I ЧЕТВЕРТЬ

У р о к  1                                                                                  

ТЕМА: Слово. Предложение. Признаки предложения

Цели: формирование представлений о предложении как единице речи, выражающей законченную мысль.

Ход урока I. Вступительная беседа.

Учитель. О чем мы говорили на предыдущем уроке? (О языке, о речи.)

–        Русский язык – наш родной язык. Один человек говорит – другой его понимает. Вы читаете газеты, журналы, книги и тоже понимаете, о чем в них написано. И все это благодаря языку. На нашей планете люди разговаривают на разных языках. А какую речь вы слышите каждый день? (Русскую.) Почему?

–        Какие виды речи вы знаете? (Устная и письменная.) – Что такое устная речь? Письменная?

–        Из чего состоит наша речь? (Наша речь состоит из предложений.) II. Работа над темой.

1. Учитель. Мне хочется поделиться с вами одной мыслью. Я написала ее на доске. О т к р ы в а е т с я   з а п и с ь:  Дети изучают новую тему.

–  Что я использовала, чтобы передать свою мысль? (Написала предложение.)

–  Как вы догадались, что это предложение? (Начало с большой буквы, а в конце стоит точка.)

Запись этого предложения в тетрадь.

–  Сколько слов в этом предложении?

–  Начертите схему этого предложения.

Один ученик выполняет это задание на доске.

–  О ком говорится в этом предложении? (О детях.) – Что о них говорится? (Они изучают.)

–  Вам понятна эта моя мысль? Почему?

2. Н а   д о с к е   з а п и с ь:  Потрава озеленая.

–                    Что заметили? Зачеркните в словах лишний слог.

–                    Что получилось? (Трава зеленая.)

–                    Можно ли эту запись назвать предложением? Почему?

–                    Составьте предложение, используя это словосочетание и слова, развешанные в классе.

(На, лугу, растет, медведь, зима, дерево и др.)

Дети составляют предложение и записывают на доске: На лугу растет зеленая трава.

–                    Почему использовали в предложении не все слова? (Они не подходят по смыслу.)

–                    Сколько слов в этом предложении? Начертить схему этого предложения. (Один ученик выполняет это задание на доске.) – О ком говорится в нем?

–                    Что говорится?

–                    Мысль понятна? Почему?

–                    Что же такое предложение? Сделайте свой вывод. (Предложение выражает законченную мысль.)

3. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.

–                    А теперь сравните свой вывод с правилом учебника на с. 5.

–                    О чем вы не сказали? (Сколько слов в предложении бывает.)

–                    Сколько слов может быть в предложении? (2, 3, 4, 6 и т. д.)

–                    А бывают ли предложения из одного слова? Приведите примеры. (Дом, кукла, дерево и др.)

–                    Почему ваши примеры не являются предложениями?

–                    Прочитайте предложения из упражнения 3. Выражает ли каждое из этих предложений законченную мысль? Почему?

–                    Давайте еще раз сформулируем правило о предложении.

В ы в о д. Предложение – это одно или несколько слов, которые выражают законченную мысль.

 

Учитель (обобщает). В русском языке есть большой и очень важный раздел грамматики (он изучается в средней школе) – синтаксис (запоминать термины необязательно). Синтаксис учит соединять слова в словосочетания и строить из них предложения. Разве мы могли бы четко формулировать свои мысли, если бы не умели из слов построить законченные высказывания? Ведь слова, не связанные знаками препинания, еще не означают саму речь.

Речь состоит из предложений.

–                    Как в устной речи отделить одно предложение от другого? (Сделать паузу.) – Как это показать в письменной речи? (Знаками препинания.)

4. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м. Упражнение 2 (устный разбор).

–  Прочитайте текст.

–  Какие знаки препинания ставят в конце предложений?

–  Вспомните, как называются такие предложения в русском языке.

–  Об этом подробнее мы поговорим на других уроках. III. Итог урока.

–  О чем говорили на уроке? – Закончите предложения.

•  Предложение состоит…

•  Предложение выражает…

•  Первое слово…

•  В конце предложения…

– На следующем уроке мы продолжим работу по этой теме. Вы узнаете еще много интересного.

  

 

 

 

 

 

 

У р о к   2

ТЕМА: Подлежащее и сказуемое – основа предложения        

Цели: уточнение знаний о предложении; развитие умения выделять в предложении смысловую и грамматическую основу.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

-  Сегодня будем писать букву, а какую, вы угадаете сами.

С этой буквой на носу

Филин прячется в лесу.

Показ учителем написания букв ф, Ф. Составление предложения со словом на эту букву.

-  Докажите, что зто предложение. Поставьте вопросы. Построим схему.

По таблице повторить признаки предложения. Завершить предложения.

Это нужно знать

Предложение выражает ...

Предложение состоит ...

Первое слово ..., в конце ... 

-  Сегодня на уроке пополним эту таблицу новыми знаниями.

II. Словарная работа.

–  Внимательно посмотрите на данную запись и определите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке:

 

–  Какие это слова? (Фамилия, фонарь.) Как вы их нашли?

Запись этих слов в тетрадь. Один ученик выполняет это задание на доске.

–  Какое задание можно предложить к этим словам? (Составить схему по системе СУО – слог, ударение, орфограмма.)

 

–  Как можно проверить написание этих слов? (Слова – словарные, написание нужно запоминать.)

–  А знаете ли вы, откуда пришло к нам в русский язык слово «фонарь»?

–  Это можно выяснить в этимологическом словаре.

Этимология – наука об истинном значении слов (в переводе с греческого языка).

Это интересно

Слово «фамилия» на латинском языке значит «семья». В давние времена это слово не имело того значения, которое мы ему теперь придаем. Говоря «фамилия», мы имеем в виду особое имя: оно дается не одному человеку, а всему роду. В этом роду оно переходит от родителей к детям. Фамилия у нас добавляется к личному имени человека.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

III. Работа над темой.

- Составьте устно предложение со словом фонарь.

–                    А вот какое предложение написал ученик. (Открывается запись на доске.) Фонарь на улице.

–                    Что можете об этом сказать? (Это не предложение.)

–                    Почему? (Мысль не закончена.)

–                    Можно ли сказать, о чем здесь говорится? Что говорится? – Как изменить эту запись, чтобы она стала предложением?

Запись на доске и в тетрадях: (вариант) Фонарь горит на улице.

–                    Теперь можно сказать, о чем говорится в предложении?

–                    Подчеркните это слово одной чертой. (Фонарь.) На какой вопрос оно отвечает и какой частью речи является?

–                    Что говорится о фонаре? Подчеркните это слово двумя чертами. На какой вопрос оно отвечает? Какой частью речи является?

–                    Как называются слова в русском языке, которые вы подчеркнули? (Подлежащее и сказуемое, или главные члены предложения.)

–                    Как крепится фонарь на улице? (Ему нужна опора.)

–                    Такая же опора есть и у предложения. Как вы думаете, что это? (Подлежащее и сказуемое.) Они-то и составляют основу всех предложений.

–                    Что же такое основа предложения? Сделайте вывод.

В ы в о д. Слова, которые указывают на то, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится, называются главными членами предложения. Они составляют основу предложения.

–                    Сравните свой вывод с правилом в учебнике (с. 6).

IV. Упражнение в определении, построении и написании предложений.

1. З а п и с ь   н а   д о с к е: Птицы улетели. Перелетные птицы. Осенние листья. Листья опали.

–  На какие две группы можно разделить эти записи? (На предложения и словосочетания.) – Выпишите только предложения.

–  Докажите, что это предложения.

–  Какое задание можно предложить? (Подчеркнуть основу предложения.) А что такое основа предложения? (Повторить правило.)

–  Подлежащее и сказуемое не случайно называют грамматической основой предложения: к ним присоединяются все второстепенные члены. На подлежащем и сказуемом как на опорах держится все предложение.

2.                        Работа по учебнику.

№ 6 – коллективно, № 5 – самостоятельно.

3.                        – Дополните эти предложения словами, подходящими по смыслу, то есть распространите эти предложения.

I вариант  распространить предложение «Птицы улетели», а детям, работающим по II варианту, –  «Листья опали». Слова для справок: перелетные, на юг, осенние, с деревьев.

–  Получившиеся предложения так и называются – распространенными. А как назвать те предложения, которые вы распространяли?

–  Сравните распространенные и нераспространенные предложения. Что вы заметили?

–  Об этом мы еще будем говорить на следующих уроках. V. Итог урока.

–  О чем узнали сегодня на уроке?

–  Что такое основа предложения?

–  Есть ли среди вас те, кто легко сможет найти основу в любом предложении?

–  Кто еще не уверен, может потренироваться дома в нахождении основы предложения.

VI. Домашнее задание: № 7, с. 5-6 правило

 

У р о к  3

 ТЕМА:СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ

Цели: уточнение представлений о главных и второстепенных членах предложений; развитие умения устанавливать связь между словами в предложении. Ход урока

I. Минутка чистописания.

–  Какие буквы мы будем писать сегодня? 1)  Клоун с бантом  Стал гигантом.

 Он в толпе ходил и пел.

 Мы взглянули на ходули –

 Увидали букву… (Л.)

Показ написания букв л, Л учителем.

2)  Что за буква светится Старым ясным месяцем?

Полумесяц в небе темном

Буквой… (С) навис над домом.

Показ написания букв с, С учителем. II. Словарная работа.

–  Можете ли вы догадаться, с какими словарными словами познакомимся сегодня на уроке? (Они будут начинаться с букв Л и С.)

–  Какие это слова, вы узнаете, если отгадаете загадки.

1)    Скачет зверушка, Не рот, а ловушка.

Попадут в ловушку

                         И комар, и мушка.                    (Лягушка.)

–  А знаете ли вы, почему лягушку назвали именно так?

–  Где мы это можем выяснить? (В этимологическом словаре.)

Это интересно

Это слово русское, происходящее от народного лягýха, лягýша – «бедро» («ляжка»). Такое название было дано земноводному за его длинные ляжки-бедра. А возможно, оно образовалось от глагола «лягать», то есть «взбрыкивать лягами», задними ножками.

 

Записать это слово и составить схему по системе СУО.

 

–  Как запомнить написание этого слова?

2)    Пусть я птичка-невеличка,

 У меня, друзья, привычка –

 Как начнутся холода,

 Прямо с севера сюда.    (Снегирь.)

–  Как вы думаете, почему эту птицу назвали так? (От слова «снег».)

Это интересно

Да, действительно, птица названа так, потому что прилетает к нам с севера вместе с первым снегом. Раньше это слово писалось так: снигирь (от слова «сниг», что значит «красногрудый»). А потом оно изменилось на современное написание. Записать это слово и составить схему по системе СУО.

 

3)    Голубой аэропланчик

Сел на белый одуванчик.                  (Стрекоза.) – Вы, наверное, слышали такие строки:

Попрыгунья стрекоза

Лето красное пропела…

–  Из какого произведения эти строки? Кто автор?

–  О ком идет речь в этой басне? (О стрекозе и муравье.)

–  А на самом деле речь здесь идет не о стрекозе и муравье, а о кузнечике и муравье.

Это интересно

«Не может быть!» – удивитесь вы. Не только может, но так и есть. Дело в том, что в давние времена слово стрекоза служило общим названием для разных насекомых. В старину в иллюстрациях к этой басне изображался именно кузнечик, а не стрекоза.

«Стрекоза» образовано от корня стрек – от стрекотать – «жалить», «колоть», «прыгать»,

«скакать». Отсюда и выражение «дать стрекоча» в значении «быстро убежать».

 

Записать слова и составить схему по системе СУО.

 

III. Работа над темой.

–                    На какой вопрос отвечают эти слова? Что еще можете рассказать об этих словах?

–                    Подберите к этим существительным подходящие по смыслу слова, которые отвечают на вопрос «что делать?».

–                    Что можете сказать об этих словах? (Это глаголы.) Дети записывают на доске:

Лягушка прыгает.

Снегирь летит.

Стрекоза пропела.

–                    Что можете сказать? (Это предложения.) Почему?

–                    Какое задание можно предложить к ним? (Подчеркнуть главные члены предложения.) Что заметили?

–                    Как можно назвать такие предложения? (Нераспространенные.)

 

–                    Что можно сделать, чтобы эти предложения стали распространенными? (Дополнить предложения второстепенными членами.)

Можно предложить детям выбрать подходящие по смыслу слова из группы слов, развешанных по классу (по вариантам, группам): зеленая, по земле, красногрудый, по небу, веселая, лето.

 

Каждая группа записывает свое предложение, а 3 ученика выполняют это задание у доски.

–                    Как связаны слова в предложениях? (По смыслу.)

–                    С помощью чего устанавливается связь между словами? (С помощью вопросов.) Учащиеся стрелками показывают связь слов в предложении.

–                    Какой вывод можно сделать?

Вывод. Слова в предложении связаны по смыслу. Связь между словами в предложении устанавливается по вопросам.

Назовите тему нашего урока. IV. Работа с учебником.

 

Упражнение 12, с. 10 – самостоятельное выполнение и проверка.

–                    Чтобы легче было найти главные члены, есть такое стихотворение, которое вам поможет:

                                          Когда перед вами задача – найти

                                          Главные члены предложения,

                 Прежде всего отыщите глагол,            Глагол в любом наклонении.

                                                                        Когда обнаружится этот глагол

                      Между другими словами,                То подчеркните его поскорей                        Сразу двумя чертами.

                                          Потом от него мы вопросы кто? что?

                 К другим словам направляем,             И подлежащее, как на крючок,                   На эти вопросы поймаем.

                                                                        Тут мы его одною чертой

                      Вмиг подчеркнем без сомнения,                И полюбуйся – перед тобой

                                                                        Главные члены предложения.

–  Поставьте устно вопросы к другим членам предложения. Какими членами в предложении они являются? (Второстепенными.)

–  Позднее вы узнаете, какие имена носят второстепенные члены предложения. V. Итог урока.

–  Над чем мы сегодня работали на уроке?

–  Как устанавливается связь между словами в предложении?

–  Что еще нового узнали на уроке?

Домашнее задание: упражнение 11, с. 10.

 

У р о к  4

ТЕМА: ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. 

Цели: уточнение представлений о главных и второстепенных членах предложений; развитие умения устанавливать связь между словами в предложении. Ход урока

I. Минутка чистописания.

– Какие буквы мы будем писать сегодня? 1)  Клоун с бантом  Стал гигантом.

 Он в толпе ходил и пел.

 Мы взглянули на ходули –

 Увидали букву… (Л.)

Показ написания букв л, Л учителем.

2)  Что за буква светится Старым ясным месяцем?

Полумесяц в небе темном

Буквой… (С) навис над домом.

Показ написания букв с, С учителем. II. Словарная работа.

 

 

У р о к  5

ТЕМА: СИНОНИМЫ И АНТОНИМЫ  

Цели: развитие умения составлять из слов предложения, устанавливать связь между     словами, находить основу предложения;   развитие умения подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу; уточнение  представлений о роли антонимов и синонимов в речи.

                                   Ход урока

I. Минутка чистописания.

     1.     На эту букву посмотри:

  Она совсем как цифра три.

–  Какую букву будем писать сегодня?

З, з 2. Запись на доске:

                 Утро. Зорькой золотою              Зарумянится восток.

–  Что можете сказать об этой записи?

–  Сколько предложений в этом двустишии? Доказать, что это предложения.

–  Укажите образные обороты речи.

–  Какими словами можно заменить слова: золотого, зарумянится?

–  Что можно сказать об этих словах? (Синонимы.)

–  Какое задание можно предложить? (Подчеркнуть основу предложения.) – Подчеркнуть главные члены предложения.

–  Что заметили? (Первое предложение состоит только из одного слова.)

–  В предложениях может быть только один главный член предложения или несколько. Но с этим подробнее будем знакомиться в дальнейшем.

–  Указать стрелками связь слов в предложении.

–  Как устанавливается связь между словами в предложении? (При помощи вопросов.) II. Постановка темы и цели урока.

–  Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

–  Сегодня мы продолжим работу по теме «Предложение». Вы будете выполнять упражнения по составлению из слов предложений, находить основу предложения, устанавливать связь между словами.

III.  работа над синонимами и антонимами

1. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м  (упражнение 17, с. 13).

I вариант – составляет по вопросам и записывает первое предложение; II вариант – составляет по вопросам и записывает второе предложение.

Двое учащихся выполняют задание на доске.

–  Подчеркнуть основу предложения. Определить части речи.

–  Что вам в этом поможет? (Вопросы.)

–  Какие получились предложения? (Распространенные.)

2. Р а б о т а   п о   г р у п п а м.

I         группа получает книги с надписями. Нужно их сложить так, чтобы получилось предложение.

 

Записать предложение и указать связь слов стрелками.

II      группа получает карточку с  з а д а н и е м: это предложение записано наоборот. Прочитать его справа налево и записать правильно.

                                                          ьчеп в акбаб алидасоП

                                                          .ьчеп йотсупак с икжориП

Найти слова, одинаковые по написанию, но разные как части речи.

III    группа получает карточку с  з а д а н и е м: в строчках спрятаны слова, найти их и подчеркнуть. Составить из них предложения.

                                                   КОРЗАЯЦКИНКОСИТПРОСПОТ.

                                                  КРСОТОВЛИСАНСГРЕБАЕТКО.

– Какие получились предложения?

        ¨  распространенные               ¨  нераспространенные

Вместо работы по группам учитель может предложить детям самостоятельное выполнение упражнения 16, с. 12 (2 и 3 задания).

Для более сильных детей можно предложить задание 1 этого упражнения или составить мини-рассказы к картинкам (2–3 предложения).

. Слова, близкие по значению, их роль в речи.

1. Учитель. Узнать тему нашего урока поможет это задание: заменить предложения одним словом.

•  Перечень букв в определенном порядке. (Алфавит, или азбука.)

•  Предмет, при помощи которого измеряют температуру. (Градусник, или термометр.)

•  Человек, который ездит на лошади. (Всадник, или наездник.) Пары слов дети записывают на доске.

–                   Что общего у этих слов? (Значение одно.)

–                   Чем они различаются? (Написанием.)

–                   Как называются в русском языке слова, которые близки по значению, но по-разному называют одно и то же?

–                   Найдите ответ на этот вопрос в учебнике (с. 14, правило).

Слова, близкие по значению, – синонимы.

–                   Приведите свои примеры синонимов.

2. Учитель. Как вы думаете, для чего нужны синонимы? Можно ли обойтись без них?

О т к р ы в а е т с я   з а п и с ь   н а   д о с к е:

Проходят по нашей улице троллейбусы, проходят автобусы, проходят легковые автомобили.

–   Что заметили? (Повторяется слово «проходят».) – На что влияет повторение слов в предложении?

–   Как можно этого избежать?

–   Запишите получившиеся предложения.

Проходят по нашей улице троллейбусы, автобусы и легковые автомобили.

Едут по нашей улице троллейбусы, проходят автобусы, мчатся легковые автомобили.

–   Какое предложение вам больше понравилось? Почему?

–   Какую роль играют синонимы в речи? Сделайте свой вывод.

В ы в о д. Употребление синонимов делает нашу речь ярче, богаче и разнообразнее.

З а д а н и е: подчеркнуть основу предложения. Указать связь слов.

II. Слова, противоположные по смыслу.

1. – В русском языке есть слова, которые противоположны по своему значению. Как они называются? Найдите ответ в учебнике (с. 14).

Слова, противоположные по значению, – это антонимы.

– Назовите тему нашего урока.

2. Учитель. Подберите к словам антонимы.

Коллективная работа Запись на доске:

широкий –		(узкий)
твердый –		(мягкий)
старый –		(новый)
скучный –		(интересный)

бесполезный – (ценный) неряшливый –       (аккуратный)

Если у детей вызывает затруднение подбор антонимов, эти слова на карточках можно развесить по классу или на доске.

Учащиеся подбирают эти слова, затем записывают их (или, найдя карточку, прикрепляют её на доску).

–                   Первые буквы пропущенных слов, если их прочесть по вертикали, составят еще одно хорошее слово.

–                   Какое слово получилось? (Умница.)

–                   Можно ли так сказать про каждого из вас?

3. Учитель. Отгадайте загадку. Найдите в загадке антонимы. (Выполняется устно.)

                                      Далеко вокруг слышится мой стук,

    Червякам я враг, а деревьям друг.  (Дятел.) – Какую роль играют антонимы в речи? III. Обобщение и итог урока.

– О чем говорили сегодня на уроке? – Что такое синонимы (антонимы)?

Слова-синонимы

Всегда близки по смыслу, Разнятся лишь

Оттенками подчас.

Родимый край – Отечество – Отчизна. Как много в них священного для нас!

 

Минус – плюс,

Огонь – вода,

Дерзкий – осторожный. Все антонимы всегда Противоположны.

– Для чего нам нужны синонимы и антонимы? 

 IV. Итог урока.

– Чем занимались на уроке?

 

  

 

 

 

У р о к  6

ТЕМА:СЛОВО. ЗВУКИ И БУКВЫ.  ИХ РАЗЛИЧИЯ

Цель: развитие умения отличать звук от буквы.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

И г р а  «Найди и узнай букву».

На доске – таблицы с изображением комбинированных композиций из букв. Попробуй, отыщи!

 

Записать буквы, которые «спрятались» (ы, л, м, о, д, ц).

–   Составьте из этих букв слово и запишите его. (Молодцы.)

–   А знаете ли вы, какая буква наиболее редкая гостья в книгах, написанных по-русски?

(Это буква Ф.) II. Работа над темой.

1. Н а б л ю д е н и е   з а   б у к в а м и   и   з в у к а м и.

–                    Прочитайте то, что написали на первой строке.

[ы], [л], [м], [о], [д], [ц]

–                    Что вы произносили? (Звуки.)

–                    Можем ли мы звуки увидеть? (Мы их можем услышать.)

–                    Как же нам перевести звуки из мира слышимого в мир видимый? Позовем на помощь особые знаки – буквы.

Учитель читает сказку.

Как звуки научились превращаться в буквы

Много времени прошло с тех пор, как поселились в одной волшебной стране звуки. Были они невидимками. Но зато любили петь.

Однажды в той стране появился волшебник из другого королевства. Ему там так понравилось, что он решил поближе познакомиться с ее жителями. А когда узнал, что все жители невидимки, то очень огорчился.

Но он все-таки был волшебником. Причем очень добрым. И решил каждому жителю подарить по волшебному платью. Каждый звук получил платье, не похожее на другое. Стоило его надеть, как звук сразу становился видимым и превращался в букву. Букву можно было видеть, изобразить, написать. Волшебник был очень доволен. Ведь теперь, прочитав, пропев или прошептав ее, он называл звук по имени. Так они и познакомились.

–              Прочитайте то, что записали во второй строке. Что это? (Слово «молодцы».) – Как мы его получили?

–              На протяжении многих тысячелетий звуки складывались в определенный порядок, становились словами, которые имеют значение, смысл. Теперь каждый звук в слове занимает свое место. Звуковую сторону речи изучает фонетика. (Название образовано от греческого слова, что значит «звук».)

А звуки называются фонемы.

Вот какая забавная история произошла однажды, когда две фонемы попали не в свои слова.

2. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м  (упражнение 20, с. 15 (устно). – Прочитать внимательно, какими были кит и кот.

–                    Назовите звуки в этих словах. Какими буквами они отличаются?

–                    Из чего же состоят слова? (Из звуков.)

–                    Как звуки обозначаются на письме? (Буквами.)

–                    Выполняя все эти задания, мы и подошли к теме нашего урока. Как бы вы могли ее сформулировать?

–                    Чем будем заниматься на уроке? (Ответы детей.)

 

3. И г р а  «Слова и загадки».

1) – Из каждого слова выньте по одной фонеме так, чтобы из оставшихся фонем получилось новое слово. Запишите эти слова. 

Запись на доске:

краска – каска всласть – (власть) горсть – (гость)

склон –	(слон)
полк –	(пол)
тепло –	(тело)
беда –	(еда)
экран –	(кран)

–                    К словам тепло, беда подобрать синонимы и антонимы (тепло – синоним, беда – антоним).

–                    Как произносим слово тепло? ([т’ипло].)

–                    А слово беда? ([б’ида].)

–                    Что заметили? (Пишем не так, как слышим.) – Как же правильно написать эти слова?

–                    Устно подобрать проверочные слова.

–                    О таких словах, в которых написание расходится с произношением, мы еще будем говорить в дальнейшем. С такими словами вы будете встречаться очень часто. (Можно с этими словами составить предложения.)

2) Учитель. А теперь наоборот: добавьте к каждому слову одну фонему, чтобы получилось новое слово.

З а п и с ь   н а   д о с к е:

роза – гроза рука – (рубка) стол – (ствол) клад – (склад) шар – (шарф) усы – (бусы) укус – (уксус)

– Такие слова-загадки при отнимании и прибавлении буквы или слога называются логогрифы.

Много с буквами хлопот,

Уж такой они народ…

Но когда с умом, толково Их построить в четкий ряд, – Превратятся буквы в слово И с тобой заговорят.

III. Итог урока.

–  О чем говорили на уроке?

–  Чем буква отличается от звука?

–  Из чего состоят слова?

–  Что нового узнали на уроке? Домашнее задание: упражнения 21, 22, с. 16–17.

 

 

 

 

У р о к  7

ТЕМА: ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ИХ ОТЛИЧИЯ  

Цели: восстановление и уточнение знаний учащихся об отличительных признаках гласных и согласных звуков; обучение фонетическому разбору слов, сравнению буквенного и звукового состава слова.

Ход урока

I. Словарная работа.

З а п и с ь   н а   д о с к е:

Ф..милия, ф..нарь, л..гушка, сн..гирь, стр..коза.

