылся   ржавчиной.   "Скажи, пожалуйста, отчего ты так блестишь?" ­ спросил заржавевший плуг у своего старого знакомца. "От труда, мой милый, ­ ответил тот, ­ а если ты заржавел и сделался хуже, чем был, то потому, что все это время ты пролежал на боку, ничего не делая"». Метод парадокса, таким образом, исключает назидание и принуждение, которые противопоказаны духовно­нравственному воспитанию. Как часто мы слышим из уст педагогов доводы в защиту своих действий, направленных на жесткую   регламентацию   мнений,   позиции,   поступков   воспитанников.   При всем разнообразии этих доводов они сводятся к тому, что ребенок просто не понимает   того   добра,   которое   несет   ему   деятельность   педагога. Действительно,   дети   в   силу   своих   возрастных   особенностей   многого   не понимают и не могут предвидеть. Согласимся и с тем, что необходимо помочь им   в   этом.   Но   как?   Предъявив   жесткие   требования?   Поэтапно регламентировав   их   деятельность?   Но   тем   самым   мы   значительно   снизим мотивацию,   так   как   дети   почувствуют   недоверие   учителя   и   не   увидят перспектив своей деятельности. Важно, чтобы педагог обеспечил понимание воспитанниками ценности для человека определенных понятий, норм, правил жизни   не   путем   запрета   инакомыслия,   а   путем   создания   условий   для обретения личностного смысла той или иной духовно­нравственной ценности. Стремление человека к постижению смысла, к самоопределению, к обладанию жизненными   целями   является   условием   сохранения   духовного   здоровья. Общепризнанным   является   тезис   о   том,   что   знание   становится   духовным 12 тогда, когда они превращается в личностно ­ значимое. Реализовать этот тезис педагогу   помогает   метод   совместного   поиска,   который   стимулирует воспитанника   в   развитии   его   духовной   жизни.   Совместный   поиск рассматривается   как   производное   от   известного   в   дидактике   частично­ поискового   метода.   Он   также   содержит   проблемную   ситуацию   (парадокс, тайну,   сомнение   и   т.п.),   предположения,   мнения,   позиции,   которые   могут помочь   разрешить   эту   ситуацию,   диалог   учителя   и   ученика.  Результатом совместного поиска может стать понимание детьми, что, например, простить ­ это   значит:  не   таить   обиду,   перестать   сердиться   (гнев   всегда   порождает ответный гнев), избавиться от желания отомстить обидчику;  не ждать, пока обидчик поймет свою ошибку и первым придет мириться; не винить человека за дурную мысль или плохой поступок, не упрекать его за нанесенную тебе обиду;  найти в себе мужество признать свою неправоту;  уметь радоваться общению   с   другими   людьми;  проявить   смелость,   терпение,   силу   воли   и сострадание.[ 10 C. 37]  Самостоятельно сделанные выводы помогут детям обрести личностный смысл духовно­нравственных понятий и норм, включить их в систему своих ценностей. 1.2 Нравственное воспитание в системе обучения Говоря   о   нравственном   воспитании   в   системе   обучения   ребёнка   в общеобразовательной   школе,   следует   сказать,   в   первую   очередь,   о необходимости   введения   элементов   социальной   этики   во   все   предметы   во всех   классах.   В   первую   очередь   эти   вопросы   должны   рассматриваться   в 13 следующих образовательных областях: «Технология», где изучаются разделы «Культура   дома»,   «Основы   предпринимательства»,   культура   труда; филология,   искусство,   обществознание   (во   всех   этих   областях   важно анализировать этические проблемы в литературе, искусстве, истории).[5.С.38­ 45] Затем   эти   вопросы   должны   рассматриваться   при   изучении   языков (можно   изучать   соответствующие   тексты),   математики   и   естественных дисциплин (в частности, в рамках совместной деятельности), при занятиях физкультурой (спортивная этика, совместная деятельность). В   программу   раздела   «Культура   дома»   образовательной   области «Технология» в начальной школе входят вопросы нравственного воспитания.  Основная цель этого раздела ­ формирование знаний, умений и навыков в   области   социальной   этики,   воспитание   уважения   к   личности,   забота   в первую   очередь   о   родных   и   близких   людях,   восстановление   и   упрочение семейных и национальных традиций. Целью   изучения   социальной   этики   в   школе   должны   быть:   анализ   и обсуждение   различных   жизненных   ситуаций,   выбор   гуманной,   честной, достойной   линии   человеческого   поведения,   обсуждение   проблем   семейной жизни:   семейного   уюта,   теплоты,   уважения   и   доверия   в   семье,   проблем взаимоотношений   в   трудовом   коллективе,   правил   поведения   как «технологической» стороны реализации достойного поведения. Жизнеспособное общество должно воспитывать свою молодежь в духе патриотизма:   любви   к   своей   Земле,   к   своей   единой   многонациональной, многокультурной, многорелигиозной стране ­ России, к природе своей страны, к великой русской культуре, созданной усилиями всех народов нашей страны, уважения   к   национальной   культуре   каждого   народа,   к   отечественным достижениям в области науки и техники, уважения к победам предков при защите   нашей   страны.   Любовь   граждан   к   своей   стране   является   основой 14 развития общества и государства. В программу раздела «Основы предпринимательства» образовательной области «Технология» в старшей школе также входят вопросы нравственного воспитания.  Основная цель этого раздела ­ формирование знаний, умений и навыков в области экономической  этики. Воспитание   в   области   экономической   этики   включает   формирование   Экономические бережного   отношения   к   экономическим   ресурсам. образование и воспитание включает формирование  и бережного отношения к природе,     экономии   материалов   и   энергии,   использованию   отходов.   Цель этого воспитания ­ формирование экономической нравственности. Экономическое образование и воспитание должны быть непрерывными и включать дошкольный, школьный периоды.   1.3 Теоретические и практические основы экономического воспитания Современные   требования   к   подготовке   выпускников   школ   предполагают   соответственно, переосмысление   целей   школьного   образования,   и, экономического образования учащихся. Возникает необходимость подготовки учащихся   к   эффективному   участию   в   новых   экономических   отношениях, формирования   высоконравственного   и   экономически   ответственного человека,   для   которого   характерно   разумное   хозяйствование,   бережное отношение к материальным ценностям и экономическим ресурсам. Образование   является   одной   из   важнейших   подсистем   социальной сферы   государства,   обеспечивающей   процесс   получения   человеком систематизированных  знаний,  умений  и  навыков   с  целью  их  эффективного использования в профессиональной деятельности. 