Методические рекомендации по составлению рифм и чистоговорок для развития речи и творческих способностей учеников.

Методические рекомендации по составлению рифм и чистоговорок  для развития речи и творческих способностей учеников.

                                        Легова Зинаида Фёдоровна, учитель начальных классов ГБУ ОО ЗО «СОШ №4» г.Мелитополь

         Речь – основное средство коммуникации и познания, мощный фактор успешного умственного развития.

       Умение подбирать рифму способствует развитию речи, вниманию, логики, сообразительности ребёнка. Как же этому научить?

         Начинаю с простого – знакомлю с рифмой, учу подбирать простейшие рифмы, управлять голосом, работать над правильным произношением и ударением, а также верить в свои силы. Всё это воспитывает интерес к серьёзной интеллектуальной работе, любовь к поэзии, желанию читать и сочинять стихи.

         В ходе знакомства  детей с лиричным жанром  использую разнообразные приёмы, которые способствуют развитию умений  слушать и говорить, помогают формировать представление о стихотворной форме – рифме, расширять кругозор, быстро разучивать стихи, а в дальнейшем сочинять  их самостоятельно.

       Стихи отличаются от обычного текста тем, что слова в конце стихотворных строк рифмуются, то есть звучат похоже или совсем одинаково. Они образуют рифму.

        Такие игровые приёмы делают учебный процесс разнообразным, активизируют внимание, помогают в правописании слов, совершенствуют орфографическую зоркость, развивают чувство ритма, коммуникативную и социальную компетентности, воспитывают интерес к слову, к родному языку.

            В начале каждого урока мы с детьми играем в игру «Похожие хвосты». Дети подбирают  созвучные слова на выбранные ими же рисунки из нашего учебника (в соответствии с темой урока). Также рекомендую игру «Найди пару», где ученики соединяют слова двух столбиков так, чтобы получилась рифма. С удовольствием включаются в игру «Сочини (добавь) последнюю строчку». Ученики читают начало стихотворения, обсуждают в группах концовку и подбирают рифму. 

          Рифмованные тексты имеют определенный дидактический смысл. При помощи стихов легче  запоминаются буквы! Рифмовки или стихотворные упражнения, я активно использую на уроках письма, а потом и русского языка. Они имеют  следующее преимущество. Это прежде всего, ритм, на котором построены данные упражнения. Практикую  хоровую декламацию. У первоклассников наблюдаются непроизвольные ритмические движения головы, рук, плеч, постукивание ног под партой. Рифмовка  своим  «необычным волшебным ритмом» помогает детям «не уставать» и читать без отдыха примерно 9-15 слов.

          Вот примеры слов, подобранные детьми на изученные буквы (ч.1 учебника «Азбука» под редакцией Горецкого В.Г.).

v Школа – автошкола, радиола.

v Пора – кора, нора, гора.

v Сказка – каска, указка, подсказка, запаска.

v Репка – кепка, скрепка, лепка, цепка.

v Колобок – брелок, волчок, ветерок, бугорок, глазок.

v Дети – сети, плети.

v Край – рай, урожай, чай.

v Коза – гроза, глаза, слеза, стрекоза, лоза, бронза, берёза.

v Гном – сом, гром, ком, агроном, астроном.

v Ива – слива, грива, нива, ксива. 

v Шары – бобры, бугры, игры, пары.

v Утята – цыплята, котята, зверята, маслята, палата, цитата.

v Барабан – кран, стакан, каштан, таракан, кочан, баран, океан, ресторан, туман.

v Сосна – страна, струна, волна, стена.

v Слон – почтальон, миллион, медальон, фараон, микрорайон.

v Коса – голоса, роса, полоса, оса, лиса, паруса.

v Кошка – ножка, ложка, брошка.

v Кот – крот, рот, плот, флот, капот, бегемот, пилот, фокстрот.

v Лук – внук, звук, сук, жук, паук, барсук, каблук.

v Листок –  пенёк, молоток, колобок, колосок, зубок, дубок.

v Дверь – зверь, Тверь.

v Ворота – работа, охота, пехота, нота, забота.

v Ель – портфель, апрель, кисель, гель, газель, дрель, капель, модель, журавель, туннель.

v Птичка – водичка, синичка.

v Пила – свекла, дела, тела, зола, пчела.

v Малина – калина, машина, половина, середина, ангина, Алина, Карина, Каролина, Полина, Регина, дисциплина.

v Маска – каска, ласка, сказка.

v Мыло – крыло, рыло.

v Змей – клей, Кащей, диджей.

v Корзина – рябина, мужчина, резина, пружина, середина.

v Кран – экран, план.

v Белка – стрелка, грелка, тарелка, поделка.

v Дуб – зуб, куб, чуб, клуб.

v Язык – клык, бык, шашлык.

v Часы – усы, весы, носы, осы.

v Пень – день, тень, лень, ремень, тюлень.

