Методическое пособие «Диагностика творческих способностей обучающихся: от теории – к практике» является практическим руководством по творческому развитию детей младшего школьного возраста. Предназначено для учителей школ и педагогов дополнительного образования, приоритетной деятельностью которых является оказание практического содействия в развитии творческих способностей учащихся, воспитании творчески мыслящего человека. Также оно будет полезно и родителям. В пособие включены теоретическое  обоснование проблемы  и методические комментарии, диагностические методики.

Составитель:

Штырхунова Галина Михайловна, методист МБУДО «Мглинский ЦДТ» Брянской области

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………..3

1. Творческий потенциал ребенка. Что нужно знать педагогу и родителю до начала диагностических исследований……………..… .…..……………………...…..5

2. Методические рекомендации по выявлению,  развитию творческих способностей и  творческого мышления детей…………………………………………………………

3. Диагностика творческих способностей и детской одаренности в младшем школьном возрасте ………………………………………………………………………………

5. Литература…………………………………………………………………………………....12

6.Приложения………………………………………………………………………………..…13

Введение.

Задачи, которые ставит перед человеком современный мир, подчас требует продуктивных методов деятельности, нестандартных решений, обеспечить которые могут развитые творческие способности.

В современном мире творчество ценится очень высоко. Творческие профессии сегодня одни из самых востребованных, а целеустремленные креативные  люди всегда находят свой жизненный путь для успешной реализации своего  потенциала.

Согласно «Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р., перед учреждениями системы дополнительного образования детей сегодня, как никогда, остро встаёт важная задача развития творческого потенциала обучающихся с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей. Творчество  это всегда воплощение индивидуальности,  самореализация личности, возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру.

Воспитание творчеством – это и есть основная задача дополнительного образования. Изучая хореографию и вокал, погружаясь в техническое моделирование и конструирование, постигая искусство живописи и  традиции ремёсел, усваивая язык форм, орнамента, технологии изготовления, познавая особенности материалов, развивая лидерские качества, ребёнок усваивает социальный опыт поколений и получает импульс к развитию личных творческих способностей. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в силу возрастных особенностей происходит именно в досуговой деятельности.Превратятся ли  творческие импульсы ребёнка в творческий характер,  сможет ли он делать большие или маленькие открытия, зависят от нас, взрослых людей, понимающих суть проблемы.

Следует отметить, что учреждения дополнительного образования, помогающие открыть в  и развить ребенке способности,  должны  постоянно находиться в тесном сотрудничестве с родителями. Если сложится тандем родителей и  педагогов, стремящихся дать ребенку нечто большее, чем «школа - дом», то возможность раскрыть, поддерживать стремление к творчеству и развивать способности ребенка многократно возрастет. Часто взрослые полагают, что каждый ребёнок рождается с творческими способностями, которые проявятся рано или поздно, только бы не мешали ребёнку. При этом, как показывает практика, такого невмешательства мало: не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию и, уж, конечно, не все могут сохранить надолго творческие способности.

Почти все родители убеждены: ребёнок должен посещать  кружки и секции, чтобы всесторонне развиваться. Но силы, время и финансовые возможности, к сожалению, не безграничны. Поэтому всегда возникает вопрос:  как из многообразия различных кружков выбрать именно тот, посещать который ребёнку будет комфортно и где его ждёт успех?  

Чтобы прекратить метания родителей и сделать правильный выбор, нужно обеспечить проведение диагностики творческих наклонностей ребенка, которая покажет, к какому виду деятельности он  предрасположен. Набор методик и владение ими помогает педагогу выявить дарования ребенка и убедить в этом родителей. Только нужно придерживаться  одного простого правила – бездарных детей нет, есть нераскрытые дети, и раскрыть их, порой, нелегкая, но вполне осуществимая задача.  

1.      Творческий потенциал ребенка.

 Что нужно знать педагогу и родителю до начала диагностических исследований.

Проблема определения содержания и условий развития творческих способностей относится к числу наиболее сложных, активно и постоянно исследуемых и до настоящего времени не имеющих окончательной общепринятой трактовки среди педагогов, психологов, искусствоведов.

Существует несколько подходов к данному понятию «творческие способности»:

1. Как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и др.). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

2. Творческие способности являются самостоятельным фактором, независимо от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Я. А. Пономарев).

3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и др.).

А. Н. Лук писал, что «творческие способности сами по себе не превращаются в творческие свершения. Для того чтобы получить результат, добиться творческих достижений, необходим «двигатель» или «природный ремень», который запустил бы в работу механизм мышления». В структуре любых, в том числе и творческих способностей, выделяют мировоззренческие компоненты: они определяют позиции личности в процессе деятельности и в оценке её результатов, характеризуют ценностные ориентации, установки, отношения личности к соответствующему виду деятельности.

Творчество определяется нашими отечественными учеными, в частности Т.А.Бекоевой, Э.С. Городецкой, как деятельность, которая порождает нечто качественно новое, неповторимое, оригинальное, общественно уникальное. Л.С. Выготский указывал, что «творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины, в чем заключается хоть нота нового, обязано своим созданием творческому процессу человека». Творчество как функция, данная человеку природой, может быть реализована с разной степенью успешности в зависимости от наличия у человека конкретных способностей и видов деятельности.

Под творческими способностями, согласно исследованиям В.Н. Синельникова и В.Т. Кудрявцева, понимаются индивидуально-психологические особенности человека, которые оказывают влияние на успешность выполнения какой-либо деятельности, предрасположенность человека к ней.

 Признаки наличия способностей к какому-либо виду деятельности можно определить как: энергетическая экономность выполнения деятельности; высокая мотивация, стремление к этой деятельности, иногда вопреки обстоятельствам; высокий темп обучения соответствующей деятельности; широта переноса навыка: обучившись применению операции в одной ситуации, человек способен легко применить ее в других аналогичных ситуациях; индивидуальное своеобразие выполнения деятельности.

Эффективное развитие творческих способностей детей в досуговой деятельности обеспечивается знанием педагогами возрастных особенностей младших школьников.

Младший школьный возраст считается исследователями периода детства благоприятным для развития творчества. В это время совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, необходимые для актуализации способностей ребенка.

Профессиональная и грамотная организация досуга, как составной части жизни общества, оказывает значительное влияние на социальную среду и обладает воздействием на подрастающее поколение, на формирование личностных качеств у детей. Наибольшую роль в этой деятельности имеют все виды искусства. Это неоднократно подчеркивалось ведущими отечественными психологами и учеными, которые исследуют особенности и специфику технологий социально-культурной (и ее составной части – досуговой) деятельности в различных учреждениях. Задача развития творческих способностей человека в современных условиях приобретает лидирующую роль: качество и скорость развития будущего определяется наличием и реализацией творческого потенциала подрастающего поколения.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Элементы творчества содержат все основные виды деятельности – игровая, художественная, конструктивная и другие,  поэтому необходимо так организовать обучение и воспитание детей, чтобы это было не просто передача «готовых знаний, умений  и навыков», а создание условий для развития творческих способностей, и не специально отобранных детей, а всех подряд, ибо каждый ребёнок по-своему одарён и талантлив. Развивать, оберегая в ребёнке то индивидуальное и самобытное, опираясь на его природу, опасаясь подавить его способности.

        В дополнительном образовании учатся делать то, что хочется, учатся быть созидателями и творцами. И самое высокое творчество – раскрытие и реализация каждым ребёнком своих потенциальных возможностей.

 Термин творческий потенциал часто употребляется как синоним понятий «творческая личность», «креативность», «одаренность»: исследователи рассматривают эти качества, как правило, в единстве, совокупности. Несмотря на широкое использование понятия «творческий потенциал», единства в его определении и содержании нет. В целом же творческий потенциал в психологии и педагогике трактуется как:  совокупность реальных возможностей, умений и навыков,- определяющих их развитие (Л.Г.Пихтовников, Л.Н. Москвичева).

Как любое системное образование творческий потенциал имеет собственную структуру.  Целесообразным является рассмотрение структуры творческого потенциала как совокупности:

 -собственно-потенциальной составляющей (индивидуальные психические процессы, способности);

-мотивационной составляющей (убеждения, готовность как внутриличностная структура, механизм, обеспечивающий актуализацию способности и социально-психологическая установка на развертывание сущностных сил индивида – потребностей, ценностных ориентаций, мотивов);

- когнитивной составляющей (знания, умения, отношения, способы- деятельности и самовыражения, приобретенные в результате образования, творческой деятельности, социализации).