15 Рынок   предъявляет   к   человеку   большие   требования:   своеобразного трудового   образа   жизни,   сформированности   таких   качеств   личности   как самостоятельность, добросовестность и др.   организованность,   порядочность,   деловитость, Экономическое   воспитание   обеспечивает   развитие   экономического мышления, формирование нравственных и деловых качеств, образующихся в экономической деятельности: общественной активности, предприимчивости,   честного   отношения   к инициативности,   хозяйского,   бережного, общественному   достоянию,   ответственности.   Единство   экономической деятельности   и   экономической   подготовки   представляют   экономическую культуру.[      ] В связи с переходом к рыночной экономике экономическое образование и воспитание приобретает особую актуальность. Также особую актуальность вопросы экономической подготовки приобретают в наше время. Экономика – неотъемлемая часть нашей современной жизни. Экономику   начали   изучать   сравнительно   недавно.   Экономическое воспитание младших школьников находит отражение в исследованиях ученых: А.Ф. Амендом, Ю.К. Васильевым, Б.З. Вульфовым , Е.Н. Землянской и др. На важность данной проблемы обращали внимание М.Б. Ромазов, Н.С. Толстой, Л.П. Фридман и др. Аменд   Александр   Филиппович   один   из   первых   разработал дидактические основы непрерывного экономического общего образования;  16 методологически   обосновал   необходимость   данного   типа   образования   как целостной   экономической   системы   обучения,   воспитания   и   развития   реализуемой   в   структуре   «дошкольное подрастающего   поколения, учреждение   –   начальная   общеобразовательная   школа   –   основная общеобразовательная школа – средняя (полная) общеобразовательная школа». Практические   советы   для   организации   внеклассной   работы   по экономическому   воспитанию   и   знакомство   школьников   с   основными понятиями, закономерностями и принципами рыночной экономики на уроках письма   и   чтения   мы   находим   на   страницах   методических   пособий   М.В. Милевской   «Путешествие   Гномика   в   страну Е.В. Смирновой, Экономика», Е.В. Смирновой, М.В. Милевской «Экономика на уроках письма и чтения» и др.  В статье И.М. Зинкевич рассматриваются вопросы об умении экономить и   рационально   использовать   топливно­энергетические   ресурсы,   и   роль системы образования – научить детей, и их родителей быть рачительными хозяевами; в статье Т.А. Комаревич идет речь о необходимости проведения в учреждениях образования разнообразных мероприятий, которые воспитывают бережное   отношение   к   энергоресурсам   ;   в   статье   Н.А. Жилич   поднимает вопрос   о   необходимости   экономических   знаний   для   взрослых   и   детей, выработка   привычки   рационально   использовать   электроэнергию   в   быту   и другие. Несмотря   на   значительный   вклад   ученых,   методистов   в   развитии исследуемой проблемы многие аспекты изучения экономического воспитания младших школьников остаются малоизученными. В частности, методические основы  экономической  подготовки  учащихся  в имеющихся  разработках  до настоящего времени недостаточно разработаны. Существует практическая значимость и необходимость осуществления экономического   воспитания   и   образования,   актуальность   вопросов 17 формирования   экономического   сознания   и   мышления   подрастающего   необходимость   осуществления   начальной   экономической поколения, подготовки.   Бережливость,   организованность,   рачительность   и   другие качества   человека   следует   воспитывать   с   детских   лет.   Следовательно, процесс экономического воспитания школьников, начиная с младших классов, должен быть целенаправленным и систематическим, что во многом зависит от психологической и педагогической готовности детей к этому. По данным психологов, младший школьный возраст является периодом более   интенсивного   освоения   социальной   среды.   У   детей   этого   возраста закладывается фундамент нравственного поведения, начинает формироваться общественная направленность личности, наблюдается процесс гражданского становления. Ученые, исследовавшие проблему экономического воспитания младших   школьников,   считают   целесообразным   начинать   экономическое воспитание   как   можно   раньше.   Поскольку   младший   возраст   является   осуществление   экономического   воспитания наиболее   позитивным, представляется возможным и успешным с целью заложения фундамента для дальнейшего осуществления именно в младшем школьном возрасте. К   великому   сожалению,   в   начальных   классах   продвижение экономических знаний проходит не интенсивно, несмотря на то, что младшие школьники   способны   усваивать   некоторые   из   них   на   доступном   для   них уровне. В средней школе отдельным курсом предмет экономики не ведется и только   в   старших   классах   в   рамках   предмета   обществознания   с   целью подготовки учащихся к ЕГЭ вводятся дополнительные занятия. 1.4 Сущность цели и задачи экономического воспитания школьников В   школьном возрасте закладывается основа будущего формирования личности, поэтому уже в начальной школе следует начинать экономическое 18 воспитание. Экономическое воспитание учащихся – важнейшее направление воспитательной работы учреждений образования по формированию базовой культуры учащихся. Экономическое воспитание в школе необходимо для воспитания членов общества,   способных   правильно   понимать   происходящие   социально­ экономические процессы, выполнять экономические функции (потребителя, работника,   соискателя   рабочего   места,   собственника,   налогоплательщика, вкладчика,   предпринимателя   и   др.),   а   также   для   формирования   основ экономических   знаний   и   умений   принимать   решения   в   жизненно   важных ситуациях   социально­экономического   характера.   Экономические   знания являются неотъемлемым элементом системы знаний школьников об обществе, а экономические взгляды, идеи, убеждения, установки – составной частью их научного мировоззрения. Проблема   экономического   воспитания   в   качестве   одного   из самостоятельных   направлений   стало   разрабатываться   в   психолого­ педагогической науке в 60­е годы  XX  столетия. В 70 – 80 годы 20­го века многие   ученые   посвятили   свои   исследования   экономического   воспитания школьников.   Так,   А.Ф. Аменд,   И.А. Барило,   З.А. Валиева,   И.Б. Иткин, В.П. Киселев, Л.П. Кураков, Л.М. Нульман, О.В. Плахотник, И.П. Рябинина,   рассматривали И.А. Сасова,   В.А. Товстик   и   др.   Т.Е. Сергевева, экономическое воспитание как самостоятельное направление, составная часть системы воспитания; а Ю.К. Васильев, Н.П. Кулакова – как часть элемента трудового воспитания. В этих работах даются различные определения понятия «экономическое воспитание».   А.Я. Автономов,   А.Ф. Аменд,   М.Л. Малышев,   И.А. Сасова, Б.П. Шемякин   и   др.  под   экономическим   воспитанием   понимали   овладение учащимися экономическими знаниями, формирование умений и потребностей применять их на практике. 