Методическая разработка "Применение интегрированных уроков в преподавании английского языка"

«ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАНЫХ УРОКОВ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА  (II CТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ)» УЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПАВЛОВА С.В. I. 1.«Образование  ­   единый   целенаправленный   процесс   воспитания   и   являющийся   общественно   значимым   благом   и обучения, осуществляемый   в   интересах   человека,   семьи,   общества   и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных   объема   и   сложности   в   целях   интеллектуального,   физического   и   (или) духовно­нравственного,   творческого, профессионального   развития   человека,   удовлетворения   его образовательных потребностей и интересов» (Ф.з. РФ от 29 декабря 2012 № 273 ФЗ «Об образовании в РФ») В условиях малокомплектной школы многим педагогам приходится работать в разных предметных направлениях. Например, обучать детей одновременно английскому языку и географии. В результате возникает неудовлетворенность знаниями учащихся по данным предметам. Происходит снижение мотивации у учащихся   к   изучению   учебных   предметов,   обнаруживается   неумение школьников пользоваться знаниями, приобретенными на других уроках. Наблюдаются противоречия: ­   между   объемом   информационного   потока   и   отсутствием   оптимальных инструментов для его усвоения ­   между   ожидаемыми   результатами   деятельности   учащихся   и   реальным уровнем подготовки выпускников. Постановка проблемы: Одной из важнейших проблем, на мой взгляд, является заметное   снижение   интереса   обучающихся   к   обучению,   что   во   многом 1 обусловлено сложностью программ. Сама специфика обучения английскому языку на современном уровне побуждает к комплексному подходу в обучении школьников   этому   предмету.   Как   в   условиях   малокомплектной   школы повысить мотивацию учащихся к изучаемым предметам?                                       2.   Цель   работы:   создать   систему   применения   интеграции   на   уроках английского языка в основной школе.  Задачи: ­ изучить приёмы интеграции;               ­ ознакомиться с трудами учёных и педагогов, посвященных                            внедрению интеграции в образовательный процесс;               ­ достичь метапредметных результатов в процессе обучения                 географии и английского языка в основной школе.                ­ ввести в практику интегрированные уроки по английскому языку на  второй ступени обучения. 3. Предполагаемые результаты: 1. Интегрированные уроки помогут формировать преемственность  школьных предметов. 2. Обучающиеся будут шире использовать знания, полученные на учебных  предметах. 3. Интегрированные уроки повысят эффективность уроков, экономию  времени. 4. Формировать информационную и познавательную компетентности  учащихся. II. 1.   Инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования   наиболее   остро   ставят   вопрос   о   поисках   резервов совершенствования   подготовки   высокообразованной,   интеллектуально развитой личности.  2 Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования невозможно   получить,   решая   педагогические   проблемы   устаревшими методами. Сама жизнь показывает, что возможности авторитарной школы с жёсткой дисциплиной, с имитацией гуманистических отношений учителя и ученика, с хорошо обработанной методикой страха, давлением и запретов исчерпаны. Требуются другие стратегии школы, стратегии, созвучные нашему времени, новые педагогические технологии.        Введение интеграции предметов в системы образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Результаты интегрированного обучения проявляется в развитии творческого мышления   учащихся.   Оно   способствует   не   только   интенсификации, систематизации,   оптимизации   учебно­познавательной   деятельности,   но   и овладению   грамотой   культуры   (языковой,   этической,   исторической, философской). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе. На  развитие  педагогической  идеи  процесса  интеграции  существенно влияет   прогресс   научного   познания.   Интеграция   тесно   связана   с дифференциацией.     Эти   процессы   отражаются     на     построении     системы учебных   предметов   и   поиске   способов   обобщения   знаний   учащихся. «Интеграция ­ есть процесс сближения и связи  наук,  происходящий  наряду с  процессами дифференциации.  Процесс  интеграции  представляет   собой высокую     форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения».   Исходя  из  вышесказанного,  можно  отметить,  что  корни  процесса интеграции лежат в далеком  прошлом  классической  педагогики  и  связаны с идеей   межпредметных   связей.   В   основе   своей   идея   межпредметных 3 связей родилась в ходе поиска путей   отражения   целостности   природы   в содержании учебного материала.          Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что  находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи".           К идее межпредметныхсвязей  обращаются  позднее  многие  педагоги, развивая и обобщая её.          Так, у Д. Локка идея сопряжена с определением содержания  образования, в котором один предмет должен наполняться элементами и   фактами другого.          И.Г.   Песталоцци  на  большом  дидактическом   материале   раскрыл многообразие взаимосвязей учебных  предметов.   