МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК "КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ВСЕРОССИЙСКИМ КОНКУРСАМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ"

КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ВСЕРОССИЙСКИМ КОНКУРСАМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕКТНОЙ ОБЛАСТИ, ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Научное исследование, в отличие от повседневного опытного познания, носит систематический и целенаправленный характер. Поэтому важной задачей является четкое определение научно-исследовательской деятельности – ее объекта и предмета, своеобразной «системы координат» исследования. Работа над любым исследованием начинается с определения названной «системы». Ее составляют три элемента: «объектная область», «объект» и «предмет» исследования.

1. «Объектная область» исследования – это сфера науки и практики, к которой находится объект исследования. В школьной практике она моет соответствовать той или иной учебной дисциплине, например: математике, биологии, литературе, физике и т.д.

2. «Объект» исследования – это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект – это своеобразный носитель проблемы, то на что направлена исследовательская деятельность. С понятием «объект» тесно связано понятие «предмет» исследования.

3. «Предмет» исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта). Именно предмет исследования определяет тему работы.

Следует иметь в виду, что границы между «объектной областью», «объектом», «предметом» условны, подвижны. То, что в одном случае является объектом исследования, в другом может стать объектной областью; то, что было в данном случае объектом, в ином случае представляет в качестве предмета исследования.

Таким образом, объектом выступает то, что исследуется, а предметом – то, что в объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ, ПРОБЛЕМЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ

Тема – еще более узкая сфера исследования в рамках предмета. Тема – ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения, в определенном аспекте, характерном для данной работы.

Выбор темы для многих является весьма трудным этапом. Часто соискатели и их руководители выбирают слишком масштабные или сложные темы. Такие темы могут оказаться непосильными для их раскрытия в рамках учебного исследования. Возможен и такой случай, когда автор работы в силу тех или иных причин выбирает тему давно ставшую «общим местом» и являющуюся «неизвестной землей» лишь для еще не вполне осведомленного исследователя.

Чтобы облегчить процесс выбора темы попытаемся выделить основные критерии:

1. Желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный, текущий момент, но и вписалась в общую перспективу профессионального развития ученика, то есть имела непосредственное отношение к предварительно выбранной им специальности.

2. Очень хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят научной работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником. В какой-то мере это может напомнить традиционное отношение «мастер-ученик».

3. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература. Примером реализуемой темы моет служить тема «Определение влияния кофейного мусора на окружающую среду и изучение полезных способов использования в быту». Заявленная тема не требует труднодоступных приборов или сложных условий.

Не менее важно с самого начала правильно сформулировать тему. Ведь тема – это своего рода визитная карточка исследования. Сразу оговоримся, что такая формулировка будет носить не окончательный, а предварительный характер. Здесь также целесообразно вспомнить о некоторых традиционных требованиях: тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.

Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке. Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного, т.е. процесс развития научного познания. Вследствие этой причины очень ответственным этапом в подготовке исследования становится этап обоснования актуальности темы.

Обосновать актуальность – значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования – обязательное требование к любой работе. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверке новых методов и т.п. Обосновывая актуальность выбранной темы, следует указать, почему именно она, и именно на данный момент является актуальной. Здесь желательно кратко осветить причины, по которым изучение этой темы стало необходимым и что мешало ее раскрытию раньше, в предыдущих исследованиях. Освещение актуальности, как и формулировка темы, не должно быть многословным. Не нужно начинать ее описание издалека. Одной страницы, чтобы показать главное, вполне достаточно. Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования.

Когда и почему возникает проблема? Как правило, ее появление связано с тем, что существующие научное знание уже не позволяет решать новые задачи, познавать новые явления, объяснять ранее неизвестные факты или выявлять несовершенство прежних способов объяснения, признанных фактов и эмпирических закономерностей.

Таким образом, можно представить проблему как некую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Разрешение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Это значит, что обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно четко представить, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем в исследовании очень важны. Она определяет стратегию исследования, направление научного поиска. На данном этапе работы не всегда моно определить тему исследования, пути и способы ее разработки и осуществления. Для этого необходимо изучить научную литературу по вопросу. После чего тема обычно уточняется, изменяется.

Примеры наиболее распространенных ошибок в формулировке темы исследования:

Конструктор формулировок тем научной работы

ИЗУЧЕНИЕ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И УТОЧНЕНИЕ ТЕМЫ

Таким образом, можно представить проблему как некую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Разрешение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Это значит, что, обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно четко представить, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы.