19 В   настоящее   время   под  экономическим   воспитанием  понимается целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на овладение экономическими знаниями, умениями, навыками, на формирование экономических   убеждений   и   экономически   –   значимых   качеств   личности (трудолюбия,   организованности,   экономности,   предприимчивости, инициативности,   самостоятельности,   ответственности   и   др.).  Целью экономического   воспитания  выступает   формирование   экономической культуры   личности,   воспитание   экономически   грамотного   и   экономически активного   члена   общества,   умеющего   понимать   и   оценивать   социально­ экономические процессы и способного участвовать в экономической жизни страны. Экономическая   культура  личности   есть   синтез   системы   знаний, умений и навыков, а также качеств позволяющих ей успешно действовать в   В   соответствии   с   этим производственно­экономической   сфере. формулируются задачи экономического воспитания в общеобразовательной школе. Задачи экономического воспитания: 1 Формирование   экономической   грамотности,   экономического сознания, развития основ экономического мышления. 2 Воспитание   экономически   значимых   качеств   личности: трудолюбия, экономности, инициативности, организованности и др. 3 Развитие нравственно­ценностной мотивации в процессе усвоения учащимися   экономических   знаний,   формирования   умений   и   навыков экономической деятельности 4 Формирование умения самостоятельно приобретать и применять экономические знания на практике. 5 Включение школьников в практическую деятельность (трудовую, природоохранную, организаторскую и др.), позволяющую актуализировать и 20 закрепить   экономические   знания,   формировать   экономические   умения   и навыки, опыт нравственно­ценного экономического поведения. Экономическое воспитание  школьников тесно связано с образованием, поэтому многие его задачи решаются в процессе обучения. Экономическое   воспитание   помогает   учащимся     познать   значение природных ресурсов для человека, они проникаются бережным отношением людей к природе. Получают элементарные представления о семейных доходах и   расходах,   видах   собственности,   разумных   тратах,   карманных   деньгах   и рациональном их расходовании, стоимости школьного имущества и т.п. Уже   в   школе   следует   осваивать   основные   экономические   термины: собственность, бережливость, банк, производство, цена, рынок, товар, деньги, торговля и др. В   процессе   экономического   воспитания   у   школьников   формируется экономическое   мышление.   Оно   способствует   осмысливанию   явлений экономической   жизни,   усвоению   экономических   понятий   и   теории   в   их логической взаимосвязи, разумному оперированию знаниями. Экономическое   мышление  –   это   отражение   человеком закономерностей   общественного   производства   в   виде   понятий,   а   точнее говоря, в их определенной системе, логической связи. Поэтому очевидно, что это   требует   постоянного   повышения   экономических   знаний   и   навыков. Эффективность   экономического   воспитания   повышается   за   счет педагогического   руководства   учителя,   владеющего   основами   экономики   и   методами   диагностики методикой   экономического   воспитания, сформированности   экономических   представлений, воспитанности младших школьников.   экономической Формирование экономического воспитания школьников осуществляется в   процессе   изучения   учебных   предметов   («Человек   и   мир»,   математики, трудового   обучения,   изобразительного   искусства   и   др.);   в   процессе внеклассной работы и факультативных занятий по занятий по экономике; в 21 ходе   общественно­полезного   или   производительного   труда   и   собственно экономической   деятельности   знания   и   обеспечивают   усвоение   учащимися основных экономических понятий. Проанализировав   разные   подходы   ученых,   педагогов   к   проблеме экономического   воспитания   младших   школьников   можно   заключить,   что   в качестве основания для реализации методических разработок экономической подготовки   учащихся   можно   определить   следующие   теоретические положения: 1 Целенаправленная педагогическая работа как основной принцип в организации экономического воспитания младших школьников. 2 Формирование у детей экономического мышления, представления экономической культуры. 3 Комплексный   подход   к   решению   задач   экономического воспитания   младших   школьников,   обучение   экономически   мыслить, включение   детей   в   активную   экономическую   деятельность,   развитие   их творческого потенциала. Проведенный   анализ   психолого­педагогической   литературы   по проблеме   исследования   позволяет   заключить,  экономическое воспитание  школьников – это целенаправленный процесс формирования у учащихся   понимания   экономики   как   предмета,   формирование   у   них способности   воспринимать   и   преодолевать   экономические   трудности,   что стремиться самим добывать материальные средства и уметь их использовать. Исходя   из   определения,   можно   сделать   вывод:   в   процессе экономического  воспитания  решаются  задачи, направленные  на восприятие окружающего   мира;   постижение   экономической   терминологии;   воспитание экономической   культуры;   развитие   на   примере   рыночных   отношений, экономических потребностей, формирование ценностного отношения к миру вещей,   материальным   средствам.   Процесс   экономического   воспитания учащихся  включает в себя: овладение системой знаний в области экономики; 22 освоение   и   осмысление   ими   понятий;   выработку   с   помощью   различных средств   и   умений   обобщать   свои   жизненные   и   социальные   впечатления; развитие   экономических   представлений;   осознание   детьми   экономических идеалов   как   личностной   ценности;   формирование   у   учащихся   в   процессе экономического   воспитания   общечеловеческих, побуждение к активной социальной жизни.   моральных   качеств; Именно в этом случае экономическое воспитание сможет реализовать свои   главные   функции   (воспитательную,   экономическо­просветительскую, организационно­педагогическую); детьми овладение     обеспечит   экономическими   знаниями,   умениями   и   навыками,   научит   мыслить   по­ хозяйски,   обогащаясь   опытом   предков;   будет   способствовать   развитию организационно­экономических, экономически и социально значимых умений школьников. 23 Глава 2. Нравственно­экономическое  воспитание учащихся в  современной школе Исследуя опыт учителя  по обществознанию нашей школы Ерёминой Натальи  Ивановны, определила, что изучая  с учащимися предмет экономики, она  сквозной линией ведет воспитательную работу, прививая детям нравственные  качества. Привожу в пример ее конспект урока по теме «Рынок и рыночная  экономика», а также сценарий классного часа Дети и деньги», в которых  воспитательными задачами выступают именно нравственные аспекты.  