Методическая разработка на тему "Технологии конструирования педагогического процесса. Деятельностный подход."

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «КРАСНОЛУЧСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И СЕРВИСА» МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Тема: Технологии конструирования педагогического процесса. Системно­деятельностный подход. Разработала: преподаватель математики Качмазова Светлана Анатольевна 1 Аннотация В методической разработке на тему "Технологии конструирования  педагогического процесса. Системно­деятельностный подход." рассмотрены  функции педагогического процесса, этапы подготовки к урокам, схемы  планирования,   элементы плана урока, формы написания конспектов уроков,  виды контроля обучающихся. Материал методической разработки может быть  использован для выступлений на педагогических советах, на комиссии  преподавателей общеобразовательных дисциплин. 2 «Вдохновение учителя, реакция  учеников на его домашние заготовки вселяют  душу в урок. Урок оживает и порой довольно  часто идёт по совсем другому руслу. Тогда  после занятия бросаешься к конспекту и  быстро, пока  не забылись самые драгоценные   его моменты, записываешь тот урок, который  на самом деле получился…»  А.А. Окунев.   1. Введение. Понятие о технологии конструирования педагогического  процесса. Одним из решающих условий успешного протекания  педагогического   процесса  является  его конструирование,  включающее в себя анализ,   диагностику,  определение прогноза и разработку  проекта деятельности.  На   этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные  между собой виды деятельности преподавателя, которые относительно  независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ  действий своих и учащихся. Соответственно  технологию конструирования  педагогического процесса – урока, можно представить как единство  технологии конструирования содержания (конструктивно­содержательная деятельность),  материальных или материализованных средств (конструктивно­материальная)  и деятельности (конструктивно­операциональная). 2. Деятельностный подход к планированию уроков. 2.1  Непосредственная подготовка преподавателя к уроку и его  планирование. Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного времени. Непосредственная подготовка  преподавателя  к  уроку заключается в  конкретизации тематического плана применительно к каждому  уроку,  продумывании и составлении планов отдельных уроков. Технология конструирования  содержания урока на этапе  непосредственной подготовки информации  для  ее  восприятия  учащимися  проявляется во взаимосвязанных действиях преподавателя:  3 ­ отборе содержания учебного материала (в особенности конкретных фактов,   раскрывающих сущность понятий) в соответствии с целями и задачами урока и  уровнем подготовленности учащихся; ­ выделении возможных затруднений при изучении отобранного материала; ­ выборе наиболее доступных форм объяснения незнакомых и трудно  усваиваемых понятий, словосочетаний, высказываний и т.п.;  ­ выборе в каждом конкретном случае методов и приемов обучения;  ­ планировании своей деятельности и деятельности учащихся,  способствующей  пониманию передаваемой информации. Сам этап планирования урока включает в себя  три  взаимосвязанные  стадии: определение целей урока, конкретная разработка дидактического  аппарата (содержание методов и средств) и установление структуры урока с  проработкой учебных ситуаций. Схема тематического планирования ПРИМЕР  ПЛАН  УРОКА ТЕМА УРОКА: ЦЕЛИ УРОКА: (общая дидактическая урока или системы уроков)  ТИП УРОКА: (н­р, комбинированный урок с элементами деловой игры) МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКА:(оборудование и основные источники информации) СТРУКТУРА УРОКА: I. Организационный момент (приветствие, отметка отсутствующих, выяснение  причин отсутствия). Проверка готовности группы к уроку.  II. Вступительное слово преподавателя.  Мотивация учебной деятельности: сообщение темы, плана (на доске).  III. Активизация знаний учащихся.  Проверка ранее изученного материала  методом комбинированного опроса (опорные знания (понятия и факты) и  способы действий).  IV.  Формирование новых знаний и умений (новые понятия и способы действия,  межпредметные связи). VI. Подведение итогов урока, сообщение домашнего задания (повторение  объема учебного материала). 4 При определении целей урока необходимо предусмотреть  единство  образовательных,  развивающих и воспитательных целей, направленных на  усвоение знаний,  выработку умений и навыков,  развитие опыта  творческой  деятельности и формирование отношений личности. Цели должны обозначаться  предельно конкретно в соответствии с темой и в зависимости от типа урока,   имея в виду при этом воспитательную цель,  пронизывающую систему уроков.   Все это необходимо для  обеспечения  целостности урока и создания  уверенности в том, что на уроке внимание будет фиксироваться на важных,  значимых результатах, а не на достижении малозначимых целей. После  определения общих целей урока они подразделяются на частные, т.е. на цели  отдельных учебных ситуаций.   Результатом подготовительной работы  к  уроку  является  его план.  В   отличие от тематического (календарно­тематического) его называют рабочим  или поурочным.  Его форма и объем жестко не регламентируются, но в  зависимости от опытности педагога и специфики темы краткий план может  перерастать в план­конспект  или  даже  с подробным  указанием  каждого   педагогического действия учителя и учащихся. Подробный план  свидетельствует о продуманности учителем всех деталей предстоящего урока. Подготовка к уроку и преподаванию в целом, как и всякая иная разумная  деятельность, начинается с планирования.  ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА ­ конструирование взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе реального учебного времени. Основой служат цели, задачи,  принципы, методы и содержание учебно­воспитательной деятельности  преподавателя и учебно­познавательной деятельности учащихся по освоению  содержания учебного материала, развитию и воспитанию учащихся.  Планирование урока осуществляется в виде конспекта. 5 План урока – это методический вариант организации работы учащихся над  материалом урока. В нём обычно указывается тема и цель урока  (образовательная, развивающая, воспитывающая), распределение времени по  этапам (проверка задания, объяснение нового, упражнения и т.д.), кратко  поясняется содержание рабаты. В последнем разделе фиксируются основные  элементы содержания проверяемого или нового материала и соответствующие  методические приёмы и способы изучения: беседа (тогда намечаются вопросы),  упражнения (задачи должны быть решены), методы изложения, демонстрации,   иллюстрации, содержание и виды самостоятельной работы, домашнее задание. План урока вне зависимости от его оформления содержит следующие  элементы: 1. дата проведения,  номер по тематическому плану, класс; тема, цели и  задачи урока; 2. структура урока с указанием последовательности его этапов  и  примерного распределения времени на эти этапы; 3. содержание учебного материала; 4. методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации; 5. учебное оборудование, учебные и наглядные пособия; место их  использования на уроке; 6. планы решения задач (в планах уроков математики, физики, химии и др.). Преподаватель должен прогнозировать желаемые результаты обучения:  усвоение понятий и действий, формирование представлений, получение опыта и  т.д. В плане должны получить отражения средства, обеспечивающие достижение результатов, и критерии, позволяющие выявить степень реального продвижения  учащихся в овладении материалом, уровень общего развития личности,  гражданского и нравственного становления воспитанников.  При этом план не должен превращаться в догму, поведение преподавателя и учащихся не должно быть сковано слишком жёсткой схемой и настойчивым  стремлением сделать всё «по плану». 2.2  Этапы деятельностного подхода к подготовке плана урока. Для подготовки плана (конспекта) урока необходимо придерживаться   следующих рекомендаций: 6 1. Начало подготовки к уроку:  ­ четко определить и сформулировать его тему;  ­ определить место темы в учебном курсе;  ­ изучить программы, методические пособия, школьный учебник;  ­ определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, и ту часть  учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, межпредметные связи;  ­ выделить опорный материал, который каждый ученик должен понять и  запомнить. Существуют разные формы написания конспекта урока:   ­ произвольный;   ­ с выделением деятельности учителя и учащихся;   ­ с выделением вопросов и ответов на них, раскрывающих содержание урока. Для начинающего преподавателя, наиболее полезен конспект с  выделением деятельности преподавателя и учащихся, причём, как можно более  полный. Такая работа может предотвратить одну из часто повторяющихся  ошибок начинающих преподавателей – на уроке работает только преподаватель.  2. Определить и чётко сформулировать для себя и для учащихся  целевую установку урока: определить обучающие, развивающие и   воспитывающие функции урока.  3. Спланировать учебный материал для чего: ­ подобрать литературу по теме (учебник, энциклопедические издания,  научно­ популярные издания, периодика, ресурсы интернет и т.д.),  отобрать из  доступного материала только тот, который служит решению  поставленных  задач;  ­ подобрать учебные издания, целью которых является: узнавание  нового материала; воспроизведение; применение знаний в новой  ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации; творческий  подход к знаниям; 7 ­ упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к  сложному», составить три набора заданий: задания,  подводящие ученика к  воспроизведению материала; задания,  способствующие осмыслению материала  учеником; задания,  способствующие закрепления материала учеником;  4. Продумать «изюминку» урока – то, что вызовет удивление,  изумление,  восторг учеников. Это может быть интересный факт,  неожиданное открытие,  красивый опыт, нестандартный подход к уже известному материалу. 5. Сгруппировать отобранный учебный материал. Продумать   последовательность работы с учебным материалом, смену видов  деятельности  учащихся. Найти такую форму организации урока,  которая вызовет  повышенную активность учащихся, а не пассивное  восприятие.  6. Спланировать объём и формы самостоятельной работы учащихся на   уроке; контроль деятельности учащихся: продумать содержание и виды   контроля, как будут использованы его результаты. Составить список  учеников,  знания которых будут проверяться соответствующими  формами и методами с  учетом уровней их сформированности. Нормы  оценки знаний, умений и навыков должны быть известны ученикам.  7. Продумать индивидуальный подход к разным ученикам: как  ликвидировать пробелы в их знаниях, предупредить ошибки и т.д. 8. Подготовить оборудование для урока. Составить список  необходимых  учебно­наглядных пособий, приборов и т.д. Продумать  вид классной доски,  чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта, а также работу учащихся на доске и в  тетрадях. 9. Определение содержания, объёма и форм домашнего задания,  способа его  преподнесения учащимся, рекомендации по выполнению.  Цели домашнего задания могут быть различны: повторение ранее   изученного материала; создание проблемной ситуации; ознакомление с новым  материалом (новый материал возникает как обобщение  домашнего задания,  изучение нового материала проходит в постоянном  обращении к домашнему  8 заданию); обобщающее повторение; закрепление материала, изученного на  уроке.  