Поначалу может сложиться впечатление, что литература по теме – это некое безграничное пространство, в котором невозможно обнаружить какие-либо ориентиры. Это затруднение будет достаточно легко преодолено, если вы выберите верный метод ознакомления с источниками. Освоенный алгоритм работы позволит вам в дальнейшем свободно ориентироваться в литературе по избранной вами теме. Начинать целесообразно с самостоятельной работы по составлению библиографического списка источников по теме.

В составлении списка необходимой для изучения литературы обязательно участие самого исследователя. Зачастую руководитель дает учащемуся готовый перечень дежурных изданий, чем лишает его возможности приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке: знакомство с системой библиотечных, в том числе электронных, каталогов, с приемами правильного оформления библиографических данных. А ведь с этой системой вчерашнему дошкольнику придется работать на протяжении всех школьных лет. Гораздо проще это делать, имея предварительные навыки работы.

Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам:

1. Лучше начинать с работ общего характера, т.е. таких работ, из которых моно получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск узкоспециального материала.

2. Данные каждого издания следует заносить на отдельные карточки с точной фиксацией всей информации, указанной в библиотечной карточке.

3. В первую очередь следует ознакомиться с традиционной научной литературой по соответствующей теме работы дисциплине. Здесь собрана и обобщена информация по вопросу.

4. В конце глав изданий обычно публикуются ориентировочные списки литературы, что может помочь в поиске и составлении собственного списка по вашей конкретной теме.

5. Кроме этого, в научных изданиях указываются основные монографии по вопросу, знакомство с которыми станет следующим этапом изучения литературы.

Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть различными типами чтения, предполагающими различную степень глубины проникновения в материал. Совсем не обязательно изучать весь предварительный список литературы, среди которой будут монографии, статьи, тезисы, сборники, научные журналы. Как правило, это значительно замедляет процесс освоения текстов и тормозит исследование на его начальном этапе. Поэтому важно научиться свободно, оперировать различными приемами работы с текстом.

1. Просмотровое чтение желательно использовать в тех случаях, когда требуется познакомиться с общим содержание книги, ее глав или параграфов, автором произведения. При этом обычно читается титульный лист, оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения.

Здесь желательно ориентироваться в структуре издания. Вот лишь ее некоторые характерные элементы с соответствующими им функциями:

1) Заголовок в научной литературе указывает на тему.

2) Аннотация расположена на обороте титульного листа и представляет сжатую характеристику содержания с указанием адресата.

3) Оглавление содержит план изложения темы, является своего рода путеводителем по книге. Оно знакомит с проблематикой работы, ее общей структурой и дает возможность быстрого поиска информации.

4) Предисловие  излагает задачи, поставленные автором, более подробно характеризует структуру издания и ориентирует в ней читателя. Оно предваряет изложение основного материала и дает установку на его восприятие.

5) Послесловие подводит итог, сообщает краткие выводы исследования.

6) Справочный материал дает комментарий к понятиям, терминам, фактам и т.д., которые нуждаются в пояснении. Уже этой информации будет достаточно, чтобы решить, насколько необходим для конкретной работы тот или иной текст.

2. Ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске ответов на определенные вопросы по нескольким источникам, для сравнения и сопоставления найденной информации, выработки своей собственной точки зрения.

3. Изучающее чтение – это активный вид подробного чтения. Он предполагает, что вы читаете внимательно, останавливая и обдумывая информацию. Цель изучающего чтения – получение необходимой информации; понимание логики доказательств; поиск ответов на поставленные перед вами вопросы. Данный вид чтения требует последовательного изучения материала по параграфам, главам, частям. Заключительный этап содержит в себе и обучающий момент: здесь формируется умение критически воспринимать информацию.

Целесообразно посоветовать создавать своеобразный «банк данных» по теме своей работы. Важно делать выписки всего, что может вам пригодиться в вашей научной работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Это можно делать либо в форме карточек, либо в отдельную тетрадь. Здесь можно использовать самые различные методы работы. Их существует множество. Следует лишь верно выбрать именно тот, который лучше всего соответствует вашим индивидуальным особенностям, темпу мышления, объему памяти, широте ассоциативных связей (можно, читая научные тексты, делать выписки в виде конспектов; для кого-то удобнее фиксировать уже переработанный материал; для третьих – выписывать исключительно цитаты).

Один из удобных способов оформления извлеченной из текста информации традиционно является составление на ее основе специальных карточек. Карточки каждый может оформлять по своему усмотрению – они создаются для вашего личного пользования, поэтому должны представлять информацию удобным для вас образом. Можно дать общие советы. Например, нумеровать карточки и обозначать шифром тему вписанной информации для легкости ее обнаружения в дальнейшем, когда ваша картотека разрастется. Карточки должны быть одинаковыми по размеру и заполняться с одной стороны. Как правило, на одной карточке помещается одна цитата, но информацию по одному и тому же вопросу с разных страниц можно группировать вместе, не забывая при этом указывать номер каждой страницы. Карточки могут быть созданы как на бумажном, так и на электронном носителе.