2.1  Конспект урока экономики с применением педагогических  технологий Рынок и рыночная экономика Цель урока:  сформировать представление о рынке, его видах и функциях, признаках рыночной экономики, противоречивых последствиях конкуренции;  учить   работать   с   терминами, прослеживать эволюцию экономических явлений, определять экономическую   систематизировать   информацию, составляющую исторических процессов;  воспитывать экономическую культуру, толерантность, законопослушание. Задача личностного развития:   определить осознанную гражданскую цивилизованную позицию по отношению  к проявлениям и проблемам рыночной экономики. Методы:  репродуктивный, объяснительно­иллюстративный, частично­поисковый.  Форма урока:  практикум с элементами лекции, фронтальная, групповая, индивидуальная  работа. Место темы в системе уроков:  10 класс, II четверть, урок №5 из темы «Экономическая жизнь общества». 24 Категориальный аппарат темы:   рыночная   экономика, рынок, ценообразование, рыночная конъюнктура, маркетинг, менеджмент.    свободное   конкуренция,   монополия, Оборудование:  схема­аппликация «Противоречия рыночной экономики», бланки «Загадочные   видеоролик   «Ярмарка» картинки»,   раздаточный   материал   (тесты),   (кинофильм «Умные вещи»), видеоролик «Снежинки», презентация. К концу урока учащиеся должны знать и понимать:  определения   понятий:   рынок,   рыночная   экономика,   конкуренция,   виды рынков.  К концу урока учащиеся должны уметь:  правильно  применять  в   соответствующем   контексте   понятия:   спрос, предложение,   цена;  характеризовать  основные   функции   рынка; экономические   и   социальные   последствия   конкуренции;  соблюдать последовательность выполнения работы при заполнении карты памяти. Ход урока: Стадия 1. Вызов Учитель: назовите тему урока (Рынок и рыночная экономика.).  Вспомните. Условия возникновения товарного производства: экономическое обособление производителей; их связь через рынок Объясните формулу: Т­Д­ Т (деньги  – посредник в мире товаров).  Стадия   2.  Осмысление   содержания.   Понятие   рынка.   Мини   –   лекция учителя.  Рынок  –  это 1)  место   обмена   товаров;  2)  сфера  осуществления   товарного обращения.  Свободный   рынок   характеризуется   тремя   важнейшими   признаками: нерегулируемым   предложением   (производители   самостоятельно   решают, какие товары и в каком количестве произвести); нерегулируемым спросом 25 (покупатель   в   зависимости   от   наличия   у   него   денежных   средств самостоятельно   определяет,   что   и   сколько   приобрести);   нерегулируемой ценой,   уравновешивающей   спрос   и   предложение.   При   наличии   всех   этих признаков происходит рыночная самонастройка или рыночное регулирование хозяйственной деятельности. В   рыночном   механизме   действуют   два   объективных   экономических закона:   закон   стоимости   и   закон   спроса   и   предложения.   Первый   закон формирует уровень средних цен (стихийное колебание цен вокруг стоимости товара),   второй   определяет   соотношение   денежных   и   товарных   потоков, образующихся   на   рынке   (связь   между   ценой   товара   и   предложением, количеством приобретаемого товара и его ценой). Предприятия   в   рыночной   экономике   широко   применяют   анализ   и прогнозирование   рыночной   ситуации   в   целях   ориентации   производства   и обеспечения   лучших   экономических   условий   реализации   произведенной   а   также   создают   систему   управления продукции   (маркетинг), интеллектуальными, финансовыми, сырьевыми, материальными ресурсами в целях достижения высокой экономической эффективности (менеджмент).  Блок контроля: вопросы «Верно/неверно»  1 Для рынка характерно централизованное планирование. 2 Цена всегда совпадает со стоимостью. 3 В рыночной экономике присутствует и частная, и государственная  собственность. 4 Рынок – это способ сведения покупателей и продавцов и наличия  механизма обмена товаров и услуг. 5 Рынок не может быть цивилизованным. 6 Для рынка характерны свободные цены. 7 Слово «рынок» во всех языках первоначально означало место, где  торгуют. 26 8 В рыночной экономике для производства выбирается самый выгодный  продукт, за который можно получить больше всего денег. Учитель:  вначале   в парах,  а затем  фронтально  обсудите   вопросы, найдите правильную позицию (1 – нет, 2 – нет, 3 – да, 4 – да, 5 – нет, 6 – да, 7 – да, 8 – да). 1 Противоречия рыночной экономики.  Учитель: поработайте в парах, составьте коллективную схему – аппликацию из противостоящих признаков рынка, которую мы затем обсудим фронтально  Противоречия рыночной экономики Материальная  заинтересованность Самостоятельность отдельных  предприятий Господство частной  собственности Постоянные  изменения Свобода  предпринимательства ↔ ↔ ↔ ↔ ↔ Дифференциация доходов Стихийность развития Экономия на социальной сфере Цикличность развития Конкуренция Классификация рынков 27 Учитель:   существуют   различные   принципы   классификации   рынков   (по территории, способу организации продажи, виду товара, отношению к закону). Подберите к ним соответствующие примеры и составьте гроздь.  Физкультминутка. Гимнастика для глаз  2 Закон спроса и предложения.  Учитель: поработайте  с текстом учебника (стр. 99), обсудите цитату, решите экономические задачи. Образованным политэкономом может стать даже попугай – единственное, чему его необходимо научить, это запомнить  только два слова: «спрос» и «предложение». Неизвестный автор.  Учащиеся:   закон   спроса   и   предложения   формирует   цены   в   рыночной экономике. Экономические задачи.   Сопоставьте: спрос и потребность, спрос и личные вкусы. Учащиеся: потребность в каком­либо виде товара формирует спрос на него; спрос формируется различными факторами, в том числе личными вкусами.  Чем объяснить аномальное поведение продавца: а) цены растут, а он предлагает   меньшее   количество   товара;   б)   цены   падают,   а   он   предлагает большее   количество   товара;   в)   на   продажу   предлагается   одно   и   то   же количество товара независимо от уровня цен? Учащиеся: а) продавец предполагает дальнейший устойчивый рост цен на свой товар;   б)   товар   портится   или   заканчивается   сезон   продажи   товара;   в)   это мелкое предприятие, которое не может реагировать на конъюнктуру рынка. 3 Функции   рынка   (регулирующая,   стимулирующая,   информационная, селективная). Выступления учащихся.   Блок контроля.  28 Учитель:   какая   функция   рынка   а)   проявляется   в   изменении   цен;   б) предполагает повышение качества; в) проявляется в постоянных изменениях; г) означает конкуренцию? Учащиеся:   а) регулирующая;   б) стимулирующая;   в) информационная,     г) селективная.  4 Конкуренция.   Выступления учащихся «Совершенная и несовершенная конкуренция», «Цивилизованная и недобросовестная конкуренция».  