Методическая система работы с текстом на уроке русского языка.

Методическая система учителя русского языка и литературы МОУ «Средняя школа №6» г. Луга Ленинградской области. Синиковой В.И. Работа с текстом на уроках языка. Начиная   с   90­ых   гг.   ХХв.   русский   язык   в   школьном   обучении   из   курса   грамматико­ орфографической   направленности   превратился   в   курс   с   ярко   выраженной   речевой направленностью.   Это   нашло   отражение   в   школьных   программах   и   учебниках   по   предмету,   в КИМах экзаменов в 9 и 11 классах, когда проверяется умение учащихся работать с текстом. Комплексный анализ текста. I. Как известно, конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность, языковая и речевая компетенция учащихся.  Комплексная работа с текстом – главный способ интеграции и совершенствования ведущих компетенций:   языковой,   лингвистической,   коммуникативной,   культуроведческой.   При подготовке к ЕГЭ КАТ позволяет повторять, углублять полученные ранее знания и на их основе совершенствовать практические умения. В   течение   нескольких   лет   эту   возможность   реализую   через   тематическое   поурочное планирование,   обеспечивающее   целевую   подготовку   школьников   к   ЕГЭ   (на   основе учебника   для   10­11   кл.   общеобразовательных   учреждений   «Русский   язык.   Грамматика. Текст.   Стили   речи»   авторов   А.И.   Власенкова,   Л.М.   Рыбченковой,   составители Н.А.Нефедова, Ю.А.Чадина), и через специальный курс « Комплексный анализ текста», планирование курса  составлено с учетом  Программы по русскому языку для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений (сост. Власенков А. И.), программ  для 10 – 11 классов «Основы русской словесности (От слова к словесности)» (сост. А. И. Горшков) и  «Основы редактирования» (сост. Пахнова Т. М.).       Система работы включает в себя  практические занятия по комплексному анализу текста.  Каждая тема сопровождается дидактическими материалами – текстами и заданиями к ним. Принципы подбора и использования текстов.  При становлении  лингвистической  компетенции   текст   используется   как   контекст   для   иллюстрации, наблюдения, осмысления и анализа языковых единиц; языковой компетенции текст является источником обогащения словаря и грамматического строя речи учащихся; коммуникативной  компетенции   главную   роль   играют   задания,   направленные   на   анализ свойств и структуры текста, его типа и стиля, на создание сочинений и изложений; культуроведческой  компетенции   важно   осознание   национально­культурной   специфики русского языка и русской речи.  Для   полноценного   развития   всех   компетенций   надо   использовать   тексты   разной стилевой   принадлежности,   но   отдавать   предпочтение   художественным   (из произведений русской классики 19­20 вв.) и публицистическим текстам.  Тексты должны быть образцовыми с точки зрения языка и реализации авторского замысла.  Текстовой материал структурируется вокруг понятий, с которыми связано много текстов, предлагаемых выпускникам на ЕГЭ (нравственность, духовность, личность, ценности…)  Сначала тексты подбирает учитель, затем подключаются и учащиеся.  Работа   с   деформированным   текстом   (слово   писателя   в   художественном   тексте должно оставаться неприкосновенным!) *  К небольшим текстам – на каждом уроке (тексты малого объёма дают возможность каждому ученику констатировать собственные пробелы и оперативно реагировать на них).  К большим текстам – при повторении и обобщении на уроках­практикумах.  Самостоятельная работа с текстом дома – при обязательном доступе к ответам на задания для самопроверки и самооценивания.  Выстраивать систему заданий можно  с учётом лингвистического, художественного и стилистического своеобразия (что позволяет интегрировать лингвистику и литературоведение);   с учётом проблем, интересов и возможностей учеников;  блоками,   ориентируясь   на   разделы   школьного   курса   русского   языка   (фонетика, лексика, орфография и пунктуация, морфемика и словообразование, морфология, синтаксис, культура речи);  по аналогии с заданиями  КИМов ЕГЭ;   с учётом подготовки учащихся к олимпиадам и творческим конкурсам в системе работы с одарёнными детьми. Ход  работы на уроке:   Осуществление целеполагания (в чём заключается задачи сегодняшней работы, что будет предметом особого внимания на уроке и дома, какими умениями и навыками пополнится субъектный опыт ученика).  Общее знакомство с текстом – его проблематикой.  Для самостоятельного исследования –  задания из разных блоков (количество и их выбор   зависит   от   целей   работы,   от   уровня   подготовки   учащихся   и   наличия времени). Особое внимание – заданиям, направленным на осознание логики текста, которые способствуют формированию у старшеклассников умения рассуждать.  Предварительное   обсуждение   действий,   необходимых   для   решения   конкретной задачи.  Выполнение заданий требует работы со словарями, справочной и дополнительной литературой.  Обязательно обсуждение результатов исследований.  