Следовательно, творческий потенциал включает не только природные ресурсы и резервы личности, но и те образования, которые формируются у индивида в процессе социализации и непрерывного образования. Непрерывное накопление новых знаний, умений, способов ориентации в мире приводит к появлению новых способностей. При этом возникающие у личности переживания своих взрослых возможностей выступают движущей силой особой активности, направленной на опробование своих новых потенций.

Как выявить талант ребенка на  ранних этапах,  как увидеть творческий потенциал ребенка ещё при зачислении в объединения, что необходимо предпринять, чтобы способности ребенка раскрылись в полной мере, в чем заключается педагогическая и родительская поддержка и сопровождение таких детей? Чтобы получить ответы на все эти вопросы необходимо помнить:

1.    Первый признак наличия творческих способностей у ребенка – его высока познавательная активность.

Для того чтобы выявить творческий потенциал ребёнка и его творческие способности рекомендуется наблюдать за ребёнком на занятиях, в игре, отмечая следующие моменты:

 - предпочитаемые виды занятий, игр;

- самостоятельность творческого поиска (обращается ли за помощью к взрослым, другим детям, какая помощь и на каком этапе потребовалась);

- отношение ребёнка к процессу творчества (эмоциональная окрашенность, увлечённость);

- инициатива (в выборе вида деятельности, создании замысла, выборе средств);

- реализация творческого замысла (полнота, изменения, осознанность);

-использование источников информации и выразительных средств (виды, предпочтения, разнообразие, адекватность замыслу).

2. Творческий потенциал ребёнка рекомендуется оценивать по следующим параметрам (Дж. Рензулли, Р. Хартман):

- проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы;

 - предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы;

- свободно высказывает своё мнение, иногда настойчиво и энергично отстаивает его;

- склонен к рискованным действиям;

 - обладает богатой фантазией, воображением; часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов, систем;

-  обладает хорошо развитым чувством юмора и видит юмор в ситуациях, которые другим не кажутся смешными;

- чувствителен к красоте, обращает внимание на эстетические характеристики вещей, предметов;

-  не боится отличаться от других;

- не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

Необходимо фиксировать не только наличие или отсутствие этих параметров, а попытаться различить степень их выраженности (очень слабая, слабая, средняя, сильная, очень сильная). Так можно составить общее представление о творческом потенциале ребёнка.

3. Диагностика творческих способностей детей имеет свои особенности:

- игра, тренинги, творческие задания являются основными методами;

- для получения более точных результатов необходимо исключить учебную мотивацию;

- оценивать нужно  не столько результат, сколько процесс;

- педагог может быть участником игрового процесса;

 - для снятия напряжённости обязателен настрой или подготовительный период;

- стараться не ограничивать ребенка во времени.

4. При проведении диагностики с детьми младшего школьного возраста нужно стараться создать обстановку для индивидуального обследования, без контакта с другими детьми, т.к. у детей этого возраста есть склонность к подражанию.

5. Методы диагностики должны исключить словесное пояснение детей, т.к. их речь неадекватна чувствам. Дети чувствуют больше, чем могут сказать, понимают на интуитивном уровне.

6. Следует помнить, что посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования можно выявить лишь наличие творческих способностей, творческий потенциал ребенка, и практически невозможно выявить одаренность.

7. Выявление одаренности это, как правило, процесс продолжительный, связанный с анализом образовательных, личностных, творческих успехов конкретного ребенка.

8. Задача педагога - как можно раньше выявить способности ребенка и создать условия для их развития; в процессе обучения по общеобразовательным (общеразвивающим) программам с помощью диагностических методик выявлять одаренных детей и обеспечивать им педагогическую поддержку.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию у них творческих способностей. На развитие творческого потенциала оказывают влияние различные внешние факторы, которые могут, как способствовать его развитию, так и блокировать творческие  потенции.

Факторы, способствующие актуализации творческого потенциала.

 Расширение сенсорного опыта. Оно идет за счет игрушек, организации внешней среды, но главным образом за счет контактов с взрослыми. Так, уровень развития интеллекта и творчества прямо и высоко коррелирует с количеством взрослых, которые окружали ребенка и контактировали с ним до года. Дифференциация лиц, голосов, форм общения с взрослыми, являющимися главным источником информации для детей, способствовали развитию у него дифференцировочной чувствительности.

К числу факторов, влияющих на развитие творческого потенциала, относят также наличие образца для подражания в среде взрослых.

Ожидания взрослых. Взрослые обычно создают себе некий образ ребенка, ученика, который существует в реальности и который они хотели бы сформировать. Психологами был проведен очень интересный опыт. Обследовав уровень психического и интеллектуального развития детей в классе, они выбрали наиболее слабо развитых из них и сказали педагогам, что по их данным эти ученики через год должны проявить в чем-нибудь выдающиеся успехи. Конкретной области для проявления ученикам просили не сообщать. Через год эти ученики действительно показали успехи в разных областях. Просто педагоги стали ожидать от них проявления успехов и фиксировали своеобразное, индивидуальное отличие от других, от стандартов.

Включение в социально- и индивидуально-значимую необходимость. Главным побудителем творчества, как уже говорилось выше, является необходимость, значимость для всех и для каждого индивидуально. Именно сочетание индивидуальной и социальной значимости оптимально.

Общественная и социальная значимость людей, умеющих «мыслить и творить» в стране, определяет ее престиж и благополучие. «Просто так, для себя» человек не склонен развиваться прежде всего потому, что каждый считает себя достаточно  умным и творческим. Поэтому должны создаваться условия, побуждающие к саморазвитию, самообразованию, творчеству. Все перечисленные факторы, способствующие актуализации творческого потенциала, должны учитываться и преодолеваться в процессе обучения, воспитания и развития и призваны выполнять перечисленные ниже задачи. 1. Расширять сенсорный опыт детей. 2. Ориентировать при воспитании (а затем и при самовоспитании) не на стандарт, а на специфику индивидуальных особенностей. 3. Научить распределять функции в коллективе, а при самовоспитании стремиться находить свое место, свое назначение в социуме. 4. Включать в обучение самостоятельный поиск, развивать мыслительные операции, являющиеся инструментами познания. 5. Способствовать оттачиванию профессиональных навыков как главного инструмента для творчества до автоматизма и совершенства.

Факторы, блокирующие реализацию творческих потенций.

Первый фактор – отсутствие достаточного количества сенсорного опыта в раннем детстве. Ребенок, ограниченный в общении с взрослыми, в зрительных, слуховых, тактильных ощущениях до года (особенно в домах ребенка) имеет задержку психического развития. Это же касается дальнейшего развития. Ни книги, ни мультфильмы при ограниченном сенсорном опыте не могут заменить живого контакта со средой. Поэтому типичный стереотип жизни малышей – дом,  двор, игра с постоянными сверстниками – то есть ограниченность сенсорного опыта также является своеобразным тормозом в развитии творческого потенциала и порождает привычку следовать стереотипам.

Второй фактор – ближайшее окружение. В период раннего детства, когда ребенок начинает самостоятельно ориентироваться в мире и у него спонтанно проявляется потребность в познании и творчестве, с одной стороны, и вместе с тем достаточно активно происходит адаптация к внешней среде, с другой. В первую очередь это касается общей родительской направленности на формирование определенных черт характера через одобряемое и неодобряемое взрослыми поведение ребенка.

Третий фактор – коллективное воспитание. С поступлением в детский сад появляется еще одна форма влияния на детей – нормативные стандарты идеальных качеств человека. Воспитатели, исходящие из необходимости организовать жизнь коллектива детей по определенным нормативам, вызывают свою специфическую форму блокады развития творческой индивидуальности.

Четвертый фактор – обучение. Особое место в блокаде творчества и индивидуальности занимает традиционная форма обучения, направленная на получение предусмотренных программой знаний, умений и навыков. В отличие от других видов деятельности (игровой, профессиональной) учебный процесс не имеет для ребенка индивидуальной значимости и ясной конечной цели после получения элементарных конкретных навыков – чтения, письма, счета. Знания, которые дети могут получить при определенном старании, безлики и лишены возможности для проявления их индивидуального своеобразия.

 Пятый фактор – профессиональное обучение. Таким же блокирующим творчество является и специальное высшее образование. Как показали эксперименты, творческие способности проявляются в активном сопротивлении навязанному стилю деятельности, как на уровне сознания, так и бессознательном.

Все эти факторы, как положительно, так и отрицательно сказывающиеся на развитии творческого потенциала детей, необходимо принимать во внимание, чтобы обеспечить ребенку полноценное развитие.

Компоненты творческих способностей.

Творческий потенциал личности – интегративная характеристика имеющихся возможностей и свойств личности, обеспечивающих ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме. Относительно сочетания компонентов творческого потенциала личности существует гипотеза о том, что творчество – нечто большее, чем просто совокупность уровней функционирования каждого компонента.