Он  исходил  из   требования: "Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой   предметы  в ту именно связь, в которой они действительно находятся в  природе".   Песталоцци отмечал особую опасность отрыва одного предмета от другого.          В словаре Ожегова: «Интегрировать – объединять в одно целое».  Следовательно, интеграция – объединение всех частей в единое целое,  качественно новое. Межпредметные связи показывают связь между  предметами, но видны и чёткие разграничения между ними.         Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной  области.         Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое  представление о мире, в котором он живёт, о взаимосвязи явлений и  предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира  материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не  4 столько на усвоение определённых знаний, сколько на развитие образного  мышления.          Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие  творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание  всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки,  культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни. Различают три вида интеграции: 1. Уроки полного слияния (совпадения тем и предмета обучения по  разным дисциплинам) 2. Уроки взаимодополнения и расширения (использование законов,  теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой) 3. Урок интегрирования всех учебных дисциплин на основе сюжетного  дня. Типы интегрированных уроков:  Урок­игра  Урок­презентация  Урок­путешествие  Урок­конференция  Урок­экскурсия  Урок­соревнование       Контрольно­оценочные материалы:  Тесты  Викторины  Сочинения  Проектные работы  Составление таблиц         Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется  целым рядом причин. 5  Во­первых, мир, окружающий детей, познаётся или в своём  многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла,  направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают  представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.  Во­вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих  учащихся, побуждают к активному познанию окружающей  действительности, к осмыслению и нахождению причинно­ следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных  способностей.  В­третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна,  интересна. Использование различных видов работы в течение урока  поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет  говорить о достаточной эффективности уроков. Такие уроки снимают  утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на  разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный  интерес, служат развитию у школьников внимания, мышления, речи и  памяти.  В­четвёртых, интеграция в современном обществе объясняет  необходимость интеграции в образовании.  В­пятых, за счёт усиления межпредметных связей высвобождаются  учебные часы, которые можно использовать для развивающей  деятельности учащихся, а также дополнительных уроков практической  направленности.  В­шестых, интеграция даёт возможность для самореализации,  самовыражения творчества учителя, способствует раскрытию  способностей. 6 2.1.Разработка интегрированного урока для учащихся 7 класса по английскому языку и географии «The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland» Цели: ­ обобщить изученный материал по теме «Великобритания»;            ­ развивать навыки монологической речи и перевода;            ­ воспитывать чувство уважения к другой стране, её народу и                       традициям.  Оборудование: карта Великобритании, контурные карты, рисунки,  раздаточный материал, аудиозапись для аудирования, магнитофон,  интерактивная доска, ПК, проектор. Ход урока: I. Organization (Оргмомент) 1. Беседа с дежурным. 2. Т: The topic of our lesson is “The United Kingdom of Great Britain and  Northern Ireland”. Our lesson is not a traditional one. First of all I should  mention that it is an integration Geography and English lesson. At our lesson  we shall revise everything we know about this country. So I want you to  demonstrate all your knowledge from the Geography and English courses.  II. Introduction (Введение) T: For the beginning, let’s revise our knowledge about the UK.  You should answer the questions of the quiz: “Do you know much about Great Britain?” 1. What’s the highest mountain in Great Britain? (Ben Nevis in Scotland). 2. What river is the longest in Great Britain? (The Severn). 3. What’s the translation of the Scottish word “loch”? (Lake). 7 4. What’s considered to be the English national game? (Cricket in  summer, football in winter) 5. What cities are University cities in GB? (Oxford, Cambridge) 6. What’s the Scottish national game? (Golf) 7. How old are British­Russian relations? (Prince Vladimir Monomakh  was married to a daughter of King Harold). III. Geographical Location (Географическое положение) T: The United Kingdom is very small compared with many other  countries in the world. Some people call that country “Britain”, others  call it “England”, and there is another name “the United Kingdom of  Great Britain and Northern Ireland”. So, which is correct? We shall start discussing our topic from the geographical location of the UK. The pupils speaking about it should use the map. Well, who will  begin? P1: (сообщение уч­ся у карты) The UK of Great Britain and Northern Ireland is an island state. It  occupies the territory of the British Isles and is composed of more than  5,500 islands, small and large. The two main islands are GB and  Ireland. The UK consists of 4 parts: England, Scotland, Wales and  Northern Ireland. The UK is washed by the Atlantic Ocean in the north­west and the  North Sea in the east. The English Channel and the Strait of Dover in  the south separate the UK from Europe. Two islands (GB and Ireland)  are separated by the Irish Sea. T: The next aspect is the landscape of the country. Now, who will  continue? 