Методическая копилка по современным технологиям в химическом образовании. «Элементы игровых технологий»

Зябкина О.А., учитель химии МБОУ Митрофановской СОШ Методическая копилка по современным технологиям в химическом образовании. «Элементы игровых технологий»   карточки   можно   использовать В 8–11­х классах при прохождении программных тем используются карточки­ задания  (шаблоны),  которые   выдаются   каждому   ученику.   Ученик   работает самостоятельно   –   обводит,   заштриховывает,   вырезает,   приклеивает.   В   8­м   при   изучении s­, p­, классе d­электронных облаков (рис. 1), образования связей s­s, s­p, p­p ( ­связи) (рис.   2),   кристаллических   решеток   (рис.   3).   В   10­м   классе   трудно   дается понятие   «гибридное   облако».   На   примере   изучения   строения   молекулы метана (рис. 4, 5) рассматриваются гибридные облака, у которых произошло перераспределение электронной плотности (это не s­ и не p­облако, а нечто среднее).  и    Рис. 1. Обвести   s­,   p­   и   d­электронные облака.   Затем   вырезать   и наклеить в рабочую тетрадь   Рис. 2. Обвести электронные облака s и р. Заштриховать перекрывание электронных облаков (s­s, s­p, p­p). Подписать вид связи (  или  )схему 3. Рис. Обвести строения кристаллической   решетки   хлорида натрия. Подписать ионы Na+ и Сl–       4. электронные Рис. Обвести облака s, р и гибридное   Рис. Обвести электронные углерода. Заштриховать с     5. гибридные   облака   атома     перекрывания s­электроннымиоблаками атомов водорода   В   лабораторном   опыте   «Изготовление   моделей   молекул   углеводородов (модели молекулы метана)» делаем аппликацию моделей (шаростержневой и масштабной) (рис. 6, 7), затем изготавливаем их из пластилина. В результате у учащихся создается наглядное представление, развивается пространственное воображение и образное мышление.   6. Рис. Вырезать   модель   молекулы метана (шаростержневую)   и   наклеить в   тетрадь.   Обозначить   атомы и угол между связями   7. Рис. Вырезать модели атома углерода и   атомов   водорода.   В   тетради сделать аппликацию   масштабной   модели молекулы метана В   теме   «Алкены»   на   примере   этилена   изучается   пространственное расположение   атомов,   электронных   орбиталей   атомов   углерода   в   его молекуле,   две   негибридные р­орбитали   находятся   в   плоскости, перпендикулярной плоскости молекулы (рис. 8).8. Рис. Обвести   негибридные   облака   р­р.   Заштриховать   и   обозначить перекрывание электронных облаков (р­р). Подписать связи ( р­р по   общему   внешнему   контуру.   Сделать   короткую   прорезь   по пунктирной линии (между С–С). Расположить облака р­р перпендикулярно плоскости  ­ связи. Вклеить схему в тетрадь ). Вырезать облака  и      У   бензола,   как   представителя   аренов,   рассматривается   пространственное положение атомов в молекуле, имеющей  ­орбиталь; р­орбитали, перекрываясь, дают  ­скелет и единую молекулярную  ­сопряжение (рис. 9). ­Риc. 9. Заштриховать   и   обозначить   перекрывание   электронных   облаков (гибридных   между   собой   и   гибридного   с   s­электронным   облаком атома водорода). ­связи. Вырезать схему по общему внешнему контуру и в Подписать  центре кругу. Вырезать шесть негибридных р­электронных облаков атомов углерода по пунктирной линии   и   склеить   «цилиндром».   Расположить   их   перпендикулярно плоскости  ­связей     по     В   молекулах   белков   аминокислотные   остатки   многократно   повторяются   в строгой   последовательности.   Эта   последовательность   аминокислотных звеньев   в   линейной   полипептидной   цепи   называется   первичной,   а пространственная конфигурация – вторичной структурой белковой молекулы (рис. 10).первичные     структуры   10. Рис. Вырезать   Рассмотреть пространственную   конфигурацию   молекулы   (вторичная   структура). Одну   свернуть   растянутой   пружиной   ( ­спираль),   другую   сложить складками ­слой,   или   складчатый   слой).   Наклеить   в   рабочую   тетрадь ( и   указать   группы   СО   и   NН,   участвующие   в   образовании   водородных связей белка. Примером   молекулы,   строение   которой   объясняется sp2­гибридизацией, является молекула трихлорида бора (рис. 11).Рис. 11. Вырезать  по внешнему  контуру модель молекулы трихлорида  бора. Заштриховать   образование   связей.   