– Какое задание вы можете предложить? (Вставить пропущенные буквы, объяснить написание, поставить ударения.)

Взаимопроверка (дети обмениваются тетрадями и проверяют написание слов по словарю). – Эти слова помогут определить тему нашего урока. II. Работа над темой.

1. – Сколько букв в слове фонарь? (6.)

–  А сколько фонем? (5.)

З а п и с а т ь  транскрипцию этого слова.

–  Почему звуков меньше, чем букв? (Ь не имеет звука.)

–  Найдите (среди этих слов) еще слова, в которых звуков меньше, чем букв. (Снегирь.) Записать транскрипцию этого слова.

–  Бывает ли такое, чтобы звуков было больше, чем букв? – Когда такое возможно? Найдите эти слова. (Фамилия.) Записать транскрипцию этого слова.

–  Что мы записываем в транскрипции? (Звуки.)

–  На какие две группы можно разделить звуки? (На гласные и согласные.) – Чем отличаются гласные звуки от согласных?

–  Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Назовите тему.

2. – Какие звуки называют гласными? (Звуки, при произношении которых воздух проходит во рту свободно, называются гласными. Их можно пропеть.) – Сколько гласных букв в русском языке? (10.) Назовите их.

–                    Сколько гласных звуков? (6.) Почему?

–                    Хорошо ли вы их знаете? Давайте проверим.

И г р а  «Молчанка» Дети по артикуляции учителя угадывают гласные звуки. (Голос в старину так и называли «глас».)

–                    Какие звуки называются согласными? (Звуки, при произношении которых воздух встречает на пути преграду: губы, зубы, язык – называются согласными.)

–                    Сколько согласных букв в алфавите? (21.) А сколько звуков? (36.) Почему?

Это интересно

В языке острова Ронакуп (Полинезия) всего 9 согласных и 5 гласных, а вот в языке Абазы (Северный Кавказ) согласных 65, а гласных 2 – и, ы. В китайском языке слово может начинаться с любого согласного звука, а кончаться только на и, ы или нь.

 

Покачайтесь,

Покружитесь,

Потянитесь,

Распрямитесь,

Приседайте, приседайте,

Пошагайте, пошагайте,

Встаньте на носок, на пятку,

Поскачите-ка вприсядку,

Глубоко теперь вздохните, Сядьте тихо, отдохните.

Все в порядок приведите И писать, друзья, начните. III. Работа с учебником.

1) У п р а ж н е н и е  23, с. 18 – самостоятельное выполнение.

–                    А теперь проведем эксперимент, который проверит, верно ли подчеркнули буквы, обозначающие гласные звуки.

Д о п о л н и т е л ь н о е   з а д а н и е: в первом предложении подчеркнуть основу, указать связь слов.

–                    Какое это предложение: распространенное или нераспространенное?

–                    На тупой конец карандаша положим маленькую, согнутую в виде буквы Г бумажку, поднесем карандаш ко рту на расстоянии 7–10 см и произнесем подчеркнутые буквы. Что заметили? (При произнесении гласных бумага не шелохнулась.) 2) У п р а ж н е н и е  25, с. 19 – коллективное выполнение.

–                    Проведем такой же эксперимент с согласными звуками.

–                    Какой вывод можно сделать?

При произнесении согласных звуков воздух встречает во рту препятствие – бумажка падает.

IV. Итог урока.

–  Что мы выяснили сегодня на уроке?

–  Чем отличаются гласные звуки от согласных? Гласные – согласные

                 Мы – не буквы, мы – звуки речи,       Изучает фонетика нас.                     Мы – не буквы, мы – звуки речи,                      Произносят и слышат нас.

                      Дыхание свободно в каждой гласной,                 В согласных прерывается на миг.

                                                                        И только тот гармонии достиг,

                                                                        Кому чередованье нас подвластно!

                                          Воздух свободно идет через рот,

                                          Нет препятствий разных,

                 Голос участвует, голос зовет,              Звук получается гласный.

                                                                        Гласные тянутся в песенке звонкой,

                      Могут заплакать и закричать,                   Могут в кроватке баюкать ребенка,                      Но не желают свистеть и ворчать.

                                          А согласные – согласны

                 Шелестеть, шептать, скрипеть,           Даже фыркать и шипеть,                 Но не хочется им петь.

                                                                        Ссс – змеиный слышен свист,

                      Шшш – шуршит опавший лист,               Жжж – шмели в саду жужжат,                   Ррр – моторы тарахтят.

Домашнее задание: упражнения 28, 31, с. 20–21.

 

Урок 8

Тема: обучающее сочинение по теме «Летние впечатления» (из личного опыта)  Тему для сочинения учитель может выбирать по своему усмотрению.

Цели: формирование умения определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном высказывании; структурно оформлять текст собственного высказывания. Ход урока I. Определение темы и главной мысли сочинения. Постановка учебной задачи.

Учитель. Совсем недавно вы вернулись с летнего отдыха. И, конечно, рассказывали своим друзьям о том, как прошли ваши каникулы. Но вы рассказали об этом только самым близким товарищам. А всем ребятам в классе интересно узнать о ваших приключениях. Поэтому сегодня вы будете учиться писать сочинение. Это рассказ о том, что вам больше всего запомнилось из летних событий.

–        Мы уже работали с текстами, сочиненными писателями. А сегодня вы составите собственный рассказ.

–        Как вы думаете, с чего нужно начинать работу с текстом? (Определить тему и главную мысль.)

–        С этого и начнем работу над своим текстом.

–        Подумайте, о чем бы вам хотелось рассказать? (Нужно выбрать один случай, одно событие.)

–        Как можно назвать ваш рассказ?

–        Прочитайте темы, записанные на доске: 

Лучший день лета.

Случай на рыбалке.

Неожиданная встреча. И др.

–        Какой заголовок подсказывает главную мысль? (1.)

–        Какую цель поставит перед собой автор этого сочинения? (Рассказать об этом дне так, чтобы было понятно, что этот день был лучшим.) – Это и будет главная мысль сочинения.

–        Все остальные заголовки не подсказывают главную мысль. Ее нужно определить самому. Для этого поставьте себе вопрос: почему вы хотите рассказать именно об этом случае? (Событие всех удивило. Этот случай запомнился потому, что всем было смешно, и т. д.)

–        Ваша задача – научиться так рассказывать, чтобы уметь заинтересовать своим рассказом. Для этого не просто перечислить, что происходило, но и рассказать, как происходило.

II. Работа над структурой текста.

–  Любой текст делится на части: вводную, основную, заключительную.

–  О чем нужно рассказать в водной части вашего рассказа? (Где отдыхали, с кем и т. д.)

–  О чем будете рассказывать в основной части? (О том событии, которое выбрали для рассказа.)

–  Как закончить сочинение? (Выразить свое отношение к описываемому.) III. Запись сочинения.

Написание трудных слов учащиеся могут уточнить у учителя или в орфографическом словаре. Название для сочинения каждый ученик выбирает сам. Количество слов в тексте – 30–40.

 

У р о к  9

 ТЕМА: Алфавит. Алфавитное название букв

Цель: формирование умения пользоваться алфавитом, фразеологизмами в речи.

Ход урока I. Минутка чистописания.

З а п и с ь   н а   д о с к е:  а  б  в  г  д  е  ё  ж  з  и

–  Что вы видите на доске? (Буквы.)

–  На какие две группы их можно разделить? (Гласные и согласные.) Запись этих букв в тетрадь.

–  Подчеркнуть гласные одной чертой, а согласные – двумя. – Что заметили? (Буквы записаны в алфавитном порядке.) – Давайте вспомним алфавит, но задание усложним.

И г р а  «Вспомни алфавит»

Учитель бросает мячик каждому ученику, участники игры должны называть только согласные в алфавитном порядке, продолжив этот ряд.

II. Работа над темой.

1. – Как вы думаете, для чего мы играем в эту игру? (Повторяем алфавит.) – Все ли ребята хорошо знают алфавит? (Не все.) – Нужно ли нам еще поработать над этой темой?

–                    Назовите тему нашего урока. (Алфавит.)

–                    А сейчас вы выполните интересные задания, которые помогут вам лучше запомнить алфавит.

–                    Для чего нам нужно знать алфавит? Где могут вам пригодиться эти знания?

2. З а п и с ь   н а   д о с к е.

Индюк, лиса, сорока, рыба, осел, змея, еж, заяц, собака.

–  Какое задание вы могли бы себе предложить? (Записать слова в алфавитном порядке.) В ы п о л н е н и е   з а д а н и я.

–  Есть ли слова, которые начинаются на одну букву? (Змея, заяц, сорока, собака.) – Какое из этих слов записать первым? Почему? (Змея, заяц.) – Как быть со словами сорока и собака?

–  Какое еще задание можно предложить к этим словам?

(Подчеркнуть орфограммы; определить часть речи (род, число) и т. п.)

 

Это – правая рука, Это – левая рука. Справа – шумная дубрава, Слева – быстрая река. Обернулись мы, и вот Стало все наоборот:

Слева – шумная дубрава,

Справа – быстрая река… Неужели стала правой  Моя левая рука?

III. Наблюдение за фразеологизмами.

1. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.

Упражнение 37, с. 23 – коллективный разбор словосочетаний и запись в тетрадях. (В рамки, оформленные точками, вставить слова, подходящие по смыслу к фразеологизмам.) – Можно ли как угодно изменять такие словосочетания? Почему?

–        Как называются такие сочетания слов?

Ч т е н и е   с в е д е н и й  о языке на с. 23.

–        Были в мастерской две дуги и стержень, которые использовали и по отдельности, и вместе. Но однажды рабочий взял их, включил аппарат и сварил в одну необходимую деталь в виде буквы Ф.

Вот символ фразеологизма, слившегося из деталей в букву Ф: ( )+ I = Ф

–        Подобное же мы видим в жизни слов. Живут-поживают слова-детали, ими пользуются по отдельности или в виде временных сочетаний, но в какой-то момент, когда возникает в этом необходимость, слова сливаются в неделимые сочетания – фразеологизмы. Вот с чем сегодня еще познакомимся на уроке.

2. У п р а ж н е н и е  в использовании фразеологических оборотов в речи.

1) И г р а  «Фразеологизмы».

Дети делятся на три группы (команды). Каждой группе дается слово: I – зуб, II – глаз, III – нос.

Учащиеся должны назвать фразеологические обороты, в которых встречаются эти слова. Кто больше?

Зуб: зуб на зуб не попадает; говорить сквозь зубы; ни в зуб ногой; зубы заговаривать; око за око, зуб за зуб; положить зубы на полку и др.

Глаз: мозолить глаза; глазом не моргнуть; хоть глаз выколи; с глазу на глаз; пускать пыль в глаза и др.

Нос: задирать нос; водить за нос; клевать носом; оставаться с носом; вешать нос; зарубить на носу и др.

(Если дети затрудняются, можно использовать «Фразеологический словарь русского языка». Учитель помогает детям в работе со словарем.)

– Как располагаются фразеологизмы в словаре? (В алфавитном порядке.) Дети называют фразеологизмы и объясняют их значение.

2) Учитель. В своей речи мы часто используем меткие выражения из произведений известных писателей, поэтов, из народных сказок, легенд, мифов.

Например, жалея, что не заметили самого главного, мы говорим словами басни А. И. Крылова: «Слона-то я и не приметил».

Такие выражения, которые вошли в русский язык из литературных произведений, называются крылатыми словами. Среди крылатых слов много словосочетаний, которые ничем не отличаются от фразеологизмов.

И г р а  «Закончи крылатое выражение»

Поди туда – не знаю куда… (принеси то, не знаю что).

Скоро сказка сказывается… (да не скоро дело делается). Это все присказка… (сказка будет впереди). IV. Итог урока.

–  О чем говорили сегодня на уроке?

–  Зачем нам нужно знание алфавита?

–  О чем еще узнали на уроке?

             

Урок 10

Тема: Обозначение буквами гласных и согласных звуков  

                     Упр 30-37        

 

У р о к  11  

ТЕМА: СЛОГООБРАЗУЮЩАЯ РОЛЬ ГЛАСНЫХ

Цели: восстановление и уточнение знаний учащихся о слогообразующей роли гласных звуков; введение в активный словарь учащихся терминов: односложные, двусложные, трехсложные слова.

Ход урока I. Минутка чистописания.

З а п и с ь   н а   д о с к е:  в   р   б   й.

Учитель показывает написание букв.

–        Что можете сказать об этих буквах (звуках)? (Эти буквы обозначают согласные звуки.) – Можно ли из этих букв составить слово? Почему?

–        Что нужно сделать, чтобы получилось слово? (Добавить гласные.) – Какое слово получилось? (Воробей.) Что о нем можете сказать? Составить схему по системе СУО.

Это интересно

Когда увидишь, как ловко таскают крошки у неповоротливых голубей эти смышленые птахи, поневоле подумаешь: воробей – это просто-напросто «вора бей».

А вот некоторые ученые думают иначе. Слово воробей восходит к древней основе вор. От нее образованы такие слова, как ворота, забор.

Наверное, за то воробей получил свое название, что издавна вертелся возле человеческого жилья, на воротах да заборах сидел.

Воробьи – особенные птицы. Они самые многочисленные птицы нашей планеты. Никогда не живут в клетках и не попадают в западни птицеловов. Недаром люди сложили поговорку: «Старого воробья на мякине не проведешь». Так говорят про опытного, бывалого человека, которого невозможно перехитрить.

А как же здесь: «Слово не воробей: вылетит – не поймаешь»? Существует и такое шутливо-разговорное выражение: «Воробью по колено».

Маленький он, воробьишка.

– Как вы думаете, что важнее – гласные или согласные? Почему? Что мы должны выяснить сегодня на уроке? II. Работа над темой.

1. У ч и т е л ь   ч и т а е т   с к а з к у.

Кто важнее?

Поспорили однажды гласные и согласные звуки о том, кто из них важнее.

–                    Конечно, мы важнее! – закричали гласные. – Без нас и рта никто не раскроет!

–                    Ну, это мы еще посмотрим, – дружно возразили согласные. – Попробуйте-ка нас произнести, чтобы хоть немного не приоткрыть рот. Ничего не получится!

–                    А вот и получится! Например, Н.

–                    Разве только одно Н, больше ничего!

–                    И все же мы важнее! Без нас не обходится ни одно слово, ни один слог.

–                    Что верно, то верно. Зато без нас, согласных, ни одно слово не будет понятно. Ну-ка, скажите без нашей помощи что-нибудь. Хотя бы название науки, которая изучает нас с вами!

–                    О, е, и, а, – пропели гласные и смущенно умолкли.

–                    Вот видите, а если мы скажем ф н т к, так всякий догадается, что это фонетика.

–                    Ну допустим, хотя мы решили, что это фантик. А вот попробуйте произнести такие слова: окно, елка, если.

Согласные промычали в ответ что-то непонятное и тоже умолкли.

–                    Кто же из них важнее и нужнее?

2. С л о г о о б р а з у ю щ а я   р о л ь   г л а с н ы х. – Какую важную роль играют гласные в словах?

–  Рассмотрите первую пару картинок (кот и кит). – Кто изображен слева? (Кот.)

З а п и с ь  слова кот.

–  Подчеркните гласные в этом слове, разделите на слоги. – Сколько гласных? Сколько слогов? (Одна гласная и один слог.) – Кто изображен справа? (Кит.) Запись слова кит.

–  Сколько гласных? Сколько слогов?

Следующая пара слов домик – труба разбирается аналогично. – Какой можно сделать вывод?

Сколько в слове гласных, Столько и слогов. Это знает каждый Из учеников.

–  Как же можно проверить, правильно ли разделили слово на слоги? (Посчитать количество гласных.)

–  Сколько слогов было в первой паре слов? (Один.)

–  В русском языке такие слова называют односложными. Сколько слогов было во второй паре слов? (Два.)

–  Как можно назвать такие слова? (Двусложные.)

–  А если в слове три слога? (Трехсложные.)

 

Только в лес мы все зашли, Появились комары.

Руки вверх – хлопок над головой, Руки вниз – хлопок другой. III. Работа с учебником.

Упражнение 32, с. 21 – самостоятельное выполнение.

–  Подчеркнуть буквы, обозначающие гласные звуки.

–  Как, не разделяя слова на слоги, определить количество слогов? (Посчитать гласные.) IV. Итог урока.

–  О чем говорили сегодня на уроке?

–  Что важнее – гласные или согласные?

Домашнее задание: упражнения 33 или 35, с. 22 (по желанию).

 

 

У р о к  12

Тема: Контрольная работа по проверке остаточных знаний 

Цели: проверка умения записывать слова различной звукослоговой структуры, умения оформлять предложения.

Ход урока

I.     Диктант.

В лесу.

Андрей и Юра идут в лес. Рядом бежит пес Тузик. Весело поют птицы. Скачут по веткам белки. Спрятались под елкой серые ежики.

II.  Грамматические задания.

1.                  Разделить слова на слоги и для переноса: весело, поют, серые, ежики.

2.                  В последнем предложении подчеркнуть буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

3.                  Найти в тексте и выписать слова: в одном – звуков больше, чем букв; в другом слове – букв больше, чем звуков. Указать количество букв и звуков.

 

 

Урок 13

Тема: Анализ выполнения контрольной работы. Деформированный текст

 

У р о к  14

 Тема: деление слов на слоги

Цель: уточнение представлений о слоге как части слова.

Ход урока I. Выяснение темы и целей урока.

Учитель. Узнать тему нашего урока нам поможет опыт, который я сейчас проделаю, а вы должны будете сделать свой вывод.

–        Сейчас я зажгу свечку и произнесу перед ее пламенем слово. А вы скажете, что будет происходить с пламенем свечи.

Учитель произносит любое слово по слогам.

–        Как я произносила слово? (По слогам.)

–        Что происходило с пламенем свечи, когда я произносила слово по слогам? (Пламя свечи колыхалось.)

–        Почему пламя свечи колыхалось? (Пламя свечи колыхалось из-за потока воздуха.) – Поток воздуха – это выдыхательный толчок воздуха.

–        Что я произносила во время выдыхательного толчка воздуха? (Звуки.)

–        Что такое слог? Какой можно сделать вывод? (Слог – это звуки, произносимые во время выдыхательного толчка воздуха.)

–        В обычной речи мы этих толчков не замечаем, так как в разговоре один слог непрерывно следует за другим.

–        О чем будем говорить сегодня на уроке? Назовите тему. (Что такое слог?)

–        Что же такое слог? Из скольких звуков он может состоять? Как узнать, сколько в слове слогов?

Чтение правила в учебнике (с. 24). II. Упражнение в делении слов на слоги.

1. – Что кричат болельщики, если их команда выигрывает? (Молодцы.) – Сколько в слове слогов?

–  Какой первый? Второй? Третий?

–  Как узнали? 

–  Теперь, если нужно будет разделить слово на слоги, представьте, что вы находитесь на стадионе и кричите это слово игрокам (только негромко).

 

–  Используя этот способ определения слогов в словах, проведем физминутку. Я буду называть слова, а вы будете делать столько приседаний, сколько слогов в слове.

Трава, кустик, лесок, поляна, птичка, цветок, дерево.

–  Сколько слогов было в этих словах?

–  В словах может быть разное количество слогов. Чтобы их определить, есть и другие способы. Надо поднести ладошку к подбородку и четко, ясно произнести слово. Сколько раз подбородок коснется ладошки, столько слогов в слове.

Еще один способ. Надо поднести ладошку ко рту и четко, ясно произнести слово. Сколько раз струя выдыхаемого воздуха коснется ладошки, столько слогов в слове.

2. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.

1)  Упражнение 39, с. 25 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой. Использовать разные способы определения количества слогов в словах.

2)  Упражнение 41, с. 26 – устный разбор.

–  Какую особенность заметили в словах?

–  Сколько слогов в каждом слове? А число букв в словах одинаковое? – От чего еще зависит количество слогов? (От количества гласных.) – Об этом  продолжим разговор на следующем уроке.

III. Итог урока.

–  Что выяснили на уроке?

–  Что такое слог?

–  Как можно определить количество слогов в слове?  

I.  Работа над темой урока

  Тему его вы узнаете, поставив клоунов по росту. Прочитайте получившуюся фразу.

 

(Мы делим слова на слоги.) – Что мы будем делать сегодня на уроке?

–              Вы не просто будете выполнять различные задания, а помогать мальчику Вове, который тоже учится во втором классе.

–              Вы готовы поделиться своими знаниями? II. Работа над материалом темы.

1. Учитель. В школе дети изучали слоги. Придя домой, Вова решил поучить своего пятилетнего братишку читать. Написал на карточках слова и разрезал их на слоги. А потом, предложив брату составить из них слова, пошел в магазин за цветами для мамы. У нее сегодня день рождения. Когда он пришел в магазин, то не смог сразу выбрать цветы для букета. Они были все такие красивые. Тогда он решил сделать так: сначала выбрал цветы с односложными названиями, а потом состоящие из трех слогов.

Вывешиваются картинки с различными цветами.

–  Букет из каких цветов получился? (Роза, сирень, гвоздика, ландыш.)

Запишите эти слова, разделяя их на слоги. Поставьте ударение. – А знаете ли вы, откуда пришло слово «цветок»? (От слова «цвет».) – А слово «цвет» откуда?

–  Это слово родственно латышскому и переводится как «сверкать», цветное может и сверкать, и блестеть. Вспомните цветущий луг в росе!

Как получили свои названия цветы, вы можете узнать из этимологического словаря и поделиться своей информацией.

2. – Но когда Вова купил цветы маме, он подумал о том, чтобы купить что-то вкусное к столу, и отправился в другой магазин. – Что же он купил? Догадайтесь!

 

(Конфеты, тортик, бананы, зефир, яблоки.) – На какие две группы можно разделить эти слова? 

–                    Запишите каждую группу в отдельный столбик.

–                    Подчеркните в первом столбике гласные одной чертой; во втором столбике – согласные двумя чертами.

–                    Составьте «вкусное» предложение с этими словами.

3. – И вот Вова вернулся домой с цветами, покупками. Он увидел, что малыш перепутал все карточки. И теперь они вдвоем не могут составить ни одного слова. Давайте, ребята, им поможем.

Мы позд ем ма рав ля на му шу

–  Запишите предложение, которое получилось. (Мы поздравляем нашу маму.) – Подчеркните основу этого предложения.

–  Какой частью речи выражено подлежащее?

–  А как вы думаете, зачем люди покупают подарки и поздравляют друг друга?

–  А вы любите подарки?

–  Так давайте друг другу делать только приятное и не только в дни рождения.

  ( тренинг)  

II1. Работа над темой.

1. – Что такое слог? Что мы называем слогом? – Зачем нужно делить слова на слоги?

–  Может ли слог состоять из одной буквы?

–  Какая это должна быть буква? Найдите такие слова.

С л о в а   з а п и с а н ы   н а   д о с к е: много моркови, шустрый мальчик, город Москва, улица Садовая, веселая девочка.

–  Как надо переносить эти слова?

–  Найти в словах «опасные» места. Объяснить их написание. Определить части речи.

2.      Списать          текст, разделив        слова для      переноса.       Предварительно        провести орфографическую подготовку.

Леса вдали виднее, Синее небеса.

Заметней и чернее

На пашне полоса, И детские звонче

Над лугом голоса.

                                                                                                       А. Блок

3.      – Что вы знаете о переносе слов?

–                    Разделите слова для переноса:

шишки                ворчать               чужой жизнь                  обещать              чуткий вершина              навещать            большущий стрижи                прощать              могучий ежик                    стучать                чудесный жизнь                  щадить                чумазый ошибка                укачать                чугунный

(Это задание можно выполнять по группам.)

–                    Что можете сказать о словах, записанных в столбиках? (В первой группе – существительные, во второй – глаголы, в третьей – прилагательные.)

–                    Что их объединяет? (Содержат сочетания, правописание которых нужно запомнить.) III. Итог урока.

–                    Расскажите все, что вы узнали о переносе слов. 

–                    Вам понравился наш урок? Почему?

–                    Какие задания вы выполняли? Для чего?

–                    Зачем нам нужно учиться делить слова на слоги? Об этом будем говорить на следующих уроках.

  

 

У р о к  15

 ТЕМА: УДАРНЫЙ И БЕЗУДАРНЫЙ СЛОГИ

Цель: развитие умения различать количество слогов в словах по количеству гласных звуков.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

З а п и с ь   н а   д о с к е: ка  ли  ру  се  мы  кош

–  Что вы видите на доске? Прочитайте.

З а п и с ь   с л о г о в  в тетрадь.

–  Какое задание можно предложить? (Дополнить слоги до слов.) З а п и с ь   с л о в  учениками на доске и в тетрадях.

Разделите слова на слоги.

–  Какие способы можно использовать для определения количества слогов? (Дети вспоминают те способы, которые использовали на прошлом уроке.)

–  Как без помощи рук можно определить количество слогов в словах? (Посчитать гласные.)

Сколько в слове гласных – Столько и слогов.

Это знает каждый из учеников.

II. Работа над темой.

1. – Сегодня на уроке мы продолжим работу по делению слов на слоги и вы узнаете чтото еще интересное.

–                    Как вы думаете, какой слог из записанных сначала будет лишним? Почему? («кош» – в нем три звука.)

–                    Пропойте эти слоги. (ка  ли  ру  се  мы  кош.) – Что заметили?

–                    Какой звук последний в слогах ка  ли  ру  се мы? (Гласный.)

–                    А в слоге кош? (Согласный.)

–                    В русском языке слоги, заканчивающиеся на гласные, очень музыкальны. Их можно петь хоть целый день. Почему? Такие слоги называются открытыми.

–                    А можно ли пропеть слоги, которые заканчиваются на согласные? Почему? (Согласный закрыл слог.)