Во-первых, для некоторых компонентов может существовать пороговый эффект, этот порог является пределом определенного рода, поскольку независимо от уровней, достигнутых другими компонентами, творчество в области, о которой творящий знает мало, просто невозможно.

Во-вторых, среди компонентов возможна определенного рода компенсация, когда сила какого-то одного компонента компенсирует слабость другого.

 В-третьих, компоненты могут начать взаимодействовать друг с другом, т.е. мера реализации творческого потенциала личности зависит как от социальных инструментов воспитания, обеспечивающих его развитие, так и от самой личности. Справедливо утверждение, что «способность к творчеству – это путь развития способностей и становления личности, ибо она не предзадана и строится постоянно. Шаг назад – и вы не способны творить».

Компоненты:

1.  Беглость

-  ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос;

- ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисовать одну;

- ребенок задает много вопросов;-  у ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной;

- ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли;

- ребенок работает быстро и продуктивно.

2.             Гибкость

- ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа;

-  ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект;

 - ребенок выдвигает множество идей и исследует их;

-  ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на- возможный другой;  -  ребенок думает о различных путях решения проблемы.

 3. Оригинальность

-  ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает ассиметричные рисунки и изображения;

- ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет возможные ответы;

- ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно);

- ребенок получает удовлетворение от необычных способов выполнения- чего-либо, и ему не нравятся обычные способы;

-после того, как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения;  ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.

4. Разработанность

-  ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок;

- ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений, и предлагает наиболее глубокое значение;

- ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо- образом;

- ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других- людей; 

-ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их;

- ребенок изменяет правила игры.

5.             Любознательность

-   ребенок спрашивает всех и обо всем;

-  ребенку нравится изучать устройства механических вещей;

- ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления;

- ребенок любит изучать новые вещи и идеи;

- ребенок ищет разные возможности решения задачи;

- ребенок изучает книги, игры, картины, и т.д., чтобы познать как можно больше.

6.             Воображение

-  ребенок придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел;

- ребенок представляет, как он будет решать проблему, которую он решает сам;

- ребенок мечтает о различных местах и вещах;

- ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не сталкивался;

- ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так, как другие;

- ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

7.             Сложность

-  ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям;

- ребенок любит ставить перед собой трудные задачи;

- ребенок любит изучать что-то без чьей-либо помощи;

- ребенку нравятся сложные задания;

-ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели;

- ребенок предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым.

8. Склонность к риску

- ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; 

- ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить;

-  ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов;

- ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому влиянию;

- ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя, родители- выражают ему свое неодобрение;

-  ребенок не упустит шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого- получится.

2.      Методические рекомендации по развитию творческих способностей творческого мышления детей

Выявление талантливых детей,  обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему. До сих пор в научных изысканиях и педагогической практике представлены две противоположные точки зрения на  эту проблему. Сторонники первой точки зрения считают, что  каждый ребенок  в чем-то талантлив, нужно только вовремя заметить его способность и как можно раньше начать развивать ее. Сторонники второй точки зрения считают, что талант и одаренность – это редкое явление, некий уникальный психологический феномен присущий лишь незначительному проценту людей.

В настоящее время исследователями-практиками разработаны  тесты, направленные на выявление  творческих способностей и  детской одаренности. При этом следует помнить, что диагностика детских способностей и одаренности - чрезвычайно ответственный вид деятельности, требующий не только грамотного проведения тестирования, но и гуманно-этического отношения к ребенку. Оценка и диагностика психического развития ребенка, присвоение ребенку ярлыка «одарен» или «не одарен» могут нанести психологическую травму ребенку, а также необратимо повлиять на условия его воспитания и обучения, на отношение к нему окружающих, изменить его самооценку, его отношение к окружающим. Поэтому главным принципом диагностики, по мнению многих психологов, должен быть принцип «Не навреди!».

Также следует отметить, что интерпретация результатов, полученных после тестирования, может содержать ряд ошибок в силу сложности и многоуровневости феномена одаренности. Компетентные специалисты, чтобы минимизировать ошибки тестирования, используют в своей работе так называемый, комплексный подход, включающий в себя не только проведение тестовых заданий, но и наблюдение за ребенком во время его деятельности, экспертное оценивание детей учителями-предметниками и родителями, оценку конкретных продуктов деятельности ребенка (рисунков, поделок, стихов и т. д.), а также результаты участия детей в различных конкурсах, олимпиадах и т. д.

Выявление одаренности возможно при организации предварительного стимулирующего обучения: факультативов, кружков, летних школ, школьных научных сообществ в которых дети, интересующиеся какой-либо областью науки, искусства, техники, обсуждают различные проблемы, проводят небольшие исследования, разрабатывают проекты под руководством опытных педагогов и психологов. Это позволяет оценить потенциал тех детей, которые не имели возможности развить способности в своем социальном окружении. При такой организации отборочные процедуры следуют после стимулирующего обучения и учитывают также мнения экспертов, наблюдавших за детьми во время обучения.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок, или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности. Следует помнить, что высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, также как низкие значения теста не являются доказательством отсутствия оной. Так, на высокие показатели психометрических тестов интеллекта могут влиять мера обученности, «натасканности» и социализации ребенка. В свою очередь, низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со спецификой познавательной позиции ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей. Необходимо помнить о том, что оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

Диагностика одаренности должна проводиться, прежде всего, в целях создания особых условий обучения для детей с незаурядными способностями в рамках специально разработанных для этого учебных и развивающих программ. Эффективность освоения детьми данных программ и должна являться для педагогов своеобразной оценкой качества проведенного диагностического обследования.

Что касается выявления одаренности способом тестирования, то любой тест представляет собой измерительный инструмент, поэтому надо четко представлять себе, что именно он измеряет, следует ли понимать под одаренностью некий единый феномен или же это многоаспектное явление, требующее различных измерительных процедур.

В настоящее время ученые дифференцируют  следующие виды одаренности:

- интеллектуальную;

- академическую;

- творческую;

- литературную;

- артистическую;

- психомоторную (спортивную);

- техническую;

-социальную;

- духовную.

 Интеллектуальную одаренность связывают с высоким уровнем интеллектуального развития (как правило, речь идет о высоком показателе коэффициента интеллекта IQ). Для измерения интеллектуальной одаренности в основном используют различные варианты тестов интеллекта.

 Академическая одаренность определяется успешностью в обучении. Для выявления детей, обладающих высокими способностями в овладении основными учебными дисциплинами, используют стандартизированные тесты достижений. 

Социальная одаренность рассматривается как сложное, многоаспектное явление, во многом определяющее успешность в общении. Для выявления такой одаренности используются многочисленные стандартизированные методы оценки уровня и особенностей социального развития: шкалы социальной компетенции, шкалы социальной зрелости, тесты на выявление лидерских способностей. 

Психомоторные способности тесно связаны со скоростью, точностью и ловкостью движений, кинестетически-моторной и зрительно-моторной координацией.

 Духовная одаренность характеризуется высокими моральными качествами и альтруизмом.

В современных тестах, которые активно используются на практике, перечисленные виды незаурядных способностей представлены весьма неравномерно. Нет единого мнения относительно взаимосвязей, существующих между различными видами одаренности.

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления талантливых и одаренных детей:

1.             Комплексный подход - учет диагностических данных, полученных из разных источников объективной и субъективной информации (тесты, информация от педагогов, родителей, самого ребенка и т. д.);

2.             Длительность диагностики (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3.             Анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);

4.             Использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические преграды и т. п.

5.             Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, спортсменов и т. д.) При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

6.             Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

7.             Преимущественная опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение за ребенком, беседа, экспертные оценки учителей-предметников и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и степени обучения.

Особое внимание педагогу и родителям необходимо уделять поддержке творческих устремлений ребенка, его нестандартного подхода к решению задач и проявлений креативности в повседневной жизни. Задача взрослых – не погасить творческие порывы ребенка, а развить их, создать благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала  детей.

Методы и приемы развития творческого мышления

- Приём, направленный на умение находить противоположности (парадоксальное мышление). Для этого нужно взять любой предмет или явление и найти в них противоположные свойства. Затем объединить то, что нашли и, таким образом, можно открыть новые неожиданные свойства в банальных предметах и явлениях.

- Приём (метод) переформулировки. Но для этого ребёнок должен для начала научиться, хорошо, определять различные свойства и признаки предметов и явлений, а также уметь определять какие из них являются существенными, а какие нет.