          После подбора рифмовок практикую игру «Буриме» — сочинение стихов на заданные рифмы. Например, используя рифмы: малина — калина, Дружок — Пушок, почка — ночка, гора — нора, лесок — песок, коза — глаза, карта – парта, тень – пень и т.д.

          Работая  над рифмой, я параллельно решаю главную задачу первоначального чтения и письма - развитие фонематического слуха у первоклассников. На основе прочных фонематических представлений младших школьников и  работы на уроке, которая строится на желании детей не только слушать, но и творить, придумывать свои, пусть и не совсем совершенные, но рифмы. Подбирая их, ученики улучшают свой речевой слух, развивают через него чувство родного языка. Рифма привлекает их игрой слов и созвучий.

 Параллельно с рифмой мы сочиняем чистоговорки.

           Это очень сложная и трудоёмкая работа для детей 1 класса. Обучаю работать со словарём, изменять эти слова,  подбирая нужные окончания. Ученикам, умеющим читать -  легче, а остальным - тяжелее. Выполняя эти задания,  одновременно  закрепляем выученные буквы и развиваем зрительную память.

            Перед составлением чистоговорок практикую речевую разминку, а именно:1) дыхательную; 2) артикуляционную; 3) звуковую  гимнастику.                     Для постановки правильного дыхания использую одну из шумовых игр. В моей методической копилке они называются: «Эхо», «Пчелка», «Паровоз», «Жучки», «Насос», «Ветерок», «Трактор», «Задуваем свечи», «Цветы» и др. Эти игры использую также  и в качестве физкультминуток на других уроках.

Для артикуляционной гимнастики беру 2–3 упражнения, которые способствуют развитию подвижности языка, мышц губ.

Для речевой гимнастики использую преимущественно скороговорки, а также веселые стихи. Таким образом, речевая разминка занимает всего 2 -3 минуты, но даёт огромный эмоциональный настрой уроку .

            Предлагаю небольшие по объёму и простые по содержанию чистоговорки. Их смысл должен быть понятен ученикам.

            Вначале мы разучиваем предложенные мной чистоговорки, которые проговариваем  по-разному: с различной интонацией, с разными эмоциями, разным голосом  по тембру. А  далее пробуем себя в их составлении.

Привожу примеры наших чистоговорок.

На-на-на – высокая сосна.

Но-но-но – открытое окно.

Ну-ну-ну – уже ждём весну.

Ны-ны-ны – не хотим войны.

Ни-ни-ни – потешные пони.

Са-са-са – очень хитрая лиса.

Со-со-со – запасное колесо.

Су-су-су – заплету косу.

Сы-сы-сы – нет молочной колбасы.

Си-си-си – свежие караси.

Ка-ка-ка – нарядная ёлка.

Ко-ко-ко – пьём парное молоко.

Ку-ку-ку – слышу я кукушку.

Ки-ки-ки – вкусные вареники.

Та-та-та – яркая комета.

То-то-то – жаркое лето.

Ту-ту-ту – вижу я ракету.

Ты-ты-ты – бьют куранты.

Ти-ти-ти – замечательные  (умные)дети.

Ла-ла-ла – хищная акула.

Ло-ло-ло – беру в руки весло.

Лу-лу-лу – приглашаем к столу.

Лы-лы-лы – скоро у нас каникулы.

Ли-ли-ли – сложные пароли.

Ра-ра-ра – летняя жара.

Ро-ро-ро – справочное бюро.

Ру-ру-ру – быстрое кенгуру.

Ры-ры-ры – у рыбы жабры.

Ри-ри-ри – на ветке колибри.

Рифма- характерная особенность стихотворных произведений.

В дальнейшем переходим к написанию двустиший.

С чего начинаем? Предлагаю следующий алгоритм.
1. Выбираем рифму к слову.
2. Думаем над смыслом своего двустишия: о чём и что хочу сказать.
3. Стараемся сочинить стихотворение.
4. Читаем вслух, что получилось?
Рекомендую придумать двустишие со словом песок. Получаются смешные забавные двустишия, но это труд детей, который я приветствую, поддерживаю и пробую развивать.
Например:

Тёплый пляжный песок-

Можно сидеть не один часок.

В горячий песок

Опустил я носок.

                 Далее провожу игру «Собери стихотворение».

«Рассыпаю» любое простое стихотворение и предлагаю его собрать, т.е. расположить строчки в правильной последовательности, чтобы рифмовались строчки (1-2, 3-4). Такая рифма называется парной. Потом усложняю работу -  переходим к составлению четверостиший.

                Во 2-4 классах я практикую составление стихов по началу; по опорным словам; по рисункам, а также составление акростихов.

                 Моя задача - пробудить в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь найти себя и сделать первые шаги в творчестве .