–                    Как можно назвать такие слоги? (Закрытые.) – Приведите примеры открытых и закрытых слогов.

2. – Сколько может быть слогов в словах?

–  А может ли слог состоять из одной буквы?

–  Эта буква будет гласная или согласная? Почему?

–  Есть гласные, про которые можно сказать «Буква, слово, слог»?

Учитель читает текст.

И мы не хуже

«И мы не хуже», – так подумали некоторые гласные, когда Я расхвасталась, что она – буква, слог и слово. Они сказали: 

–  Не ты одна такая. А у нас, думаешь, и заслуг нет? О каждой из нас четырех тоже можно сказать «Буква, слово и слог».

–  А что это за гласные такие, как вы думаете, ребята? (а  о  и  у.) – Сколько же слогов может быть в словах?

–  Как называют слова, которые состоят из одного слога? (Односложные.) – Какие слова называются двусложными? Трехсложными?

 

Учитель. Я буду сейчас называть слова, а вы – приседать. Но ребята I ряда будут приседать, если я назову односложные слова, II ряд – двусложные слова, III ряд – трехсложные слова.

Деревья, дети, слон, кукла, машина, стол, слог, звон, коробка, крыша и др. III. Работа с учебником.

Упражнение 43, с. 27 (с комментированием).

–  Какое еще задание можно предложить к этим словам?

(Часть заданий, которые предлагают дети, можно выполнить.)

Сколько может быть согласных в одном слоге?

–  Назовите закрытые слоги.

–  В одном слоге может быть даже четыре согласных. А вот слогов, в которых было бы пять согласных подряд, – нет! IV. Итог урока.

–  Сколько же может быть в слове слогов? От чего это зависит?

–  Что еще узнали о слогах?

–  Какие слоги называют закрытыми? Открытыми?

1)                       Мама или бабушка?

Кто любил Красную Шапочку больше? В слове-отгадке 3 слога.

2)                       Черемуха или каштан?

Как звали докторов, которые лечили одинокого графа Вишенку? Кто из них вместо лекарства прописал Вишенке игры с друзьями? В имени доктора два слога.

3)                       В словах клен и клоун по три согласных звука. А сколько слогов в каждом слове? Почему?

4)                       В слове кот и в слове мяу по три звука. Одинаково ли количество слогов в данных словах? Объясните, почему?

  

 

У р о к  16 

Тема: роль ударения в различении смысла слов

Цель: углубление представления об особенностях ударного слога и роли ударения в речи. Ход урока I. Словарная работа.

З а п и с ь   с л о в: дорога, хлопок, пугало.

–                    Какие задания можно предложить к этим словам? (Разобрать слова по системе СУО.)

–                    Сколько слогов в каждом слове? Как называют такие слова? (Двусложные, трехсложные.)

–                    Назовите открытые слоги и закрытые.

–                    Что можно сказать об этих словах как частях речи?

II. Работа над темой.

Учитель звонит в колокольчик. – Что вы слышите? (Звон.) – Почему колокольчик звенит?

–                    Что он вам сообщает, что сигналит? (Этот сигнал означает начало или конец урока.) – Но ударить можно и голосом один слог в слове.

–                    Ударить слог голосом – значит произнести его не так, как другие слоги в слове, а с большей силой. «Удар» выделяет слог из слова.

–                    Каким значком мы показываем, что слог ударный?

–                    Над какими буквами ставится этот знак? Почему?

–                    Как же определить ударный слог?

–                    Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке? (Об ударных и безударных слогах.)

–                    Я открою два секрета.

1)  С е к р е т  «просительный».

Чтобы определить ударный слог, можно попросить о чем-либо этот предмет или позвать его.

        Определить ударение в словах. (Доро   га, хло   пок, пу   гало.)

2)  С е к р е т  «кричальный».

Слово произносится быстро три раза, а на четвертый выкрикиваем в нем ударный слог. Вот так: «Оля, Оля, Оля – О ля».

–                    Как вы думаете, зависит ли смысл слова от постановки ударения? Запишите еще раз эти слова. (Дорога, хлопок, пугало.) Поставьте ударения в этих словах на другие слоги, используя «кричальный» способ.

–                    Что заметили? (В первом слове ударение теперь падает на 3-й слог, во втором – на 2-й слог, в третьем – на 2-й слог.)

–                    Есть ли разница в написании этих слов?

–                    А на слух? (Изменился смысл слов.)

–                    Такие слова в русском языке называют омонимами.

Мне слово «чудно» Изменить не трудно:

Поставим ударение на «о» –

                                                                         Исчезло «чу   дно»,

                                                                         Родилось «чудно   ».

–                    Для чего нужно ударение? (Оно помогает различать одинаковые по написанию, но разные по смыслу слова.)

–                    Где место ударения в словах? (Над ударными слогами, а точнее, над гласной этого

слова.)

–                    Как называется слог, на который падает ударение? (Ударный.) – А тот слог, на который не падает ударение? (Безударный.) – На какие буквы – гласные или согласные – ставится ударение?

–                    В русском языке об ударных гласных говорят, что они стоят в сильной позиции, а о безударных гласных – в слабой позиции. III. Упражнение в постановке ударения в словах.

1. З а п и с ь  н а  д о с к е.

Косит косец, а зайчишка косит.

Трусит трусишка, а ослик трусит.

–        Расставить ударения так, чтобы предложения легко читались. Списать предложения, разделить слова на слоги. Назвать гласные в словах в слабой (сильной) позиции.

 

–        Я буду называть слова, а вы – приседать столько раз, сколько в слове слогов. Но приседать будут дети первого ряда, если первый слог ударный, второго – если ударный второй слог, третьего – третий слог.

Мали         на, ку  рица, строка , телеви          зор, гря           дка, тетра    дь, у    ши, цве           т, каранда          ш и др.

2. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.

Упражнение 48, с. 29 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой. IV. Итог урока.

–  О чем говорили сегодня на уроке?

–  Что нового узнали?

 

У р о к  17   

 Тема: Изменение значения слов от ударения

Цель: углубление представления об особенностях ударного слога и роли ударения в речи.

  

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1) – Определите букву, которую мы будем сегодня писать. Это гласный звук, обозначающий мягкость согласного. Какая это буква? В каком слове она находится?

З а п и с ь   н а   д о с к е:

Енот, елка, маяк, льет, мёд.

– Сегодня мы будем писать букву ё. В слове «мёд» она обозначает мягкость согласного. Учитель  на доске показывает написание буквы, дети записывают в тетради.

2) Какой порядок букв представлен в следующей цепочке: оё    ооёё    оооёёё?

Написать эту цепочку букв до конца строки в указанной последовательности.

–  Что общего между о и ё?

–  Что еще вы можете рассказать о звуках, которые обозначаются буквой ё? II. Словарно-орфографическая работа.

1. Н а   д о с к е   с л е д у ю щ а я   з а п и с ь:

12     1     26     1        (каша)

16     3     7       19      (  ?  )

–                    Определите способ кодирования слова каша. С его помощью найдите новое слово из словаря, с которым мы познакомимся на уроке.

(Каждое число обозначает порядковый номер букв в алфавите.  Числа второго ряда обозначают буквы о в ё с. Получилось слово «овёс».) Записать это слово.

–                    Что такое овёс?

–                    Овёс – это злаковое растение, зерна которого используют на корм лошадям и для изготовления крупы.

Это интересно

Овёс когда-то был сорной травой, сорняком. Дикий овёс засорял посевы пшеницы, и в северных районах часто ее вытеснял. Однако во многих странах: Англии, Германии и др. – из этого злака готовили овсяную кашу. Там она стала утренней здоровой, очень полезной пищей. В России издавна готовили из овса кисель. В отличие от сладких фруктовых киселей овсяный кисель кислый. От него пошло общее название всех прочих киселей.

 

–                    Составьте схему этого слова по системе СУО.

–                    Какой слог ударный?

–                    Что можно сказать об ударении? (Ударение в этом слове ставить не нужно.) Почему?

–                    В каких еще словах не нужно ставить знак ударения? (В односложных.) Почему?

2. П р о ч и т а й т е   п о с л о в и ц ы,  з а п и с а н н ы е   н а   д о с к е:

Сей овёс в грязь, будешь князь.

Овёс любит хоть воду, да в пору.

Сей овёс, когда босая нога на пашне не зябнет.

Овёс и сквозь лапоть прорастает.

–                    О каких новых качествах овса вы из них узнали?

(Чтобы овёс дал хороший урожай, надо его сажать вовремя, когда в земле много влаги.

Овёс – неприхотливое растение. Его ростки могут пробиться даже сквозь твердую землю.) – Написать одну из данных пословиц по памяти.

Дети читают и запоминают пословицы. Затем учитель закрывает доску. После того как ученики записали пословицу, можно открыть доску и проверить правильность выполнения задания.

–                    Какое задание можно предложить к пословицам?

(Разделить на слоги, расставить в словах ударения, определить части речи.)

–                    Сегодня мы продолжим упражняться в делении слов на слоги и постановке ударений в словах.

 

–                    Внимательно посмотрите на слова (они могут быть написаны на доске, или учитель может показывать карточки с этими словами). Если я покажу на слово, в котором безударная гласная е, вы поднимаете правую руку и приседаете. Если увидите слово с любой другой гласной, поднимаете левую руку и прыгаете на месте.

Слова: вода, следы, шаги, леса, солить, число, село, звонил, речной, земля, слоны, трава, сосна.

–                    Сколько слов с безударной гласной е в этом ряду? III. Работа с учебником.

Упражнение 52, с. 31 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

–                    Проверьте в этих словах безударные гласные.

–                    Что о них можете сказать? (Их написание расходится с произношением.)

–                    Как проверить безударные гласные? (Подобрать проверочные слова.)

–                    Как быть с теми словами, к которым нельзя подобрать проверочные слова? (Написание запомнить.) IV. Итог урока.

  

 

Урок 18

Тема : Обучающее изложение «Помощь старушке»

 

Цели: формирование умения составлять предложения-ответы на вопросы, определять главную мысль текста; обучение умению устанавливать связь слов в предложении.

Ход урока

I. Постановка темы урока.

– Сегодня мы будем писать изложение, а в его текст вам нужно добавить название города (деревни), в котором могло произойти описываемое событие, а также дать детям имена.

II.      Знакомство с текстом.

Текст может быть написан на доске или напечатан для каждого ребенка. Помощь

Из школы возвращались мальчик и девочка. Впереди них шла старушка. На улице было скользко. Старушка поскользнулась и упала. Мальчик передал девочке портфель и помог старушке встать.

III.  Беседа по содержанию.

–  О чем идет речь в тексте?

–  Назовите тему текста. (Помощь старушке.)

–  Какая главная мысль текста? (Пожилым нужно помогать.) IV. Языковой анализ текста.

–  Придумайте название города (деревни), в котором могло произойти это событие.

–  Как можно назвать детей?

–  Откуда возвращались дети?

–  Кто шел впереди них?

–  Чем была опасна улица?

–  Что случилось со старушкой?

–  Что сделал мальчик?

–  Как вы думаете, что сделала старушка? (Поблагодарила детей.) V. Орфографическая подготовка.

Найти и подчеркнуть орфограммы в словах. Объяснить написание слов. Те слова, орфограммы в которых еще не были изучены, выписать на доску.

VI. Знакомство с планом текста. VII. Самостоятельная работа учащихся.

  

 

 

Урок 19

Тема:   разноместное ударение

                Упр 62-64

Цели: углубление представления детей об особенностях ударного слога и роли ударения в речи.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1) – Определите букву, которую мы будем сегодня писать. Это гласный звук, обозначающий мягкость согласного. Какая это буква? В каком слове она находится?

З а п и с ь   н а   д о с к е:

Енот, елка, маяк, льет, мёд.

–                    Сегодня мы будем писать букву ё. В слове «мёд» она обозначает мягкость согласного. Учитель  на доске показывает написание буквы, дети записывают в тетради.

2) Какой порядок букв представлен в следующей цепочке:

оё    ооёё    оооёёё?

Написать эту цепочку букв до конца строки в указанной последовательности.

–                    Что общего между о и ё?

–                    Что еще вы можете рассказать о звуках, которые обозначаются буквой ё? II. Словарно-орфографическая работа.

1. Н а   д о с к е   с л е д у ю щ а я   з а п и с ь:

12     1     26     1        (каша)

16     3     7       19      (  ?  )

–                    Определите способ кодирования слова каша. С его помощью найдите новое слово из словаря, с которым мы познакомимся на уроке.

(Каждое число обозначает порядковый номер букв в алфавите.  Числа второго ряда обозначают буквы о в ё с. Получилось слово «овёс».)

Записать это слово.

–                    Что такое овёс?

–                    Овёс – это злаковое растение, зерна которого используют на корм лошадям и для изготовления крупы.

Это интересно

Овёс когда-то был сорной травой, сорняком. Дикий овёс засорял посевы пшеницы, и в северных районах часто ее вытеснял. Однако во многих странах: Англии, Германии и др. – из этого злака готовили овсяную кашу. Там она стала утренней здоровой, очень полезной пищей. В России издавна готовили из овса кисель. В отличие от сладких фруктовых киселей овсяный кисель кислый. От него пошло общее название всех прочих киселей.

 

–                    Составьте схему этого слова по системе СУО.

–                    Какой слог ударный?

–                    Что можно сказать об ударении? (Ударение в этом слове ставить не нужно.) Почему?

–                    В каких еще словах не нужно ставить знак ударения? (В односложных.) Почему?

2. П р о ч и т а й т е   п о с л о в и ц ы,  з а п и с а н н ы е   н а   д о с к е:

Сей овёс в грязь, будешь князь.

Овёс любит хоть воду, да в пору.

Сей овёс, когда босая нога на пашне не зябнет.

Овёс и сквозь лапоть прорастает.

–                    О каких новых качествах овса вы из них узнали?

(Чтобы овёс дал хороший урожай, надо его сажать вовремя, когда в земле много влаги.

Овёс – неприхотливое растение. Его ростки могут пробиться даже сквозь твердую землю.) – Написать одну из данных пословиц по памяти.

Дети читают и запоминают пословицы. Затем учитель закрывает доску. После того как ученики записали пословицу, можно открыть доску и проверить правильность выполнения задания.

–                    Какое задание можно предложить к пословицам?

(Разделить на слоги, расставить в словах ударения, определить части речи.)

–                    Сегодня мы продолжим упражняться в делении слов на слоги и постановке ударений в словах.

 

–                    Внимательно посмотрите на слова (они могут быть написаны на доске, или учитель может показывать карточки с этими словами). Если я покажу на слово, в котором безударная гласная е, вы поднимаете правую руку и приседаете. Если увидите слово с любой другой гласной, поднимаете левую руку и прыгаете на месте.

Слова: вода, следы, шаги, леса, солить, число, село, звонил, речной, земля, слоны, трава, сосна.

–                    Сколько слов с безударной гласной е в этом ряду?

III. Работа с учебником.

Упражнение  62-64 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

–                    Проверьте в этих словах безударные гласные.

–                    Что о них можете сказать? (Их написание расходится с произношением.)

–                    Как проверить безударные гласные? (Подобрать проверочные слова.)

–                    Как быть с теми словами, к которым нельзя подобрать проверочные слова? (Написание запомнить.)

IV. Итог урока.

 

  

Урок 20

Тема: перенос слов по слогам  (упр 65-70)

Цели: развитие умения делить слово на слоги; обобщение правил переноса слов; формирование умения переносить слова.

Ход урока I. Словарно-орфографическая работа.

1) Мысленно уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной фигуре, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке.

 

–                    Какое это слово? (Йод.)

–                    Сколько слогов в этом слове? (Один.)  – Как определили?

–                    Куда поставим ударение? Почему? (В словах, состоящих из одного слова, ударение не ставится. Одна гласная и будет ударной.)

–                    Найдите в словаре учебника еще слова, в которых только один слог.

–                    Какие это слова? (Круг, шарф.)

–                    Какое задание можно предложить к словам? (Записать, составить схему по системе

СУО.)

–                    Что еще общего между этими словами? (Они заканчиваются на парный согласный.)

–                    Как проверить написание парных согласных в этих словах? (Подобрать проверочные

слова.)

2) Найдите в словаре учебника (в 1-м столбике) слова, в которых четыре согласных и два гласных звука.

–                    Какие это слова? (Быстро, вопрос, желток, завтра.)

–                    Можно ли сразу сказать, сколько слогов будет в этих словах? Почему? (Сколько гласных

–                    столько слогов.)

–                    Для чего нам нужно делить слова на слоги? (Чтобы переносить слова.) II. Работа над темой.

1. – Как вы думаете, над чем мы будем сегодня работать? Назовите тему урока. (Перенос слов.)

Послушайте стихотворение А. Шибаева. – Как я перенес слова.

Мы изучали перенос.

Вот как я слово перенес.

«Едва» я перенес: Е – Два.

И получил за это «два».

«Укол»

Я перенес: У – Кол.

И получил за это «кол».

«Опять» я перенес:

О – Пять.

Теперь, надеюсь,  Будет «пять»! – Получит ли мальчик пятерку за слово «опять»? Почему?

– Какое правило он забыл? (Слова переносятся по слогам. Одну букву нельзя оставлять на строке или переносить на другую строчку.)

2. – Разделите слова: йод, круг, шарф для переноса.

–  Что заметили?

–  Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: односложные слова переносить нельзя.

–  Разделите слова: быстро, вопрос, желток, завтра для переноса.

–  Как разделили эти слова для переноса? (По слогам.)

–  Какой знак используется для переноса? (Тире.)

3. – Один раз учитель попросил ученика написать на доске слова, которые начинаются со слога ве-.

Ученик написал: веник, венок, вес, весы, ветер, вечер, весело.

–                    Верно ли выполнил задание ученик? Почему?

–                    Докажите неправильность выполнения.

–                    Выпишите только те слова, которые начинаются со слога ве-, разделяя их для переноса.

–                    Как можно разделить слово весело для переноса? Почему?

–                    Как нужно делить слова для переноса? (По слогам.)

–                    Подчеркнуть «опасные» места в словах. Как проверить написание этих слов? (Запомнить.)

 

–                    Я сейчас буду называть слова. Если слово можно перенести – вы приседаете. А если нельзя – делаете наклон вперед, вытягивая руки назад.

Слова: стол, деньги, аист, ведро, посуда, круг, огонь, Аня, крыша и др.

4. Составить со словами предложения и записать.

I       в а р и а н т – со словом ветер.

II    в а р и а н т – со словом весело.

–                    На какой вопрос отвечает слово ветер?

–                    Какой частью речи оно является?

–                    На какой вопрос отвечает слово весело?

–                    Какой частью речи является это слово? (Наречием.)

–                    С этой частью речи более подробно мы еще будем знакомиться на уроках русского языка.

–                    Подчеркнуть в предложениях основу. Какими членами предложения являются эти слова?

III.  Работа с учебником.

Самостоятельное выполнение упражнение 67 с последующей проверкой.

IV.   Итог урока.

–  Над чем работали сегодня на уроке?

–  Как же нужно переносить слова?

–  Что нужно помнить?

–  А есть ли еще правила переноса слов? Какие? – Об этом поговорим на следующих уроках.

  

 

У р о к  21

 Тема:  перенос слов с ь и й  (упр71-75)

Цели: развитие умения делить слова на слоги; обобщение правил переноса слов с буквой ь и й; формирование умения переносить слова.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Н а   д о с к е   з а п и с ь: й   у   ж   д   ы   е   р   н

–  На какие две группы можно разделить эти буквы? (На гласные и согласные.)

–  Каждую группу запишите с новой строки, составив из букв различные цепочки.

уые   еуы   ыеу йждрн   нйждр

II. Словарно-орфографическая работа.

1) – Составьте из рассыпанных букв слово, и вы узнаете, как называют исполняющего в порядке очереди какие-либо общественные обязанности.

– Какое это слово? (Дежурный.)

Записать это слово, определить его СУО, запомнить написание.

2) Записать предложение, разделяя слова для переноса.

Сидит дежурный, ждет звонка.

                                                                                                         А. Барто

–  Но чтобы выполнять это правильно, давайте запомним правило. Здесь порядок очень строгий: Делим все слова на слоги, Переносим по слогам:

Бродит ста-до по лу-гам.

–  Какое слово не разделили для переноса? (Ждет.) Почему? (Оно состоит из одного слога.)

–  Найдите в словах предложения букву, обозначающую согласный, звонкий, всегда мягкий.

–  Какую букву подчеркнули? (Букву й.) – Эта буква поможет нам сегодня на уроке. III. Работа над темой.

–  Над чем мы будем сегодня работать, нам подскажет задание.

Н а   д о с к е   п л а к а т:

 

–  Что заметили? (Неправильный перенос.)

–  Что нужно помнить, чтобы правильно переносить слова? (Дети, отвечая на вопрос, записывают на строчках в тетрадях, а один ученик у доски пишет текст с правильным переносом.)

–  Есть ли здесь слова с буквой й? Где в слове она находится? (На конце слова.) Как это слово можно перенести? (Найти нераспространенные предложения и выделить в них основу.)

–  О чем могла бы попросить буква й, когда она в середине слова при переносе? Назовите такие слова устно, разделяя для переноса.

–  Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: букву й нельзя отделять от стоящей впереди буквы. – Назовите тему нашего урока. (Перенос слов с буквой «й».)

 

Покачайтесь,

Покружитесь,

Потянитесь,

Распрямитесь,

Приседайте, приседайте,

Помогайте, помогайте,

Встаньте на носок, на пятку,

Поскачите-ка вприсядку,

Глубоко теперь вздохните, Сядьте тихо, отдохните.

Все в порядок приведите И писать, друзья, начните.

II. Работа над темой перенос слов с мягким знаком  

–                    Вспомните правила переноса, сравните слова в каждом столбике и найдите лишнее. заяц                   майка                    лес медведь             халат                    пеньки лев                     обувь                     дуб

–                    Выпишите эти слова (лишние), разделите на слоги, а затем для переноса.

–                    Что заметили? (В слове обувь – два слога, но разделить его для переноса нельзя.) Почему?

–                    Сколько букв в слове «обувь»? А звуков? Почему?

–                    Где находится мягкий знак в этом слове?

–                    А где находится мягкий знак в слове «пеньки»?

–                    О чем мог бы попросить ь при переносе этого слова? (Не отделять его от буквы, после которой он стоит, так как он обозначает ее мягкость.) – Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: букву ь при переносе нельзя отделять от стоящей впереди буквы.

–                    Назовите тему нашего урока. (Перенос слов с мягким знаком.)

–                    А какую еще букву нельзя отделять при переносе от стоящей впереди буквы? Она похожа по написанию на букву ь. Какая это буква? (Буква твердый знак – ъ.) III. Работа с учебником.

Упражнение 74, с. 42 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

IV. Игра «А как можно еще?» (устно).

Миша разделил слова для переноса так: затей-ник, школь-ник, ба-рабан, со-рока.

(Слова записаны на доске.)

–  А иначе можно перенести слова? – спросила учительница.

–  Можно, – ответил Миша и сделал другое деление.

–  Как эти слова мог еще разделить Миша для переноса? (Затей-ник, бара-бан, соро-ка.)

(Можно эти слова написать на карточках и разрезать на слоги. А дети их собирают, ставя, где надо, тире.)

V. Тренировочные упражнения.

–                    Как вы думаете, если слово односложное, его можно перенести? Почему?

–                    А если в слове два слова?

–                    Найдите среди развешанных в классе слов те, в которых два слога. 

Дети находят такие слова и прикрепляют на доску.

Слова: капуста, еда, урок, картофель, огонь, слон, один, этажи.

–                    Можно ли их разделить для переноса? Почему?

–                    Как разделить для переноса слова: суббота, аллея, коллекция?

–                    Какой вывод можно сделать? (Слова с двойными согласными можно переносить, разделяя эти согласные.)

VI. Итог урока.

– Что мы выяснили о том, как правильно переносить слова?

 

 Урок 22

Тема : прописная буква в именах собственных (упр 76-79)             большая буква в именах, отчествах и фамилиях

Цели: развитие умения употреблять большую букву в именах, отчествах и фамилиях; обучение умению отличать имена собственные от нарицательных. Ход урока

I. Минутка чистописания.

Н а   д о с к е  з а п и с ь:

в  е  л   о  к  л  в   р  б  о  е  в  о  й

  Дети записывают эти буквы.

–  Какое задание можно предложить? (Составить из этих букв слова.) – Какие слова получились? (Лев, волк, воробей.) Записать слова, объяснить правописание.

–  Что можно сказать об этих словах как о части речи?

 Учащиеся рассказывают все, что знают о существительных.

П р о д о л ж и т ь   и г р у:

д  е  р  л  в  б  ю     е  б  р  з  а     я  з  а  ц

–  Какие слова получились? (Верблюд, зебра, заяц.) Записать слова и подчеркнуть «опасные» места. II. Работа над темой.

1. – С какой буквы пишутся эти слова? (С маленькой.) – Могут ли эти слова начинаться с заглавной буквы?

–  В каком случае? (Если слово стоит в начале предложения.)

–  А бывают ли случаи, когда в середине предложения слова пишутся с заглавной буквы?

–  Прочитайте предложения, записанные двумя учениками. Кто из них прав?

Я люблю сказки Корнея Ивановича Чуковского.

Я люблю сказки корнея ивановича чуковского.

–  Что можете сказать?

Записать правильное предложение.

–  О чем будем говорить сегодня на уроке?

–  Какими бывают имена существительные? (Нарицательными и собственными.) – С какой буквы пишутся нарицательные существительные? А имена собственные?

2. – Вот какую песенку придумали заглавные буквы. Она им так нравится, что они частенько ее распевают.