- Приём (метод) перекомбинирования. Он прост и заключается в том, что надо объединить несколько предметов таким образом, чтобы получить что-то принципиально новое. Также можно объединять свойства, признаки и характеристики. Можно усложнить задачу, изменив сразу несколько свойств, комбинировать идеи, образы и явления.

- Метод аналогий. Суть этого метода заключается в том, что обобщаются некоторые свойства и признаки в одних предметах, а затем подобное ищется и в других.

- Метод ассоциаций применяется при установлении связи между разными понятиями или идеями. Самым сложным является установление такой связи между отдалёнными или вообще никоим образом не связанные между собой понятиями. Однако, в большинстве случаев, именно в процессе нахождения подобных связей человек делает открытие.

- Метод разворота. Он заключается в том, чтобы перевернуть ситуацию на 180 градусов и начать решать абсолютно противоположную данной ситуации.

- Метод матрёшки. Он учит, что нужно искать более широкий принцип, по отношению к которому твоя проблема лишь частный случай.

- Метод «около». Он состоит в том, что штудирование проблемы происходит не в лоб, а окольными путями. Занимаясь побочными задачами, надеясь на то, что крепость окажется уязвимой, или на то, что основная задача решается подобным образом.

- Метод «Войти в образ». Это значит, войти в образ предмета задач и порассуждать с его точки зрения. Или же войти в образ какого-либо сказочного персонажа, и пусть он решит вашу задачу, т.е. посмотреть на проблему другими глазами.

Условия успешного развития творческих способностей.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.

Выделяют шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

1. Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие ребенка: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

2. Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Как создавать развивающую среду. Когда мы хотим обучить ребенка читать, мы покупаем кубики с буквами, вешаем буквы на предметы чтобы он их хорошо запомнил. Также чтобы ребенок рисовал, ему нужно место и условия, где он сможет это делать свободно, не испортив вещи. Дать ему возможность работать с различными материалами – пластилин, массы для лепки, краски, карандаши и т. п.

 3. Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.

4. Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т. д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

 5. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь - в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

6. Давно известно, что для творчества необходимы комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям, не свойственным реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

3.      Диагностика творческих способностей и детской одаренности в младшем школьном возрасте.

В настоящем пособии мы представляем небольшой комплекс методик первичной диагностики творческих способностей и детской одаренности, с помощью которых можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный конкретному ребенку «портрет» развития его способностей. Утверждения, по которым  придется оценивать ребенка, также можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Появится возможность обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые  представляются наиболее ценными. Конечно, эти методики, в силу многоаспектности феномена одаренности, не охватывают всех возможных проявлений детской одаренности. Но они и не претендуют на роль единственных. Их следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

1)      ТЕСТЫ

  Тест креативности Вильямса

Батарея креативных тестов Ф. Вильямса — один из лучших психодиагностических инструментов для диагностики креативности, так как тесты Вильямса являются надежными, валидными, удобными в проведении и предназначены для широкой возрастной группы, отражают различные креативные характеристики.

Инструкция: Тест Вильямса предназначен для комплексной диагностики креативности у детей и подростков от 5 до 17 лет  и оценивает  как характеристики, связанные с творческим мышлением, так и личностно-индивидные креативные характеристики.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Тест дивергентного (творческого) мышления

Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для надежности результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы — это 15-35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5-10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.

Время выполнения теста 25 минут.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«На этих страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя могут получиться интересные предметы или истории. Старайся нарисовать такие картинки, которые бы не смог придумать никто, кроме тебя. Делай каждую картинку подробной и интересной, добавляя к ней разные детали. Придумай интересное название для каждого рисунка и напиши его снизу. На выполнение задания отводится 25  минут. Старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появились вопросы, задай их сейчас. Начинай работать над рисунками».

Обработка теста

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

— беглость (Б)

— гибкость (Г)

— оригинальность (О)

— разработанность {Р)

— название (Н)

1.                 Беглость — продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания.

Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).

2.                 Гибкость — число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Четыре возможные категории:

— живое (Ж) — человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

— механическое, предметное (М) — лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

— символическое (С) — буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

— видовое, жанровое (В) — город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д. (см. иллюстрации на следующей странице).

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность — местоположение (внутри - снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1 балл — рисуют только снаружи.

2 балла — рисуют только внутри.

3 балла — рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность — симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов — симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл — асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла — асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла — асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) — сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

5. Название — богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов — название не дано

1 балл — название, состоящее из одного слова без определения.

2 балла — словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла — образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

ИТОГОВЫЙ ПОДСЧЕТ ПО ТЕСТУ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ:

БЕГЛОСТЬ Общее количество выполненных рисунков. Возможно max 12 баллов (1 балл за каждый рисунок).

ГИБКОСТЬ  Количество изменений категорий, считая от первой картинки. Возможно max 11 баллов (1 балл за каждое изменение категории).

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ  Где выполняется рисунок:

—вне стимульной фигуры — 1 балл

—внутри стимульной фигуры — 2 балла

—внутри и снаружи стимульной фигуры — 3 балла

(суммируются баллы по данному фактору по всем нарисованным картинкам). Возможно max 36 баллов.

РАЗРАБОТАННОСТЬ  Где дополняющие детали создают асимметрию изображения:

—симметрично повсюду — 0 баллов

—асимметрично вне стимульной фигуры — 1 балл

—асимметрично внутри стимульной фигуры — 2 балла

—асимметрично внутри и снаружи — 3 балла

(суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов.

НАЗВАНИЕ

Словарный запас и образное, творческое использование языка:

—название не дано — 0 баллов

—название из одного слова — 1 балл

—название  из  нескольких  слов  — 2          балла

—образное   название,   выражающее больше, чем показано на картинке — 3      балла

(суммируются баллы по данному фактору для всех нарисованных картинок). Возможно max 36 баллов.

Пример итога подсчета по основным параметрам теста дивергентного мышления:

Беглость — учащийся работает быстро, с большой продуктивностью. Нарисовано 12 картинок. Оценивание — по одному баллу за каждую картинку. Максимально возможный сырой балл — 12.

Гибкость — учащийся способен выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по-новому смотреть на вещи. Один балл за каждое изменение категории, считая с первой перемены (существует четыре возможные категории). Максимально возможный суммарный сырой балл — 11.

Оригинальность — учащегося не сдерживают замкнутые контуры, он перемещается снаружи и внутри контура, чтобы сделать стимульную фигуру частью целой картины. По три балла за каждую оригинальную картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Разработанность — учащийся добавляет детали к замкнутому контуру, предпочитает асимметрию и сложность при изображении. По три балла за каждую асимметричную внутри и снаружи картинку. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Название — учащийся искусно и остроумно пользуется языковыми средствами и словарным запасом. По три балла за каждую содержательную, остроумную, выражающую скрытый смысл подпись к картинке. Максимально возможный суммарный сырой балл — 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сырых баллах) за весь тест — 131.

Педагогам  также рекомендуется использовать в своей работе с детьми следующие тесты, выявляющие компоненты творческих способностей.

Тест «Три слова» для оценки оригинальности, творческого воображения, логического мышления. Предложите ребенку три слова и попросите его как можно скорее написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили остальные слова, а вместе они бы составили связный рассказ. Слова для работы: Дворец, Бабушка, Клоун, Разбойник, Зеркало, Щенок, Торт, Озеро, Кровать. Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе в соответствии с критериями:  5 баллов - остроумная, оригинальная фраза; 4 балла - правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова; 3 балла - банальная фраза; 2 балла - два слова имеют логическую связь, а третье - нет. 1 балл - бессмысленное сочетание слов.

Тестовая игра «Рисунок в несколько рук» Эта групповая игра связывающая воображение, любознательность с высоким эмоциональным потенциалом. Оценивается оригинальность, сложность, разработанность рисунка. Предлагается всем участникам вообразить про себя какой-либо образ. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй участник игры, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника для трансформации в свой замысел. Точно так же поступает третий и т.д.

Тест-игра «Изобретатель». Это задание активизирует мышление, определяет оригинальность, гибкость, любознательность.

1-й вариант «Придумайте несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве».

2-й вариант: «Придумайте необычное применение обычным вещам: коробок спичек, линейка, ложка и т.д.»

Каждый участник должен отстоять свое предложение необычного применения предмета. В данном задании хорошо определяется такой компонент, как склонность к риску. Предложенные тестовые задания можно многократно варьировать, изменять и модифицировать, а также использовать другие методы и игры для диагностики и развития творческих способностей. Это только значительно расширит «поле игр, развивающих творчество».