Блок контроля: работа в группах, конкурс умных карт. Учитель:   составьте   логико­смысловую   модель   «Конкуренция»,   выделяя следующие направления: монополистическая и свободная, внутриотраслевая и   межотраслевая,   цивилизованная   и   недобросовестная.   Используйте   для каждого направления факты из предыдущих выступлений. Конкуренция 29 Cамоконтроль учащихся Учитель: выполните итоговый тест в динамической паре (Гламбоцкий П.М. Обществоведение. 10 класс: рабочая тетрадь/ Под ред. М.И. Вишневского. ­ Мн.: Аверсэв, 2011, стр. 61­62). Проверьте друг друга, уточните правильные ответы с помощью ключа.  Домашнее задание. §11 (стр.96­103). Дополнительное   задание   для   двоих   учащихся:   сообщения   «Уровни менеджмента», «Составляющие маркетинга». Стадия 3. Рефлексия Слайд 27. Учитель: у Пифагора есть такое высказывание: «Жизнь подобна игрищам:   иные   приходят   на   них   состязаться,   иные     ­   торговать,   а   самые счастливые – смотреть». Рынок – важная часть современной экономической жизни, но она не должна заслонять другие ценности, и прежде всего духовные. Так какое же восприятие рынка сложилось у вас на уроке? Поработаем с помощью метода «Заверши фразу». Рынок –   это а) достижение; б) ошибка; в) проблема; г) необходимость современной цивилизации? Учащиеся: рынок – это достижение, если мы возьмем положительные стороны рыночной экономики; ошибка, если мы не выйдем за рамки «дикого» рынка; проблема,   если   мы   не   будем   учитывать   недостатки   рыночной   экономики; необходимость   современной   цивилизации,   которая   в   смешанной 30 экономической   системе   пытается   совместить   достижения   экономического опыта различных стран и систем.  Выставление отметок за урок. 2.2 Сценарий классного часа «Дети и деньги» Классный час, посвященный экономическому воспитанию. Воспитание правильного отношения к деньгам ­ важная и трудная задача. Как найти и соблюсти здесь разумную меру? Как выработать у детей разумное отношение   к   материальной   стороне   жизни?   Этим   вопросам   посвящен предлагаемый классный час. Цели ­ расширить представление детей о природе денег и культуре обращения с ними; раскрыть сущность денег как нравственной категории; формировать критическое   отношение   к   «нетрудовому»   богатству;   воспитывать положительное   отношение   к   богатству   как   результату   труда   человека; способствовать формированию экономического мышления; побуждать детей к экономии, бережливости, сдержанности. Форма проведения: час общения. Подготовительная работа с детьми: назначить группу детей для подготовки информационного   блока   (4   ученика).   Одна   ксерокопия   обеспечит   всех участников текстами. Оформление; на доске записать предложения для анализа. Самый доходный вид физического труда ­ грести деньги лопатой! (А. Морозов) 31 Как беден тот, у кого нет ничего, кроме денег! (А. Граф) Старайтесь быть разумным, а не богатым. Богатства можно лишиться, разумность всегда с тобой. (Эзоп) План классного часа Интерактивная беседа по теме «Золотой телец». Информационный блок: Мини­лекция «Таинственная власть денег». Путешествие в историю денег. Деньги: цель или средство. Проблемный вопрос: «Кого считать бедным?» Незаконченные предложения по теме «Чего нельзя купить за деньги». Воспитывающие ситуации по теме «Дети и деньги». Дилемма: деньги ­ зло или благо? Осторожно ­ деньги! Составление правил обращения с деньгами. Анализ высказываний. Мудрые советы. Подведение итогов (рефлексия). Ход классного часа (Звучит   музыка   (куплеты   Мефистофеля   из   оперы   Ш.   Гуно «Фауст»). Eсли музыки нет, учитель читает слова:   На земле весь род людской чтит один кумир священный, Он царит над всей Вселенной, тот кумир ­ телец златой! В умилении сердечном прославляя истукан, Люди разных каст и стран пляшут в круге бесконечном, Окружая пьедестал, окружая пьедестал! Сатана там правит бал, там правит бал! Этот идол золотой волю неба презирает, Насмехаясь, изменяет он небес закон святой! 32 В угожденье богу злата край на край встает войной; И людская кровь рекой по клинку течет булата! Люди гибнут за металл, люди гибнут за металл! Сатана ликует там, ликует там!) I. Интерактивная беседа по теме «Золотой телец» Классный   руководитель.   Всем   известна   эта   музыка   ­   это   куплеты Мефистофеля   из   оперы   «Фауст».   Мефистофель   поет   о   том,   что   весь   род людской   на   земле   поклоняется   только   одному   кумиру   ­   золотому   тельцу, который   не   признает   небесных   законов.   Из­за   этого   кумира   идут   войны, льется кровь, люди истребляют друг друга. О каком кумире идет речь? За какой металл гибнут люди? Примерные ответы детей: Золотой кумир ­ это деньги, золото. Люди убивают друг друга за драгоценный металл. Кумир ­ это капитал, из­за него все зло на планете. Это   такая   статуя   из   чистого   золота,   которой   нужно   было   приносить человеческие жертвы. Классный   руководитель.   Ну   что   ж,   смысл   этих   куплетов   вам   понятен. Согласно библейскому преданию золотой телец ­ это  сделанный  из золота идол быка, которому поклонялись как Богу. В переносном смысле золотой телец ­ это символ богатства, денег. Согласны ли вы с тем, что этому идолу поклоняется все человечество? Примерные ответы детей: Конечно, нет, есть много людей, для которых деньги безразличны. Те, кто верит в Бога, не поклоняются этому тельцу. Многие люди спокойно относятся к деньгам: есть ­ есть, нет ­ ну и не надо. Золоту не поклоняются, но от денег никто не откажется. 33 Многие сейчас хотят быть богатыми, но это не значит, что они поклоняются золотому тельцу. Классный руководитель. Мефистофель поет, что от золота ­ все зло на земле. Может быть, сейчас все переменилось?   Примерные ответы детей: Сейчас тоже идут войны из­за нефти, которую называют «черным золотом». Из­за денег бандиты убивают конкурентов. Сейчас могут убить даже за чепуховую сумму. Из­за денег творится много преступлений. Деньги рождают зависть, жадность, ненависть. Из­за денег, наследства люди убивают даже матерей и отцов. Классный   руководитель.   Слова   этих   куплетов   были   написаны   более   двух веков назад. Но мы пришли к выводу, что эти слова очень современно звучат и сегодня. II. Информационный блок Мини­лекция «Таинственная власть денег» Классный руководитель. Каждый день мы имеем дело с деньгами, постоянно от них зависим. С детства знаем, что деньги всегда нужны и что чаще всего их не хватает. Но мало кто задумывается о таинственной силе этих обычных цветных бумажек. Откуда они взялись? Как к ним относиться? Чего больше ­ добра или зла приносят они людям? Ученые утверждают, что деньги ­ это величайшее   изобретение   человечества,   без   которого   невозможен   был   бы прогресс. Но в то же время жажда денег толкает людей на преступления, развивает жадность, зависть, делает накопительство смыслом и целью жизни. Не случайно куплеты о золоте поет Мефистофель. В старину считали, что деньги ­ это порождение нечистой силы. Так что же такое деньги: источник прогресса или зло, от которого нужно избавляться? Сегодня мы попробуем 34 разобраться   в   этом   вопросе.   