                                          Буква обычная выросла вдруг,

                 Стала заметно выше подруг,               Смотрят с почтеньем                       На букву подруги.

                                          Но почему? За какие заслуги?

                                                                        Буква расти не сама захотела,

                                                                        Букве поручено важное дело –

                      Ставится в слове не зря и не просто                Буква такого высокого роста.                     Ставится буква у строчки в начале,                      Чтобы начало все замечали.

                                          Имя, фамилия пишутся с нею,

                 Чтобы заметней им быть и виднее,                Чтобы звучали громко и гордо                   Имя твое, имя улицы, города.

                 Буква большая – совсем не пустяк:                В букве большой уважения знак.

Записать свое имя, отчество и фамилию.

–  Что нужно помнить, чтобы правильно написать эти слова?

–  Большая буква в именах, отчествах и фамилиях – это орфограмма. – А вы знаете, почему вас так назвали?

Между живущих людей безымянным никто не бывает

Вовсе: в минуту рождения каждый, и низкий, и знатный,  Имя свое от родителей в дар получает…

Это интересно

Слово имя – очень древнее. Имена – это слова особые. В древности люди давали друг другу только осмысленные имена, называя детей подходящими, на их взгляд, словами. Индейцы Америки могли назвать ребенка Уи-Уис, что значит «совенок», или Хома-Хомапи, что означает «утреннее облачко». У древних греков встречались имена Петр, что значило «камень»; Фока – «тюлень»; Хризис – «золото».

Имена давались не только в детстве, но и в зрелом возрасте. При этом «взрослое» имя иногда жило вместе с «детским».

Вот несколько русских имен: Мал, Бел, Кудряш, Черныш. Они даны по внешности человека.

Также давались имена по чертам характера: Умник, Добр, Несмеяна; по месту в семье:

Первый, Второй и т. д.; по профессии.

Сейчас имен великое множество. Рождались они и у нас, и в других странах.

–                    Узнайте у своих родителей, почему они вас так назвали. Что означает ваше имя?

Слово «отчество» переводится с греческого как происхождение по отцу. Слово «фамилия» на латинском означает «семья».

 

–                    Я буду называть слова, а вы будете приседать, если это имя собственное. А если имя нарицательное, то поднимать руки вверх.

Слова: Маша, дети, кукла, Андреевич, Сергеев, машина, круг, кошка, Ирина и др. III. Работа с учебником.

Упражнение 78, с. 44 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой. IV. Задание «Разгадай ребусы».

 

(Можно показать картинку, на которой изображены два мальчика и две девочки.) – Угадайте, как их зовут. (Вова, Надя, Валя, Наум.) – Напишите эти слова, разделяя для переноса.

–                    Какую ошибку можно допустить при записи этих слов? V. Итог урока.

–                    О чем говорили сегодня на уроке?

–                    Что нового узнали?

Домашнее задание: упражнение 77, с. 44 и уп

 

 

Урок 23

Тема : работа с деформированным текстом (упр 89)

 

Урок 24

Тема: Прописная буква в именах собственных. Профессии людей. (упр 80-85) 

Цели: формирование навыков правописания заглавных букв в именах собственных; обучение умению отличать имена собственные от нарицательных.

Ход урока I. Словарно-орфографическая работа.

–                    Внимательно посмотрите на данную запись и определите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке:

 

–                    Какие это слова? (Пила, рубанок.)

–                    Другие два слова вы узнаете, если отгадаете загадки.

1)                       Замечательный дружище: деревянная ручища, да железный обушок, закаленный гребешок. Он у плотника в почете – каждый день с ним на работе. (Топор.)

2)                       Сам худ, а голова с пуд. (Молоток.)

Записать слова, составить схемы по системе СУО.

–  Как одним словом можно назвать эти предметы? (Инструменты.)

–  Кто пользуется этими инструментами? (Плотник.) – Что такое «плотник»? (Профессия.) – Это важная профессия? Почему?

–  Какие еще профессии важные? Почему?

–  Все профессии нужны, все профессии важны.

–  О чем говорили на прошлом уроке?

–  Сегодня мы продолжим работу над этой темой, и вы узнаете что-то новое.

II. Работа с учебником.

Упражнение  80-85 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

–  Как написали имена? А с какой буквы написали название профессий? Почему?

–  Какую профессию вы хотели бы получить? – Что для этого нужно?

 

Только в лес мы все зашли, Появились комары.

Руки вверх – хлопок над головой, Руки вниз – хлопок другой.

III. З а п и с ь   н а   д о с к е:

Бить баклуши. Спустя рукава. Засучив рукава.

–  Когда так говорят?

–  Как называют такие выражения? (Фразеологизмы.)

Это интересно

Бить баклуши (бездельничать). На Руси кололи чурбачки липового дерева в качестве заготовок для мастера-ложкаря. Работа это считалась пустячной, и потому она стала образцом не дела, а безделья

Спустя рукава. Засучив рукава. Зародилось это выражение в те далекие времена, когда русские носили одежду с очень длинными рукавами: у мужчин 75 см, а у женщин 40 см. В одежде с такими рукавами работать неудобно. Чтобы дело спорилось – рукава надо было засучить. Народ это приметил и стал говорить о людях, которые работают лениво, что они работают спустя рукава. Об умелом работнике и сейчас говорят, что он работает засучив рукава.

  

V. Итог урока.

– Что нового узнали?

 

 

Урок 25

Тема : Прописная буква в именах собственных. Имена, фамилии, отчества(упр86-88, 90-91) Цель: развитие умения употреблять большую букву в именах, отчествах и фамилиях.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

З а п и с ь   н а   д о с к е:   Рр   Гг   Вв

– На какие две группы можно разделить записанные буквы? (Строчные и прописные.) – Для чего нужны строчные буквы? Прописные?

Записать цепочки строчных букв на одной строке.

ргв   гвр   вгр   врг На другой строке записать заглавные буквы:

РГВ   ВГР   ГРВ   ГВР II. Работа над темой.

1. О т г а д а т ь   з а г а д к и, а отгадки записать.

1)    Стоит в саду кудряшка – белая рубашка, сердечко золотое. Что это такое? (Ромашка.)

2)    Колосится в поле рожь…

     Там во ржи цветок найдешь,

     Ярко-синий и пушистый,

     Только жаль, что не душистый. (Василек.)

3)    В садочке есть плод,      Он сладок, как мед,

     Румян, как калач,

     Но не круглый, как мяч, –

     Он под самой ножкой

     Вытянут немножко. (Груша.)

–                    Что можно сказать о записанных словах? (Существительные, неодушевленные, в единственном числе, женского и мужского рода.)

–                    С какой буквы пишутся эти слова? (С маленькой.)

–                    Почему? (Это имена нарицательные.)

Это интересно В а с и л е к. Цвет василька словари определяют по-разному: светло-синий, темноголубой, ярко-голубой… А все потому, что цвет васильков меняется в разную пору цветения.

Г р у ш а. Общеславянское слово, образованное от того же корня, что и глагол крушить. В диалектах «грухать» означает «мять», «раздроблять». А может, груша названа так по «крупитчастости» плодов. Ведь крупа, кроха, крушить – близкие родственники.

Р о м а ш к а. Собственно русское образование, наверное, не без влияния уменьшительной формы от имени Роман (Роман – Ромашка, Иван – Ивашка). Иногда ромашку связывают со словом румяный, мол, настой этих цветов сделает лицо бархатистым и румяным.

–                    Могут ли быть эти слова именами собственными?

2. Прочитайте рассказ. Объясните, как нужно написать слова, которые заменили рисунками?

Н а   д о с к е   з а п и с а н   т е к с т.

Меня зовут Света, а мою сестру(Роза). Есть у меня братишка(Василек). Вечером мы пошли к бабушке. Ее зовут(Груша). Василек подарил

бабушке(васильки, ромашки, розы). Бабушка угостила нас.

Дети находят карточки со словами, развешанные по классу: роза, Роза, василек, Василек, ромашка, Ромашка, груша, Груша, яблоки.

–        В каком случае имена нарицательные могут стать именами собственными? (Когда эти слова будут обозначать имена.)

–        Сегодня мы продолжим работу по теме «Большая буква в именах, отчествах и фамилиях».

III. Работа с учебником.

1.  Упражнение 88, с. 49 – коллективный разбор.

 

Я возьму мяч большой,

Подниму над головой,

Прогну спину

И мяч кину

2.  Упражнение 90, с. 50 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой. I. Игра «Имена в загадках».

 

–  Записать отгадки. (Галя, Леонид, Елена, Юля.)

–  Что нужно помнить, чтобы правильно написать эти слова? (Имена собственные пишутся с большой буквы.)

–  Разделите слова на слоги. Какое слово нельзя разделить для переноса? Почему? – На какие две группы можно разделить слова? (Краткие и полные.) – Когда мы называем полные имена? А когда краткие?

2. Н а   д о с к е  з а п и с ь:

Гордиться своим именем. Создать себе доброе имя. – Когда так говорят? Что это означает? II. Игра «Назови свое полное имя».

Учитель бросает мяч любому ученику. Каждый ребенок называет свое сокращенное и полное имя.

–  А знаете ли вы, какое самое длинное имя? Самое длинное женское имя известно на Гавайских островах – в нем только согласных букв 65.

–  Есть ли у нас в классе дети, у которых одинаковые имена? – Как называют людей с одинаковыми именами? (Тезки.)

–  Как же можно различать таких людей? (По фамилии.) – А бывает ли так, что и фамилии у людей одинаковые?

–  Как таких людей называют, если они не родственники? (Однофамильцы.)

 

–  Я буду называть имена краткие и полные. Если я назову краткое имя, учащиеся I варианта приседают, а если полное – приседают учащиеся II варианта. III. Работа с учебником.

1. Упражнение  

– С какой буквы, прописной или строчной, пишутся названия людей по родству?

2. Упражнение   – самостоятельное выполнение с последующей проверкой. IV. Итог урока.

–  Что нового узнали?

–  Что должны помнить о написании заглавной буквы в словах?

  

 

  

 Урок 26

Тема : Прописная буква в   кличках животных (упр 92-95)

Цели: развитие умения различать название животного и его кличку; формирование умения писать кличку животного с большой буквы.

Ход урока I. Минутка чистописания и словарная работа.

1.  Н а   д о с к е   з а п и с ь:

ацисил     ьдашол     конещ

Записать буквы.

2.  – Что заметили? (Из этих букв можно составить слова, они записаны наоборот.)

– Какие это слова? Запишите их. (Лисица, лошадь, щенок.) Объясните и запомните написание слов. II. Работа над темой.

1. – Как одним словом можно назвать эти слова? (Названия животных.) – Как пишут названия животных? (С маленькой буквы.) – Дайте имена этим животных.

–  Как по-другому называются имена животных? (Клички.)

–  Как написали названия животных? А клички? Почему? (Имена пишутся с большой буквы. А клички – это тоже имена, но животных.) – Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: клички животных пишутся с большой буквы. – Как вы думаете, это орфограмма? Почему?

–  Ваша задача – не только помнить это правило, но и уметь применять его. – Назовите тему нашего урока. (Большая буква в кличках животных.) 2. – Послушайте стихотворение.

Жили-были

Дед да баба

С маленькою внучкой. Кошку рыжую свою  Называли Жучкой. А Хохлаткою они  Звали жеребенка.

А еще была у них курица Буренка.

А еще у них была

Собачонка Мурка, А еще два козла – Сивка да Бурка!

–                    Понравилось ли вам это стихотворение?

–                    Что заметили?

–                    Давайте правильно назовем и запишем всех животных, которые жили у деда с бабой и внучки.

Кошка Мурка – Как вы думаете, почему только кошке можно дать кличку Мурка?

–                    Вы смотрели мультфильм «Котенок по имени Гав»? Правильную ли кличку выбрал себе котенок? А какую кличку вы бы ему посоветовали?

–                    По какому признаку подбираются клички животных?

–                    Вспомните котов из сказок и мультфильмов. Какие у них клички?

Собака Жучка

–                    А какую кличку чаще всего дают собакам? А вот как кличку Шарик объясняет сам пес, герой одного из литературных произведений: «Шарик – это значит упитанный, толстый».

–                    Какой же собаке подойдет эта кличка?

–                    В каком мультфильме собака имеет такую кличку? Подходит ли она ей?

Корова Буренка

–                    Любую ли корову можно назвать Буренкой? Для правильного ответа подберите к этому слову родственное. (Бурая, то есть серовато-рыжая окраска.) – Как же правильно подобрать кличку животному? – А как правильно ее записать?

 

Ветер дует нам в лицо.

Закачалось деревцо.

Ветерок все тише, тише, Деревцо все ниже, ниже. III. Работа с учебником.

1.  Упражнение 93, с. 52 – коллективный разбор.

2.  Упражнение 92, с. 51 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой. IV. Итог урока.

–  О чем сегодня говорили на уроке? – Как нужно писать названия животных? А клички?

  

 

 

Урок 27

Тема: Прописная буква в географических названиях (упр 96-101)

Цели: обучение умению выделять из речи имена собственные, обозначающие географические названия, и писать их с заглавной буквы. Ход урока I. Минутка чистописания.

Написание букв    д   я   б   О   о – Какая буква лишняя? Почему?

–  Для чего нужны прописные буквы?

–  Списать предложение с доски.

Бабушка Ольга Олеговна с внучкой Яной уехала в деревню Олым.

–  Подчеркнуть имена собственные.

–  Почему в предложении слово Олым написано с заглавной буквы? II. Работа над темой.

1. Выборочное списывание. З а п и с ь   н а   д о с к е  или на отдельных листах для каждого ребенка.

Границы России проходят по суше и по воде. На севере граница начинается в Баренцевом море. На самом Дальнем Востоке граница идет по водам Тихого океана. Величайшие реки России – Волга, Дон, Енисей, Обь, Лена. Озеро Байкал – самое глубокое озеро в мире.

–     Выписать имена собственные.

–     Как одним словом можно назвать записанные слова? (Географические названия.)

–     Что еще пишется с большой буквы из того, что мы не назвали? (Названия улиц,

деревень, сел, планет и др.)

2. – Послушайте шуточное стихотворение и вы узнаете, какие еще слова пишутся с большой буквы.

Грибная электричка

Едут в электричке

Волнушки и лисички С подружками – друзьями, Чернушками – груздями.

Со станции Присоркино

На станцию Ведеркино,

Со станции Подчеркино, На станцию Засалкино.

                                                                                                      П. Синявский

–                    Какие слова в этом стихотворении нужно написать с большой буквы? Почему?

–                    Назовите станции. Почему они так называются?

–                    Что еще в русском языке пишется с большой буквы?

–                    С такими словами вы будете знакомиться при изучении русского языка и узнаете много интересного.

 

III. Работа с учебником.

1.  Упражнение 97,   – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

2.  Упражнение 101,   – самостоятельное выполнение. IV. Итог урока.

– О чем говорили сегодня на уроке?

  

 

 

Урок 28

Тема : Обучающее сочинение по картине И,И.Левитана «Золотая осень»

 

 

Урок 29

Тема : анализ сочинения, прописная буква в именах собственных (упр102-106),            особенности написания названий книг, журналов, газет, мультфильмов Цели: обучение умению правильно записывать названия печатных изданий.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1.  – Что знаем о буквах о, я, ю, ф? Письмо по образцу.

2.  Письмо под диктовку.

Федор Яковлевич Юдашкин посетил весной города Феодосию, Юрмалу, Ярославль, Омск.

После записи под диктовку учитель открывает доску, где записано это предложение.

Федор яковлевич юдашкин посетил весной города феодосию, юрмалу, ярославль, омск.

–  Сравните свою запись с записью на доске.

–  Что хотите сказать? (На доске имена собственные записаны с маленькой буквы.) – Исправьте ошибки. II. Работа над темой.

1. – Откуда мы могли узнать о том, что Юдашкин посетил весной некоторые города? (Из газет, журналов, телевидения.)

–  Кто из вас любит читать книги? Стихи? Журналы?

–  Назовите автора и название книги, которую вы больше всего полюбили.

–  А как нужно записывать название книги? Стихотворения? Сказки? Журнала?

–  О чем сегодня будем говорить на уроке?

–  Итак, тема нашего урока «Заглавная буква в печатных изданиях».

2. – Название учебника, по которому мы изучаем русский язык, как нужно писать?

–  Кто составил для нас учебник?

Записать ответ на этот вопрос.

–  Учебник «Русский язык» для нас составила Антонина Владимировна Полякова.

3. Однажды мальчик написал, какие он прочитал книги. Вот что у него получилось. Н а   д о с к е:  «Дюймовочка на Луне».

                                             «Винни-Пух в сапогах».

                                             «Незнайка, который живет на крыше».

                                             «Красавица и все-все-все».

       «Кот, Малыш и Карлсон».              «Колобок и чудовище».

–  Что заметили? Восстановите правильные названия.

(«Дюймовочка», «Незнайка на Луне», «Винни-Пух и все-все-все», «Кот в сапогах», «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», «Красавица и чудовище», «Колобок».)

–  Как следует написать названия книг? (С большой буквы и в кавычках.) – А журналов? III. Работа с учебником.

Упражнение 100, с. 57 – коллективный разбор.

IV. Обобщение по теме «Собственные и нарицательные имена существительные». 1) – Придумайте и напишите клички животных.

I          р я д: корова …;

II       р я д: собака …;

III    р я д: кошка …;

2)  – Составьте предложение об одном из животных.

3)  – Объяснить (устно) поговорки. Волга – всем рекам мать.

Любовь к Родине сильнее смерти.

Москва слезам не верит.

–  Найдите имена собственные и объясните их написание. V. Итог урока.

–  Что нового узнали на уроке?

 

 

Урок 30

Тема: Обозначение мягкости согласных буквами: ь, е,ё,ю, я, и (упр107-108)

Цели: систематизация знаний учащихся о твердых и мягких согласных звуках и способах обозначения мягкости согласных букв на письме; упражнение в обозначении мягкости согласных на письме при помощи гласных. Ход урока

I. Минутка чистописания.

ф  и  з  е  д  ё  р  я  в  ю

Письмо по образцу.

–                    На какие две группы можно разделить все эти буквы? (Гласные и согласные.)

–                    Какое задание можно предложить? (Составить из них слоги.)

–                    Запишите слоги, чтобы ни гласные, ни согласные не повторялись. (фи   зе   дё   ря   вю.) II. Работа над темой. 1. – Назовите согласные в первой строке (во второй).

–                    Что заметили? (В первой строке согласные твердые, а во второй – мягкие.) Почему?

–                    Какими буквами обозначена мягкость согласных? (и, е, ё, я, ю.)

–                    Сформулируйте тему нашего урока. (Обозначение мягкости согласных гласными буквами.)

–                    Что еще обозначает мягкость согласных? (ь.) Но об этом подробнее поговорим на следующем уроке.

2. – В каком случае эти согласные могут быть твердыми? Замените в каждом слоге

гласные на а, о, у, ы, э. Запишите полученные слоги. (фа   зо   ду   ры   вэ.) – Назовите согласные звуки в этих слогах.

–        Как теперь они произносятся? Почему?

–        Как вы сказали, согласные бывают твердыми и мягкими. Можно ли на ощупь определить, мягкий это согласный или твердый? Конечно, нет, так как названия эти условные. При образовании мягких звуков язык как бы приподнимается к нёбу, при этом сужается проход, по которому идет воздух, и получается звучание, которое условно называется мягкостью.

(Наблюдение над слогами: фи, зе, дё, ря, вю.)

–        Твердые звуки как бы выдуваются через широкую трубу, а мягкие через узкую. (Наблюдение над слогами: фа, зо, ду, ры, вэ.)

 

–        Я буду называть слоги, вы – делать наклоны вперед, если согласный в слоге мягкий, и назад, если согласный твердый. 3. – Но все ли согласные могут быть и твердыми, и мягкими? Почему?

–        Назовите согласные, которые всегда твердые (мягкие). Об этом подробнее поговорим на следующих уроках.

–        Итак, в русском языке есть звуки гласные и согласные. Как вы думаете, кому живется легче? Почему?

–        Ну конечно, гласным, они легко и свободно вырываются наружу, не встречая на своем пути никаких преград.

–        Но все-таки давайте задумаемся, что важнее: гласные или согласные? Как вы думаете?

–        В «Толковом словаре русского языка» под редакцией А. Н. Ушакова для обозначения фамилий писателей использовалось условное сокращение: печатались только согласные буквы фамилий. Сможете ли вы расшифровать их: П ш к н, М х л к в, Б р т. Узнали? Молодцы!

–        А теперь обозначим фамилию писателя гласными: уи, иао, ао. Их не пытайтесь определить. Ни за что не догадаетесь! Выходит, что согласные дают нам больше информации, чем гласные. Почему? (Их больше в русском языке.)

–        Но и роль гласных очень важна. И это вы уже видели на примере слогов. Гласные делают согласные и твердыми, и мягкими.

4. И г р а  «Допиши словечко». – Дописать второй слог так, чтобы согласный звук этого слога был мягкий: ло-  , Та-  , оч-  , На-  , А-  , бро-  , гу-  .

–  Подчеркните в этих словах буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.

(Лоси, Таня, очки, Надя, Аня, брови, гуси.)

–  Почему некоторые слова написаны с большой буквы? III. Работа с учебником.

Упражнение 108, с. 60 – загадку записать по памяти.

–  Записать отгадку и в этом слове подчеркнуть одной чертой мягкие согласные и двумя – твердые согласные. (Пальто.)

–  Назовите мягкий согласный в этом слове. Почему? (ь.) – Об этом продолжим разговор на следующем уроке.

IV. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 107, с. 60.

 

Урок 31

Тема:  Обозначение мягкости согласных мягким знаком на конце слов(упр109-115)

 

Цели: продолжение формирования знаний о правописании мягких согласных и способах обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Ход урока I. Минутка чистописания.

1)  Письмо элементов и букв ф, р.

2)  Звукобуквенный анализ слова фильм.

– Почему звуки [ф’], [л’] произносим мягко?

3)   – На вопрос «Ты кто?» назовите специальности людей, которые начинаются на букву

ф. (Факир, фокусник, фармацевт, фотограф, футболист, фигурист.) – Какой звук слышим в начале слова?

4)   – Спишите слова с доски, разделяя для переноса.

Ремонт, рюкзак, король, ряд, вперед, риск. – Какая буква есть во всех словах? (р.) – Какой звук она обозначает?

–              Какое слово лишнее? Почему? (Слово «король» лишнее потому, что в нем звук [р] слышится твердо.)

–              Какие буквы обозначают мягкость согласного звука [р]? II. Работа над темой.

1. – Какие буквы указывают на мягкость согласных?

–  А какую букву, указывающую на мягкость согласных звуков, мы не назвали? (ь.) Где в словах может находиться ь, обозначающий мягкость? (На конце слов и в середине.)

Определите тему нашего урока. (Обозначение мягкости согласных ь.)

–  Сегодня мы будем говорить об обозначении мягкости согласных ь на конце слов. Мягкий знак, мягкий знак – Без него нельзя никак.

Без него не написать

Тридцать, двадцать, десять, пять.

Вместо «шесть» получим «шест»,

Вместо «есть» получим «ест»,

Станут пенками «пеньки»,

Уголками «угольки»,

«Банька» в банку превратится,

Вот что может получиться,

Если будем забывать Мягкий знак в словах писать. 2. Упражнение 112, с. 62 – коллективный разбор. (Один ученик записывает на доске, другие в тетрадях.)

–              Подчеркните буквы, обозначающие мягкие согласные на конце слов. – На какой вопрос отвечают записанные слова? (Сколько?) – К какой части речи отнести эти слова?

–              Эти слова называются числительными. С этой частью речи подробнее будем знакомиться позднее.

–              Что можно сказать про количество букв и звуков в этих словах? – Для чего нужен ь в словах?

 

–              Я сейчас буду называть слова. Если последний звук в слове мягкий, то вы приседаете, если твердый – делаете наклон вперед. Слова: мяч, корь, ветер, дуб, лось, вещь, карась, дом, стол, корабль и др.

III. Повторение пройденного.

З а п и с ь   н а   д о с к е:

 Дня, три, шел, снег.

Надеть, мама, велела, шубки, детям.

Бабу, лепить, снежную, дети, стали. – Какое задание можно предложить?

–                    Составить и записать предложения. В первом предложении выделить основу, во втором – подчеркнуть твердые согласные, в третьем предложении – подчеркнуть мягкие согласные.

(Можно предложить детям определить части речи или найти числительное.) IV. Итог урока.

–                    О чем говорили на уроке?

–                    Что нового узнали?

 

 

 Урок 32

Тема: Мягкий знак в середине слова (упр116-119)

 Цели: развитие умения распознавать в словах мягкие согласные звуки и обозначать их на письме.

Ход урока I. Работа над темой.

1. З а п и с ь   н а   д о с к е: Осень, больше, лень, деньки,

Мальчик, окунь, окуньки,

Семь, большой, большой и школьник.

–        Расскажите, для чего и как служит в речи мягкий знак?

–        Какое задание можно предложить?

–        Разделите слова на две группы и запишите каждую на отдельной строке. (Осень, лень, окунь, семь. Больше, деньки, мальчик, окуньки, большой, большой, школьник.)

–        Что общего между словами? Чем они отличаются? (Общее – во всех словах ь, отличаются тем, что в одних словах он стоит в середине слова, а в других – на конце.) Определить части речи.

–        Подчеркните ь и букву, после которой он стоит на конце слов, и в середине слова буквы, между которыми он стоит.

–        Какую роль он играет в этих словах? Где может находиться ь для обозначения мягкости согласных? Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: мягкость согласных может обозначаться ь на конце и в середине слов (если он находится между двумя согласными).