2)      СУБТЕСТЫ

          Тесты, предлагаемые для диагностики,  являются модификацией тестов Д. П. Гилфорда и Э.П. Торренса. Модификацию провела Елена Туник, кандидат психологических наук, доцента кафедры психологии Университета педагогического мастерства Г. Санкт - Петербург.

           При проведении процедуры проведения тестов следует обратить внимание на следующие важные моменты:

       1) Тесты можно проводить, как индивидуально, так и в группе.

       2) Для того, чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называют занятиями. Часто эти занятия проводятся в игровой форме, в виде весёлых занятий.

      3) На занятиях должна царить непринуждённая атмосфера. Предупредить детей заранее, что все их ответы будут правильными. И чем больше они придумают ответов, тем лучше, даже если это необычные ответы. Участникам следует предложить пофантазировать. Не только ответы, но и желание ребенка ответить, следует  поощрять. 

      4) В предварительной инструкции, которая даётся в устной форме, мы просим испытуемых предложить как можно больше разнообразных ответов на наши вопросы, проявить свой юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой.

     5)   Время проведения процедуры – около 40 минут

     6)  Тесты предназначены для возрастной группы от 7 до 10 (11) лет.

     7) С детьми от 7 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме.   

  8) С возрастной группой от 9 до 10 (11) лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме).

 Основными показателями творческих способностей являются:

-  Беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу времени.

- Гибкость мысли – способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать и в другом. Гибкость – это хорошо развитый навык переноса (транспозиции).

Она обеспечивает умение легко переходить от одного класса изучаемых явлений к другому, преодолевать фиксированность методов решения, своевременно отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к интеллектуальному риску и парадоксам.

- Оригинальность – способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе.

- Любознательность – способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.

- Точность – способность совершенствовать или придавать законченный вид своему творческому продукту.

Считать ли эти показатели врождёнными или же они могут поддаваться влиянию среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей – П. Торренс – говорил по этому поводу, что «наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности».

Субтест 1

Использование предметов

(варианты употребления)

Задача

Перечислить как можно больше необычных способов использования предметов.

Инструкция для испытуемого

Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы её использования. Что из неё можно сделать? Как её можно ещё использовать?

Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста – 3 минуты. При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются педагогом, но эффективнее, если диагностику будет проводить психолог.

При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Оценивание

Результаты выполнения теста оцениваются в баллах.

Имеются три показателя:

1) Беглость (беглость воспроизведения идей – суммарное число ответов. За каждый ответ даётся 1 балл, все баллы суммируются.

Б = п

Б – беглость

п – число уместных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, - очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.

2) Гибкость – число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относится к одной категории – создание поделок и игрушек.

Категории ответов  

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).

2. Использование для ремонтных работ и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).

3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).

4. Использование в качестве обёртки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).

5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).

6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).

7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).

8. Сдача в макулатуру.

9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть программу TV и т.д.).

10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).

11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).

12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории  из вышеприведённого списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, т.е. учитывать каждую категорию только один раз.

Затем следует подсчитать число использованных ребёнком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесённых к новой категории, которой нет в списке).

За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде, чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ  с приведённым выше списком.

За одну категорию начисляется 3 балла.

Г = 3 m

Г – показатель гибкости

m – число использованных категорий.

3) Оригинальность – число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек.

Один оригинальный ответ – 5 баллов.

Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

Ор = 5 к.

Ор – показатель оригинальности

к – число оригинальных ответов.

Число суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, т.е. перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае предлагается проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчёт в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т1 = Б1 + Г1 + Ор1 = n + 3 m + 5 k

Т1 – суммарный показатель первого субтеста,

Б1 –    беглость по первому субтесту,

Г1 –    гибкость по первому субтесту,

Ор1 – оригинальность по первому субтесту,

n –    общее число уместных ответов,

m –   число категорий,

k –     число оригинальных ответов.

Субтест 2

Последствия ситуации

Задача

Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция для испытуемого

Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.

Имеются 2 показателя.

1) Беглость (беглость воспроизведения идей) – общее число приведённых последствий.

1 ответ (1 следствие) – 1 балл.

2) Оригинальность – число оригинальных ответов, число отдалённых следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведённый только один раз (на выборке 30-40 человек).

1 оригинальный ответ – 5 баллов.

Ор = 5 k.

Ор – показатель оригинальности

k – число оригинальных ответов.

T2 = n + 5 k

T2 – суммарный показатель второго субтеста.

Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.

Субтест 3 а

Слова

Модификация для детей 7-8 лет.

Субтест проводится индивидуально.

Задача

Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определённым слогом.

Инструкция для испытуемого

1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например, «полка».

На ответ даётся 2 минуты.

2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например, «сумка».

На ответ даётся 2 минуты.

Время выполнения всего субтеста – 4 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.

Имеются два показателя.

1) Беглость – общее число приведённых слов.

1 слово – 1 балл.

Б = n

Б – показатель беглости

n – общее число слов.

Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.

2) Оригинальность – число оригинальных слов, приведённых один раз на выборку 30-40 человек.

1 оригинальное слово – 5 баллов.

Ор = 5 k.

Ор – показатель оригинальности

k – число оригинальных слов.

T3 = n + 5 k

Т3 = суммарный показатель третьего субтеста (для детей 7-8 лет).

Субтест 3б

Выражения

Модификация для детей  9- 10 (9-11) лет.

Задача

Придумать предложения, состоящие из четырёх слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция для испытуемого.

Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырёх слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы).

Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Весёлый мальчик смотрит кинофильм».

А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.

Время выполнения субтеста – 5 минут.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются по трём показателям.

1) Беглость – число придуманных предложений. (n).

1 предложение – 1 балл.

Б = n

2) Гибкость – число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один раз, т.е. в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например, «весёлый, весело».

1 слово – 0, 1 балла.

Г = 0, 1 m

Г – показатель гибкости

m – число слов, используемых один раз.

3) Оригинальность

Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Оригинальным считается предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30-40 человек.

Одно оригинальное предложение – 5 баллов.

Ор = 5 k.

Ор – показатель оригинальности

k – число оригинальных предложений .

Т3 = n + 0, 1 m + 5 k

T3 – суммарный показатель третьего субтеста (для детей 9-10 (11) лет.

Субтест 4

Словесная ассоциация

Задача

Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого.

Найди как можно больше определений для слова «книга». Например, красивая книга. Какая ещё бывает книга?

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивание

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трём показателям.

1) Беглость – суммарное число приведённых определений (n).

Одно определение – 1 балл.

Б = n

Б – показатель беглости.

2) Гибкость – число категорий ответов.

Одна категория – 3 балла.

Г = 3 m

Г – показатель гибкости

m – число категорий ответов.

Категории ответов

1) Время издания ( старая, новая, современная, старинная).

2) Действие с книгой любого (брошенная, забытая, украденная, переданная).

3) Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная,  напечатанная).

4) Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).

5) Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).

6) Размеры, форма (большая, тяж1лая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).

7) Распространённость, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).

8) Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрёпанная, пыльная).

9) Ценность (дорогая, дешёвая, ценная).

10) Цвет (красная, синяя, фиолетовая).

11) Эмоционально- оценочное восприятие (хорошая, весёлая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).

12) Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз. Максимальный балл – 12 умножаем на 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все 12 категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.

Г = 3 m

Г – показатель гибкости.

m – число категорий.

3) Оригинальность – число оригинальных определений.

Определение считается оригинальным, если оно приведен всего один раз на выборке 30-40 человек.

Одно оригинальное определении – 5 баллов.

Ор = 5 k.

Ор – показатель оригинальности

k – число оригинальных определений .

T4 = n + 3 m + 5 k

T4 – суммарный показатель четвёртого субтеста.

Субтест 5

Составление изображений

Задача

Нарисовать заданные объекты, пользуясь определённым набором фигур.

Инструкция для испытуемого.

Нарисуй определённые объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять её размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.

В первом квадрате нарисуй лицо, во втором – дом, в третьем клоуна, а в четвёртом – то, что ты хочешь.

Подпиши четвёртый рисунок.

Испытуемому предъявляется набор фигур, изображённый на рисунке 1 и образец выполнения задания – лампа (рис. 2).

Образец незаполненного тестового бланка приведён на рисунке 3.

Время выполнения всех рисунков – 8 минут.

Длина сторона квадрата – 8 см (для тестового бланка).

Оценивание

Оценивание производится по двум показателям.

1) Беглость – гибкость. В данном показателе учитываются :

n1 – число изображённых элементов (деталей);

n2 – число использованных категорий фигур (из 4 заданных),

n2 измеряется от 0 до 4.

Одна деталь – 0, 1 балла.

Один класс фигур – 1 балл

n3 – число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии).

