Методическая разработка "Методика применения кинофильмов для развития познавательной компетенции обучающихся на уроках географии"

Корщикова С.Н. «Методика применения кинофильмов для развития познавательной компетенции обучающихся на уроках географии». СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ............................................................................................  ГЛАВА   1.   ОСНОВЫ   ПРЕДСТАВЛЕНИЙ   О   ВИЗУАЛЬНЫХ МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ..........................................................  1.1 Сущность наглядного метода обучения географии.......................  1.2   Использование кинофрагментов на уроках географии как средства визуализации.................................................................................................  ГЛАВА   2.  МЕТОДИКА   ПРИМЕНЕНИЯ   КИНОФРАГМЕНТОВ   НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ................................................................................  2.1 Применение кинофрагментов на уроках географии «Материков и океанов» в 7 классе........................................................................................  2.2 Технология составления кинофрагментов....................................  ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................... СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.............................  ПРИЛОЖЕНИЕ 1................................................................................  ПРИЛОЖЕНИЕ 2................................................................................  ПРИЛОЖЕНИЕ 3................................................................................  ВВЕДЕНИЕ Тема   моей   методической   разработки  «Методика   применения кинофильмов   для   развития   познавательной   компетенции   обучающихся   на уроках географии». Данная тема вызвала у меня большой интерес вследствие ее   актуальности.   Сейчас   все   суворовцы   отлично   знакомы   с   различным спектром   средств   информационно­коммуникационных   технологий. 2 Спецификой их обучения является то, что они более четко усваивают новые знания   наглядным   способом,   так   как   более   80%   обучающихся   являются визуалами.  Кинофильмы   значительно   помогают   учителю   возбудить   интерес   у обучающихся   к   изучению   новой   темы.   Отбор   кинофрагментов   из художественных фильмов для использования на уроках географии требует значительных усилий и большого количества времени у учителя, но, в то же время сильно облегчает достижение поставленных результатов обучения. Использование кинофрагментов на уроках географии целесообразно и необходимо, так как именно в географии наиболее эффективным способом можно   показать   особенности   природных   территорий,  отличительные   черты растений и животных, населяющих их, причины происхождения физических процессов и явлений, продемонстрировать причинно­следственные связи всех компонентов природы. Цель  исследования ­ создание методики применения кинофильмов на уроках географии для развития познавательной компетенции обучающихся. Для   достижения   поставленной   цели   в   работе   были   сформулированы следующие задачи:    изучить методическую литературу по теме работы; определить список художественных фильмов; выделить   фрагменты   кинофильмов   с   физико­географическими явлениями и объектами природы;  составить вопросы к фрагментам кинофильмов для применения их на уроках географии. Объект исследования ­ аудиовизуальные средства обучения. Предмет   исследования  ­   видеофрагменты   кинофильмов   и   их применение в обучении школьников на уроках географии. Методы исследования: 3  изучение   и   анализ   педагогической,   научно   –   методической, учебной, учебно­методической литературы по теме исследования;  изучение   и   систематизация   отечественной   и   зарубежной киноиндустрии; создание кинофрагментов; анкетирование.   Практическая значимость работы заключается в определении методов и условий   формирования   познавательных   компетенций   у   обучающихся   с применением кинофрагментов на уроках географии, а так же создании базы кинофрагментов   с   составленными   к   ним   вопросами.   Материалы   данной работы   можно   использовать   в   практической   деятельности   учителей географии.  Данная   работа   состоит   из   двух   глав.   