Контроль   осуществляется   не   только   учителем,   но   и   самими   учащимися   по оговорённым заранее критериям (учитывается правильность решения задачи, форма презентации ответа, умение ответить на возникшие при обсуждении вопросы). (Итог творческой работы подводится в доброжелательной обстановке.)  Открываются ключи к заданиям. Ожидаемый результат:   пробуждение интереса к родному языку;  желание делиться своими открытиями с другими;  умение   излагать   результаты   своего   исследования   в   доступной   и   стилистически правильной форме. *Работа   со   связным   текстом   необходима   учащимся   в   процессе   овладения орфографическими,   пунктуационными,   грамматическими   нормами,   поскольку   текст является эталоном использования той или иной нормы. Коррекция правописных умений и навыков – одно из направлений работы над ошибками. В рамках занятий по коррекции художественный   текст   может   быть   использован   как   материал   для   организации самостоятельной работы учащихся:  исследование текста, предполагающее самостоятельную поисковую деятельность;  решение разных орфографических и пунктуационных задач. Задания   такого   типа   служат   формированию   навыка   поиска   ошибочных   написаний, развитию   орфографической   зоркости,   а   также   воспитанию   познавательной самостоятельности.          Коррекционные упражнения должны быть разнообразны в стилевом отношении, т.к. задача словесника – научить пользоваться языковыми средствами разных стилей и жанров. Работа   с   деформированным   текстом,   например,   может   осуществляться   через   анализ сочинения   ученика   (слово   писателя   в   художественном   тексте   должно   оставаться неприкосновенным!).        *   В   системе   работы   над   комплексным   анализом   текста   особый   акцент   делаю   на упражнениях на основе текста школьного сочинения. Уже на одном из первых уроков в 10 классе  довожу   до   учащихся,   что   главную   трудность   для   выпускников   при   сдаче   ЕГЭ представляет задание 25 – написание сочинения по предложенному тексту.  По определению членов экзаменационной комиссии, основные недостатки значительного количества работ ­ это  непонимание исходного текста и поставленных автором проблем;  неумение сформулировать и выразить собственные мысли по поводу прочитанного, чрезмерная шаблонизация работ. Сразу   актуализирую   один   из   аспектов:   для   понимания   исходного   и   продуцирования собственного текста важна роль лексики (уяснив для себя значение всех ключевых слов текста,   ученик   сможет   понять     позицию   автора   и   сформулировать   своё   собственное отношение к проблеме), особенно важно работать над лексикой, включающей оценочный компонент значения. Не «чувствуя» оценочной составляющей слова, невозможно понять авторскую позицию в тех случаях, когда она выражена неявно. Очень сложно, например, старшеклассникам понять авторскую иронию, при которой значение слов нельзя принимать буквально. В этой связи важно обратить особое внимание на ироническое использование тех слов, которые в языке употребляются обычно с положительной оценкой: усердствовать (работать   с   большим   старанием),   осчастливить,   украшать.   В   авторском   тексте   ирония выявляется в сочетании   этих глаголов с существительными: осчастливить курильщиков, украшать мусорные баки. Таким   образом,   сочинение   ученика   в   формате   ЕГЭ   –   важный   текстовой   материал   для решения методических проблем. Один из последних уроков­практикумов в 11 классе – корректирование и редактирование на основе текста школьного сочинения в формате ЕГЭ, которые носят самостоятельный характер: исправление ошибок в работах товарищей при осуществлении взаимопроверки или саморецензирования выполненного задания 25 после проверки учителя. Вывод: работа с текстом в форме исследования позволяет повторять необходимый материал и усваивать новый на творческом уровне.                   Работа с учебно­научным текстом. II Переосмысление приоритетов школьного образования, связанное с выдвижением на первый план языковой личности учащихся, требует особого внимания к познанию лингвистической теории. Познание, как известно, связано с овладением текстовой деятельностью. Поскольку важнейшим средством познания является язык, само познание надо рассматривать как процесс непрерывного чередования восприятия, переработки и создания текстов. Одно  из  направлений  познавательной   деятельности   связано   с   освоением   содержания   учебно­ научных текстов. Учебно­научный текст составляет основу школьного учебника. На мой взгляд, недооценка   важности   работы   с   учебно­научным   текстом,   отсутствие   строгой   системы   в использовании его потенциала при развитии интеллектуально­речевых способностей учащихся – это одна из причин, объясняющих трудности, которые испытывает учитель в 10­11 классах при подготовке школьников к ЕГЭ, в частности, при выполнения задания 25. С 1998г. я преподаю в классах 3 уровня обучения, каждый год выпускаю одиннадцатиклассников. В поисках резервов не только для успешной сдачи ЕГЭ, но и для обеспечения качественного прироста знаний и умений учащихся в целом я и пришла к пониманию необходимости систематизировать методику работы с учебно­научным текстом на уроке русского языка. 