Одна ошибка – 0, 1 балла.

Б = (0, 1n 1i  + n 2i  - 0, 1n 3i)

i=1

Б – беглость,

i – номер рисунка ( от1 до 4).

Т = Б + Ор

Т – суммарный показатель пятого субтеста.

Б – беглость

Ор – оригинальность

Баллы Б суммируются по четырем рисункам.

2) Оригинальность

k1 – число оригинальных элементов рисунка.

Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов относительно друг друга.

Один оригинальный элемент – 3 балла

В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.

k2 – оригинальность четвёртого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборку в 30-40 человек.

k2 может принимать значение 0 или 1.

За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвёртому рисунку).

Оp = 5 k + k 1i

i=1

Op – оригинальность,

i – номер рисунка (от 1 до 4).

T5  = Б + Оp

T5 – суммарный показатель пятого субтеста.

Б – беглость

Оp – оригинальность.

3)      МЕТОДИКИ

1.   Методика экспертных оценок по определению одаренных детей (Лосева А.А.)

Инструкция: Ниже перечислены десять  сфер, в которых ребенок может проявлять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах (по пятибальной системе) каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребенку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней — 4 и так далее. Оценка 2 балла — самая низкая. Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой области таланта.  Общее количество набранных баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») разделите на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усредненные результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей. Эта методика проводится на основе наблюдений за ребенком. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и физического развития. Известны случаи, когда у одаренного ребенка наблюдается «западание» какой-либо одной способности (например, литературно одаренный ребенок совершенно не хочет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам. Одного ребенка должны оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, физрук — если это детский сад, если школа — родители, классный руководитель и несколько учителей по разным предметам.

I. Интеллектуальная сфера:

1.         Высокая познавательная активность, мобильность.

2.    Быстрота и точность выполнения умственных операций.

3.    Устойчивость внимания.

4.    Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

5.    Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.

6.    Богатство активного словаря.

7.    Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы
их поведения.

8.    Выраженная установка на творческое выполнение заданий.

9.    Развитость творческого мышления и воображения.

10. Владение основными компонентами умения учиться.

11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.

12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

II.           Сфера академических достижений:

1.       Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.

2.    Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.

3.   Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.

4.   Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.

5.   Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

6.   Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

7.   Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

8.   Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.

9.   Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.

10. Пытается выяснить причины и смысл событий.

11. Уделяет много времени созданию собственных «проектов».

12. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

III. Творчество:

1.        Высокая продуктивность по множеству разных вещей.

2.    Изобретательность в использовании материалов и идей.

3.    Склонность к завершенности и точности в занятиях.

4.    Задает много вопросов по интересующему его предмету.

5.    Любит рисовать.

6.    Проявляет тонкое чувство юмора.

7.    Не боится быть таким, как все.

8.    Склонен к фантазиям, к игре.

IV.          Литературные сферы:

1.        Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

2.    Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

3.    Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

4.    Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

5.    Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

6.    Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.

7.    Любит писать рассказы или статьи.

8.    Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

V.          Артистическая сфера:

1.        Легко входит в роль другого персонажа, человека.

2.    Интересуется актерской игрой.

3.    Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.

4.    Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда
имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.

5.   Передает чувства через мимику, жесты, движения.

6.    Стремится вызывать эмоциональные реакции у других
людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.

7.    С большой легкостью драматизирует, передает чувства
и эмоциональные переживания.

8.    Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

VI.          Музыкальная сфера:

1.        Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.

2.    Хорошо поет.                                  

3.    В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.

4.    Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

5.    Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

6.    В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.

7.    Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

8.    Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

VII.          Техническая сфера:

1.         Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.

2.    Интересуется механизмами и машинами.

3.    В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.

4.    Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

5.    Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.

6.    Любит рисовать чертежи механизмов.

7.    Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

VIII.          Двигательная сфера:

1.       Тонкость и точность моторики.

2.   Развитая двигательно-моторная координация.

3.   Стремится к двигательным занятиям (физкультура).

4.   Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

5.   Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.

6.   В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т. д.).

IX.           Сфера художественных достижений:

1.        Проявляет большой интерес к визуальной информации.

2.    Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.

3.   Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.

4.   Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

5.    Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т. д.).

6.   Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

7.    Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.).
Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение,

9.   Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.

10. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

X. Общение и лидерство:

1.                             Легко приспосабливается к новой ситуации.

2.             Всегда выполняет свои обещания, ответственен.

3.             Высокая общительность с окружающими.

4.              Стремится к доминированию среди сверстников.

5.              Сверстники обращаются за советом.

С целью выявления творческих способностей детей младшего школьного возраста можно использовать Методику сочиненной ребенком сказки (О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкая)

Ребёнку предлагается сочинить сказку, которая оценивается по пятибалльной шкале с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности:

0 баллов – отказ от задания или пересказ знакомой сказки;

1 балл – пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов;

2 балла – внесены существенные элементы новизны в известную сказку;

3 балла – в известную сказку внесены элементы новизны и дополнены деталями;

4 балла – полностью самостоятельно придуманная, но схематично изложенная сказка;

5 баллов – развёрнутое изложение самостоятельно придуманной сказки.

3.   Методика «Карта одаренности» (А.И. Савенков). Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:

Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики Вы можете количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости и определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит Вам увидеть индивидуальный, свойственный только Вашему ребёнку, «портрет развития его дарований».

Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым Вам придётся оценивать ребёнка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые Вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одарённости. Но она и не претендует на роль единственной. Её следует рассматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики детской одарённости.

Инструкция

Перед Вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребёнка. Внимательно изучите их и дайте оценку ребёнку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

++ если оцениваемое свойство развито хорошо, чётко выражено, проявляется часто;

+ свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

0 оцениваемое и противоположное свойства выражены нечётко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

– более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую и т.д. Всего на это должно уйти 20-25 минут.

Если Вы затрудняетесь дать оценку, потому что у Вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной Вашего ребёнка. А пока можете считать, что Вы получили «два» по этому параметру «в родительской школе».

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребёнка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов:

1.             Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2.             Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.

3.             Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4.             В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5.             Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6.             Любит сочинять рассказы или стихи.

7.             Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного или других.

8.             Интересуется механизмами и машинами.

9.             Инициативен в общении со сверстниками.

10.         Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11.         Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12.         Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею.

13.         Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить.

14.         Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15.         Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16.         Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17.         Интересуется актерской игрой.

18.         Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.

19.         Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых людей.

20.         Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.

21.         Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22.         Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи).

23.         Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не заноют.

24.         Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25.         Хорошо поет.

26.         Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27.         Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28.         Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29.         Легко общается с детьми и взрослыми.

30.         Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31.         Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32.         Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

33.         Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен был бы учится в более старшем классе, чем учиться сейчас.

34.         Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.

35.         В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.

36.         Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37.         Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38.         Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39.         Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40.         Бегает быстрее всех в классе.

41.         Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.

42.         Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43.         Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44.         Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т. д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45.         Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, гида можно слушать музыку.

46.         Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.

47.         Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48.         Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49.         Часто руководит играми и занятиями других детей.

50.         Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51.         Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52.         Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53.         Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

54.         Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроения.

55.         Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56.         Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57.         Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда  о чем-то с увлечением рассказывает.

58.         Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59.         Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60.         Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61.         Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62.         Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.

63.         Умеет делать выводы и обобщения.

64.         Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65.         В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66.         Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67.         С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные состояния.

68.         Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (модели летательных аппаратов, автомобили, корабли)

69.         Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70.         Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.

71.         Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72.         Продуктивен, чем бы не занимался, способен предложить большое количество самых разнообразных идей и решений.

73.         В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и т. д.)

74.         Может высказывать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75.         Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76.         Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77.         Любит игры- драматизации.

78.         Быстро и легко осваивает компьютер.

79.         Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80.         Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов:

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали («+» и «-» взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом.  Полученные баллы характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

4)             АНКЕТЫ

Определение уровня проявления способностей ребенка. (Анкета для родителей) (Сизанов А.Н.)

Инструкция: С помощью этой анкеты можно оценить степень одаренности и талантливости ребенка без связи с какой-либо областью проявления интересов. Для этого приведем перечень характеристик одаренных и талантливых детей. На вопросы анкеты необходимо отвечать «да» или «нет».

Скорее способный, чем одаренный

1.  Мой ребенок инициативный, живой, подвижный.

2. Он с готовностью откликается на все новое.

3. Любит все загадочное и непонятное.

4.  Часто нуждается в поддержке старших.

5.  Довольно легко отвлекается и оставляет начатое дело.

Если на пять вопросов вы дали ответы «да», есть некоторые основания считать вашего ребенка способным. Если на вопросы 4 и 5 вы ответили «нет», переходите к следующим
вопросам.

Одаренный

1.    Его интересы достаточно стабильны.