–        На прошлом уроке мы говорили о том, что ь на конце слов обозначает мягкость согласного. А сегодня понаблюдаем за тем, что и в середине слова он может выполнять такую же функцию.

2. З а п и с ь   н а   д о с к е:

Огонь – …

–        Где находится мягкий знак в этом слове? (На конце.)

–        Подберите другое слово с тем же корнем, только спрячьте ь в середину слова. Что получилось? (Огоньки.)

–        Продолжим эту работу, выполнив упражнение 118 на с. 56. (Окунь – окуньки, зверь – зверьки, тополь – топольки, день – деньки, пень – пеньки.)

–        Что можно сказать о словах каждой пары? (В каждой паре первое слово стоит в единственном числе, а второе – во множественном, и эти слова произносятся с уменьшительно-ласкательным оттенком.)

Продолжить запись пар слов. (Боль – больной, сталь – стальной, пыль – пыльный.)

–        Что можно сказать про эти пары слов? (Одно слово существительное, а другое – прилагательное.) Продолжение работы. (Жилец – жильцы, умелец – умельцы, палец – пальцы.)

–        Какую роль играет мягкий знак в этих словах? Где он находится?

 

–        Я буду называть слова с мягким знаком в середине и на конце слов. Если вы услышите слово с мягким знаком в середине слова, то, как медведь, переваливайтесь с ноги на ногу.

Если услышите слово с ь на конце, то, как медведь, гуляйте по лесу.

II. Запись на доске (или это задание может быть на карточках).

Бол_шая рыба мален_кую целиком глотает.

В гостях хорошо, а дома луч_ше.

–  Какое задание можно предложить?

–  Спишите, вставляя пропущенные буквы.

–  Что заметили? (Не во всех словах нужно писать ь.) – Почему? III. Итог урока.

–  Какую роль  играет ь в словах? Где он может находиться в слове?

–  Для чего нужен ь в словах: стулья, ручьи, вьюга и др.?

–  Какую роль он здесь играет?

–  Об этом мы продолжим разговор на следующих уроках.

  

 

Урок 33

Тема: Обучающее сочинение – описание «Лиса»

 

 

Урок 34

Тема : Мягкость согласных в словах (упр120-121)

 Цели: развитие фонематического слуха; формирование умения пользоваться ь для обозначения мягкости согласных на конце и середине слова. Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. – Какие буквы мы будем писать во время минутки чистописания?

1)  Что за буква светится  Старым ясным месяцем?

 Полумесяц в небе темном

 Буквой … (с) повис над домом.

Запись букв С с.

2)  Ниже планку ставлю я.

 Прыгай, доченька моя. Запись букв Н н.

3)  На эту букву посмотри:

 Она совсем как цифра три.

Запись букв З з. 2. – О чем мы говорили на прошлом уроке?

–   Назовите слова, которые начинаются с этих букв с ь в середине слова. Записать несколько слов.

–   Какую роль играет ь в этих словах?

–   В каких еще случаях ь обозначает мягкость согласного? (На конце слов.) II. Работа над темой.

–   Когда без обозначения мягким знаком произносится мягкий согласный звук?

Давайте понаблюдаем за этим.

У п р а ж н е н и е 121, с. 66 – коллективный разбор.

Списать. Подчеркнуть выделенные буквы одной чертой, а буквы, стоящие после них, двумя чертами.

–   Что можно сказать о звуках, буквы которых подчеркнули одной чертой? Назовите их.

([с’], [н’], [з’].)

–   Что можно сказать о звуках, буквы которых подчеркнули двумя чертами?

Чтение сведений о языке из учебника.

–   Как проверить и объяснить написание этих слов? (Написание нужно запомнить.)

 

III. Повторение пройденного.

З а п и с ь   н а   д о с к е.

Груши, ребята, сочные, ели, астры, на, цветут, клумбах.

–  Какое можно предложить задание?

–  Сколько здесь предложений? Почему? Докажите.

–  Запишите эти предложения, подчеркните основу, определите части речи.

–  Выпишите связанные между собой слова (словосочетания). – Что можно сказать об этих предложениях? IV. Итог урока.

–  Что нового узнали на уроке? 

 

 

Урок 35

Тема: Звуковое значение букв е, ё, ю, я.  (упр 122-125)

Цель: ознакомление с правилом: буквы е, ё, ю, я обозначают не только мягкость согласных, но и два звука.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1.   речь              ключ              мёл              тюль         е                    ю                 ? (ё)             ? (ю)

–        Найдите связь между верхним и нижним рядами. Вместо вопросительного знака поставьте подходящую букву. Ответ обоснуйте. (В первом слове – одна гласная – е, во втором – ю и т. д.)

–        С этими буквами будем работать сегодня на уроке. Запись букв по образцу. 2. – Составьте и запишите цепочки из этих букв. еюёя       яеюё       юеяё       ёяею   и т. д.

3. Списать скороговорку.

Три свиристели еле-еле свистели у ели.

–    Что вы можете сказать о буквах е, ё, ю, я? (Они обозначают мягкость согласных

звуков.)

–    Подчеркните в словах скороговорки буквы, обозначающие мягкость согласных.

–    Какие буквы вы подчеркнули? (и, .)

В каких словах букву е не подчеркнули? Почему? (В начале слова е не обозначает мягкость согласного потому, что стоит перед ним.)

–    Какие звуки обозначены буквой е в начале слов: еле-еле, ели? – Произнесите эти слова. Что вы слышите? ([й’][э].) II. Работа над темой.

1. – Назовите слова, которые начинаются с букв ё, ю, я.

Записать транскрипции этих слов.

– Что заметили? (Если эти буквы стоят в начале слов, они обозначают два звука.) – Сегодня над этим мы будем работать на уроке.

2. У п р а ж н е н и е  124, с. 68 – коллективный разбор.

(Можно произвести фонетический разбор двух слов: яма и гулял.)

–              Какую роль играет буква я, если она стоит в начале слова или в середине? – Какие звуки обозначает в этих случаях?

 

–              Я буду называть слова, а вы, если буквы е, ё, ю, я обозначают в словах мягкость, делаете наклон вправо; если обозначают два звука – влево.

Слова: ягода, реки, ель, пена, юла, люди, рябина, ёмкость, клён.

3. У п р а ж н е н и е  125, с. 70.

(Это упражнение можно выполнить устно.) III. Итог урока.

– Что нового узнали о буквах ё, е, ю, я и звуках, которые ими обозначены? – В каком случае эти буквы обозначают два звука? (Когда стоят в начале слова.) – Но это не все случаи. О них пойдет разговор на следующих уроках.

 

 

Урок36

Тема: Обозначение буквами е.ё.ю.я двух звуков (упр126-128)

Цель: развитие умения различать слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают мягкость согласных и два звука.

Ход урока I. Повторение пройденного.

О т г а д а т ь  з а г а д к и, а отгадки записать в столбик.

1)    Белые цветочки утром расцветают, а вечером увядают. (Звезды.)

2)    Распустила алый хвост, Улетела в стаю звезд.

Наш народ построил эту Межпланетную … (ракету).

3)    Что же это за девица: не швея, не мастерица, ничего сама не шьет, а в иголках круглый год? (Елка.)

4)    Если б не было его, не сказал бы ничего. (Язык.)

5)    То назад, то вперед ходит-бродит пароход. Остановишь – горе, продырявишь море.

(Утюг.)

–  Подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных.

Какие буквы подчеркнули? (е, ё, ю.)

–  В каких словах нет мягких согласных звуков, но есть буквы ё, я? Что о них можно сказать? (Они обозначают два звука.) – Напишите транскрипции слов.

–  Что заметили? (В словах «елка» и «язык» звуков больше, чем букв.) Почему?

–  Какой звук в слове звезды обозначен буквой ё? ([о].)

–  Какой звук обозначен буквой е в слове ракета? ([э].) А буквой ю в слове утюг? ([у].) – В каких случаях буквы е, ё, ю, я обозначают два звука?

–  Сегодня на уроке мы должны выяснить и другие случаи.

II. Работа над темой.  У п р а ж н е н и е  131, с. 72 – коллективный разбор.

–                    Какую роль играет буква ё в словах второго столбика?

–                    Где стоит эта буква? (После гласных.)

–                    Какие звуки она обозначает? ([й’] [о].)

–                    Итак, мы уже выяснили, что буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если стоят в начале слова.

–                    Где еще эти буквы обозначают два звука? (После гласных.)

 

III. Закрепление изученного.

Сильным  ученикам  можно  предложить для самостоятельной работы  у п р а ж н е н и е  146, с. 77, а остальным ученикам – у п р а ж н е н и е  130, с. 70. IV. Итог урока.

– Какие звуки обозначаются на письме буквами е, ё, ю, я? ([э], [о], [у], [а].) – В каких случаях эти буквы обозначают два звука и какие?

 

 

 

Урок 37

Тема : Обозначение буквами е.ё.ю.я двух звуков. Словарный диктант (упр129-135)

Цель: развитие умения различать слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают мягкость согласных и два звука.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

–                    Какую букву будем писать сегодня? Обоснуйте свой ответ. Запись на доске:

С..ели, об..явление, в..юга, под..езд, под..ём.

(Пропущенные буквы ь и ъ, значит, их и будем писать во время минутки чистописания.) Запись букв ь и ъ по образцу. II. Работа над темой.

–                    На какие две группы можно разделить эти слова?

–                    Запишите слова в два столбика и объясните их написание.

Какую роль играют в этих словах ь и ъ?

–                    Подчеркните буквы, которые обозначают мягкость согласных, одной чертой, а буквы, которые стоят после ъ и ь, двумя чертами.

–                    Какие звуки они обозначают? Что заметили?

–                    Какой вывод можно сделать?

В ы в о д. Буквы е, ё, ю, я обозначают два звука после ъ и ь в словах с разделительными ъ и ь.

–                    Сколько букв и звуков в каждом слове? Что заметили? (Количество букв и звуков одинаковое.) Почему? Ведь ъ и ь не обозначают звуков.

–                    Давайте еще раз назовем те случаи, когда гласные е, ё, ю, я обозначают два звука.

Н а   д о с к е   п о я в л я е т с я   з а п и с ь:

Буквы е, ё, ю, я обозначают два звука:

1)  если стоят в начале слов;

2)  если стоят после гласных;

3)  после согласного звука в словах с разделительными ъ и ь. III. Работа с учебником.

Упражнение 138, с. 74 – самостоятельная работа с последующей проверкой. (Если останется время, можно выполнить упражнение 132, с. 72.) IV. Итог урока.

–  Что нового узнали сегодня на уроке?

–  Назовите случаи, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука в словах. Сколько таких случаев?

 

 

 

Урок 38

Тема : рассуждение: я и мои друзья

 

Урок 39

Тема : Обозначение буквами е.ё.ю.я двух звуков и мягкости согласного (упр136-142)

 

 

Урок 40

Тема: Обозначение буквами е.ё.ю.я мягкости согласных (упр143-146)

 

Урок 41

Тема : Разделительные ь и ъ знаки  (упр147-149)

Цель: формирование у учащихся представления об употреблении разделительных ъ и ь и правописании слов с ними.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Н а   д о с к е  з а п и с ь:

гроза       ветер       луна       солнце дождь     пыль        ночь            ?

–  Найдите связь между верхними и нижними словами. Какое слово нужно поставить вместо вопроса? (День.)

–  Что общего в словах нижней строки?

–  Какую букву вы будете писать сегодня? (Букву ь.) Показ учителем написания ь.

–  Определите порядок написания букв и напишите строчку до конца. дь     ль     чь     нь     дь     ль     чь     нь   и т. д.

–  Какую роль играет ь в словах нижней строки? (ь – показатель мягкости согласных.)

–  Где пишется в словах ь, обозначающий мягкость согласных? (ь, обозначающий мягкость согласных, пишется между согласными или на конце слов.) II. Работа над темой.

1. – Какую еще важную роль играет ь в словах?

– Об этом мы и поговорим сегодня на уроке.

И г р а  «Разгадай кроссворд».

 

1.  Снежная буря. (Вьюга.)

2.  Домики для пчел. (Ульи.)

3.  Мать, отец, дети. (Семья.)

4.  Орудие для охоты. (Ружье.)

5.  Ягоды, сваренные в сахаре. (Варенье.) Записать полученные слова.

–                    Подчеркнуть ь и букву, стоящую после него.

–                    Попробуйте закрыть ь в этих словах и прочитать их.

–                    Что заметили? (Согласный сливается с гласным.)

–                    Какую роль играет мягкий знак в словах? (Он отделяет согласный от гласного.) – Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? (е, ё, ю, я, и.) – Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: разделительный мягкий знак показывает, что согласный звук не сливается с гласным. Он пишется после согласного перед буквами е, ё, ю, я, и.

–                    Устно определите количество букв и звуков в словах с мягким знаком из «Минутки чистописания» и кроссворда.

–                    Что заметили? (Если ь обозначает мягкость, то звуков меньше, а если он разделительный, звуков и букв одинаковое количество.)

–                    Почему? (Только и не имеет два звука.)

 

–                    Я буду произносить слова. Если в них есть мягкий знак, вы приседаете. Если произнесу слово без мягкого знака, хлопаете в ладоши.

Слова: счастье, съезд, льется, вьется, отъезд, съел, перья, листья, колья, стулья. 2. – Что заметили в словах без мягкого знака, когда выполняли задание во время физкультминутки? (В словах есть твердый знак.)

–                    Какую роль играет ъ в словах? (Он является разделительным.) – Где нужно писать ъ в словах?

–                    Это мы тоже должны выяснить сегодня на уроке.

Было «сели» – стало «съели». Догадаться вы сумели, Почему случилось так?

Кто виновник? … (ъ.)

Твердый знак

Нам нужен тоже, Без него сказать Не сможем:

Съезд, съедобный,

Объясненье,

И подъезд, и объявленье.

И г р а  «Составь сам».

 

–                    Записать получившиеся слова.

(Въехал, съехал, отъехал, подъехал, объехал. 

Наехал, уехал, заехал, поехал.)

–                    Что заметили? (В одних словах пишется ъ, а в других не пишется.) – Почему?

–                    Выделите общую часть в словах. Как она называется? (Корень.)

–                    Как называется часть, которая находится перед корнем? (Приставка.)

–                    Выделите приставки в словах. Подчеркните буквы, которые стоят перед ъ и после него.

–                    На гласный или согласный заканчиваются приставки? Какие буквы пишутся после ъ? 

–                    Какой вывод можно сделать? Когда нужно писать разделительный ъ?

В ы в о д: разделительный твердый знак пишется после приставок, которые оканчиваются  на согласные, перед буквами е, ё, ю, я.

–                    Что можно сказать о количестве букв и звуков в словах с разделительным твердым знаком? (Количество букв и звуков одинаковое.) 

–                    Но почему? Ведь твердый знак не имеет звука. (Потому что гласные, которые стоят после твердого знака, будут иметь два звука, один из которых [й’].)

III. Работа с учебником.

У п р а ж н е н и е  148, с. 49 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой. – Разделить слова объедать, обедать для переноса.

– Что заметили?

IV. Итог урока.

–  Назовите тему нашего урока.

–  Что узнали о ь и ъ?

–  Все ли ребята могут правильно писать слова с разделительными ъ и ь?

–  На следующем уроке мы продолжаем разговор по этой теме. Домашнее задание: упражнение 150, с. 80 или упражнение 153, с. 82 (по выбору).

 

 

Урок 42

Тема : Разделительные ь и ъ знаки  (упр150-154)

Цель: развитие умения правильно употреблять в словах ь и ъ.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Н а   д о с к е   з а п и с ь: сел – съел обеденный – объеденный

–  Прочитайте пары слов. Скажите, чем они отличаются между собой? (Эти пары слов отличаются по значению и количеством букв.)

–  Назовите букву, которая изменила значение слов левого столбика. (Это буква ъ.) – Какую букву вы будете писать сегодня? (ъ.) Написание по образцу:

ъ     ъь     ъъъ

–  Определите порядок написания букв и напишите строчку до конца. объя     въе     подъё   и т. д.

(Запись приставок, после которых должен быть ъ.) II. Работа над темой.

1.              Эти знаки – буквы две –                  Верно служат при письме.                  Им почет и уваженье               За примерное служенье.                  Вот, как видишь, не пустяк              В алфавите каждый знак.

–                    О каких буквах идет речь в этом стихотворении?

–                    Какую роль они играют в словах?

–                    Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Учиться писать слова с разделительными ъ и ь.)

2. З а п и с ь   н а   д о с к е:

                                                            То-то рада, то-то рада

                                                            Вся звериная семя,

                                                            Прославляют, поздравляют

                                                            Удалого Воробя.

                                                                                                       К. Чуковский

–  Прочитайте. Найдите ошибки. Какие клавиши не работают на клавиатуре компьютера?

–  Напишите слова правильно, разделяя для переноса. – Какую роль в этих словах играет мягкий знак?

–  Перед какими буквами пишется разделительный ь?

                                                            Перед е, ё, ю, я

          Я в корнях стою, друзья,     Воробьи, семья, жильё –        Перед я, ю, и, е, ё.

3. – А где пишется разделительный твердый знак?

В классе развешаны карточки со словами:

на_езд, в_езд, про_явить, об_явить, по_ел, с_ел, при_ём, со_единить, раз_единить.

–                    Найти слова, где нужно писать разделительный ъ, объяснить написание.

Дети находят нужные слова, вывешивают карточки на доску и вставляют ъ.

–                    Записать эти слова в тетрадь. Подчеркнуть ъ и буквы, которые стоят перед ним и после.

Выделить приставки.

–                    Когда нужно писать ъ в словах?

 

Учащиеся делятся на две команды: «Камень» и «Вата». Команда «Камень» встает, если учитель прочитает слово с ъ, если слово с ь – то встает команда «Вата».

Слова: лось, конь, подъезд, листья, объявление, въезд, пень и др. III. Работа с учебником.

У п р а ж н е н и е  155, с. 82 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

(Можно предложить детям составить предложения с любым словом, в котором есть ь или ъ, или сделать фонетический разбор двух слов с ь и ъ для сравнения. А можно предложить разделить эти слова для переноса. Эти задания можно выполнять по группам.) IV. Итог урока.

–                    Чем занимались сегодня на уроке?

–                    Научились ли вы писать слова с разделительными ь и ъ?

–                    На следующем уроке мы продолжим упражняться в написании слов с разделительными ь и ъ.

 

Урок 43

Тема : Контрольный диктант по итогам I четверти

Цель: проверка знаний, умений и навыков учащихся по изученным темам.

Ход урока

Горка

Стояла хорошая погода. Ребята вышли во двор. Что делать? Стали они строить горку. Дружно работали мальчики. Весь день они трудились. У стены сарая выросла горка. Дети полили ее водой. Горка замерзла.  (31 слово.)

Г р а м м а т и ч е с к о е   з а д а н и е

1.  Выписать из текста 1–2 слова, в которых букв больше, чем звуков.

2.  К слову работали выписать из текста слово, близкое по значению (синоним).

3.  Разделить слова для переноса: июль, банька, ежик, тетрадь, знойный.

4.  В 7-м предложении подчеркнуть основу. 

(Задания учитель может выбрать.)

 

 

Урок 44

Тема : анализ контрольного диктанта

 

Урок45

Тема: Правописание слов с разделительным Ъ и Ь знаками (упр155-158)

Цель: проверка сформированности навыка правописания слов с разделительными ъ и ь.

Ход урока

1.                 Подчеркните слова с разделительным ь:

1)  колья;

2)  сосулька; 3) здоровье; 4) бьют;

5) гвоздь.

2.                 Подчеркните слова с разделительным ъ. Вставьте пропущенные буквы.

1)  об..явление;

2)  плат..я;

3)  под..езд; 4) в..юга;

5) раз..езд.

3.                 Зачеркните лишнее слово в каждой строке. Илья, Татьяна, Ольга, Дарья.

Сеть, сыновья, сосулька, Сибирь.

4.                 Перед какими буквами пишется разделительный ь? (Обведите кружком, допишите недостающие буквы.) е о у ю и

5.                 Перед какими буквами пишется разделительный ъ? (Обведите кружком, допишите недостающие буквы.) я ы э ю а 6. Подчеркните слова с неправильным переносом.

Сучь-я, подъ-езд, вь-юга, съ-ехал, сосуль-ка.

7. Оформите следующие высказывания.

_________ пишется после приставки на согласный перед буквами _________.

_________ пишется после _________ перед буквами _________.

Эту работу дети могут выполнить за 15–20 минут. В оставшееся время учитель может предложить детям выполнить упражнения 157, с. 83, 156, с. 83.

 

 

 

Урок 46

Тема : Шипящие согласные ж, ш. Правописание сочетаний жи-ши.  (упр159-166)  Цель: формирование навыков правописания слов с сочетаниями жи-ши.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

З а п и с ь   н а   д о с к е: ж а и ш е ы Запись по образцу.

–  На какие две группы можно разделить эти буквы?

–  Какое задание можно предложить, используя эти буквы? (Составить слоги.) Записать на одной строке слоги с буквой ж, а на другой – с буквой ш.

жа  жи  же ша  ши  ше

–  Что заметили?

–  Какая гласная оказалась лишней? Почему? II. Работа над темой.

–  Как вы думаете, над чем мы сегодня будем работать? – Угадать и записать слова:

                 По полям бегут ручьи,               На дорогах – … (лужи),

                 Скоро выйдут муравьи              После зимней… (стужи).

                 Кот живет у нас на крыше,                   А в чулане живут… (мыши).

                                                          Не поедет без бензина

                                                          Ни автобус, ни… (машина).

–  Что заметили в словах? (Сочетания жи-ши.) – Как написали эти слова? Почему?

–  Какое слово лишнее? Почему? (Лишнее слово «машина» потому, что во всех словах два слога, а в нем три слога.)

–  Составьте предложения со словами: I вариант – лужи, мыши; II вариант – стужа, машина. Подчеркните в предложениях основу.

 

Составить слова: 

I  в а р и а н т – с сочетанием жи,  II  в а р и а н т – с ши.

–  Что можно сказать о записанных словах? (Все слова – существительные множественного числа.)

–  Какой звук мы слышим на конце этих слов? 

–  А почему пишем и? (Согласные ж и ш всегда и так твердые.)

–  Подберите к каждому существительному подходящее по смыслу прилагательное.

–  Что у вас получилось? (Словосочетания.)

–  Какие слова нельзя разделить для переноса? Почему? III. Работа с учебником.

У п р а ж н е н и е  159, с. 85 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

–  Какие орфограммы подчеркнули в словах? – Объяснить написание этих слов. IV. Итог урока.

–  Чем занимались сегодня на уроке?

–  Чтобы лучше запомнить правило написания слов с сочетаниями жи-ши, можно выучить такие стихи:

В сочетаниях ЖИ-ШИ

Только И всегда пиши! Прошуршали камыши: «Только с И пиШИте ШИ!» Им ответили еЖИ:

«Только с И пишите ЖИ!» Домашнее задание: упражнение 164, с. 74.

             

 

Урок 47

Тема : Шипящие согласные ч, щ. Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу. 167-171 Цели: уточнение представлений учащихся о мягких звуках [ч’], [щ’]; формирование умения правильно писать слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Ход урока

I. Словарно-орфографическая работа.

–                    Сегодня вы познакомитесь с двумя новыми словарными словами. Какие это слова, вы догадайтесь сами.

 

–                    Какие это слова? (Карандаш, сторож.)

–                    Напишите эти слова. Определите СУО данных слов.

     

–                    Запомните написание этих слов.

Это интересно

Слово карандаш образовано от тюркского «караташ» – «сланец», «графит» (кара – «черный» и таш – «камень»). Свой путь карандаш начинает от графитовых и сланцевых палочек, служивших для письма.

Но прошло очень много времени, прежде чем люди научились делать для карандаша «деревянную рубашку» и карандаш стал иметь тот вид, к которому мы привыкли.

–                    Измените слово так, чтобы оно обозначало несколько карандашей, запишите его.

(Карандаши.)

–                    Какую орфограмму вы вспомнили, записывая это слово?

–                    Что означает слово сторож?

–                    Кого еще, кроме человека, называют сторожем? Почему?

–                    Чем занимается сторож? (Сторожит.)

–                    Запишите это слово и подчеркните орфограмму. Придумайте с этими словами предложения.

II. Работа над темой.

1. – Отгадайте, какой предмет может о себе так сказать. Люблю я, подбоченясь, забраться на поднос:

То кланяюсь учтиво, то задираю нос. (Чайник.)

–        Запишите отгадку. Что можете сказать о написании этого слова? (Сочетания ча-ща пишут только с буквой а.)

–        С какой буквой не дружат ч и щ? Почему? (С буквой я. Потому что никогда с ней не пишутся.)

–        А еще с какой буквой не дружат ч и щ? Почему? (С буквой ю. Потому что никогда с ней не пишутся.)

–        Подумайте и скажите, как будет называться тема нашего урока? (Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу.)

2. З а п и с ь   н а   д о с к е:

Наевшись рыбы до отвала, На море лайка отдыхала.

–  Что заметили? Исправьте ошибку и напишите, что у вас получилось.

–  Подчеркните в словах мягкие согласные.

–  Почему в слове чайка [ч’] – мягкий согласный звук? ([ч’] – всегда мягкий.)

 

III. Работа с учебником.

Упражнение 169, с. 88 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

З а п  и с ь  н а  д о с к е:

Ежы, ерши, щюки, чайки, волчята.

Догадайтесь-ка, ребята,

Отчего ежи, ерши, Щуки, чайки и волчата Рассмеялись от души?

– Что заметили? Исправьте ошибки и объясните написание слов.

IV. Итог урока.

– Запомнить стихи.