Указать   гибридные   электронные облака и   р­электронные   облака, Наклеить в рабочую тетрадь   а   также   угол   между   связями. Актуальность   выбранной   темы   в   том,   что   она   помогает   исключить отрицательные стороны традиционного обученияТаблица Отрицательные традиционного обучения   стороны Шаблонное однообразие   построение, Нерациональное   распределение времени урока На   уроке   обеспечивается   лишь первоначальная   ориентировка   в   метода Достоинства «Элементы игровых технологий» Работа   с   ножницами   снимает   физическую усталость   и   моральное   напряжение   во время урока Kаждому   ученику   выдается   лист,   по которому   он   выполняет   задание,   учитель может в это время вести урок дальше Для плоскостного представления   о   молекулах   выявляется преодоленияа уровня   достижение материале, высокого знаний перекладывается   на   домашнее задание Учащиеся   изолированы   от общения друг с другом Отсутствие самостоятельности Пассивность   или   видимость активности учащихся Слабая   речевая   деятельность (среднее   время   выступления ученика 2 мин в день) Слабая обратная связь Усредненный подход Отсутствие обучения   индивидуального расположение   атомов   в   пространстве;   на уроке изготавливается аппликация модели молекулы   и   модель   из   пластилина   (см. методкопилку, рис. 6, 7) В работе  принимают   участие  все  ученики класса Kаждый   работает   с   шаблоном   –   обводит, вырезает, указывает перекрывание связей и т.д. (см. методкопилку, рис. 1—11) Пассивность невозможна, ученик находится в   иной   психологической   ситуации   (через интерес   игрового   момента   выход   на результат) При работе с текстом «жужжащее» чтение     ученика Работа оценивается непосредственно   на   уроке,   где   делаются замечания по ответам и даются дополнения ответов; только учитель отслеживает массу параметров,   у   него   есть   свой   набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке Kаждый ученик справляется с заданием в меру своих способностей и знаний     Работает и оценивается каждый ученик При   становлении   новой   системы   образования,   ориентированного   на вхождение   в   мировое   образовательное   пространство,   происходит   смена образовательной   парадигмы.   В   этих   условиях   учителю   необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий. В настоящее время   существует   много   современных   технологий   обучения,   например, личностно­ориентированные игровые технологии и другие. В своей практике я использую   личностно­ориентированные   игровые   технологии   в   сочетании   с традиционной системой. Успешность   усвоения   материала   с   использованием   различных   технологий трудно представить без специального отслеживания этого процесса. Одним из аспектов педагогического мониторинга является контроль качества обученияпо результатам контрольных срезов и анализа соответствия данного качества требованиям стандарта. Педагогический мониторинг обученности учащихся и современный   анализ   деятельности   позволяют   проконтролировать объективность   в   выставлении   оценок   и   стиль   собственной   деятельности, убедиться   в   том,   что   внедрение   новых   технологий   –   необходимость   и потребность учителя на современном этапе. Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека,   удивительный   феномен   нашего   существования.   Игра   –   это   вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного   опыта,   в   котором   складывается   и   совершенствуется самоуправление поведением. В   структуру   игры   как   деятельности   органично   входят   целеполагание, планирование,   реализация   цели,   а   также   анализ   результатов,   в   которых личность   полностью   реализует   себя   как   субъект.   В   структуру   игры   как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) – область действительности, условно производимая в игре. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали   с   древности.   Понятие   «игровые   педагогические   технологии» включает   достаточно   обширную   группу   методов   и   приемов   организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В   отличие   от   игр   вообще   педагогическая   игра   обладает   существенным признаком   –   четко   поставленной   целью   обучения   и   соответствующим   ей педагогическим  результатом, которые  могут  быть  обоснованы,  выделены  в явном виде и характеризуются учебно­позитивной направленностью. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры   и   учения   во   многом   зависят   от   понимания   учителем   функций   и классификации педагогических игр (схема).Схема