2.  Его любознательность устойчива.

3.  Любит задавать и решать трудные вопросы.

4. Часто не соглашается с мнением взрослых.

5.  Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.

6.  Начатое дело всегда доводит до конца.

7.  Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.

8.  Настойчив в достижении поставленной цели.

9.  Имеет много друзей среди своих сверстников, с каждым находит общий язык.

10.  Задает много вопросов (в том числе и на уроках) по интересующим его предметам.

11.  Часто бывает эгоистичен.

Ответы «да» на все одиннадцать вопросов дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный. Переходите к следующим вопросам.

Яркая одаренность

1.   Во многих сферах знаний, в искусстве, музыке, литературном творчестве проявляет свою одаренность.

2. Имеет одного, максимум двух друзей более старшего возраста.

3. Его речь очень развита, характеризуется большим запасом слов и глубоким пониманием нюансов языка.

4. Всегда ищет самостоятельные решения.

5.  В спорных вопросах опирается на собственное суждение, не любит общепризнанных мнений.

6. Берет на себя ответственность в трудных ситуациях.

7. Часто окружающим кажется «не по возрасту» взрослым.

8.  Хорошо знает собственные возможности, особенности характера и свое призвание.

9.  Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях.
Положительные ответы на эти девять вопросов дают серьезные основания отнестись к вашему ребенку, как к одаренному. Дополнительно можно ответить на вопросы, определяющие наличие у вашего ребенка высокого творческого потенциала.

Дополнительные признаки высокого творческого потенциала личности ребенка

1.   Желание привнести в выполняемую работу элемент новизны.

2. Стремление освоить незнакомое дело.

3. Проявляет упорство в достижении цели, несмотря на неудачи.

4. Наблюдается легкость слухового и зрительного запоминания.

5. Выражена потребность помечтать в одиночестве.

6. Способность длительное время думать над какой-либо идеей, проблемой.

7.  Способность к абстрагированию, умению устанавливать отдаленные ассоциации между различными предметами и явлениями.

8.  Способность к творческому воображению, созданию нового.

Заключение.

Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста — задача родителей и педагогов. Творчество не может и не должно  остаться незамеченным: оно несет в себе особую энергетику, которая заставляет взглянуть на мир по-новому. Творческие профессии всегда востребованы. Талантливые актеры, певцы, художники успешно и с радостью реализуют свой потенциал. Творческие способности школьников заслуживают особого внимания: возможно, ребенок всерьез задумывается над тем, чтобы посвятить жизнь креативному ремеслу. И потому творческие способности школьников должны проявляться в полной мере еще в период детства. Ребенку не обязательно становиться актером, художником или певцом: фантазия и креативность пригодятся для решения жизненных задач. Творческая активность в первую очередь позволяет самовыражаться. Выявление творческих способностей очень важно: они также помогают в развитии памяти и мышления.

Родителям нужно помочь осознать, что если ребёнок не высказывает желания заниматься музыкой, танцами или чем – то ещё, не нужно заставлять его посещать секции и кружки. Необходимых способностей у него к выбранному родителями занятию не появится, зато может укорениться неприязнь к выбранному не им самим направлению и к  родителям лично.  Если ребенку  интересен какой либо вид творчества, но у него мало что выходит — не отчаиваться, а всеми силами поддержать ребенка на этом сложном пути творческого развития.

При этом следует помнить, что посредством какой-либо одноразовой процедуры диагностики можно выявить лишь наличие творческих способностей, творческий потенциал ребенка, и практически невозможно выявить одаренность. Выявление одаренности это, как правило, процесс продолжительный, связанный с анализом образовательных, личностных, творческих успехов конкретного ребенка. Задача педагога как можно раньше выявить способности ребенка и создать условия для их развития; в процессе обучения по общеобразовательным (общеразвивающим) программам с помощью диагностических методик выявлять одаренных детей и обеспечивать им педагогическую поддержку.

ЛИТЕРАТУРА

1.              Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей. - М.: Флинта, 1998.

2.             Брюно Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995, №4.- С.73.

3.              Грязева В.Г. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка.
Экспресс-учеб, пособие для спецкурса. - Челябинский ГПУ, Регион.науч.центр. "Семья, одарен, дети, соц. Ра

4.              ботник. - Факел, 1996.

5.              Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей.- М., 1997.

6.              Клименко В.В. Психологические тесты таланта. - Харьков, 1996.

7.                   Никитина Н.Н. Традиции и инновации в дополнительном образовании.  - Ульяновск. 2005.

8.             Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. —М.: Просвещение, 1993. — 256 с.

9.             Одаренные дети / ред. М.Карне. - М.: Прогресс, 1991.

10.         Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. - СПб: СПбУПМ, 1997.

11.         Одаренные дети / ред. Г.В.БурменскАЯ. — М.: Прогресс, 1991. —376 с.

12.          Психологическая диагностика детей и подростков: учеб.пос. / ред. К.М.Гуревич. — М.: МПА, 1995.

13.         Психология одаренности детей и подростков / ред. Н.С.Лейтес. — М.: Академия, 1996. — 416 с.

14.         Рабочая концепция одаренности. – М., 2003. – 94 с.

15.         Сизанов А.И. Психологические игры: какие мы на работе и дома. — Минск: Выш.шк., 1995. — 301с.

16.         Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, Академия развития. 1997.

17.         Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. - СПб: Речь, 2003.

18.         Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.  - СПб: Дидактика Плюс, 2002.

19.         Развитие и диагностика способностей / ред. В.Н. Дружинин. - М.: Наука, 1991.

20.               Шлыкова Н.М. Детская одаренность: проблемы раннего выявления и развития. -Тамбов, 2000.

21.          Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников при специальном обучении // Вопросы психологии. – 1991, №1.

22.         Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

При этом   родителям нужно помочь осознать, что если ребёнок не высказывает желания заниматься музыкой, танцами или чем – то ещё, не нужно заставлять его посещать секции и кружки. Необходимых способностей у него к выбранному родителями занятию не появится, зато может укорениться неприязнь к выбранному кем-то направлению и к  родителям лично.  Если ребенку  интересен какой либо вид творчества, но у него мало что выходит — не отчаиваться, а всеми силами поддержать ребенка на этом сложном пути творческого развития.

Педагогическая

Творческое мышление имеет ряд особенностей

ü  оно пластично, предполагает множество решений, в то время как обычное – одно-два;

ü  оно подвижно, т.е. не составляет труда от одного аспекта проблемы перейти к другому, нет ограниченности, единственной точки зрения;

ü  оно быстро, т.е. велико количество идей за единицу времени;

ü  оно оригинально, порождает необыкновенные решения;

ü  связано с целостным видением всех связей и зависимостей, которые не видны во время логического анализа;

         Значит, иметь творческое мышление, не так уж плохо. Следует помнить, что, развивая творческое мышление в ребёнке, мы развиваем его и в себе.

            Для оптимального развития творческих способностей необходимы определённые условия. Что это за условия? Однозначного ответа на этот вопрос психологи ещё не дали. Поэтому проблема остаётся, актуальной и по сей день. Существуют разные подходы и рекомендации. Как показывает педагогическая практика, ребёнку жизненно необходимо:

ü  хорошие условия для занятий;

ü  благоприятная эмоциональная атмосфера;

ü  непритворный и доброжелательный интерес к творчеству;

ü  создание ситуации успеха;

ü  характер общения детей;

ü  методы руководства занятиями;

ü  положительная оценка достижений обучающегося.

        У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно. Прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребёнок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих.

       Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум, три стадии развития творческого мышления, которые соответствуют разным возрастным категориям детей, это:

ü  наглядно-действенное (дошкольный возраст);

ü  причинное (младший школьный возраст);

ü  эвристическое (подростковый и старший школьный возраст)[5].

        Содержание творческого отчета « Диагностика творческих способностей в ОУ ДОД» ориентировано на младший школьный  возраст, т.е. речь идёт о причинном мышлении, и мы основываемся  на предположении, что этап наглядно-действенного мышления дети прошли.

       Предметы и явления действительности находятся в различных связях и отношениях:

ü  причинно-следственных;

ü  временных;

ü  условных;

ü  функциональных;

ü  пространственных и т.д.

       Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не являются наглядными, не выступают на первый план. Чтобы их выявить, нужно отвлечься от второстепенного, случайного. Поэтому причинное мышление связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением её в более широком теоретическом контексте. В младшем школьном возрасте дети уже способны объяснить смену времени суток вращением Земли вокруг своей оси, основываясь на модели солнечной системы[5] .

        К концу  младшего школьного возраста  наблюдается всплеск исследовательской активности [5]:

ü  к 8-9 годам дети, читая или наблюдая за различными явлениями жизни, начинают формулировать поисковые вопросы, на которые пытаются сами же найти ответ.