В сочетанья ЩА и ЧА В словах: пиЩА и свеЧА, КуЧА, гуЩА, каланЧА,

ТуЧА, роЩА, саранЧА,

ЧАЩА, даЧА и пеЧАть – Нужно букву А писать.

Плавником бьет Чудо-ЩУка: «Буква У нужна! А ну-ка!» И шумит лесная ЧАЩА: «В правило смотри поЧАще, Там волшебные слова:

ЧА и ЩА пишите с А!» Домашнее задание: упражнение 170, с. 89.

 

 

Урок 48

Тема: Обучающее сочинение по серии картинок «Почему огурцы бывают с              пупырышками»

Цели: обучение умению связно излагать свои мысли на письме; развитие речи, памяти, мышления.

Ход урока

Для  написания  этого  сочинения использовать у п р а ж н е н и е  194, с. 104.

 

 

 

Урок 49

Тема : анализ сочинений. Шипящие согласные ч, щ Правописание сочетаний чк, чн, щн

                 (упр172-176)                                                                                                                               

Цель: формирование у учащихся представления о правописании сочетаний чк, чн, щн.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Н а   д о с к е   з а п и с ь:

 

–             Какое задание можно предложить к первому рисунку? (Найти лишнюю букву.)

Какая буква лишняя? Почему? (Буква ч, она обозначает глухой шипящий согласный звук, а все остальные буквы обозначают звонкие согласные звуки.) Запись буквы по образцу: Чч.

(Дети записывают буквы до конца строки.)

–             Какая буква лишняя во втором рисунке? Почему? (Буква к, она обозначает глухой согласный звук, а остальные буквы обозначают гласные звуки.) Запись буквы по образцу: Кк.

–             Напишите сочетания, состоящие из лишних букв.

Чк   чк   Чк   чк II. Словарно-орфографическая работа.

–             Как называют ребенка или подростка женского пола? (Девочка.) – Записать это слово. Определить его СУО.

 

–             Какое сочетание встретилось в этом слове? (чк.) Подчеркните его. – Как произносится звук [ч’] в слове? (Мягко.) – Как на письме обозначается мягкость согласных?

–             Какую ошибку можно допустить? (После ч написать мягкий знак.) – Почему между ч и к не нужно писать ь?

–             Как   вы        думаете,         о          чем      сегодня           будем говорить        на        уроке?

(О правописании слов с сочетанием чк.)

–             Но есть и другие сочетания букв, между которыми ь не пишется. Над этим мы сегодня и будем работать на уроке.

III. Работа над темой.

1. – Отгадайте загадки, а отгадки запишите.

1)   Девочка спит и пока что не знает,

 Что в этой сказке ее ожидает,

 Жаба под утро ее украдет,

 В нору упрячет бессовестный крот…  Впрочем, довольно! Нужна ли подсказка?

 Кто эта девочка?

                 Чья это сказка?        (Дюймовочка.)

– Вы знаете, почему эту девочку назвали Дюймовочкой? Имя этой героини дала единица длины в английской системе мер – дюйм. Она равна 2,5 см. Вот какой миниатюрной была героиня сказки Г.-Х. Андерсена Дюймовочка, легко помещавшаяся в скорлупе грецкого ореха.

2)     На зеленой хрупкой ножке  Вырос шарик у дорожки.

 Ветерок прошуршал

 И развеял этот шар. (Одуванчик.)

3)     Как назвать человека, который работает на стройке и кладет кирпич? (Каменщик.)

Или:   + ЩИК (Каменщик.)

–        Подчеркнуть буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

–        Как мягкость согласных обозначается на письме? (После согласных могут стоять гласные, обозначающие мягкость согласных (е, ё, ю, я, и), или ь.)

–        Найдите в словах согласные, которые произносятся мягко, но после них не стоят гласные, обозначающие мягкость. Что заметили? (Сочетания чк, чн, нч, нщ.) – Запомните! В сочетаниях чк, чн, нч, нщ мягкий знак не пишется.

 

–        Я буду называть слова. Вы подпрыгиваете, если я назову слово, которое пишется с ь, и хлопаете в ладоши, если в слове ь не пишется.

Слова: печка, ручка, удачный, печь, дочь, коричневый, аптечка, ночь, ночка, дочка, речь и др.

–        Что заметили? (В словах, которые заканчиваются на ч, пишется ь.) Почему? Какого рода эти существительные?

–        Об этом подробнее мы еще будем говорить на уроках. 2. Работа с учебником.

У п р а ж н е н и е  175, с. 91 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

1) Записать транскрипцию слова мяч.

– Почему в слове мяч после ч мягкий знак не пишется? Какого рода это существительное?

2) Составить с выписанными из упражнения словами предложения. Выделить основу. – Какими членами предложения являются эти слова? IV. Итог урока.

–  Над чем работали сегодня на уроке?

–  Что нового узнали? Домашнее задание: упражнение 178, с. 93.

 

             

 Урок 50

Тема :   Шипящие согласные. Обобщение  (упр177-181)

Цель: развитие умения писать слова с сочетаниями чк, чн, нч, щн.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Н а   д о с к е   з а п и с а н ы   б у к в ы: к  ф  н  т  с  щ

–                    Какая буква лишняя? Почему? (Буква н, она обозначает звонкий согласный звук, а остальные обозначают глухие согласные звуки.)

–                    Напишите цепочку из оставшихся букв: к  ф  с  т  щ.

–                    Какая буква теперь лишняя? Почему? (Буква щ, она обозначает шипящий звук, всегда мягкий.)

Составьте и запишите различные цепочки из букв, которые вы исключили. нщ   щн   ннщщ   щщнн  и др.

–                    Что можете сказать о сочетаниях нщ, щн? II. Словарно-орфографическая работа.

–                    Из букв, которые находятся внутри квадратиков, составьте новое словарное слово.

 

–                    Запишите это слово. Определите его СУО.

 

–                    Что можете сказать об этом слове как части речи?

–                    Какой звук слышится на конце слова?

–                    Почему для обозначения мягкости согласного не использовали ь? Когда нужно писать ь после шипящих на конце?

III. Работа над темой.

1. – О чем говорили на прошлом уроке?

–  Нужно ли еще поработать над этой темой? Почему?

–  Сегодня будем выполнять упражнения в написании слов с сочетаниями чк, чн, нч, щн, нщ.

Игра «Кто больше запомнит слов».

З а п и с ь   н а   д о с к е:

Елочка и белочка, тучка, щучка, стрелочка, свечка, печка, строчка, булочка и точка.

Кто быстрее всех читает И слова запоминает?

Ты теперь наверняка

Назовешь слова с -чк-.

Дети читают слова и запоминают их. Когда запись на доске закрывается, они записывают слова, которые запомнили. Кто запомнит больше слов с сочетаниями -чк-? 

– В каких еще сочетаниях ь не пишется? С другими сочетаниями мы еще будем знакомиться (рщ, ст, нт).

 

2. Р а б о т а   с   у ч е б н и к о м.

У п р а ж н е н и е  174, с. 90–91 – коллективный разбор.

–  Какой частью речи являются записанные слова?

–  Расскажите все, что вы знаете о прилагательных.

3. «Произносите правильно».

–  Прочитайте слова: конечно, нарочно, скучно.

Дети часто произносят эти слова с [чн], норма же требует произношения [шн].

–  Произнесите правильно эти слова и запомните, как они пишутся.

IV. Повторение пройденного.

– Разгадать ребусы и объяснить написание слов.

 

(Машина, уши, чашка, щука, ужин, шутка.)

V. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 176, с. 91 и упражнение 180, с. 94–95

 

 

 

Урок 51

Тема :  Текст. Связь предложений в тексте по смыслу. (упр182-185)

Цели: ознакомление с понятием «текст»; развитие умения отличать текст от набора предложений;

ознакомление с терминами «тема текста», «монолог»; развитие умения определять тему текста.

                        Ход урока

I. Минутка чистописания.

З а п и с ь   н а   д о с к е:   г  д  з  т  в

                                                                          класс

                                                                          дерево

  а  о  у  т  е     м  к  л  н  р  й

–                    Из первой строки выписать лишнюю букву. (Буква т, она обозначает глухой согласный звук, а остальные – звонкие согласные звуки.)

–                    В слове второй строки найти орфограмму. Выписать эту букву. (с.)

–                    Из слова третьей строки выписать безударную гласную в корне слова. (е.)

–                    Из четвертой строки выписать лишнюю букву. (Буква т, она обозначает согласный звук, остальные – гласные.)

–                    Из пятой строки выписать букву, обозначающую парный глухой согласный звук. (к.) – Из полученных букв составьте цепочки, должно получиться слово. тсетк     сеттк … текст II. Работа над темой.

1. – Приходилось ли вам слышать слово «текст»?

Что такое текст?

–  Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

–  Как назвать тему урока?

–  Что мы должны будем выяснить?

2. – Прочитайте две записи и попробуйте определить, где текст.

Медведь – это животное. Мальчик любит свою собаку. Художник нарисовал зверя.

Медведь – это дикое животное. Живет в лесной зоне. Зимой впадает в спячку. Любит мёд и ягоды.

–  Какая запись является текстом? Почему?

–  Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу.

3. Р а б о т  а   с   у ч е б н и к о м.

Упражнение 184, с. 97 – коллективный разбор.

–  Подчеркнуть в предложениях главные члены.

–  На какие две группы можно разделить предложения? (Нераспространенные и распространенные.)

–  Какие это предложения по цели высказывания и по интонации?

–  Найдите в предложениях слова, которые нельзя разделить для переноса. Объясните почему.

4. – Послушайте стихотворение-шутку Н. Лама «Зебра».

На поле резвятся лошадки,

Стесняясь к ним выйти в пижаме, А зебра стоит за кустами,

Играют в пятнашки и прятки. – Что заметили? (Нет смысла.)

–  Как можно собрать строчки так, чтобы получилось стихотворение?

–  Как называется стихотворение? Почему автор назвал его именно так? 5. У п р а ж н е н и е  185, с. 97 – самостоятельное выполнение. 1-е задание – устно; 2-е задание – письменно. III. Итог урока.

–  Что выяснили на уроке?

–  Из чего состоит текст?

–  Как предложения связаны в тексте?

 

 

Урок 52

Тема: деление текста на предложения

Цели: ознакомление с терминами «тема текста», «монолог»; развитие умения определять тему текста.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Н а   д о с к е  з а п и с а н ы   б у к в ы:  т  о  р  н  у  г  с

–        Разделите буквы на две группы, напишите каждую группу букв отдельно. у  о т  р  н  г  с

–        Расскажи все о группе гласных и дополните ее недостающими буквами.

На какие две группы можно разделить все согласные? 

(т, г, с – парные; р, н – непарные согласные. Или: г, р, н – звонкие; т, с – глухие согласные.)

–        Составьте различные цепочки из группы согласных и запишите.

II. Словарно-орфографическая работа.

В классе развешаны карточки со словами: декабрь, мороз, коньки, шапка, пальто, весело.

–                    Какое слово лишнее? Почему? (Слово весело отвечает на вопрос как?, а все остальные слова – на вопрос что?)

–                    Запишите это слово. Определите его СУО и запомните написание.

 

–                    К какой части речи можно отнести слово, которое отвечает на вопрос как?

–                    С наречиями мы будем подробнее знакомиться позднее.

–                    Из рассыпавшихся букв (т о р н у г с) составьте слово, которое является антонимом к слову весело. Запишите его. (Грустно.)

–                    Что заметили в слове? (В нем непроизносимая согласная.)

–                    Какие еще антонимы можно подобрать к слову весело? (Скучно, тоскливо, печально, горестно.)

–                    Назовите синоним к слову весело. (Радостно.) Запишите его. – Что заметили? (Непроизносимую согласную.) III. Работа над темой.

1. – Что общего между словами декабрь, коньки, шапка, мороз, пальто? (Их можно объединить одной темой – «Зима».)

– Вот над этим сегодня мы и будем работать на уроке.

Можно предложить детям составить рассказ (текст) на тему «Зима», используя эти слова.

2. З а п и с ь   н а   д о с к е:

На ствол дерева уселся дятел.  Без воды нет жизни. В лесу много белок.

Я наблюдаю за ним. Он звонко долбит Наступила ночь.

сухое дерево. Далеко слышен его стук в лесу.

–              Что можете сказать? (Слева написан текст, а справа – отдельные предложения.) – Попробуйте определить тему текста.

–              Что вам в этом помогло? (В тексте есть слова, которые помогают определить тему текста.) IV. Работа с учебником.

1. У п р а ж н е н и е  188, с. 98–99 – коллективный разбор. – О чем сообщается в тексте? Какова тема этого текста?

– Данный текст – монолог или диалог? Почему?  (Чтение правила в учебнике на с. 99.)

Задание 3 учащиеся выполняют самостоятельно.

 

2. У п р а ж н е н и е  189, с. 99 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

–  Какую часть текста можно назвать монологом? Почему?

Какова тема этого текста? Придумайте название этому стихотворению. V. Итог урока.

–  Что нового узнали на уроке?

–  Что такое тема текста?

–  Что такое монолог? Домашнее задание: упражнение 183, с. 96.

 

            Урок 53

Тема: Обучающее изложение по вопросам «Ежик спит»

                            Презентация

 

 

             

 

 

 

 

 

 

 Урок 54

Тема:  абзац, красная строка  (упр 190-191)

Цели: ознакомление с термином «абзац»; развитие умения определять тему текста, делить текст на части и озаглавливать их.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

Н а   д о с к е   з а п и с а н ы   б у к в ы:   ц  а  з  б  а

                           

Записать буквы по образцу.

– Какие слова «спрятались»? (Прочитать слова можно справа налево: абзац,  – Как вы думаете, над чем мы должны работать на уроке? Назовите тему урока. II. Работа над темой.

1. У п р а ж н е н и е  190, с. 100 – коллективный разбор.

1) – Прочитайте отрывок из рассказа В. Бианки «Кто чем поет?».

–                    Что можно о нем сказать? (Это текст.) Почему?

–                    Определите тему текста.

–                    Из скольких частей состоит этот текст? Как вы это определили? (Каждая часть пишется с красной строки.)

–                    Что такое абзац? Сколько абзацев в этом тексте? Какой вывод можно сделать?

–                    О чем говорится в первой части текста? Во второй?

–                    К кому обращена речь в этом тексте? Как называют такую речь?

2)                       Спишите второй абзац текста. В словах песня, инструмент подчеркните мягкие согласные.

3)                       Вы поняли, кто как поет? Допишите предложения: 

Лягушки…

Аист…

Дятел…

В ы в о д: абзац – это часть текста от одной красной строки до другой. Сколько абзацев в тексте, столько и частей.

(Чтение правила по учебнику на с. 101.)

–        Первое предложение в тексте начинают писать с красной строки, то есть отступив от начала строки. Красное – это старинное название красивого. Мы говорим: «Красная площадь», «красна девица». И первую строку называют красной, потому что в старину разными узорами разрисовывали первую букву.

–        Красной строкой выделяют и другие части текста.

–        Любую ли часть текста начинают с красной строки? (Начинают не каждую часть текста, а лишь ту, в которой содержится новая мысль.)

 

III. Итог урока.

–  Что нового узнали на уроке?

–  Что такое абзац?

–  Чем отличается монолог от диалога?

Домашнее задание: упражнение 186,   

 

 

Урок 55

Тема:  Диалог    (упр192-193)

Н а   д о с к е   з а п и с а н ы   б у к в ы:      г  о  л  а  и  д

                         

Записать буквы по образцу.

–  Какие слова «спрятались»? (Прочитать слова можно справа налево: диалог.) – Как вы думаете, над чем мы должны работать на уроке? Назовите тему урока. II. Работа над темой.

2.  У п р а ж н е н и е  192, с. 101 – устный разбор. – Прочитайте отрывок из текста.

–  Какой заголовок больше подходит? Почему?

1)  Сборы на прогулку.

2)  Мишкина хитрость.

–  Это речь разговорная? Кто ее участники?

–  Как называется такой разговор? (Диалог.) – Как можно прочитать этот текст? (По ролям.) Чтение текста по ролям. – Назовите тему текста.

3.  – Я буду читать стихи, а вы постарайтесь определить темы текстов.

1)     Осторожно ветер   Из калитки вышел,

  Постучал в окошко,

  Пробежал по крыше,

  Поиграл немного

  Ветками черемух,

  Пожурил за что-то воробьев знакомых.

2)     Вот у теплой печки кот  Песенку свою поет:

 День сегодня за окошком

 Хмур, хмур, хмур,

 Подремлю в тепле немножко –  Мур, мур, мур.

3)     Ветер, ветер, ты могуч,   Ты гоняешь стаи туч,   Ты волнуешь сине море,

  Всюду веешь на просторе.

4. У п р а ж н е н и е  193, с. 102 – коллективный разбор. Прочитайте продолжение текста упражнения 191.

–  Сколько частей можно выделить в этом тексте?

–  Как вы это определили?

–  Подходят ли такие заглавия?

1)  Мама удивляется.

2)  Угроза лишиться прогулки.

3)  Мишка признается.

–  Какая речь в этом тексте?

–  Как на письме показан диалог?

(Можно предложить детям записать части текста по группам или вариантам.)

             

Урок 56

Тема:  Виды предложения по цели высказывания    (упр195-197)

Цели: ознакомление учащихся с особенностями предложений, разных по цели высказывания.

(повествовательные, вопросительные и побудительные предложения)

Ход урока

I. Словарно-орфографическая работа.

З а п и с ь   н а   д о с к е:

П..словица, р..сница, д..алог, л..пата, обу..вь, ж..лток, н..деля, и..ти.

–  Что можете сказать о записанных словах?

–  Какое задание вы могли бы предложить себе? (Записать слова, вставляя пропущенные буквы.)

–  Как можно убедиться в правильности написания этих слов? (Проверить по словарю.) Проверить по словарю написание слов. Запомнить их.

–  Подчеркните первые буквы слов, у вас получится еще одно слово. Но несколько букв из него выпало. Догадайтесь, что это за слово. (Предложение.)

Это интересно

Обувь. Корень слова, оказывается, состоит всего из одной буквы -у-. Когда-то он входил в состав глагола ути – «надевать на ногу». Сейчас его можно извлечь, только сопоставляя близкие слова: об-у-ть, раз-у-ть.

Ресница. Общеславянское слово, образовано от древнерусского рясьнь – «ресница», а та – от ряса – «бахрома». Ресницы – как бы «бахрома», «ряд». Украинское значение слова: «складка», «сборка».

II. Работа над темой.

1. – Что вы знаете о предложении?

–                    Чем могут отличаться предложения друг от друга?

–                    Предложения и по характеру резко отличаются. Они бывают и спокойные, и ужасно любопытные, восторженные, гневные, изумленные.

–                    Сегодня на уроке мы должны узнать, какие предложения бывают по цели высказывания.

2. Н а   д о с к е   з а п и с а н ы   п р е д л о ж е н и я.

–  Кузнечик, снеси меня домой!

–  А где ты живешь?

–  В муравейнике за лесом.

–  Что заметили? (Каждое предложение записано с новой строки и перед ним стоит тире.)

–  Какая это речь? (Разговорная.)

–  Сколько героев участвуют в разговоре? Кто они? (Кузнечик и муравей.)

–  Как называют такую речь? (Диалог.)

–  Какой знак стоит в конце первого предложения? (Восклицательный.) – С какой интонацией произнесли предложение?

–  Как называют такие предложения? (Восклицательные.)

–  С какой целью муравей произнес первое предложение? (Попросил о помощи.) – Какое это будет предложение по цели высказывания?

–  Найдите определение в учебнике на с. 106.

(Предложение, в котором о чем-либо просят, побуждают к действию, называется побудительным.)

–  Какой знак стоит в конце второго предложения? (Вопросительный.)

–  С какой интонацией произнесли это предложение? (Невосклицательной.) – Какое это предложение по цели высказывания? (Вопросительное.) – Найдите определение в учебнике на с. 106.

(Предложение, в котором о чем-либо спрашивают, называется вопросительным.) – Какой знак стоит в конце третьего предложения?

–  Как называются такие предложения (по цели высказывания)?

Определение на с. 106.

(Предложение, в котором о чем-либо сообщается, называется повествовательным.) По цели всегда различай предложения: В повествовательном – сообщение,

Вопрос в вопросительном (даешь ответ?), А в побудительном – просьба, совет.

                                                                                                              В. А. Синицын

III. Работа с учебником.

1. У п р а ж н е н и е  195, с. 105.

Это упражнение можно предложить детям выполнить по группам (рядам).

I    г р у п п а – выписывает повествовательные предложения.

II г р у п п а – вопросительные предложения. III  г р у п п а – побудительные предложения.

 

– Я буду читать предложения. Если предложение побудительное – выполняет задание I ряд учащихся, если повествовательное – II ряд, если вопросительное – III ряд.

Предложения: Быстро встаньте. Почему не хлопаете? Хорошо слушали на уроке и др.

2. У п р а ж н е н и е  197, с. 106.

–                    Прочитайте текст.

–                    Из каких предложений состоит описание коротышек?

–                    Как называются предложения, которые содержат сообщения, а в конце их ставится точка?

Задание 3 выполняется самостоятельно.

IV. Игра «Составь рассказ».

Дети составляют по картинке (серии картинок) на тему «Юные хоккеисты» рассказ, в котором будут содержаться различные по цели высказывания предложения. V. Итог урока.

–                    Что нового узнали о предложении?

–                    Какие бывают предложения по цели высказывания? А по интонации?

–                    Прочитайте предложение «Сидите тихо» как вопросительное, повествовательное, побудительное.

Домашнее задание: упражнение 196, с. 105.

 

 

 

Урок 57

Тема:   Побудительные, вопросительные предложения  (упр198-199) Цель: развитие умения употреблять различные типы предложений.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

З а п и с ь   н а   д о с к е:  а  л  е  о  б  р  г

–  На какие две группы можно разделить эти буквы?

–  Дайте характеристику звукам, которые обозначаются этими буквами.

–  Составьте цепочки из букв каждой группы. аео     оеа     еао … лбрг   блрг   лргб … II. Словарно-орфографическая работа.

–  Какое слово рассыпалось? (Берлога.) – Составьте схему этого слова по системе СУО.

–  Кто живет в берлоге?

–  Составьте предложение со словами медведь и берлога. Назовите главные члены предложения.

–  Какое это предложение по цели высказывания? А по интонации?

Это интересно

Медведь. У греков, да и у многих других народов, медведь именовался арктос (латинское урсус), что означало ужасный.

Медведь был самым грозным противником человека в европейских лесах. Его опасались больше, чем любого другого зверя. Древние люди считали, что если изменить имя, то изменится и характер животного.

Страшное имя арктос они заменили очень удачным, безобидным псевдонимом медоед (мед-у-едь – медведь). Медведь – «едящий мед». III. Работа над темой.

–  О чем говорили на прошлом уроке?

–  Какие еще бывают предложения по цели высказывания? Приведите свои примеры.

–  Можно ли по началу предложения определить, каким оно будет по цели высказывания? И г р а  «Узнай предложение».

–  Я буду называть начало предложения, а вы – топать ногами, если оно побудительное, разводить руками – если вопросительное, поднимать руки вверх – если повествовательное.

С кем вы, гости… (Вопросительное.)

Однажды в студеную… (Повествовательное.)

А ты сам ступай… (Побудительное.)

На берегу пустынных волн… (Повествовательное.)

А где мой… (Вопросительное.)

Пусть строится… (Побудительное.)

–  Что вам помогло определить, каким будет предложение?

IV. Работа с учебником.

1. У п р а ж н е н и е  198, с. 107 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

–                    Какие предложения выписали? Почему?

–                    Можно           ли        по        знаку препинания   в          конце предложения       определить,   где повествовательное, а где побудительное предложение? Почему?

–                    Чем отличается побудительное предложение от повествовательного?

(Чтение правила в учебнике на с. 109.)

2. У п р а ж н е  н и е  199, с. 108 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

–  Какая речь содержится в этом тексте? (Разговорная.)

–  Как можно назвать такой разговор? (Диалог.)

–  Сколько героев участвуют в разговоре и кто? (Родитель и котик.) – Какие слова употреблены в переносном значении?

–  Назовите слова с орфограммами и объясните их написание.

V. Закрепление. Игра «Какие предложения».

Детям раздаются карточки с представленным текстом, но без знаков препинания в конце предложений.

–  Что заметили?

–  Какое задание можно предложить? (Расставить знаки препинания.)

У меня зазвонил телефон

–  Кто говорит

–  Слон

–  Откуда

–  От верблюда

–  Что вам надо

–  Шоколада

–  Для кого

–  Для сына моего

–  А много ли прислать

–  Да пудов эдак пять или шесть. Больше ему не съесть,     он у меня еще маленький

–  Какая это речь?

–  Как называется произведение, отрывок из которого вы прочитали? Кто его автор? – Какие здесь встретились предложения по цели высказывания? VI. Итог урока.

–  Какие предложения бывают по цели высказывания?

Домашнее задание: придумать небольшой рассказ, в котором будут разные по цели высказывания предложения.

 

Урок 58

Тема: Обучающее изложение по плану «На лугу»

 

 

Урок 59

Тема:  Восклицательные предложения     (упр200-204)

Словарный диктант

Цели: углубление представлений учащихся об интонации предложений; развитие умения правильно произносить предложения, употреблять нужный знак препинания. Ход урока

I. Чистописание.

Списать красиво предложения (з а п и с ь   н а   д о с к е).

На землю выпал пушистый снег.

Пушистый снег выпал на землю!

–  Подчеркните и объясните в словах орфограммы. – Выделите основу предложений. II. Работа над темой.

–  Эти предложения помогут определить тему нашего урока.