1.Типы учебно­научного текста в школьных учебниках. По способу предъявлений По дидактическому назначению вербальные Словесный текст невербальные таблица схема график рисунок информирующие теоретические иллюстрирующие инструктирующие тренировочные обучающие конролирующие  Для того чтобы научиться читать и понимать информацию, представленную в разных кодах, а при создании   собственного   высказывания   их   использовать,   необходимы   интеллектуально­речевые умения:  Аналитические   Реконструктивные  Продуктивные Ожидаемый результат обучения надо рассматривать не только с точки зрения приобретения знаний, но и с точки зрения  развития интеллектуально­речевых способностей. 2.  Аналитическая текстовая деятельность. Основной метод – лингво­смысловой анализ.  Цель: обеспечение полного и точного понимания содержания учебно­научного текста.   Методика: анализ проводится в три этапа:  Дотекстовой   Послетекстовой. Текстовой Дотекстовой этап. Задача – настрой на адекватное восприятие текста. Задания:  выделить в заглавии знакомые  и незнакомые  термины   определить, какой теоретический материал надо повторить для усвоения нового   предположить, о чём пойдёт речь в тексте  Приёмы:  приём анализа заглавия текста  приём предвосхищения  приём выдвижения гипотезы Текстовой этап. Задача­ организация аналитического чтения нового текста. Задания:  найти неясные слова и определить их значение по словарю  выделить новые термины и определения  отделить теоретическую информацию от иллюстративной  определить микротемы текста   сформулировать общую тему текста  Приёмы:  постановка вопроса к тексту  поиск ответа на этот вопрос Основная   текстовая   категория   –   информативность,   в   учебно­научном   тексте   информация теоретическая   и   иллюстративная.   Освоение   теоретической   части  учебного   текста   предполагает выделение уже известных и новых понятий. Понятие­ основа научного стиля, поэтому работа над освоением содержания понятия и структуры его определения очень важна. Определение термина (специального слова, обозначающего научное понятие) строится по плану: 1) термин 2) родовая принадлежность 3) видовые отличия 4) пример О полноте понимания учеником сущности термина можно говорить лишь при условии , что он приводит собственные примеры и способен прокомментировать их. Послетекстовой этап. Задача ­ рефлексия собственной аналитической деятельности ученика. Задания:  поставить вопросы к тексту и ответить на них  привести свои примеры и прокомментировать их  составить план текста и пересказать его  по плану  реконструкция текста)  представить текст в другой форме (реконструкция текста)  Важно, чтобы ученики учились    называть использованные приёмы определять их роль обосновывать их место в процессе познания. Таким   образом,   лингво­смысловой   анализ   текста   знакомит   учащихся   с   закономерностями     его построения и языковыми средствами передачи научной информации (сам учебно­научный текст – образец  их использования),  поэтому он является ведущим  методом организации аналитической текстовой деятельности. 3.  Реконструкция учебно­научного текста. Реконструкция – изменение формы предъявления информации при сохранении содержания. Приемы:  Составление плана. Задания:  Дополнить данный учителем план  Реконструировать готовый план  Сравнить данные планы, выбрать лучший, обосновать свой выбор.  Составить план прочитанного параграфа ( используя памятку)  Составить сложный план нескольких параграфов  Воссоздание учебно­научного текста по предложенному плану.  Составление таблицы. Начинается с определения: 1) какие явления сравниваются в тексте 2) по каким признакам они сравниваются  Задания:  Сопоставление таблицы и текста  Дополнение таблицы с опорой на текст  Составление таблицы по одному тексту  Составление таблицы по двум и более текстам  Обоснование количества столбцов, строк и их названий  Воссоздание учебно­научного текста по предложенной таблице.  Составление инструкции (при освоении содержания правил и формировании умения их применения). Виды: инструкция­схема, инструкция­последовательность действий. Задания:  Сопоставление инструкции и текста  Дополнение инструкции с опорой на текст  Составление инструкции по одному тексту  Составление инструкции по двум и более текстам  Воссоздание учебно­научного текста по предложенной инструкции.  Составление алгоритма Алгоритм представляет собой пошаговую инструкцию, включающую вопросы, которые требуют однозначного ответа: «Да» или «Нет». Правильные ответы подводят к верному выполнению задания. Задания:  Сопоставление алгоритма и текста  Дополнение алгоритма с опорой на текст  Составление алгоритма по одному тексту  Составление алгоритма по двум и более текстам  Воссоздание учебно­научного текста по предложенному алгоритму.  