Может случиться и так, что не вся выписанная информация окажется необходимой. При этом ни в коем случае не нужно пытаться включить в исследование весь имеющийся материал, как бы звучны не были иные имена и цитаты – это может лишь повредить целостности и логичности исследования. Если доказательство такого или иного положения строится преимущественно на цитатах, то это, как правило, производит неблагоприятное впечатление. Исключением является изложение концепции произведения в полемических целях.

При изучении литературы не следует стремиться к заимствованию материала. Будет правильнее сопоставить, проанализировать найденную информацию. Ведь основой для получения нового знания должны служить не чьи-то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с чужими работами как отклик на него.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГИПОТЕЗЫ

 Уточнив тему в результате специальной литературы, исследователь может приступать к выработки гипотезы. Это один из самых ответственных моментов работы над исследованием. Сначала обратимся к определению самого понятия. В переводе с древнегреческого гипотеза – значит «основание, предположение». В современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении.

Гипотеза – предположительное, вероятное знание, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом, требующее обоснования указывающее на путь исследовательского поиска. Это утверждение вида: «если А, то В», которое описывает как намериваемся разрешить проблему.

Основные свойства гипотезы:

1. Неопределенность истинного значения.

2. Направленность на раскрытие данного явления.

3. Выдвижение предположения о результатах разрешения проблемы.

4. Возможность выдвинуть «проект» решения проблемы.

5. Быть логически непротиворечивой.

6. Быть проверяемой.

Схемы гипотезы:

-       Если то…

-       Так как…, то

-       Можно предположить, что…

-       При условии, что…

-       Гипотезу составляют следующие предположения…

Процесс формулирования гипотезы не является одномоментным актом. Вначале лучше составить ее рабочий вариант – как первичное, временное предположение, служащей систематизации материала. После накопления значительного количества материала рабочий вариант гипотезы уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы.

Вслед за разработкой гипотезы начинается следующий этап подготовки к исследованию – определение его цели и задач. Точнее, не начинается, а продолжается, т.к. выработка цели и задач происходит уже в ходе разработки гипотезы. Вообще заметим, что любое деление на этапы достаточно условно, особенно в практической деятельности, какой является и деятельность научно-исследовательская. Тем не менее, это деление необходимо в чисто учебных, объяснительных целях для того, чтобы максимально ясно обозначить все составляющие той или иной деятельности. На практике же названные этапы могут протекать параллельно, перекрещиваться и даже меняться местами в зависимости от конкретной ситуации исследования. Важно лишь все их учитывать как необходимые элементы данного вида деятельности. Именно этим оправдывается предпринятое нами структурирование. Но вернемся к определению понятий «цель» и «задачи» в контексте к исследованию.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

 В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы.

Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь в завершении своей работы. Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристики явлений, не изученных ранее; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций.

Цель – идеальное видение результата, который направляет деятельность человека. Исследователь для достижения цели и проверки положений сформулированной им гипотезы выделяет конкретные задачи исследования.

Задачи исследования – это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дробление цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.

Формулировку задач исследования также можно представить различными способами – традиционно употребляемыми в научной речи клише. Приведем примеры некоторых из них. Можно поставить задачи:

-       Изучить…

-       Разработать…

-       Выявить…

-       Установить…

-       Обосновать…

-       Определить…

-       Проверить…

-       Доказать…

-       и т.п.

Задач ставиться несколько, и каждая из них четкой формулировкой раскрывает ту сторону темы, которая подвергается изучению. Определяя задачи, необходимо учитывать их взаимную связь. Иногда невозможно решить одну задачу, не решив предварительно другую. Каждая поставленная задача должна иметь решение, отраженное в одном или нескольких выводах.

1) Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности изучаемого объекта.

2) Вторая задача связана с анализом реального состояния предмета исследования.

3) Третья задача связана с преобразованием предмета исследования, т.е. выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления или процесса.

4) Четвертая задача – с опытно-экспериментальной проверкой эффективности предполагаемых преобразований.

Название глав рождаются именно из формулировки задач. Совокупность вопросов-задач, по сути, задает программу исследования. После формулирования гипотезы, цели, задач исследования следует этап определения методов.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Как показывает учебная практика, на первых порах овладения навыками научной работы школьникам, прежде всего, не достает как опыта для ее организации, так и опыта использования различных методов научного познания в применении традиционных для научной практики логических законов и правил.