В   первой   теоретической   главе показаны основы представлений о визуальных методах обучения географии и использование   кинофрагментов   на   уроках   географии   как   средства визуализации. Вторая глава содержит методику применения кинофрагментов на уроках географии в курсе «Физической географии материков и океанов» и технологию   составления   кинофрагментов.   В   работе   использовался   26 источников, из них 3 электронных ресурса, 3 приложения и 7 рисунков. ГЛАВА   1.   ОСНОВЫ   ПРЕДСТАВЛЕНИЙ   О   ВИЗУАЛЬНЫХ МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ. 1.1 Сущность наглядного метода обучения географии. Информация   –   это   продукт   мыслительной   деятельности.   По   мнению известного советского психолога А.Н. Леонтьева «единственным источником мышления является чувственное восприятие». Человек получает информацию из окружающей среды с помощью пяти сенсорных   каналов:   слуховой,   зрительный,   обонятельный,   вкусовой   и кинестетический.   Репрезентативная   система   кодирует   в   сознании   человека сенсорную  информацию,  получаемую им благодаря  каналам  восприятия.  В 4 психологии   каждый   из   этих   каналов   принято   называть   модальностью.   В зависимости   от   подавляющей   роли   какой­либо   модальности   восприятия делятся   по   видам:   одна   из   модальностей   является   ведущей,   а   другие   – дополняют восприятие предмета. Всего в учебном процессе выделяется три системы восприятия информации: аудиальная, визуальная и кинестетическая. Психологи доказали, что в процессе обучения нужно обязательно принимать во внимание образовавшиеся методы и приемы получения знаний [7]. Цели   и   задачи,   поставленные   перед   современным   образованием, постоянно изменяются, главный упор ставится уже не на овладение знаниями, умениями   и   навыками,   а   на   формирование   “компетентности”.   Многие соглашаются   с   требованиями   современного   общества,   предъявляемыми   к образованию,   многие   выражают   свое   несогласие,   но   адаптировать методические приемы и средства к современному образовательному процессу необходимо, потому что методика, как и общество развивается по спирали, улучшая и совершенствуя хорошо функционирующие старые приемы ­ одним из которых является визуализация. Психологи полагают, что более 80% современных школьников являются визуалами   и   только   лишь   около   20%   аудиалы   и   кинестетики.   Это   вполне объяснимо, имея в виду первенство  клиповой культуры во время мировой компьютеризации, поэтому для школы значительно важно вовремя вносить поправки   в   преподавание   согласно   требованиям   общества   потому   что,   по мнению   М.А.Рыбниковой   «разумной   методикой   обеспечивается   и успеваемость,   и   выполнение   программы,   и   дисциплина,   и   эффективность работы   учителя,   и   последующий   рост   и   развитие   потенциала   ученика».   Я думаю,   что   выражение   компетентного   человека   в   области   образования являются актуальными и сейчас [13]. Основные   ведущие   компетенции,   формирующиеся   методом визуализации (по Хуторскому А.В.) подразумевают формирование умений у 5 обучающихся определять и использовать необходимую информацию, работать в   команде,   на   протяжении   всей   жизни   иметь   готовность   к   постоянному саморазвитию.   Подготавливает   и   создает   благоприятные   условия   для   их формирования именно визуализация [41]. Ценностно­смысловые   компетенции   формируются   благодаря электронным   конспектам,   планам,   схемам,   индивидуальным   и   групповым презентациям,   мультимедийным   учебникам   и   книгам,   развивающим интеллектуальным компьютерным играм. В учебной и другой деятельности имеющиеся   компетенции   предоставляют   обучающемуся   механизм   его самоопределения. Значимую   развивающую   роль   в   приобретении   знаний   играет интерактивная   доска.   Обучающиеся   получают   наглядную   возможность корректировки   и   предупреждения   ошибок.   Использовать   интерактивную доску можно для демонстрации изображений, картин, карт; для оформления и коррекции   творческих   работ,   для   групповой   работы   обучающихся   на различных этапах урока. С помощью реальных объектов и информационных технологий   вырабатываются   умения   самостоятельно   производить   учебно­ познавательные компетенции [8]. Общепредметные   и   коммуникативные   компетенции,   способствующие умению взаимодействовать в группе, генерировать коммуникативное поле и целесообразно использовать возможности интернета, формируются благодаря умению   создавать   презентации,   варианты   электронных   схем,   учебные   и внеучебные программы; возможности интегрировать науку и видеть в частном целое. Большое количество тренинговых дисков обеспечивает  возможность самостоятельно контролировать усвоение своих знаний, умений и навыков; находить  проблемы,  повышать   результаты. Данные  тренинги  дают  учителю возможность   проводить   постоянный   контроль   усвоения   знаний,   выработки навыков и умений на уроках географии. [21]. 