Составление схемы (отражение взаимосвязи и взаимозависимости содержащихся в тексте понятий). Задания:  Сопоставление схемы и текста  Дополнение схемы с опорой на текст  Составление схемы по одному тексту  Составление схемы по двум и более текстам  Воссоздание учебно­научного текста по предложенной схеме. 4. Продуктивная текстовая деятельность. ( Создание собственного речевого произведения на учебно­научную тему.) Основной метод – метод конструирования. Жанры учебно­научного стиля. Первичные жанры ответ на вопрос беседа определение понятия правило инструкция описание явления учебное рассуждение Методические приёмы: Вторичные жанры учебная статья характеристика явления рассуждение­доказательство учебная классификация тезисы реферат рецензия, саморецензия исследовательская работа  Использование речевой опоры высказывания, облегчающей построение текста, ­ наиболее эффективный приём.( Чтобы определить…Рассуждайте так…) (можно использовать при обращении к новому жанру, при изучении нового материала, в работе со слабоуспевающими учениками через организацию работы с памяткой)  Приём  конструирования учебно­научного текста по нескольким источникам. ( н., текст учебника и таблица)  Приём сопоставления близких по теме учебно­научных текстов (н., инструкция, схема, речевая опора) 5. Создание аргументативных текстов. Аргументативные тексты имеют определённую коммуникативную установку:  Объяснить  Доказать  Установить истину Приёмы создания:   формулировка проблемы и демонстрация пути её решения (рассуждение),    пояснение примеров,  ознакомление с приёмами решения учебной задачи. Базовые элементы аргументации Тезис (положение, которое требует доказательства)   Доводы   (факты,   явления,   теоретические   положения,   которые   подтверждают   или опровергают тезис)  Вывод (связь тезисов и доводов)         К аргументативным текстам относят:  Рассуждение (структура: аргумент­аргумент­аргумент­тезис(вывод) Задача: показать, как выводится то или иное утверждение Ключевые слова в заданиях по созданию рассуждений: Как следует рассуждать при ответе на вопрос…? Условия успешности создания рассуждения:  Точность формулировки тезиса  Умение подбирать аргументы (примеры, факты, теоретические положения)  Умение использовать языковые средства   для введения аргументов (Рассмотрим пример…; Обратите внимание на…)  для   характеристики   действий,   связанных   с   анализом   примеров   (сравним;   составим схему…) для оформления выводов (итак, таким образом, из этого следует…) для передачи эмоциональной оценки содержания текста (Вот и оказывается…; Неужели это интерфикс?..)   Речь учителя, тексты учебников и научно­популярной литературы должны являться образцом для самостоятельных высказываний школьников. Задания: Перед речью учителя  Внимательно следите за тем, с чего я начинаю, как анализирую примеры, как делаю выводы; Сколько аргументов я привела?.. К письменному тексту из учебника  Составить   схему   текста;   найти   часть,   в   которой   содержатся   доказательства, примеры   и   их   пояснение;   определить   языковые   средства   связи   между   частями текста… Умение   строить   логическое   рассуждение   –   метапредметный   результат   освоения   школьной программы,     поэтому   его   формирование   имеет   большое   значение   для   учебной   деятельности школьников.  Доказательство (структура: тезис (вывод) – аргумент, аргумент) Задача: обоснование правильности того или иного утверждения  Задания:  объяснить написание букв  объяснить постановку знаков препинания  квалифицировать языковое явление  Объяснение (структура: тезис­аргумент­аргумент­вывод) (   сходно   с   доказательством,   отличается   большим   количеством   аргументов,   причём разнохарактерных) Задача: подтверждение мысли, всесторонняя итерпретация. Средства языка, поддерживающие логику объяснения:    порядок действий (проанализируем, возьмём другой пример, рассмотрим…) характер действий (сделаем вывод, из этого следует…) активизация внимания слушателей (Возникает вопрос…; В чём причина…) Вывод:  умение   создавать   аргументативные   высказывания   –   базовое   общеучебное   умение, необходимое для развития мышления учащихся и их речи, работа с учебно­научным текстом ­ важнейшее в данном направлении звено. Практический выход проделанной работы: создание копилки дидактических материалов,  таблиц, схем, инструкций, открытых для пользования учителями школы, города и района. Общий   вывод:   приёмы   включения   текста   в   процесс   обучения   русскому   языку разнообразны. Интенсивное использование текстов разного типа на уроках русского языка   в   старших   классах   даёт   серьёзный   качественный   прирост   в   освоении учащимися литературных норм.  Использованная литература: 1.Дейкина А.Д., Малявина Т.П. Реализация текстоориентированного подхода на занятиях по коррекции правописных умений и навыков в 10­11 классах. // Русский язык в школе.­ 2011.­ №5.­ с.11. 2.   Малявина   Т.П.   Работа   с   текстом   на   занятиях   по   коррекции   правописных   умений   и навыков. // Русский язык в школе.­ 2010.­ №11.­ с.10.