Метод – это способ достижения цели исследования. Уже отсюда очевидна решающая роль метода в успехе той или иной исследовательской работы. Ясно, что от выбора метода зависит сама возможность реализации исследования – его проведение и получение определенного результата.

Применение специальных методов решения требует большинство специальных проблем конкретных наук. Они определяются характером исследуемого объекта, иногда не бывают произвольными. Как правило, их применение требует от исследователя уже значительной подготовки.

Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного познания, существуют общие методы научного познания. В отличие от специальных методов общие методы используются в самых различных по предмету науках – от литературы до химии и математики.

К общим методам относятся теоретические методы:

1. Абстрагирование состоит в мысленном отвлечении от всего несущественного и фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон предметов. Следует отличать процесс абстрагирования и его результат – абстракцию. Процесс абстрагирования – это совокупность действий, ведущих к получению такого результата (абстракции).

2. Восхождение от абстрактного к конкретному предполагает два условно самостоятельных этапа. На первом этапе единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. На втором этапе восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей многогранности.

3. Моделирование позволяет применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное действие с которым затруднительно или невозможно. Оно предполагает мыслительные или практические действия с «заменителем» этого объекта – моделью.

4. Анализ – это метод исследования путем разложения предмета на составные части. Синтез, напротив, представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Нужно помнить, что методы анализа и синтеза ни в коем случае не изолированы друг от друга, а существуют, дополняя друг друга. Методами анализа и синтеза проводится, в частности, начальный этап исследования – изучение специальной литературы по теории вопроса.

К общим методам относятся практические методы:

1. Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо явления, в процессе которого исследовать получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Суть его состоит в том, что изучаемый объект не должен подвергаться воздействию со стороны наблюдателя, то есть объект должен находиться в обычных, естественных условиях.

1.1. Прямое (визуальное) наблюдение – информацию получают без помощи приборов.

1.2. Косвенное наблюдение – информация получают при помощи приборов или при помощи автоматически регистрирующей аппаратуры.

Требования к наблюдению:

-       планомерность;

-       целенаправленность;

-       активность;

-       систематичность.

Этапы наблюдения:

а) определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение);

б) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать);

в) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать);

г) выбор способов регистрации наблюдаемого объекта (как вести записи);

д) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

2. Сравнение – один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорят, что «все познается в сравнении». Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях – это серьезный шаг к познанию закономерностей и законов окружающего нас мира.

3. Измерение – представляет собой процедуру определения численного значения величины посредством единицы измерения. Ценность этого метода заключается в том, что он дает точные, количественно определенные сведения об окружающем мире.

4. Эксперимент – активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально созданных и конкретных условиях.

4.1. Качественный эксперимент устанавливает наличие или отсутствие предлагаемой гипотезой или теорией явления.

4.2. Количественный эксперимент выявляет количественную определенность какого-либо свойства изучаемого явления.

4.3. Мысленный эксперимент – система мысленных процедур, проводимых над идеализированными объектами.

Особенности эксперимента:

а) более активное (чем при наблюдении) отношение к объекту, вплоть до его изменения и преобразования.

б) многократное воспроизведение изучаемого объекта по желанию исследователя;

в) возможность обнаружения таких свойств и явлений, которые не наблюдаются в естественных условиях;

г) возможность рассмотрения явления в «чистом виде», путем изоляции его от усложняющих и маскирующих его ход обстоятельств, а также путем изменения, варьирования условий эксперимента;

д) возможность контроля за «поведением» объекта исследования и проверки результатов.

5. Методы опроса:

5.1. Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа производится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.

5.2. Интервьюирование – разновидность беседы. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.

5.3. Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкета. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом «лицом к лицу», а анкетирование заочным опросом.

Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью, анкеты – это перечень вопросов (вопросник). Разработка вопросника предполагает определение характера информации, которую необходимо получить; формулирование приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданы.

6. Математические методы: статистические методы; методы и модели теории графов и сетевого моделирования; методы и модели динамического программирования; методы и модели массового обслуживания; методы визуализации данных (функции, графики).

Выбор того или иного метода совершается при обязательном руководстве педагога. К вопросам, в разрешении которых необходима помощь педагога, относятся:

1) Отбор необходимых методик исследования.

2) Ознакомление начинающего исследователя с арсеналом традиционно используемых в конкретной науке методов. Точнее, с той их частью, которую предполагается использовать в исследовании.