При этом домашние задания могут быть устные и письменные;   репродуктивные, конструктивные и творческие; обязательные и по  желанию;  общие, дифференцированные и индивидуальные;  регламентированные и без  установленного срока выполнения;  комбинированные.   В реальной практике  10. Продумать форму подведения итогов урока. обучения домашнее задание, как правило,  дается в конце урока. Однако такая  ситуация не всегда оправдана.  Окончание урока полезно разнообразить  подведением итогов,  ознакомление учащихся с обобщающими выводами и  идеями; использованием эффекта «незавершённого действия»; привлечением   исторических сведений; выполнением игровых упражнений, решением   головоломок, кроссвордов, анаграмм, ребусов по информатике;  применением в  концовке неожиданного хода, шутки и т.д.  9 В чем же заключается непосредственная подготовка  преподавателя к уроку? Что такое поурочное планирование? Непосредственная подготовка преподавателя к уроку — это  планирование урока, конкретизация тематического планирования  применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и  составление плана и конспекта урока после того, как определено  основное содержание и направленность урока. План урока необходим каждому преподавателю, независимо от его стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Составляется он  на основе тематического плана, содержания программы, знания  преподавателя учащихся, а также уровня их подготовки. В  планировании урока и разработке технологии его проведения  выделяются две взаимосвязанные части: 1) обдумывание цели урока,  каждого его шага; 2) запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока. План урока, разумеется, не должен являться своеобразными шорами для  преподавателя, не должен сковывать его инициативу, гибкость в работе с  учащимися. Урок ­ это творческий акт, а следовательно, недопустима  фетишизация плана урока в работе преподавателя. План урока является только  руководством к действию, и когда на уроке требуется внести те или иные  изменения по ходу урока, преподаватель не только вправе, а он обязан  отступить от плана для того, чтобы обеспечить максимальную эффективность  урока. И есть обратная теорема: 2.3. Подход к организации процесса обучения. 10 Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения,  в котором на первый план выходит проблема самоопределения учащегося в  учебном процессе. Целью деятельностного подхода к планированию уроков является  воспитание  личности учащегося как субъекта жизнедеятельности.  Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:   ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. При деятельностном подходе к планированию уроков не нужно забывать, что  действие учащегося в процессе обучения связано с передачей ему способов  (системы средств) построения понятия. Это возможно сделать лишь на особом содержании урока!  Содержание должно представлять систему, а не фрагменты. Учебным действием преподавателя, является лишь то действие, которое  «цепляет» ум учащегося.  Важно, чтобы ребенок образовывал себя посредством взрослого  (преподавателя, мастера п/о).  Важно развивать такие стороны:  3) планирование. 1) рефлексию,  2) анализ,  Они нацелены на самостоятельность учащегося, его самоопределение,  действие. В рамках деятельностного подхода учащийся овладевает универсальными  действиями, чтобы уметь решать любые задачи. 11 12 13 Деятельностный подход в  обучении предполагает ­   наличие у учащихся познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);  ­    выполнение учащимися определённых действий для приобретения недостающих знаний; ­ ­ ­ выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего  осознанно применять приобретённые знания;  формирование у учащихся умения контролировать свои действия  как  после их завершения, так и по ходу;  включение содержания обучения в контекст решения значимых  жизненных задач. При деятельностном подходе формируются компоненты учебной  деятельности: ­ учебно­познавательный интерес; ­ целеполагание; ­ учебные действия; ­ самоконтроль, самооценка. 3. Вывод.  Правильно спланированный урок преподавателем позволит учащимся: 14 Учебный процесс при деятельностном подходе ­ это 1) взаимодействие 2) процесс решения проблемных задач Правильный подход к планированию уроков поможет преподавателю  устранить факторы,  вызывающие негативное отношение к учению  (монотонность, стереотипность, шаблонность изложения и т.п.);  предусмотреть  использование специальных приемов работы в условиях недостатка времени на  уроке (цейтнота), средств эмоционального воздействия,  не изменяющих стиля  общения и характера требований, средств, усиливающих воспитательный  потенциал не только содержания урока, но и форм и методов обучения.  Необходимо помнить, что каждый ребенок неповторим, он двигается в освоении нового в своем темпе, учится ставить перед собой цель, самостоятельно осваивает знания, умеет взаимодействовать в коллективе, адекватно оценивает свою деятельность. Поэтому, грамотно, интересно, последовательно спланированный урок поможет раскрыть все грани таланта учащегося. УРОК ­ это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его  интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции. 15 Литература: 1. Сластенин В., Исаев И., Мищенко А., Шиянов Е. Педагогика: Учебное  пособие для студентов педагогических учебных заведений 2. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и  педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. ­ М: Педагогическое  общество России, 1998. ­ 640 с. 3. Обществознание. 11 класс. Формирование учебных компетенций:  Деятельностный подход Урок в современной школе. 4. http://goodwoman.ru/2011/01/analiz­urokaprimer/ 5. http://old.ysu.ru/institut/pedinst/tecnology/files/gl3.html 16