–  Прочитайте эти предложения. Что заметили? (По-разному произнесли одно и то же предложение.)

–  Изменилась ли при этом основа предложения?

–  Что можно сказать о первом предложении?

–  Какое оно по цели высказывания? А по интонации?

–  Что можно сказать о втором предложении? – Чем предложения отличаются? (Интонацией.) – Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: повествовательные предложения могут быть восклицательными или невосклицательными.

–  От чего это зависит? (От интонации, с которой произносится предложение.) – Что выражают восклицательные предложения? (Они выражают сильные чувства.) – Назовите тему нашего урока.

–  Сегодня на уроке будем учиться различать предложения по интонации, правильно произносить их и ставить нужный знак в конце предложения.

III. Работа над темой.

1. У п р а ж н е  н и е  200, с. 108 – устный разбор.

–  Прочитайте предложения так, как указывают знаки препинания. – Что заметили? (Одно и то же предложение прочитали по-разному.) – Почему?

–  Какие это предложения по цели высказывания? (Повествовательные.) – А по интонации? (Невосклицательное и восклицательное.) – Что можете сказать об остальных предложениях?

–  Какие они по цели высказывания и по интонации.

2.  Ч т е н и е   в   у ч е б н и к е  сведений о языке на с. 93.

3.  У п р а ж н е н и е  201, с. 109 – выполнение по вариантам (группам).

I  в а р и а н т  (группа) – выписывает повествовательные предложения; II  в а р и а н т  (группа) – вопросительные и восклицательные предложения.

– Что заметили?

Это интересно

Греки в конце вопросительных предложений ставят не вопросительный знак, как мы, а точку с запятой; испанцы вопросительный и восклицательный знаки ставят не только в конце, но и в начале предложений в перевернутом виде. Армяне в конце повествовательного предложения ставят двоеточие.

 

IV. Рассмотрите рисунки.

                       Паша                  Миша                      Оля

–  Можно ли по выражению лица определить, с каким чувством говорит человек?

–  Какое чувство выражает лицо Паши? Миши? Оли?

–  Прочитайте текст. (Текст на каждой парте.) Миша, Паша и Оля пришли в лес за черникой.

–  Как красиво в лесу. Как много ягод!

–  Неужели черника еще не созрела? Но как же ее много!

–  Посмотрите, кто-то вырвал кустики черники и бросил! Как можно так вредить природе! Ведь кустик черники может жить около ста лет!

–  Угадайте, кто что сказал.

–  С каким чувством говорил Паша? Миша? Оля?

–  Чем была возмущена Оля?

–  Что можно сказать о предложениях? Какие они по цели высказывания и по интонации? V. Итог урока.

–  Какие бывают предложения по цели высказывания?

–  По интонации?

–  Поставьте знаки препинания в конце предложений. Объясните их постановку.

З а п и с ь   н а   д о с к е:

Брат вытащил крошечного мышонка

Да какой же он маленький

Разве такие бывают Домашнее задание: упражнение 202, с. 109.

 

 

Урок 60

Тема:   деление непунктированного  текста на предложения 

  

 Лес раскрывает добрым глазам свои тайны ты давно был в лесу на опушке леса растет красавица липа она стоит вся в цветах около нее кружат пчелы они весело жужжат добрая липа дарит им сладкий сок пчелы жадно пьют его как хороша липа.

 

Порядок работы

Непунктированный текст записывается на доске. Текст читает учитель, делая остановку после каждого предложения. После этого ученики самостоятельно читают текст еще раз, наблюдая начало и конец предложений.

 

Грамматические задания

1.  Напиши цифрой, сколько предложений в тексте.

2.  Озаглавь текст.

3.  Запиши слово пьет. Какую роль выполняет мягкий знак в данном слове? 

 

В этом слове мягкий знак ... 

Запиши в тетради только ответ.

Какую еще роль может выполнять мягкий знак в словах?

Мягкий знак является... 

Запиши в тетради только ответ. Приведи свои примеры.

На выявление умения находить части речи 

  

Урок 61

Тема: имя существительное. Общее понятие  (упр205-209)

Цели: формирование грамматического понятия «имя существительное»; ознакомление с обобщенным лексическим значением имен существительных (названия людей, вещей, событий и т. д.).

Ход урока I. Минутка чистописания.

1. Запись на доске: большой – маленький война – ? (мир) глубокий – ? (мелкий)

старый – ? (молодой) гладить – ? (мять) твердый – ? (мягкий) сухой – ? (мокрый)

– Если вы правильно сформулируете и выполните задание к записи, то узнаете, какую букву мы будем писать сегодня.

З а д а  н и е: подобрать к словам антонимы. Они все начинаются на букву М. Значит, сегодня будем писать букву М.

2. Определите порядок следования букв в этом ряду: 

мло     омл     лом …

–                    Напишите данный ряд букв до конца строки в указанной последовательности. II. Словарно-орфографическая работа. – Рассмотрите данный шифр:

                                                                      1      2      3      4      5      6      7      8

1        а       м         н          о          р          к          в          у

2        с       г          д          я          л          ч          ц          т

и ключ к нему: 2–1, 1–4, 2–5, 1–4, 1–2, 1–1. – Разгадав ключ данного шифра, вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке.

–                    Какое слово зашифровано? (Солома.)

–                    Что такое солома? (Это стебли пшеницы, ржи и других злаковых растений, которые остаются после обмолота.)

–                    Запишите это слово. На правописание какой буквы следует обратить внимание? (На правописание непроверяемой безударной гласной о. Ее надо запомнить.) – Составить схему по системе СУО.

–                    Что можете сказать о слове солома? (Отвечает на вопрос что? и обозначает предмет.)

–                    Какой частью речи является это слово? (Существительным.)

–                    Как вы думаете, о чем будем говорить сегодня на уроке? Назовите тему нашего урока. III. Работа над темой.

–                    Что же такое имя существительное? (Это часть речи, которая отвечает на вопросы кто?, что?.)

–                    Что обозначают имена существительные? Выяснить это нам поможет игра в группы слов.

–                    Я буду называть группы слов, а вы постарайтесь заменить их одним словом.

Кто из вас играть готов?

                         Пес, корова, кошка?                                          (Животные.)

                         Кукла, мячик и гармошка?       (Игрушки.)

                         Лук, редиска, огурцы?                                      (Овощи.)

                         Молоток, топор, щипцы?                                 (Инструменты.)

                          Платье, юбка и рубашка?                                 (Одежда.)

Бак, стакан, кастрюля, чашка? (Посуда.)

                          Василек, ромашка, роза?                                 (Цветы.)

                         Ветер, дождик и морозы?                     (Явления природы.)

Подбери еще названья

Овощей, одежды, тканей, Фруктов, мебели, цветов, Улиц, речек, городов. (Первая часть игры проводится устно, вторая – письменно; можно вместо второй части (подбор слов) коллективно выполнить у п р а ж н е н и е  208.)

–        Что же такое имя существительное? Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: слова, которые обозначают предметы, явления природы или события и отвечают на вопросы кто?, что?, называются именами существительными. – Сравните свой вывод с правилом в учебнике на с. 112.

–        Имя существительное – древнейшая и важнейшая часть речи. По количеству слов имя существительное – самая представительная часть речи: почти каждое второе слово – имя существительное. Еще первобытные люди, познавая природу, называли окружающие предметы и явления. Весь мир лиц, животных, растений, явлений природы, события – все названо, все имеет свое имя, и все это имена существительные.

 

–        Я буду называть слова. Если это имена существительные, вы приседаете, а если другие части речи – поднимаете руки вверх и потягиваетесь.

Слова: мышка, синий, дерево, играть, праздник, Дюймовочка и др.

IV. Наблюдение над многозначностью имен существительных.

–  Какой смысл имеет существительное «урок» в следующих стихотворениях? Я сегодня сбилась с ног – У меня пропал щенок.

Два часа его звала, Два часа его ждала.

За уроки не садилась

И обедать не могла. (Домашнее задание.)

                                                                                                     С. Михалков

Он (первоклассник) проснулся ночью темной, Было только три часа.

Он ужасно испугался,

Что урок уж начался. (Учебный час.)

                                                                                                     А. Барто

–  Что можете сказать о слове «урок»? (Оно многозначное.) – Приведите примеры таких существительных.

V. Наблюдение над ролью имен существительных в предложении. Составление из слов предложения.

З а п и с ь   н а   д о с к е:

К, звери, зиме, готовятся.

–  Какое задание можно предложить? (Записать предложение.)

–  Разберите предложение по членам. Найдите существительные. Какими членами в предложении могут быть имена существительные?

–  Об этом мы еще будем говорить в дальнейшем. VI. Итог урока.

–  Что такое имя существительное?

–  Что оно обозначает?

–  Какими членами в предложении могут быть существительные?

Домашнее задание: упражнение 206, с. 111.

 

Урок 62

Тема:  имена существительные: собственные и нарицательные   (упр210-211)

 Цель: развитие умения распознавать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?, собственные и нарицательные

Ход урока

I. Минутка чистописания.

 З а п и с ь   н а  д о с к е:

Мдм     мдм

Москва   море   Маршак   матрос   Мурка Запись по образцу.

–        Что можете сказать о записанных словах? (Это имена существительные.) Почему?

–        Какое можно предложить задание? (Разделить на две группы.)

–        На какие две группы можно разделить данные слова? (Те, которые пишутся с большой буквы, – в одну группу, а в другую поместите те, что начинаются с маленькой буквы.)

–        Как называются имена существительные, которые пишутся с большой буквы? (Имена собственные.)

–        А как назвать другие слова? (Нарицательные.)

–        На какие еще две группы можно разделить эти слова? (На те, которые отвечают на вопрос кто?, и на те, которые отвечают вопрос что?.)

–        Чем отличаются слова, отвечающие на вопрос кто? и на вопрос что? (Одушевленные и неодушевленные имена существительные.) – Назовите тему нашего урока.

–        Сегодня на уроке будем учиться распознавать существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?. II. Работа над темой.

–        Записать ответы на вопросы одним словом, распределяя по столбикам: I столбик – слова, отвечающие на вопрос кто?, II столбик – на вопрос что?.

С к о р о г о в о р к и.

1)  Мама Милу мыла мылом.  – Кто боялся мыла?                 (Мила.)

2)  Галка села на палку.

 Палка ударила галку.

         – Что ударило галку?                (Палка.)

3) На горе, на горе  Горько ревет Егорка.

         – Кто плачет?                            (Егорка.)

4)  Идет с козой косой козел.  – Кто рядом с козлом?            (Коза.)

5)  У осы не усы, а усики.

         – Что у осы?                               (Усики.)

6) Купила бабуля бусы Марусе.

–        Что подарила Марусе? (Бусы.)

–        Что я вам сейчас прочитала? (Скороговорки.)

–        Что такое скороговорка? Кто запомнил хоть одну скороговорку? Произнесите ее.

–        Назовите в этой скороговорке другие существительные. Запишите их в нужный столбик.

–        Назовите среди записанных слово, в котором звуков больше, чем букв. Объясните, почему? (В слове «Егорка» буква е обозначает два звука – [й’] [э].) III. Работа с учебником.

У п р а ж н е н и е  209, с. 113 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой. IV. Заполните чайнворд.

Работа по группам. Каждая группа получает листы с чайнвордом, дети коллективно выполняют это задание. По горизонтали:

 

 

Раскрасить клетки со словами, которые обозначают одушевленные предметы, желтым цветом, а неодушевленные – зеленым. V. Итог урока.

–        Какие имена существительные отвечают на вопрос что? (Неодушевленные.) Приведите примеры.

–        Какие имена существительные отвечают на вопрос кто? (Одушевленные.) Приведите примеры.

Домашнее задание: упражнение 210, с. 113.

 

 

Урок 63

Тема: Одушевленные и неодушевленные имена существительные  (упр212-215) Цель: развитие умения распознавать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

Ход урока

I. Словарно-орфографическая работа.

 

1. Н а   д о с к е:  

 

–                    Это необычная яблоня. На ней выросли большие яблоки с буквами. Сорвать эти яблоки сможет только тот, кто сумеет подобрать для каждого из них подходящее слово.

–                    Проверить написание слов по словарю.

–                    Что общего между этими словами? (Они все – имена существительные.) Докажите это.

–                    Какое задание можно предложить? (Разделить слова на две группы.)

–                    На какие две группы их можно разделить? (Одушевленные и неодушевленные существительные.)

–                    Записать слова, разделяя на группы.

2. – Ученые заметили, что многие слова мы можем узнать, даже если записаны одни только согласные этих слов. Угадайте эти слова и запишите в нужный столбик. Подчеркните орфограммы и запомните. щнк       првт       сббт

–        Составьте предложения: I  в а р и а н т – с любым словом, отвечающим на вопрос что?; II  в а р и а н т – на вопрос кто?. II. Работа над темой.

–        Сегодня на уроке мы продолжим работу по распознаванию слов, отвечающих на вопросы кто? и что?.

1.  И г р а. 

Учитель   называет        одушевленные          имена существительные,    дети    образовывают однокоренные неодушевленные и наоборот.

Лес – ? (лесник) корова – ? сад – ?      мясник – ? печь – ?    курица – ?

2.  У п р а ж н е н и я  215, 216 на с. 116, выполняются по вариантам.

3.  И г р а  «Найди слово».

 

–  Соединить нужные слова.

–  Что заметили? (Получились пары слов (антонимы).

–  Назовите одушевленные существительные и неодушевленные.

–  Назовите слова с орфограммами. Объясните их написание.

III. Итог урока.

Домашнее задание: упражнение 212, с. 114.

Урок 64

Тема:   Одушевленные и неодушевленные имена существительные  (упр216-220)

 

Урок 65

Тема: имена существительные: собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.   (упр221-223)

 

Урок 66

Тема: Число имен существительных  (упр224-229)

Цели: обучение умению употреблять в речи имена существительные; изменять их по числам. Ход урока I. Работа над темой.

1. З а п и с ь   н а    д о с к е: флаг     страна     поле флаги       ?              ?

–  Какое задание можно предложить?

–  Что заметили? (В первой строке существительные записаны в единственном числе, а во второй – во множественном.)

–  Как в данном случае изменяются имена существительные? (Имена существительные изменяются по числам.)

–  Изменение имен существительных по числам – это первый грамматический признак имен существительных.

–  Назовите тему нашего урока. (Сегодня на уроке будем учиться изменять существительные по числам.)

–  Выделите окончания в словах.

–  Что меняется в именах существительных при изменении их по числам? (Окончание.)

–  Сколько предметов обозначает существительное, если оно стоит в единственном числе?

Во множественном числе?

2. У п р а ж н е н и я  225 и 226, с. 120–121, выполняются по вариантам.

 

– Я буду называть имена существительные в единственном и множественном числе. Если произнесу существительное в единственном числе, вы наклоняетесь вперед, руки назад. Если услышите существительное во множественном числе, прогибаетесь назад, руки перед собой.

Слова: дом, дома, город, улицы, города, улица, загадка, тюльпан, тюльпаны, загадки и др.

3. П и с ь м о   п о  п а м я т и.

Вьюга снежная – пурга,

Напряди нам пряжи,

Взбей пушистые снега, Словно пух лебяжий. – Назовите орфограммы в словах. Объясните их написание.

–  Какие слова нельзя переносить? Почему?

–  Назовите двусложные слова.

–  Найдите существительные и определите их число. II. Итог урока.

–  Что узнали об именах существительных? (Имена существительные могут изменяться по числам.)

–  В каком числе употребляются имена существительные?

Домашнее задание: упражнение 233, с. 123.

 

Урок 67

Тема: Изменение имен существительных по числам  (упр230-236)

Цели: развитие умения изменять имена существительные по числам; знакомство со словами, не изменяемыми по числам.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. – Отгадайте, какую букву мы будем писать сегодня?

Палочка,

Рядом две ровные дужки.

Вот и готовы

Очки… для лягушки.  (В.)

– Определите порядок написания букв после в в данном ряду. вя   вю   вэ   вь   вы   въ

(К букве В добавляются буквы алфавита, но в обратном порядке.)  – Запишите.

2. Повторение алфавита.  II. Работа над темой.

1. В классе развешаны карточки со словами: ведро, метро, пень, сахар, лень, ножницы, концы, кони, очки, щипцы.

–  Расположите (на доске) слова в алфавитном порядке.

–  Как определить расположение слов, если они начинаются на одну букву?

–  Что можно сказать о записанных словах? (Это существительные.) – Как могут изменяться имена существительные? (По числам.) – Сегодня мы продолжим работу по этой теме.

2. – Какое задание можно предложить к этим словам?

(Поставить во множественное число те существительные, которые в единственном числе, и наоборот.)

–  Выполните это задание.

–  Что заметили? (Некоторые существительные нельзя изменить по числам.) – Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: некоторые существительные имеют только одно число: или единственное, или множественное.

–  Приведите еще примеры таких слов. (Сало, молоко, пшено, мука, Москва, Кавказ, Сибирь; сани, пони, ворота и др.)

III. Работа с учебником.

1. У п р а ж н е н и е  229, с. 122 – коллективное выполнение.

–        Списать текст. Подчеркнуть главные члены предложения. Определить число существительных.

–        Что можно сказать о подлежащем в последнем предложении? На какой вопрос оно отвечает? Какой частью речи выражено?

–        Чтение сведений о языке на с. 122.

 

2. У п р а ж  н е н  и е  234, с. 124 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

–  Выписать имена существительные в один столбик, а все остальные слова – в другой. – На какой вопрос отвечают слова во втором столбике?

–  Какой частью речи они являются? (Прилагательные.)

–  Как называют существительное и связанное с ним прилагательное? (Словосочетание.)

–  На какие две группы можно разделить существительные? (Вместо этого упражнения можно использовать у п р а ж н е н и е  235, с. 125.) IV. Итог урока.

–  Что нового узнали на уроке?

–  Все ли существительные изменяются по числам?

–  На какой вопрос отвечают слова я, мы, они?

–  Какой частью речи они являются?

Домашнее задание: упражнение 230, с. 122 и упражнение 232, с. 123.

 

Урок 68

Тема:  Обучающее изложение по зрительно воспринимаемому тексту

 

Урок 69

Тема:  Анализ изложения. Род имен существительных. (упр237-239)  Цель: ознакомление с приемами определения рода имен существительных.

Ход урока I. Минутка чистописания.

1. Н а   д о с к е   з а п и с а н ы   с л о в а: детский, тростник, громкий, лестница, вестник, отвечаю, местность, трудный.

–        Прочитайте эти слова. Определите, какую букву мы будем писать?

–        Какая это буква? (Это буква т. Она есть во всех именах существительных этого ряда слов: тростник, лестница, вестник, местность.)

–        Что объединяет эти существительные между собой? (Они отвечают на вопрос что?; имеют одну и ту же орфограмму – непроизносимую согласную.)

2. Определите порядок следования букв в данном ряду: Ттр     рТт     рТт …

–  Напишите эту цепочку букв в указанной последовательности. II. Словарно-орфографическая работа.

–  Узнайте слово, с которым мы сегодня познакомимся на уроке.

1)                 Первая буква этого слова та, которую писали во время минутки чистописания.

2)                 Вторая буква – согласная, два раза встречающаяся в слове квартира.

3)                 Третья буква – непроверяемая безударная гласная в слове завтрак.

4)                 Четвертая буква обозначает первый непарный звонкий твердый согласный звук в корне слова малина.

5)                 С пятой буквы начинается второй слог в слове овес.

6)                 Шестая буква является окончанием в слове солома.

7)                 Седьмая буква обозначает всегда звонкий мягкий согласный, который есть в слове урожай.

–  Какое это слово? (Трамвай.)

–  Найдите слово в орфографическом словаре. Определите СУО этого слова. – Составьте предложение со словом трамвай.

Это интересно

Слово трамвай английское (tram – «вагон», way – «дорога», «путь»). 

А пришло оно к нам из Бельгии. Именно бельгийцы получили первыми право на строительство трамвайных линий в России.

Но все-таки слово это прижилось в России не сразу. Долго этот вид транспорта назывался «электрической конкой». Сейчас слово конка давно забыто. Были когда-то такие железные вагончики, бегавшие по рельсам. Запрягали их лошадьми. Потом стали называть трамвай не просто трамваем, а электрическим трамваем. А теперь он просто трамвай. III. Работа над темой.

–  Разгадайте ребусы и загадки. Отгадки запишите.

 

2)  Везде сует свой нос витой.

Дыру проткнет в стене.

Чтобы узнать, а что на той, 

Обратной стороне. (Сверло.)

3)  Первое – нота,  второе – игра,  целое встретится у столяра. (Долото.) – Какой частью речи являются эти слова?

–  Разделите их на три группы. (Если дети затрудняются, можно им помочь.)

–  Я         вам      предлагаю     присвоить      все       предметы,      которые         обозначены    этими

существительными. Как вы скажете, что «передача» принадлежит вам? (Она моя.)

(Аналогичная работа проводится и с другими словами.)

–  Какого рода существительные, о которых можно сказать: «он мой», «она моя», «оно мое»?

–  Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода. Это второй грамматический признак имен существительных.

–  Назовите тему нашего урока.

–  Итак, ваша задача – научиться различать род существительных. Как же можно определить род существительного?

(Учитель обращает внимание на то, что род имен существительных – постоянный признак. Существительные по родам не изменяются.)

Женский род запомню я И скажу: «Она моя».

И запомню род мужской И опять скажу: «Он мой». Средний род – «Оно мое!» Это правило твое!

 

–  Я буду называть имена существительные разного рода. Если произнесу имя существительное мужского рода, надо присесть. Если назову имя существительное женского рода, надо встать. Если среднего рода – надо подпрыгнуть.

Слова: дождь, трава, небо, ком, девочка, солнце, стол, яблоко, ученица, книга, труд, огурец, урожай, ветер. IV. Работа с учебником.

У п р а ж н е н и е  237, с. 127 – самостоятельное выполнение  с последующей проверкой.

–  Какие еще слова помогают определить род существительных? (Эта, это, этот.) V. Игра «Сложи тетрадки».

 

–  Что заметили? (Есть тетради, которые нельзя положить ни в один портфель.) – Почему? (Эти существительные стоят во множественном числе.) – Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: у существительных, которые стоят во множественном числе, род не определяется.

–  Поставьте эти существительные в единственное число. Что теперь можно сказать?

(Можно определить род.)

VI. Работа с учебником.

У п р а ж н е н и е   239 – коллективный разбор.

Объясните смысл пословиц и фразеологизмов. (Фразеологизмы, пословицы, загадки – это устойчивые сочетания слов.) VII. Итог урока.

–  Как же определить род имен существительных?

–  В каком числе должно стоять существительное, чтобы можно было определить его род? – Как узнать род имени существительного, если оно стоит во множественном числе?

  

Урок 70

Тема:   Распознавание рода имен существительных    (упр240-241)

Цель: развитие умения изменять имена существительные по числам, различать род. Ход урока

I. Минутка чистописания. Запись по образцу: р л о а з а н д ы ш м в и у ш х а н я с о ш и с н ш а к а II. Работа над темой. 1. – Используя записи, выполните следующие задания и ответьте на вопросы.

1)  Вытащите из букета садовый и лесной цветок (первая строка букв). (Роза, ландыш.)

2)  Из какой ягоды варенье досталось кому-то на съеденье (вторая строка)? (Вишня, муха.) 3) Отделите плод от растения (третья строка)? (Шишка, сосна.) Запишите эти слова. 2. – Что можно сказать о записанных словах?

–                    Что у них общего? (Все слова имена существительные, стоят в единственном числе.)

–                    Найдите лишнее слово. (Лишнее слово «муха».)

–                    Почему? (Оно обозначает одушевленный предмет, а остальные – неодушевленные.)

–                    Какое еще слово может быть лишним? Почему? (Лишнее слово «ландыш». Все слова женского рода, а оно мужского.)

Это интересно

Слово вишня берет начало от греческого слова ixos – «дерево с клейким соком». Русское толкование: вишня образовано от глагола висеть. Итальянцы, французы, немцы и англичане называют вишню очень созвучно… черешне (от греческого kerasos). Название это произошло от вишневых лесов вокруг греческого города Кerasos.

Ландыш. Народное название этого цветка – ладанка – запах ладана. Древнерусская легенда связывает появление ландыша с морской царевной Волхвой. Слезы царевны, опечаленной тем, что Садко отдал свое сердце земной девушке Любаве, падая на землю, проросли прекрасным и нежным цветком – символом чистоты, любви и грусти.

Сосна. Первое объяснение: дерево названо по цвету коры молодых ветвей «серый», «серебристый», «седой» (для сосны «взрослой» характернее красноватый оттенок). Другие считают, что слово сосна связано с латинским cana – «сок»; в этом случае сосна значит «сочное, смолистое дерево».

III. Повторение и постановка цели урока.

–                    Что такое имя существительное?

–                    Как изменяются имена существительные?

–                    Как определить число имени существительного?

–                    Все ли существительные изменяются по числам?

От учащихся требовать иллюстрирования ответов, то есть приведения примеров.

–                    Изменяются ли имена существительные по родам?

–                    Какого рода они бывают?

–                    Сегодня на уроке продолжим работу по определению рода имен существительных, по изменению их по числам. Вы узнаете еще много нового об имени существительном. IV. Наблюдение за существительными общего рода.

–                    Замените одним словом (слова-ответы записаны на карточках и развешаны по классу).

Дети находят ответы и вывешивают их на доску (можно эти слова записать в тетрадь).

1)  Драчун, зачинщик ссор и драк. (Забияка, задира.)

2)  Бездельник, глазеющий от скуки по сторонам. (Зевака.)

3)  Плачущий по любому поводу. (Плакса, рева.)

4)  Неловкий, рассеянный человек. (Растяпа.)