Начнем   с   путешествия   в   историю   денег. Приглашаю к доске участников творческой группы (имена, фамилии). Путешествие в историю денег Ученик 1. Деньги родились около 7 тыс. лет назад, когда у людей появились излишки   изделий   и   продуктов   и   можно   было   обменивать   их   на   другие необходимые вещи. Но тут­то и возникла проблема. Как обменять барана на лепешку? Или яйца на глиняный горшок? Додумались наши предки, что надо выбрать какой­то один товар и сравнить его ценность с другими. Этот товар и стал выполнять роль денег. Роль первых денег у многих народов выполняли домашние животные. Их считали по головам. У кого много было голов, тот и был богатым. Слово «капитал» как раз и произошло от латинскогоcaput, что значит   «голова».  Разные   предметы   использовались   в   качестве   денег:   рыба, меха, жемчужины, зубы собак, кенгуру и дельфинов, бруски соли, железные прутья и т. д. При обмене возникали большие сложности. Например' лодка стоила полкоровы ­ не будешь ведь рубить скотину пополам! Ученик 2. И тут появились драгоценные металлы: золото и серебро. Они легко превращаются   в   слитки,   делятся   на   части   и   мало   изнашиваются.   Первые металлические монеты появились 27 веков назад в античном государстве. В нашей стране первоначальной денежной единицей была гривна ­ серебряный слиток определенного веса. Гривну можно было разрубить на 4 части, и тогда получались рубли. А если рубль разбить на 2 части, получались 2 полтины. Дальше рубль можно было рубить на 50 резаней. На сто частей рубль не раз­ режешь,   поэтому   сделали   копейку.   Эта   маленькая   монета   получила   такое название потому, что на ней был изображен святой Георгий на коне и с копьем в руке. А слово «деньги» произошло от слова «деньга» ­ это была серебряная монета времен Дмитрия Донского. Но деньги из металла создавали новые проблемы: например, Ломоносов, получив от императрицы премию в 2000 рублей, не 35 смог их в кармане отнести домой ­ премия тянула на 3 с лишним тонны! А это ­ целый грузовик! Вот тогда и появились бумажные деньги. Их придумали в Китае в VIII в. А через 1000 лет они появились в России при Екатерине II. Ее портрет   украшал   сторублевую   купюру,   которую   ласково   называли «катенькой». Классный   руководитель.   Как   видим,   ничего   демонического, сверхъестественного, и уж тем более божественного, деньги в себе не несут. Хотя есть люди, для которых деньги стали религией. Деньги: цель или средство Ученик 3. Многие богачи говорят, что деньги для них ­ не цель, а средство для самоутверждения,   для   проявления   своих   способностей.   Как   правило,   эти люди   живут   скромно,   не   балуют   детей,   жертвуют   огромные   суммы   на религию,   образование,   помощь   бедным.   В   Америке   дети   миллионеров   не гнушаются стоять за прилавком, ремонтировать машины, торговать газетами. Это   не   жестокость,   не   жадность,   а   норма   жизни,   признак   культуры   в обращении   с   деньгами.   В   западных   странах   человек   учится   обращаться   с деньгами с раннего Детства: учится скромности, выдержке, самоограничению. Вот,   например,   история   жизни   самого   богатого   человека   Америки   Джона Рокфеллера, который родился в бедной семье. Ученик 4. Он начал свой бизнес в раннем детстве: покупал фунт Конфет, делил его на маленькие кучки и с наценкой продавал собственным сестрам, ловил   диких   индюшат   и   выкармливал   для   продажи,   врученные   деньги будущий миллиардер складывал в копилку – потом   давал в долг отцу под разумный процент. Получив образование, Рокфеллер с трудом устраивается на работу помощником бухгалтера. Он не пьет (даже кофе!), не курит, не ходит на танцы и в театр. Всего себя он подчиняет одной цели ­ обязательно разбогатеть. 36 Ученик   3.   Он   женился   на   подруге   детства,   когда   стал   очень   богатым человеком. Но свадьба была скромной, и дом для семьи Рокфеллер снял по дешевке. На слуг он тоже не тратился. Все подчиненные боялись Рокфеллера как огня, хотя он был очень выдержанным человеком и никогда не повышал голоса. Рассказывают, как однажды к нему ворвался взбешенный клиент и полчаса орал без перерыва. Все это время Рокфеллер сидел, уткнувшись в стол, а когда толстяк выдохся, хозяин поднял на него глаза и тихо сказал: «Простите, пожалуйста, я не уловил, о чем вы говорили. Нельзя ли повторить?» Ученик 4. Скоро Рокфеллер вошел в двадцатку самых могущественных людей страны, был признан самым богатым человеком в мире. Но детей своих он воспитывал   очень   строго:   заставлял   колоть   дрова,   работать   в   огороде, помогать по дому. Его дети получали по одному кусочку сыра в день, а по воскресеньям   не   читали   ничего,   кроме   Библии.   Компанию   Рокфеллера «Стандарт Ойл» называли «величайшей, мудрейшей и самой НЕЧЕСТНОЙ из всех». Богатство Рокфеллера строилось на спекуляциях, аферах и приводило к   разорению   множества   конкурентов.   Джон   Рокфеллер   помог   основать Чикагский университет, учреждал стипендии, выплачивал пенсии. Порой он вздыхал: «Богатство ­ или великое благословение, или проклятие». III. Проблемный вопрос: «Кого считать бедным?»   Вы   услышали   рассказ   о   выдающемся Классный   руководитель. предпринимателе Джоне Рокфеллере. Наблюдая за финансовым возвышением Рокфеллера, американский писатель Марк Твен сказал: «Бедность человека определяется не отсутствием у него денег, а его потребностью в них. Каждый раз, когда я вижу господина Рокфеллера, моя рука тянется к карману подать ему 15 центов». Самый богатый человек мира ­ и почему­то Марк Твен хочет подать ему 15 центов. Не кажется ли вам это странным? 37 Примерные ответы детей: Может быть, писатель имел в виду, что Рокфеллер нищий духовно? Раз человек так напрягается, значит, чего­то ему не хватает. Наверное, это имел в виду писатель. Может, он был жадный, жалел на себя денег, ходил в плохой одежде? Наверное, писатель знал, как строго Рокфеллер  относится к своим детям, жалеет на них денег. Классный руководитель. А согласны ли вы с самой фразой, что бедность ­ это не отсутствие денег, а потребность в них? Кого тогда называть бедным? Примерные ответы детей: Жадные все время хотят еще денег, значит, они бедные. Бедными можно назвать тех, кому, кроме денег, ничего не надо. Тогда получается: бедные ­ это миллионеры и миллиардеры, потому что им нужно все больше и больше денег. Классный руководитель. Мне кажется, у нас на доске есть фраза, которая перекликается с высказыванием Марка Твена. Найдите ее! («Как беден тот, у кого нет ничего, кроме денег!») Незаконченные предложения по теме «Чего нельзя купить за деньги» Классный   руководитель.   