6 Достаточно   большое   разнообразие   видов  визуализации   существует   на уроке:   развернутые   вопросы   и   ответы,   опорные   планы,   схемы,   таблицы   и конспекты, презентации, видеоролики, а также фрагменты кинофильмов. Все эти   средства   являются   методами   зрительного   восприятия.   Они   помогают создать оснащенный мультимедийной техникой кабинет географии, в котором должен   иметься   компьютер   с   доступом   в   интернет,   интерактивная   доска, принтер, сканер, мультимедийные средства. Главным   достоинством   визуализации   является   то,   что   ее   можно использовать   при   объяснении   нового   материала;   при   повторении   и закреплении нового материала; при контроле и систематизации знаний; при обобщении   знаний;   при   выполнении   домашнего   задания,   а   также   при заучивании   наизусть;   при   работе   с   текстовым   материалом;   при самостоятельной работе, то есть на всех этапах проведения урока. Учитель должен самостоятельно определить место применения метода визуализации в учебном процессе [9]. Наиболее популярная и часто используемая учителями составная часть визуализации   на   уроке   географии   –   это   презентация.   Она   чаще   всего используется   учителем   как   фрагмент   урока:   подбирается   иллюстративный материал, географические факты; складывается образная или сравнительная   формируется характеристика   какого­либо   физического   объекта, иллюстративный   видеоряд,   например   в   виде   карт,   возможно,   с   могут   быть   использованы   и использованием   видеофрагментов; демонстрационные   программы.   Реже   учитель   проводит   уроки­презентации, такие   как   урок­лекция,   урок­путешествие,   урок­исследование,   которые   в большей степени подходят для проведения уроков в старших классах. Одним из самых активно­деятельностных средств при работе с текстом на уроке является опорная схема. Учитель всегда должен понимать, что схема это не самоцель, а лишь метод концентрации внимания на тексте, проблеме; 7 регулятор   внедрения   обучающихся   в   материал   повествования.   Главное значение   схемы   ­   помощь   обучающимся   в   представлении   о   содержании, проблематике,   значении   текста.   Преимущество   зачастую   отдается   схемам, которые возможно применить в работе с любым текстом [14]. Н.Н.   Баранский,   говоря   об   особенностях   школьного   предмета географии, указывал, что «ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности, как география, и в то же время, ни   один   из   предметов   не   представляет   более   благоприятного   поля   для применения   наглядных   и   занимательных   способов   преподавания,   как география».  Это не отвлеченные понятия, а конкретные, доступные нашему непосредственному восприятию [3]. Значение применения наглядных средств в обучении географии очень велико.   Наглядность,   в   первую   очередь,   предоставляет   возможность сконцентрировать   внимание   на   главном   –   сложить   основной   образ   темы, помогающий крепко усвоить и запомнить материал, который является одним из   главнейших   методических   приемов   усвоения   и   закрепления   знаний предмета [11]. Большое   самостоятельное   значение   в   географии   имеют   наглядные образы.   Обучающиеся   по   внешнему   облику   должны   отличать   предметы, разнообразные территории (местности), физические и экономические явления, которые   могут   быть   изображены   в   наглядном   виде.   Одновременно эффективнее происходит процесс мышления на основании сильных и ярких образов; живое восприятие часто служит для обращения к теоретическому мышлению [19]. Невозможно представить современный урок географии без наглядного обучения. Одной из ключевых функций средств обучения служит обеспечение наглядности в процессе усвоения знаний. Особенно важным это является из­за того,   что   в   процессе   изучения   физической   и   экономической   географии 8