8 P2: (сообщение уч­ся у карты)    ­The UK is one of the world’s  smallest countries and has the territory of more than 200,000 sq. km.  The population of the country is 57 million people. The landscape varies from the north to the south. The highest mountains are found in Scotland (Ben Nevis) and Wales (Snowdon). There are no  long rivers (the longest are the Severn and the Thames). But the country has many beautiful lakes especially in the Lake District and Scotland. The largest cities of the UK are London (the capital city), Birmingham,  Liverpool, Manchester, Bristol, Glasgow and some others. IV. Climate and weather (Климат и погода) T:  You know that sometimes the British Isles are called “The Foggy Albion”. You should know that “albus” means “white” in Latin. Let us discuss the climate and weather of the British Isles. Now, who can tell us about it? P3: (сообщение уч­ся о климате и погоде Великобритании) ­Everybody knows the proverb: “When two Englishmen meet, their first   talk   is   about   weather”.   The   weather   in   the   country   is   so changeable that the English people say they have no climate but only weather. The  Irish  Sea comes  deeply into  the land.  This  greatly influences the climate which is damp and mild: the winter is not very cold and the summer is not very hot. As a rule, there is no ice on the lakes and rivers in winter, and snow never lies on the ground for long. All parts of the British Isles get a lot of rain in all seasons. V. Geographical Dictation. (Географический диктант). T: I hope everybody has revised the geographical material and has  listened to the information properly. Now, prepare for the dictation  9 with the outline maps. Mark with the numbers the geographical  location of the following site: (детям дается задание в контурных картах отметить цифрами  следующие географические объекты) 1. The Atlantic Ocean 2. Ireland 3. Scotland 4. Wales 5. England 6. The Irish Sea 7. The North Sea 8. The English Channel 9. London VI. Traditions and National Emblems (Традиции и  национальные эмблемы). ­ на этом этапе урока дети показывают свои презентации и  рассказывают о четырех частях Великобритании: Англии,  Шотландии, Уэльса и Ирландии. VII. Observation Test (Обзорный тест). См. приложение № 1. VIII. Listening ( Аудирование текста “Queen’s Life”) После 2­х кратного прослушивания дети выполняют тест  на понимание текста. См. приложение №2. 10 IX. Summarizing the lesson (Подведение итогов урока) X. Home task (Домашнее задание). Composition: “If I were the British Queen” 2.2.  Для оценивания данного интегрированного урока  используются 3 вида контроля: географический диктант,  заполнить таблицу после прослушивания и просмотра презентаций детей о частях Великобритании и выполнить тест  после  аудирования текста о королеве. См. приложения №1 и №2. Система оценок при заполнении таблицы: Оценка «5» при наличии 15­16 правильных ответов; Оценка «4» ­ 14­12 правильных ответов; Оценка «3» ­ 11­9 правильных ответов; Оценка «2» ­ менее 9 правильных ответов. При выполнении теста после прослушивания текста: Оценка «5» ставится при 6 правильных ответа; Оценка «4» ­ 5 правильных ответа; Оценка «3» ­ 4 правильных ответа; Оценка «2» ­ менее 4 правильных ответа. Контрольно­ оценочным материалом интегрированных уроков  могут быть также викторины, сочинения, проектные работы и т.д. III. Вывод:  Преимущества интегрированных уроков заключаются  в том, что они  Способствуют повышению мотивации учения.  Формируют познавательный интерес учащихся. 11  Способствуют развитию речи.  Формируют умения учащихся сравнивать, обобщать, делать  выводы. IV. Использованные источники: 1. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Изд­во  Ростовского пед. университета, 2000, 251 с. 2. Фёдорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике  обучения (Пути развития). Л., 1990. 3. Библиотечка «Первого сентября» Как готовить  интегрированные уроки. Москва «Чистые пруды» 2006. 4. Нестандартные уроки в школе. Под ред. С.Н. Смоленского.  Феникс. Ростов­на Дону. 2007. 301с. 5. ФГОС основного общего образования утвержден приказом  от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован  Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644) 6. www.mon.gov.ru 7. www.allbest.ru 8. edu35.ru Now you should fill in the observation table regarding this aspect: Приложение №1. Capital People  National  Holiday National  Flower Country England Scotland  Wales  12 Northern  Ireland Приложение №2. Now you should do the test. 1. The official residence of the Queen is: a) Downing Street, 10 b) Buckingham Palace; c) The Tower of London. 2. Nowadays the name of British Queen is: a) Elizabeth II; b) Victoria; c) Elizabeth I. 3. How many rooms are there in the Buckingham Palace: a) 1,000; b) 600; c) 1,600. 4. How many dogs does the Queen have? a) 3; b) 18; c) 8. 5. The Queen’s dogs sleep: a) In the Queen’s bedroom; b) Near the Queen’s bedroom; c) Outdoors. 6. The Queen has coffee from: a) McDonald’s b) Jacob’s; c) Harrods. 13