Есть   такие   вещи   на   земле,   которые   ни   за   какие деньги не купишь. Представьте, что мы попали на ярмарку, где продается все на свете. Но вы замечаете только то, чего нельзя купить ни за какие деньги. Например, я говорю: «За деньги можно купить кровать», а вы замечаете: «Но не сон». Понятно? Продолжим. (Учитель читает начало предложений, дети заканчивают фразы, можно хором.) [ ­ За деньги можно купить часы... (но не время). За деньги можно купить книгу... (но не мудрость). За деньги можно купить телохранителя... (но не друга). 38 За деньги можно купить еду... (но не аппетит). За деньги можно купить дом... (но не семью). За деньги можно купить положение в обществе... (но не уважение людей). За деньги можно купить лекарство... (но не здоровье). За деньги можно купить поцелуй... (но не любовь). За деньги можно купить развлечения... (но не счастье). За деньги можно купить икону... (но не веру). За деньги можно купить целый континент... (но не Родину). За деньги можно купить орден... (но не подвиг, не честь). За деньги можно купить клоунов... (но нехорошее настроение). Как видим, не все на свете продается и покупается. А богатству миллиардеров не стоит завидовать. По словам одного французского писателя, «они   приобрели   его   такой   ценой,   которая   нам   не   по   карману,   они пожертвовали ради него покоем, здоровьем, честью, совестью. Это слишком дорого!». Воспитывающие ситуации по теме «Дети и деньги» Классный руководитель. Российские дети тоже учатся культуре обращения с деньгами. Предлагаю вам оценить, насколько спешно это у них получается. (Учитель читает описание всех трех ситуаций, затем дает слов о детям.) Ситуация   №   1. Отправляя   сына   в   летний   лагерь,   родители   дали   ему мобильный   телефон   для   экстренной   связи.   В   лагере   десятилетний   Олег захотел подзаработать и разрешил своим друзьям звонить с мобильного. За один звонок он просил 10 рублей и не обращал внимания на длительность разговоров. В результате ребенок дополнительно разжился небольшой суммой денег. Но... Ситуация № 2. Десятилетнему Саше срочно понадобились 200 рублей для покупки   новой  игры.  Родители   давать  денег  отказались,  потому  что   Саша совсем недавно уже купил 2 диска. 39 Тогда   Саша   придумал   бизнес­проект.   Он   подозвал   своего   брата­ первоклассника Мишку и предложил ему сыграть с ним в шашки на деньги. Ставка ­ 200 рублей. Естественно, Мишка проиграл. Но... Ситуация   №   3. Родители   наняли   восьмикласснику   Диме   репетитора   по английскому языку. Плату учителю за уроки передавали с мальчиком. Через несколько месяцев сынок уже блистал на уроках английского, но почему­то сильно не высыпался. Оказалось, что репетитора он давно бросил, учит язык самостоятельно   по   ночам,   а   деньги   отдает   под   проценты   своим одноклассникам. Сейчас он весьма преуспевающий предприниматель. Но... Классный   руководитель.   Вы   познакомились   с   тремя   бизнес­проектами.   И каждый из них заканчивается большим «НО». Давайте разберем, насколько успешны эти проекты и почему после них остаются сомнения. Примерные выступления детей: В первой ситуации Олег заработал немного денег, но неизвестно, какой счет пришел родителям за все эти безразмерные телефонные разговоры. Так что Олег заработал за счет своих же родителей. Во второй ситуации Саша хотел заработать с помощью аферы. Скорее всего родители раскусят его хитрый ход и не дадут брату денег. Так что дохода проект не принесет. В третьей ситуации вроде все хорошо: парень заработал честно своим трудом, все продумал. Но остается червячок: своим же пацанам и под проценты? Да и родителей обманывал ­ наверное, у них это были далеко не лишние деньги. Классный   руководитель.   Во   всех   этих   ситуациях   дети захотели   получить материальную   независимость   от   родителей.  И   это   похвально.  Но  культура обращения с деньгами требует, чтобы эти деньги были заработаны честно, не ущемляли   ничьих   интересов   и   не   содействовали   порокам.   Тогда   вместе   с деньгами появляется и то, что за деньги купить нельзя, ­ уважение к самому себе. 40 VI. Дилемма: деньги ­ зло или благо? Классный руководитель. Вот и пришло время решить эту дилемму: деньги ­ зло или благо? Какие будут соображения? Примерные выступления детей: Нельзя сказать однозначно. Для кого­то ­ зло, для кого­то ­ благо, все зависит от человека. Конечно, благо: без них не будет ни промышленности, ни сельского хозяйства, ни культуры, ни образования. Скорее, зло ­ деньги разделяют людей. Все   зависит   от   человека:   одного   деньги   испортят,   другой   без   денег испортится. Классный руководитель. Дилемма, которую мы пытались решить, давно стоит перед мировой философией. И однозначного решения тут действительно быть не может. Сами по себе деньги ­ это всего лишь бумажки, а добро или зло они несут ­ зависит от отношения человека к деньгам. VII. Осторожно ­ деньги! Составление правил обращения с деньгами Классный руководитель. Деньги, богатство сами по себе не содержат ничего злого или доброго. Но при неправильном обращении они могут превратиться в разрушительное оружие для человека. Как же избежать этого? Какие можно выработать правила обращения с деньгами? Вот несколько правил. Вы можете добавить свои. Не делай из денег кумира, не ставь деньги на место Бога. Зарабатывай честно. Соизмеряй свои «хочу» и «могу». Не хвастайся заработанными деньгами и не считай деньги прилюдно. Старайся не влезать в долги. Не играй в лотереи, азартные игры. 41 Можете   поделиться   своими   мудрыми   советами,   которые   вы   поучили   от родителей. (Дети поднимают руки, предлагают свои правила.) Я бы всем детям посоветовала не забывать пословицу: «Доброе имя дороже богатства». VIII. Анализ высказываний. Мудрые советы Классный руководитель. Помните, что культура обращения с деньгами ­ это часть общей культуры человека. Вам уже сейчас стоит серьезно задуматься, откуда   берутся   деньги   и   как   разумно   ими   распоряжаться.   В   заключение нашего   разговора   о   деньгах   несколько   мудрых   мыслей.   Они   записаны   на доске (читает). Первая цитата ­ это, конечно же, шутка. Второй мы с вами уже нашли пример. А третья принадлежащая античному баснописцу Эзопу, не утратила своего значения и в наши дни: «Чтобы не терять голову от денег, нужно иметь разум». Я от всей души желаю вам его приобрести. IX. Подведение итогов (рефлексия) Классный   руководитель.   Изменилось   ли   ваше   отношение   к   деньгам   и богатству после сегодняшней нашей встречи? Примерные ответы детей: Не изменилось. Я обязательно постараюсь разбогатеть. Во что бы то ни стало! Не   изменилось.   Я   по­прежнему   буду   стараться   получить   хорошее образование, стать разумной. А деньги к этому приложатся. Изменилось. Мне кажется, я стал понимать своих родителей. Изменилось. Не думал, что деньги могут сделать человека несчастливым. 2.3  Анализ опыта педагогов­практиков по экономическому  воспитанию учащихся в современной школе. 