Методические рекомендации по организации проектной деятельности в школе

Организация проектной деятельности школьников в преподавании естественных предметов.

Автор статьи: Суслина С. А.,

учитель химии и биологии,

  МБОУ  г.Владимира  «СОШ № 31».

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования определяют цели и задачи, стоящие перед образованием. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую информацию, контролировать и оценивать свои достижения.

ФГОС предусматривает формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности, формирование функциональной грамотности.

В нашей школе еще с введением ФГОС первого поколения сформировался особый подход к реализации требования погружения обучающихся в проектную деятельность:

- разработка тем межпредметных проектов;

- постепенное усложнение и расширение границ проектной деятельности;

- постепенный переход от групповой к индивидуальной работе обучающихся в течение 5-11 классов;

- постепенное движение от минипроекта к индивидуальному проекту, от простой практики к учебному/научному исследованиям.

Тематики проектной деятельности разделены по параллелям и связаны с разными метапредметными, личностными и предметными результатами.

 Выполнение предметных и интегрированных проектов требовало тесной совместной деятельности одного или нескольких учителей-предметников и учащихся. Предполагается, что роль учителя не должна быть преобладающей при выборе темы, выполнении заданий и оформлении результатов. Он – не основной источник знаний, не жесткий руководитель, а наставник. Главное в работе педагога – вовремя направить, подсказать ученику возможные актуальные проблемы, пути их решения, создать педагогическую ситуацию для реализации самостоятельного творческого подхода к проектной работе или исследованию, для самосовершенствования, самопознания, самовоспитания. Объединив несколько профессионалов, увлеченных идеей инновационного преподавания предметов (особенно естественнонаучного цикла), можно наглядно продемонстрировать, что современные условия школьного образования позволяют научить школьников активно пользоваться полученными на уроках знаниями на практике и в реальной жизни.

Критерии выбора темы проектных и исследовательских работ:

1. Тема должна представлять интерес для учащегося, причем не сиюминутный, случайный, а в перспективе иметь непосредственное отношение к предварительно выбранной им специальности.

2. Тема должна быть понятна и интересна не только ученику, но и учителю. Научный руководитель своим интересом заражает обучающегося и мотивирует на более глубокое погружение в проблему.

3. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Не все школы имеют сложное научное оборудование, реактивы, технику, но широкие возможности предоставляют сторонние организации, виртуальное пространство.

Формулировка темы, целей, задач – это визитная карточка проекта и исследования. Ученик должен понять и обосновать актуальность выбора, объяснить необходимость изучения конкретного вопроса или проблемы в контексте общего процесса научного познания действительности или решения какой-либо практической задачи, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей.

Примеры тем осуществленных в 2020- 2022 гг прикладных проектов в области естественных наук:

1.     Разработка дизайнов малых ландшафтных форм на примере пришкольного участка и придомовых территорий.

2.     Организация зимнего сада в рекреациях школы.

3.     Создание учебных моделей и пособий по химии и биологии.

4.     Разработка сайтов, блогов, ботов по подготовке к ГИА.

5.     Разработка учебных и методических пособий для организации подготовки к ГИА.

Примеры тем осуществленных в 2020-2022 гг исследовательских проектов в области естественных наук:

1.     Перспективы развития общественного питания в городе Владимире.

2.     Изучение модели программно-генетического анализа.

3.     Мир запахов в парфюмерии.

4.     Эндокринная гинекология девушек пубертатного возраста.

5.     Система тренировок для восстановления спортсмена после травм.

Результаты проектов или исследований в виде защиты или продукта могут быть представлены на нескольких уровнях: внутриклассный, внутришкольный, городской, региональный, международный и др.

Основные формы представления результатов проекта или исследования:

- стендовый доклад (оформление наглядного материала)

- реферат/научно-исследовательская работа проблемного или исследовательского характера

- компьютерная программа, приложение, веб-сайт

- творческая мастерская или сюжетная защита

- видеовизитка или блог

- учебное или методическое пособие, модель, макет

- участие в стартапах, научных турнирах, хакатонах.

Примеры моделей и макетов

 Модель клетки листа

Модель шляпочного гриба                             Макет образования хромосомы

Модель клетки растения                       Макет вулкана

Примеры учебных пособий

Результаты представляются в ходе проведения итоговых общешкольных конференций, семинаров, круглых столов, Дней науки, предметных недель или праздников, специально организованных защит, участия в конкурсах разного уровня.

Таким образом, учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего интеллектуального и творческого потенциала. Это особый вид деятельности,  который носит практический характер, позволяет попробовать свои силы в разных направлениях,  реализовать свой личностный потенциал индивидуально или в группе соратников, применить свои предметные или дополнительные знания, защитить публично достигнутый результат,  принести реальную пользу окружающим людям.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя – интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать у подрастающего поколения специфические умения и навыки:

· проблематизация (формированию проблемного поля, выделение ключевых проблем и разбиение их на подпроблемы);

· управление собственной познавательной деятельностью (планированию, организации, контролю, регулированию, анализу);

· поиск и отбор актуальной информации, сжатие и расширение, интерпритация, перевод информации в разные виды;

 · проведение исследования (постановка проблем и выбор адекватных средств и методов их решения, выдвижение, доказательство или опровержение гипотез, обобщение и умение делать выводы, намечать перспективы продолжения исследования);

· выбор, освоение и использование соответствующей проблеме технологии изготовления продукта проектирования;

· представление результатов и процесса своей деятельности в различных формах (макеты, плакаты, презентации, модели, видео и др.).

Выпускники российских школ зачастую обладают обширными теоретическими знаниями, но уступают своим западным сверстникам в умении их применять. Освоение методов самостоятельного планирования, а также выполнение проектов и исследований позволит сделать как школьное, так и дальнейшее образование практико-ориентированным, дающим возможность успешно решать жизненные задачи разного направления и уровня сложности.