5)  Тот, кто владеет левой рукой лучше, чем правой. (Левша.)

Дети могут найти по одному слову: забияка или задира, плакса или рёва.

–                    Что можно сказать об оставшихся словах? (Они – синонимы.)

–                    Дайте характеристику полученной группе слов. (Это существительные, употреблены в единственном числе.)

–                    Что еще, кроме числа, можно определить у имен существительных? (Род.)

–                    В каком случае род не определяется? (Когда существительные стоят во множественном числе.)

–                    О ком можно так сказать: забияка, задира, зевака, плакса, рёва, растяпа, левша – о мальчике или девочке, о мужчине или женщине?

–                    Что заметили? (Так можно говорить о мальчике и о девочке, о мужчине и о женщине.) – Можно ли определить род этих существительных?

–                    Как бы вы назвали такие существительные?

–                    В русском языке эти слова называют существительными общего рода.

–                    Попробуйте определить род таких существительных в предложениях.

З а п и с ь   н а   д о с к е:

Мы везем с собой кота, чижика, собаку, Петьку-забияку.

С. Михалков Наша Лена лучше пишет левой рукой, чем правой. Она у нас левша.

–                    Какого рода слово забияка в первом предложении? Докажите, почему?

–                    Какого рода слово левша? Почему?

–                    Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: если существительное общего рода употребляется с другими словами, то можно узнать его род.

 

V. Упражнение в определении рода заимствованных слов. 1. – Какого числа записанные имена существительные?

–        К какому роду вы могли бы отнести слова: рояль, кофе, кенгуру, сальто, шасси, домино, шаль?

–        Разделите слова на три группы и запишите каждую группу в отдельный столбик.

ж. р.		м. р.		с. р.
шаль		рояль		сальто
		кенгуру		шасси
		кофе		домино

–        В русском языке заимствованные слова сохраняют род, который они имели в иностранном языке.

–        А вот существительное кофе, как вы знаете, мужского рода. Но те, кто говорят «черное кофе», «молотое кофе», также не делают ошибки. «Орфографический словарь русского языка» признает допустимым употребление этого слова как существительного среднего рода.

2.      Составить предложения со словами: I вариант – кенгуру, II вариант – шасси, III вариант – кофе, IV вариант – домино.

3.      – Назовите среди записанных слов (шаль, рояль, кенгуру, кофе, сальто, шасси, домино) те, которые могут изменяться по числам. (Шаль, рояль.)

–                    Что можно сказать о других словах? (Они по числам не изменяются, стоят или только в единственном числе, или во множественном.) VI. Итог урока.

–                    О чем говорили сегодня на уроке?

–                    Что нового и интересного узнали?

Домашнее задание: найти в словарях 5 слов общего рода; 3 слова, которые употребляются только в единственном числе; 3 слова, употребляющихся только во множественном числе. Записать их в тетрадь, определить СУО, придумать с ними предложения.

 

Урок 71

Тема:   Глагол. Общее понятие  (упр242-245) 

Цели: развитие умения распознавать глаголы среди других частей речи; уточнение представлений о функции глаголов в речи.

Ход урока I. Минутка чистописания.

1. З а п и с ь   н а   д о с к е:  а  е  з  и  о  т

–  Догадайтесь, какую букву будем писать сегодня?

–  Эта буква обозначает глухой парный согласный звук. Какая это буква? (Т.)

З а п и с ь   п о   о б р а з ц у.

Ттт     тТт

2. Составьте цепочки из гласных букв и т.  II. Словарно-орфографическая работа.

 

–                    Слово, с которым мы сегодня познакомимся, «спряталось» в этом круге.

 

–                    Какое это слово? Как вы его определили? (Это слово «топор». Первая буква выделена, далее читать по ходу часовой стрелки через две буквы.)

В случае затруднения учитель дает детям одну-две подсказки. – Определите СУО этого слова.

–                    Подберите родовое понятие к слову топор. (Топор – это орудие труда.)

–                    Из каких частей состоит топор? (Топор и топорище.)

–                    Для чего предназначен топор? (Он предназначен для рубки деревьев, для разных работ по дереву.)

1. Запишите ответ на  в о п р о с: что делают топором?

Топором рубят деревья. – Какое слово лишнее в этом предложении? Почему?

(Лишнее слово – «рубят». «Топором» и «деревья» – это существительные, а «рубят» – это глагол.)

– Что вы можете рассказать о существительных? А о глаголе? – О чем же будем говорить сегодня на уроке? (О глаголе.) – Мы должны выяснить, для чего нужны глаголы в речи. – А что такое глагол?

Интересная часть речи В русском языке живет.

Кто что делает, расскажет: Чертит, пишет иль поет.

Вышивает или пашет,

Или забивает гол,

Варит, жарит, моет, чистит –

Все расскажет нам… (глагол).

2. И г р а  «Лишнее слово». 

–  Выписать из каждой строчки лишнее слово. 

З а п и с ь   н а   д о с к е:

снег   зима   идет   дождь прыгают   игра   мяч   кукла загадки   дети   люди   нарисует

–  Какие слова записали? (Идет, прыгают, нарисует.) – Что можно сказать о записанных словах?

–  Что они обозначают и на какие вопросы отвечают?

–  Что же такое глагол? Какой вывод можно сделать?

В ы в о д.: глагол – это слово (часть речи), которое обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делает?, что делают? и т. п.

 

III. Упражнение в распознавании глагола среди других частей речи.

– Я буду читать стихотворение, а вам нужно назвать слова, с помощью которых автор передает действия (или хлопать в ладоши).

У меня друзей немало, Но я их всех нарисовала:

Коля колет,

Поля полет,

Паша пашет,

Варя варит,

Валя валит,

Света светит,

Катя катит,

Соня спит,

Тоня тонет,

Но не дам ей утонуть! Я спасу подружку Тоню – Подрисую что-нибудь.

                                                                                         Г. Комаровский, Г. Ладонщикова

–  К какой части речи относятся эти слова? – Как узнаем глагол? IV. Работа с учебником.

У п р а ж н е н и е  244, – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

–  Какое сравнение есть в этом стихотворении?

–  Как вы думаете, для чего в речи нужны глаголы?

–  Прочитайте это стихотворение, не называя слов, отвечающих на вопрос что делает?

–  Что заметили?

–  Для чего нужны в речи глаголы? – Сделайте свой вывод. V. Итог урока.

–  Что такое глагол?

–  Какую роль играют глаголы в речи?

  

 

 

 

 

Урок 72

Тема : Распознавание глаголов по вопросам  (упр246-248)

Цели: ознакомление учащихся с особенностями формы числа глагола, согласованием существительного и глагола в числе.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

1. З а п и с ь   н а    д о с к е:

Т..пор, дев..ч..ка, тр..вай, б..жать, л..гушка.

–  Какое задание можно предложить? (Вставить пропущенные буквы, объяснить их написание.)

–  Какое слово лишнее? (Бежать.) Почему?

2. – Определите букву, которую мы будем писать сегодня. Она находится в лишнем слове и обозначает парный звонкий, мягкий согласный звук. Какая это буква? (Б.) З а п и с ь   п о   о б р а з ц у: Ббб

–                    Определите порядок букв в этом ряду.

беои   обеи…

–                    Напишите этот ряд букв до конца строки в указанной последовательности. II. Словарно-орфографическая работа.

–                    Зачеркните в этой фигуре буквы, обозначающие непарные глухие согласные звуки, и буквы, обозначающие непарные мягкие согласные звуки, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке.

 

–                    Какое слово вы составили? (Решить.) – Записать это слово и определить его СУО.

–                    Объясните его написание.

–                    Где вы часто употребляете слово решить? (На уроках математики.)

–                    Что означает слово решить в этом случае? (Обозначает «осуществить вычисления», «найти искомое».)

–                    Подумайте, в каком значении употребляется это слово в следующих фразах: «решил остаться дома», «решил купить книгу». 

(В этих фразах слово «решил» обозначает: кто-то пришел к мысли что-либо сделать, осуществить.)

–                    Это второе значение слова.

–                    Что можете сказать о слове как о части речи?

Это интересно

Слово «глагол» заимствовано из старославянского языка и обозначает слово «речь». По частоте употребления глагол занимает второе место (после существительных). Чаще всего встречаются глаголы быть, мочь, сказать, жить, иметь, делать, значить.

–                    Сегодня мы продолжим работу по теме «Глагол». Вы узнаете, как изменяются глаголы. III. Работа над темой.

Игра «Собери мячи» (слова, представленные в форме мячей, могут быть развешаны в классе).

–                    Собери мячи в 2 корзины. В одну – слова, отвечающие на вопрос что?, а в другую – остальные слова. (Приложение 4.)

–                    Что можно сказать о словах, которые отвечают на вопрос что? (Это имена существительные.)

–                    Что вы знаете об именах существительных? (Они бывают мужского, женского и среднего рода, изменяются по числам.)

–                    Определите число и род этих существительных.

–                    Что можно сказать о словах-«мячах» второй корзины? (Это глаголы.)

–                    На какие вопросы они отвечают? (Что делает? Что делают?)

–                    Вы смогли определить число существительных. А можно ли определить число глаголов?

–                    Каким образом?

–                    На какой вопрос отвечают глаголы в единственном числе? (Что делает? Что сделает?) А во множественном числе? (Что делают? Что сделают?) – Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: глаголы изменяются по числам.

IV. Работа с учебником.

1. У п р а ж н е н и е      – коллективное выполнение.

–        Если глагол связан с существительным в единственном числе, то на какие вопросы он отвечает? Во множественном числе?

 

–        Я прочитаю короткие предложения. Если в них будут глаголы в единственном числе, вы поворачиваетесь направо и приседаете. Если в них будут глаголы во множественном числе, поворачиваетесь налево и приседаете.

П р е д л о ж е н и я: Машина едет. Машины едут. Корабли плывут. Корабль плывет.

Ученик пишет. Ученики пишут. Реки текут. Река течет. Книга лежит. Книги лежат.

2. У п р а ж н е н и е   , с.   – самостоятельное выполнение с последующей проверкой. V. Итог урока.

–  Что такое глагол?

–  Что вы узнали о глаголе?

 

 

Урок 73  

Тема : Устное сочинение по впечатлениям   «Мороз и солнце! День чудесный!»

 

Урок 74 

Тема : Распознавание глаголов в речи  (упр249-255)

 

 

 

 

Урок 75 

Тема : Контрольное списывание

              

1.                  Записать предложения, расставляя знаки препинания. Каждое предложение писать с новой строки. 

З а п и с ь   н а   д о с к е:

Мы друг друга выручаем друг без друга мы скучаем никогда и ни за что не поссорит нас никто облетели листья клена клен от холода дрожит на дорожке у балкона золотой ковер лежит.

2.                  В последнем предложении подчеркнуть главные члены.

3.                  Выписать 2 слова, состоящих из 4 слов. Разделить их на слоги и для переноса.

 

Урок 76

Тема : Изменение глаголов по числам  (упр256-258)

Цели: ознакомление учащихся с особенностями формы числа глагола, согласованием существительного и глагола в числе.

Ход урока I. Минутка чистописания.

1. З а п и с ь   н а    д о с к е:

Т..пор, дев..ч..ка, тр..вай, б..жать, л..гушка.

–  Какое задание можно предложить? (Вставить пропущенные буквы, объяснить их написание.)

–  Какое слово лишнее? (Бежать.) Почему?

2. – Определите букву, которую мы будем писать сегодня. Она находится в лишнем слове и обозначает парный звонкий, мягкий согласный звук. Какая это буква? (Б.) З а п и с ь   п о   о б р а з ц у: Ббб

–  Определите порядок букв в этом ряду.

беои   обеи…

–  Напишите этот ряд букв до конца строки в указанной последовательности.

II. Словарно-орфографическая работа.

–                    Зачеркните в этой фигуре буквы, обозначающие непарные глухие согласные звуки, и буквы, обозначающие непарные мягкие согласные звуки, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке.

 

–                    Какое слово вы составили? (Решить.) – Записать это слово и определить его СУО.

–                    Объясните его написание.

–                    Где вы часто употребляете слово решить? (На уроках математики.)

–                    Что означает слово решить в этом случае? (Обозначает «осуществить вычисления»,

«найти искомое».)

–                    Подумайте, в каком значении употребляется это слово в следующих фразах: «решил остаться дома», «решил купить книгу». 

(В этих фразах слово «решил» обозначает: кто-то пришел к мысли что-либо сделать, осуществить.)

–                    Это второе значение слова.

–                    Что можете сказать о слове как о части речи?

Это интересно

Слово «глагол» заимствовано из старославянского языка и обозначает слово «речь». По частоте употребления глагол занимает второе место (после существительных). Чаще всего встречаются глаголы быть, мочь, сказать, жить, иметь, делать, значить.

–                    Сегодня мы продолжим работу по теме «Глагол». Вы узнаете, как изменяются глаголы. III. Работа над темой.

Игра «Собери мячи» (слова, представленные в форме мячей, могут быть развешаны в классе).

–                    Собери мячи в 2 корзины. В одну – слова, отвечающие на вопрос что?, а в другую – остальные слова. (Приложение 4.)

–                    Что можно сказать о словах, которые отвечают на вопрос что? (Это имена существительные.)

–                    Что вы знаете об именах существительных? (Они бывают мужского, женского и среднего рода, изменяются по числам.)

–                    Определите число и род этих существительных.

–                    Что можно сказать о словах-«мячах» второй корзины? (Это глаголы.)

–                    На какие вопросы они отвечают? (Что делает? Что делают?)

–                    Вы смогли определить число существительных. А можно ли определить число глаголов?

–                    Каким образом?

–                    На какой вопрос отвечают глаголы в единственном числе? (Что делает? Что сделает?) А во множественном числе? (Что делают? Что сделают?) – Какой вывод можно сделать?

В ы в о д: глаголы изменяются по числам.

IV. Работа с учебником.

1. У п р а ж н е н и е  257, с. – коллективное выполнение.

–        Если глагол связан с существительным в единственном числе, то на какие вопросы он отвечает? Во множественном числе?

 

–        Я прочитаю короткие предложения. Если в них будут глаголы в единственном числе, вы поворачиваетесь направо и приседаете. Если в них будут глаголы во множественном числе, поворачиваетесь налево и приседаете.

П р е д л о ж е н и я: Машина едет. Машины едут. Корабли плывут. Корабль плывет. Ученик пишет. Ученики пишут. Реки текут. Река течет. Книга лежит. Книги лежат.

2. У п р а ж н е н и е  251,   – самостоятельное выполнение с последующей проверкой. V. Итог урока.

–  Что такое глагол?

–  Что вы узнали о глаголе?

Домашнее задание: упражнение 252 (  или упражнение 253 (по выбору).

 

   

 Урок 77

Тема :  Итоговый контрольный диктант за I полугодие

 

 

 Урок 78

Тема :  Анализ контрольного диктанта за I полугодие  (упр259-261)

 

 

Урок 79

Тема: изменение глагола по числам

(презентация)

I. Работа над темой.

1. Н а   д о с к е   з а п и с ь:

Самолет летит. Дерево растет. Птица поет. – Что написано на доске? (Предложения.) – Почему вы так считаете?

–        Какой частью речи являются слова в предложениях?

–        Назовите существительные и скажите, в каком числе они употреблены. (В единственном числе.)

–        Назовите глаголы. В каком числе они употреблены? (В единственном числе.) Почему вы так считаете? (Эти глаголы обозначают действие одного предмета.) – На какой вопрос отвечают глаголы в единственном числе?

2. – Измените данные предложения, чтобы в них действовало несколько предметов.

Самолеты летят.

Деревья растут. Птицы поют.

–              Что пришлось изменить в предложениях? (И существительные, и глаголы поставили во множественное число.)

–              На какой вопрос отвечают глаголы во множественном числе? 3. – Сформулируйте вывод по плану:  1) Как изменяются глаголы?

2)  В каком числе употребляются глаголы?

3)  Что обозначают глаголы в единственном числе?

4)  Что обозначают глаголы во множественном числе?

В ы в о д: глаголы изменяются по числам. Они употребляются в единственном и во множественном числе. Глаголы в единственном числе обозначают действие одного предмета. Глаголы во множественном числе обозначают действия нескольких предметов.

С о с т а  в л е н и е   с х е м ы.

 

II. Упражнение в распознавании числа глаголов.

1. Угадать предмет по действиям. Записать слова. 

1)      Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок.)

2)      Висит груша – нельзя скушать. (Лампочка.)

3)      Пыль увижу – заворчу, заверчу и проглочу. (Пылесос.)

4)      Что всегда идет, а с места не сойдет? (Часы.) – Объяснить правописание слов.

–  Какой частью речи являются записанные слова?

–  Какое слово лишнее? Почему? 2. Подберите к каждому существительному подходящий по смыслу глагол.

–  В каком числе будут стоять глаголы? Что помогает ответить на этот вопрос?

–  На какие вопросы отвечают глаголы в единственном числе? Во множественном числе? – Каким членом предложения может быть глагол?

III. Наблюдение над синтаксической ролью глагола.

У п р а ж н е н и е    – коллективное выполнение.

–                    Составить 3 предложения, в которых глагол отвечает на вопрос что делает?, а имя существительное – на вопрос кто?.

Записываются лучшие предложения и разбираются по членам.

–                    Какой частью речи выражено подлежащее? Сказуемое?

–                    Каким членом предложения являются глагол?

–                    Сделайте свой вывод.

В ы в о д: глаголы в предложении бывают сказуемыми. 

–                    Чаще всего глагол бывает сказуемым, но может быть и другим членом предложения.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а   с   г л а г о л а м и

                             Покачайтесь,                         Приседайте, приседайте,

         Покружитесь,                                    Пошагайте, пошагайте,           Потянитесь,              Встаньте на носок, на пятку,           Распрямитесь.                       Поскачите-ка вприсядку.              Глубоко теперь вздохните,                         Сядьте тихо, отдохните.

                                                         Все в порядок приведите

                                                         И писать, друзья, начните.

IV. Упражнение в правильном употреблении формы числа глагола в тексте.

С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а

Списать текст, употребив глаголы в нужной форме. Вставить пропущенные буквы. Указать число глаголов.

I в а р и а н т II в а р и а н т

В мае в л..су (цветёт, цветут) На д..рев..ях (распускается, черемуха. Б..р..га руч..ёв распускаются) листва. Солнце и

(ж..лтеет, ж..лтеют) от тёплый вет..р (греет, греют) зол..тых лютиков. землю.

(Можно предложить разобрать первые предложения по членам и частям речи.) V. Итог урока.

–  Что такое глагол?

–  Как изменяются глаголы?

–  Какую роль играют глаголы в речи?

–  Каким членом предложения чаще всего бывает глагол? Домашнее задание: упражнение  

 

Урок 80

Тема: Распознавание звонких и глухих согласных  (упр262-264)

Цели: развитие умения различать парные звонкие и глухие согласные, анализировать звуковой состав слова.

Ход урока I. Работа над темой.

1. Учитель читает стихотворение А. Барто. 

Левой, правой! Левой, правой!

На парад идет отряд, На парад идет отряд.

Барабанщик очень рад. Барабанит, барабанит, Полтора часа подряд.

–  Услышали ли вы бой барабана?

–  А в каких словах это особенно слышалось? (Барабанит, барабанит.)

–  Повторением какого звука передается барабанный бой? (Повторением звука [б].)

–  Ну-ка еще раз ударим в барабан: б-б-б…

–  Звонко бьет наш барабан, и помогает ему в этом звонкий звук [б]. – Но дальше случилось вот что:

                   Левой, правой! Левой, правой!               Барабан уже дырявый.

–  Изменятся ли удары барабана?

–  Будут ли они звучать звонко? (Удары барабана станут звучать не звонко, а глухо.) – Попробуйте изобразить их. ([П-п-п].) – Сравните звуки [б] и [п].

–  Что заметили? (Звук [б] произносится с голосом, а звук [п] – без голоса.)

–  Как называются согласные, которые произносятся с «выключенным» голосом и состоят только из шума? (Глухие.)

–  Как называются согласные, которые произносятся с участием звука? (Звонкие.) – Назовите тему нашего урока. (Звонкие и глухие согласные звуки.) – Ваша задача – учиться различать звонкие и глухие согласные звуки.

2. И г р а  «Рассели двойняшек». (Приложение 5.)

–  Перед вами двухэтажный дом. Пока в этом доме будут жить только двойняшки.

–  Сколько квартир на первом этаже? (6.)

–  Эти квартиры займут глухие согласные, а над каждым из них, на втором этаже, – его пара: звонкий согласный. Для них есть специальные буквы. Расселите «двойняшек» по квартирам.

 

Если дети затрудняются выполнить задание, первую пару может вписать учитель. – Что можно сказать об этих согласных? (Они парные.) Записать эти пары в тетрадь.

–  Сколько согласных букв в алфавите? (21.)  – Сколько согласных букв вы записали? (12.) – Куда же поселить остальные согласные?

–  Что вы о них можете сказать? (Есть непарные звонкие и непарные глухие согласные.) – Поселите их в оставшиеся квартиры. Записать их в тетрадь.

II.      Работа с учебником.

У п р а ж н е н и е  264,   – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

Упражнение выполняется в соответствии с заданием.

Дополнительное задание: сделать фонетический разбор слова земляника.

 

III.  Фонетические загадки.

1)     Как звали миленькую кудрявую собачку, которая проспала 100 лет вместе с прекрасной принцессой из сказки? (Пуфф или Буфф.)

2)     Кто из них споткнулся о невидимого старика Хоттабыча и шлепнулся на пол? (Мама, папа или бабушка.)

3)     С глухим согласным наливаюсь в поле, со звонким сам звеню я на просторе. (Колос, голос.)

4)     С глухим шипящим кругл, как мячик, со звонким – как огонь горячий. (Шар, жар.)

5)     С М – приятен, золотист,  Очень сладок и душист.

 С буквой Л зимой бывает,

 А с весною исчезает. (Мед, лед.)

Записать слова-отгадки. Подчеркнуть буквы, обозначающие парные звонкие согласные.

IV. Итог урока.

–  На какие две группы можно разделить согласные? (Звонкие и глухие.)

–  На какие две группы можно разделить и звонкие, и глухие согласные? (Парные и непарные.)

  

 

Урок 81

Тема: Распознавание звонких и глухих согласных (упр265-266)

Цели: ознакомление учащихся с особенностями проверяемых и проверочных слов; развитие умения сопоставлять произношение и написание слов. Ход урока

I. Минутка чистописания.

Н а   д о с к е   з а п и с ь:

Сад, гриб, этаж, рукав, глаз, шаг.

–                    Чем похожи эти слова между собой? (На конце слов буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки.)

–                    Составьте различные цепочки из этих букв и напишите целую строчку. дбжвзг   гдбжвз… II. Работа над темой.

Запишите слова, которые мы использовали во время минутки чистописания. сад гриб

этаж

рукав глаз шаг

–                    Какие согласные стоят на конце данных слов?

–                    Какие звуки слышатся при произнесении?

–                    Что заметили? (При произнесении слышатся глухие парные согласные звуки. Написание расходится с произношением.)

–                    Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов?

(Подобрать проверочные слова.)

–                    Подберите проверочные слова и напишите их рядом через черточку. сад – сады

…

–                    Подчеркните в проверочном слове букву, обозначающую парный согласный одной чертой, а букву, которая стоит после парных согласных, – двумя чертами.

–                    Какие слова могут быть проверочными? Что заметили? Какой вывод можно сделать?

Вывод: чтобы проверить написание слов с парными согласными на конце, нужно изменить их так, чтобы после согласного стоял бы гласный. – Сравните свой вывод с правилом в учебнике на с. 16, 17.

–                    Буква, обозначающая согласный звук в конце слова, – это орфограмма. Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг.

Парный сразу проверяй, Слово смело изменяй: Зуб – на зубы, лед – на льды, – Будешь грамотным и ты.

Звук согласный проверяй, Рядом гласный подставляй! III. Работа с учебником.

У п р а ж н е н и е    с. 1 7 – самостоятельное выполнение с последующей проверкой.

–                    Какие слова являются проверяемыми, а какие – проверочными? Почему?

 

–                    Я буду называть слова. Если слово начинается на звонкий парный согласный, вы приседаете, если начинается на глухой парный согласный, вы хлопаете в ладоши.

Слова: зайка, сайка, Федя, Вова, трава, дрова, дверь, зверь, деньки, тень, фонарь, велосипед, голубь, жить, шило. IV. Игры.

1.  И г р а  «Баскетбол».

Слова-«мячики» с проверяемыми парными звонкими и глухими согласными забросьте в корзину, называя проверочные слова. Сколько набрано очков? (Приложение 6.)

(Слова-«мячи» могут быть развешаны по классу.)

2.  П р о ч и т а й т е. В каждой цепочке слов найдите одно лишнее. Обоснуйте свой ответ.

Это задание можно выполнить по группам.

мак          луг          суп          рак чиж        чад         жук        дуб точка     дочка     печка      качка

В а р и а н т   о т в е т а: в первой цепочке лишнее слово «луг», так как все слова оканчиваются на глухой согласный, а слово «луг» – на звонкий. V. Итог урока.

–  С какой орфограммой познакомились?

–  Как проверить парный согласный на конце слов?

 

 

  

Урок 82

Тема: Упражнение в распознавании звонких и глухих согласных

Цели: развитие умения сравнивать произношение и написание слов, подбирать проверочное, обосновывать написание проверяемого слова. Ход урока

I. Минутка чистописания.

З а п и с ь   н а   д о с к е:

Ворона, воробей, хороший, сорока.

–              Чем похожи эти слова? (Во всех словах встречается ОРО, это словарные слова, написание которых нужно запомнить.)