42 Анализируя содержания урока и классного часа, нужно отметить то , что в ходе   данных   мероприятий   формируется   уровень   экономической воспитанности   школьников,   возрастает     ее   роль   в   качестве   свободной самореализации   личности   в   новых   социально­экономических   условиях, приводит нас к выводу о необходимости целенаправленного осуществления экономического   воспитания   в   целостном   педагогическом   процессе   в информационной среде школы. В связи с переходом к рыночной экономике экономическое образование и воспитание приобретает особую актуальность. Также особую актуальность вопросы   экономической   подготовки   приобретают   в   наше   время.   Таким образом,   мы   можем   говорить   о   том,   что  уровень   сформированности нравственно­экономического   воспитания   повышается,   так   как   если разработан   правильный   подход   к   преподаванию   экономики   и   обеспечена целостность и преемственность восприятия экономических знаний. Заключение 43 В ходе нашего исследования по теме: «Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения экономике» были уточнены теоретические и практические основы   экономического   воспитания,   позволяющие   эффективно   решать воспитательные   задачи     в   образовательном   процессе,   а   также   выявили сущность   понятий   нравственное   воспитание   и   нравственно­экономическое  это воспитание.   Под   понятием   нравственное   воспитание     считают,   что   систематическое воздействие на личность с целью передачи ей существующих в   обществе   нравственных   ценностей,   с   целью   развития   ее   способности   к   нравственно­ нравственному   совершенствованию,   а   под   понятием   экономическое   воспитание   считают   нравственное   воспитание  в   новых   формирование   высоконравственного   и экономических   отношениях, экономически ответственного человека, для которого характерно разумное хозяйствование,   бережное   отношение   к   материальным   ценностям   и  формирование   экономических   убеждений   и экономическим   ресурсам, экономически – значимых качеств личности (трудолюбия, организованности,   самостоятельности, экономности,   предприимчивости,   инициативности, ответственности.  Также в ходе исследования применялись теоретические и   Теоретические   методы   включали   в   себя: практические   методы. методологический, дидактический и психологический аспекты. Был проведен анализ литературных источников. Сформулирована концепция исследования и разработан правильный подход, который заключается в том, что в процесс обучения обязательно должны включены задачи, направленные на воспитание   в   работе нравственности   .   Экспериментальные   методы   представлены   следующими     компонентами:   практический   эксперимент   (конспект   урока, сценарий классного часа),   в ходе которых раскрыта сущность нравственно­ экономического воспитания. Практическая   значимость   работы   заключается   в   том,   что   разработан   и проверен   на   практике     правильный   подход   к   преподаванию   экономики   и 44 обеспечена целостность и преемственность восприятия экономических знаний на уроках учителя обществознания и в работе классного руководителя МОУ СОШ с. Лейпциг  Ерёминой Натальи Ивановны. В   основу   исследования   была   положена   следующая  гипотеза:     уровень сформированности нравственно­экономического воспитания повысится, если   Уточнена сущность понятий: нравственное воспитание и нравственно­ экономическое воспитание  Разработан   правильный   подход   к   преподаванию   экономики   и обеспечена целостность и преемственность восприятия экономических знаний  Апробировано     на   практике   сочетание   теоретической   формы проведения занятий с практическими формами. 45 Литература 1. Песковский М. Л. К. Д. Ушинский. Его жизнь и педагогическая  деятельность. СПб., 1893. 2. Ключникова Е. А., Черняковская Е. А. Методика, диагностики  сформированности нравственно – волевых качеств детей. // Методист. 2004.  № 5. С. 57 – 61. 3. Козлов Э. И. Азбука нравственности. // Воспитание школьников. 2004.  № 8. С. 43 – 51. 4. Медынский Е. Н. Основы педагогической системы К. Д. Ушинского. – М.:  Знание. 1989. 5. Моисеенко И. В. Планирование работы классного руководителя по  нравственному воспитанию в 5 – 9 классах.// Классный руководитель. 2004. № 7. С. 38 – 45. 6. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М. 1999. 7. Макаренко А. С. Книга для родителей. Пед. соч.: В 8 т. Т. 5. М. 1985. 8. Психологическое наследие Ушинского К. Д. Под. ред. Г. С. Костюка. Киев.  1977. 9. Пармёнов А. А. Некоторый аспекты нравственного воспитания школьников. // Образование на пороге нового столетия: традиции и современность. Ч. 2.  Пенза. ИПК и ПРО. 2000. С. 54 – 62. 10. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания. М. 2004. 11. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. М. 2001. 12. Струминский В. Я. О педагогическом наследстве К. Д. Ушинского. – М..  46 1897. 13. Струминский В. Я. Очерки жизни и педагогической деятельности К. Д.  Ушинского. – М. 1979. 14.   Аменд,   А.Ф. Экономическое   воспитание   младших   школьников/ А.Ф. Аменд. – Челябинск, 1982. – 177 с. 15.Аменд,   А.Ф. Экономическое   воспитание   учащихся/   А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, Б.З. Вульфов. – Москва, 2008.  16. Ботько, А.В. Экономическое воспитание школьников в условиях развития рыночной   экономики:   методическое   пособие:   в   2­х   ч.   Ч. 1/   А.В. Ботько.– Гродно: УО «Гродненский ОИПК и ПРР и СО», 2003.–94 с. 17. Валюшкина, С.М. Педагогическая практика, направленная на экономию и энергосбережение/   С.М. Валюшкина,   Ж.Ф. Лапаревич //   Народная   асвета.   – 2010. – №10.–С. 28–44. 18   .   Васильев,   Ю.К. Экономическое   образование   и   воспитание   учащихся/ Ю.К. Васильев. – М.: Педагогика, 1983. – 96 с. 19.   Землянская,   Е.Н. Курс   экономики   для   начальной   школы/ Е.Н. Землянская. – Москва, 2007. 20. [Электронный ресурс] http://www.amend­af.narod.ru/ 21.Смирнова, Е.В. Путешествие Гномика в страну Экономика/ Е.В. Смирнова, М.И. Милевская. – Мн.: НМЦентр, 1997. –72 с. 22.  Смирнова,   Е.В. Экономика   на   уроках   письма   и   чтения/   Е.В. Смирнова, М.И. Милевская. – Мн.: НМЦентр, 1998. –64 с.     «Школа Зинкевич, 23. экономить»/И.М. Зинкевич // Адукацыя i выхаванне. – 2011. – №6.–С. 24–26.   И.М. Проект   жизни.   Учимся 24.   Комаревич,   Т.А. Обучение   детей   экономии   и   бережливости   в использовании   энергоресурсов/Т.А. Комаревич //   Пазашкольнае   выхаванне. – 2009. – №3.–С. 39–42. 47 25.  Жилич,  Н.А. Экономим   вместе!  Работа   по   экономии   и  бережливости / Н.А. Жилич // Пачатковая школа. – 2011. – №8. – С. 57–61. 26. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. – М.: Прометей; Юрайт, 1999. – С. 283–287. 27. Матюша, И.К. Связь трудового воспитания и экономического воспитания / И.К. Матюша // Педагогика. – 2006. – №9. – С. 32–36. 28.   Комаревич,   Т.А. Обучение   детей   экономии   и   бережливости   в использовании энергоресурсов/ Т.А. Комаревич // Пазашкольнае выхаванне. – 2009. – №3. – С. 39–42. 48