Для овладения основными методами, которые будут применены в исследовании, необходимо пройти подготовку, например, выполняя специальные упражнения. Данные упражнения желательно вписать в схему общей подготовки к проведения исследования. Подготовка к проведению может проходить, как в форме спецкурса, так и в форме индивидуальных занятий. Этот этап предшествует собственно практической работе и является его необходимой предпосылкой.

ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

 Проведение включает в себя два последовательных этапа: собственно проведение («технологический» этап) и аналитический, рефлективный этап. Чтобы четко уяснить себе последовательность проведения исследования, желательно составить рабочий план. В рабочей программе исследования обязательно рассматриваются действия по подготовке и проведению экспериментов. С учетом специфики творческого процесса такой план должен предусматривать все, что можно предвидеть уже в самом начале исследовательской работы. Конечно, в науке возможно и случайные открытия, но нельзя строить научное исследование, ориентируясь на случайности. Только плановое исследование может позволить надежно шаг за шагом познать новые факты и закономерности.

План исследования

В рабочем плане необходимо указать цель планируемых экспериментов; перечислить необходимый для их проведения инвентарь; формы записи в черновых тетрадях. В рабочий план также включается первичная обработка и анализ результатов практических действий, этап проверки и способов их результатов. По существу, в рабочий план включаются эссе элементы, обозначенные в части подготовки проведения исследования. Однако, если в первом разделе они представляют собой содержание теоретической работы с учащимися, где формируются понятийный аппарат, основы исследовательской деятельности, то, включенные в рабочий план, те же элементы обозначают этапы непосредственно практики проведения исследования: от определения его объекта и предмета до выбора метода. Перечень этих действий составляет первый блок рабочего плана.

Во втором блоке описывается собственно экспериментальная часть работы. Содержание экспериментальной части зависит от объектной области исследования, темы работы, в соответствии, с чем и определяется его специфика, поэтому мы не будем подробно останавливаться на описании данного блока. В след за проведением эксперимента, «технологического этапа» работы, необходимо отрефлексировать полученные результаты: проанализировать, насколько они позволяют подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу, уточнить их соответствие к поставленным целям. Только после проведения рефлексивной части можно приступать к планированию следующего блока работы, включающего в себя оформление результатов исследования.

Рабочий план (программа исследования)

 Результаты каждого исследования важно обрабатывать по возможности тот час же по его окончанию, пока память экспериментатора может подсказать те детали, которые почему-либо не зафиксированы, но представляют интерес для понимания существа вопроса. При обработке собранных данных может оказаться, что их или недостаточно, или они противоречивы и поэтому не дают оснований для окончательных выводов. В таком случае, исследование необходимо продолжить, внеся в него требуемые дополнения. В большинстве случаев обработку целесообразно начать  с составления таблиц полученных данных.

Существуют два метода обработки данных: качественные и количественные методы.

1. Количественные методы исследования предназначены для изучения объективных, количественно измеряемых характеристик. Количественные исследования являются преимущественно описательными. Обработка информации в таких исследованиях осуществляется с помощью упорядоченных процедур, количественных по своей природе.

2. Качественные методы исследования направлены на получение глубокой,  развернутой информации о предмете исследования. Они фокусируются не на статистических измерениях, а опираются на понимание, объяснение и интерпретацию эмпирических данных и являются источником формирования гипотез и продуктивных идей.

Выводы – это утверждения, выражающие в краткой форме содержательные итоги исследования, они в тезисной форме отражают то новое, что получено самим автором. Частой ошибкой является то, что автор включает в выводы общепринятые в науке положения – уже не нуждающиеся в доказательствах. Решение каждой из перечисленных во введении задач должно быть определенным образом отражено в выводах.

Самым крупным недостатком научной работы является то, что чаще всего в ней автор ограничивается лишь описанием явлений, без осмысления их сущности, причин и связей с другими процессами и явлениями. Попытки анализировать явления сводятся к анализу обычных и только видимых сторон.

Третий блок включает в себя оформление результатов исследования. На этом этапе прописывается способ экспертизы и представления результатов исследования: от рецензии до обсуждения в группе учащихся и выступления на конференции. Заметим, что чем чаще результаты работы подвергаются обсуждению в разных по составу аудиториях, тем лучше для ее автора. Особенно продуктивны обсуждения в группах, где несколько учащихся работали над исследованиями близкой тематики. Здесь обнаруживаются наибольшие возможности для продуктивной дискуссии.

На заключительном этапе целесообразно продумать способ представления результатов своего исследования на конференцию, отработать форму представления в виде статьи и тезисов, осмыслить возможные рекомендации по практическому применению результатов, т.е. спланировать внедренческий этап исследования.