ü  к 11-12 годам практически все дети направляют свою исследовательскую активность формулировкой поисковых вопросов. Это происходит потому, что школьники стараются понять и осмыслить причинно-следственные связи и законы появления различных событий.

ü  исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами [5]:

ü  ростом самостоятельной мыслительной деятельности;

ü  ростом критического мышления;

      Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества.

        С одной стороны, благодаря осознанию детьми правил и законов, их творчество становится более осмысленным, логичным, правдоподобным.

        С другой стороны, критичность может помешать творчеству, так как на этом этапе выдвижения гипотезы могут показаться глупыми, нереальными и будут отброшены. Подобные самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей [5].

        Чтоб стимулировать творческую активность и устранить отрицательное воздействие критичности, используются различные методы и приёмы (см. приложение № 1).

     Необходимость решения проблемы « Развитие творческих способностей» в « Центре дополнительного образования детей» обусловлена рядом  причин:

ü  личная заинтересованность методистов (на основе анализа деятельности педагогов) разобраться в сути данной проблемы: как теоретического, так и практического аспектов;

ü  отсутствие у большинства педагогов дополнительного образования опыта обучения детей продуктивному мышлению;

ü  осознание необходимости целенаправленного   развития творческих способностей и творческого мышления всех детей, обучающихся в системе дополнительного образования ;

ü  необходимость совершенствования методики проведения занятий, повышения его эффективности в свете данной проблемы;

ü  понимание того, что в конце обучения в рамках дополнительной образовательной программы основная масса детей осваивают технологию изготовления на репродуктивном (воспроизводящем) уровне. И совсем единицы имеют творческое (продуктивное) мышление, в котором решается проблема, вырабатывается новая стратегия, обнаруживается нечто новое;

        Результат собственного исследования работ зарубежных и  отечественных психологов и педагогов в данном направлении, анализ и осмысление полученной информации позволили сделать определённые выводы:

ü  показателями  творческих способностей являются: беглость, гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность, смелость);

ü  творческая деятельность по освоению технологии любого вида художественного искусства является только импульсом к развитию творческого потенциала;

ü  творческие способности, творческое мышление ребёнка можно и нужно целенаправленно развивать.

Ниже мы представляем комплекс методик первичной диагностики детской одаренности, с помощью которых педагоги смогут количественно оценить степень выраженности у ребенка  одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный конкретному ребенку «портрет» развития его способностей. Утверждения, по которым придется оценивать ребенка, также можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.  Это позволяет обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые в данный момент представляются наиболее ценными. Конечно, эти методики, в силу многоаспектности феномена одаренности, не охватывают всех возможных проявлений детской одаренности. Но они и не претендуют на роль единственных. Их следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Интеллектуалами, как и творцами не рождаются, однако свои способности можно развивать.

      Проблема творческих способностей исследовалась многими учёными.

       Известный американский психолог П. Торренс, чтобы точнее определить понятие «креативности», рассмотрел около полусотни формулировок. В итоге он остановился на определении креативности как  «естественного процесса, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределённости или незавершённости».

       А. Маслоу считал необходимым качеством самоактуализирующейся личности склонность к творчеству как условие сохранения психологического здоровья.

       Американский психолог Э. Фромм говорил, что творчество – «это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Суть данной проблемы заключается в том, чтобы помочь  обучающимся открыть в себе способности, о которых они ранее не подозревали.

        В дополнительном образовании учатся делать то, что хочется, учатся быть созидателями и творцами. И самое высокое творчество – раскрытие и реализация каждым ребёнком своих потенциальных возможностей.

      В связи с этим, трудно переоценить роль личности педагога дополнительного образования в процессе развития творческих, креативных способностей обучающихся. Обычно отношение детей к занятиям творческого объединения определяется их отношением к педагогу, так как именно его авторитет обуславливает желание и нежелание ребёнка думать, развиваться, творить. Педагог дополнительного образования всегда увлечён своей деятельностью и умеет увлечь ею обучающихся. Как показывает опыт, каждый ребёнок творит себя сам, педагог лишь только направляет его в нужное русло и учит. Не требуя творчества от обучающихся, он умело пробуждает его в детях, ставя их в ситуации, когда не творить невозможно. А если педагог будет творить сам, то и ребёнок пойдёт по тому же пути.

Методические рекомендации по развитию творческих способностей и творческого мышления детей

С чего начать?

        1. Нужно придумать или взять реально существующую проблему, задачу и решить её обычным способом, т.е. так, как бы мы сделали в повседневной жизни. А затем попробовать решить эту проблему, используя творческий подход. Это намного интереснее.

       2. Сначала нужно точно сформулировать вопрос (проблему), который нужно решить. Затем долго и сознательно искать ответ, перебирая все варианты решения (с подобным мы часто встречаемся, когда ищем выход из трудных жизненных ситуаций). Необходимо очень тщательно обдумывать решения, довести себя до предела, чтобы в голову больше уже ничего не лезло – всё больше не могу! Затем следует оставить на время этот вопрос (проблему), т.е. перестать думать о ней и заняться чем угодно.

       3. Хотя мы больше не думаем о поиске ответа, наш мозг продолжает работать над этим в области подсознания, т.е. это скрытый период (инкубационный). Весь этот процесс нашёл свое отражение в, хорошо  известной народной пословице: «утро вечера мудренее».  Ведь и в это время (и во время сна тоже) происходит комбинация всевозможных ответов, именно неожиданная комбинация – это гениальная идея.

      4. Когда в нашей голове или голове ребёнка, созреет ответ, то к нам придёт решение вопроса в виде озарения, внезапного и ясного.

      5. Один раз решить какой-то вопрос вместе с ребёнком (детьми), объяснив потом, что именно произошло, чтобы запомнить сам принцип и в дальнейшем пользоваться этим способом в разных ситуациях.

       6. Важно знать и понимать, что развитие творческих способностей тесно связано с формированием познавательной и эмоциональной сферы ребёнка.      

       Это значит, чтобы у него была возможность как можно больше всего потрогать руками, увидеть глазами и услышать ушами. Чем больше разнообразных эмоций он переживёт, тем лучше.

        Это тот опыт, который будет использовать мозг ребёнка в процессе творчества, и чем богаче этот опыт, тем больше вариантов все возможных комбинаций можно построить.

        Развитию творческих способностей,  продуктивного  творческого мышления способствует игра, развивающая следующие способности [11]:

ü  Выделение противоположных свойств;

ü  Постановка вопросов;

ü  Переформулирование;

ü  Генерирование идей;

ü  Комбинирование;

ü  Поиск аналогий;

ü  Ассоциирование (см. приложение № 2)

Методические рекомендации по организации диагностики творческих способностей и творческого мышления

Диагностика творческих способностей позволит определить уровень развития способностей к мыслительному творчеству, поможет педагогам выяснить, какие способности у ребёнка развиты слабо, и направить усилия на их развитие.

          Тесты, предлагаемые для диагностики,  являются модификацией тестов Гилфорда и Торренса. Модификацию провела Елена Туник, кандидат психологических наук, доцента кафедры психологии Университета педагогического мастерства Г. Санкт - Петербург.

           При проведении процедуры проведения тестов следует обратить внимание на следующие важные моменты:

       1) Тесты можно проводить, как индивидуально, так и в группе.

       2) Для того, чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называют занятиями. Часто эти занятия проводятся в игровой форме, в виде весёлых занятий.

      3) На занятиях должна царить непринуждённая атмосфера. Предупредить детей заранее, что все их ответы будут правильными. И чем больше они придумают ответов, тем лучше, даже если это необычные ответы. Участникам следует предложить пофантазировать. Не только ответы, но и желание ребенка ответить, следует  поощрять. 

      4) В предварительной инструкции, которая даётся в устной форме, мы просим испытуемых предложить как можно больше разнообразных ответов на наши вопросы, проявить свой юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой.

     5)   Время проведения процедуры – около 40 минут

     6)  Тесты предназначены для возрастной группы от 7 до 10 (11) лет.

      7) С детьми от 7 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме.   

     С возрастной группой от 9 до 10 (11) лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме).

 (смотри приложение 3)

  Результаты деятельности по диагностике творческих способностей

      Благодаря целенаправленному развитию творческих способностей, творческого мышления ребенок, как правило, научается:

ü  управлять своим мышлением;

ü  ставить исследовательские цели;

ü  выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей;

ü  рассматривать известные ему факты с позиций,  выдвинутых гипотез;

      Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления.

      Анализируя  деятельность педагогического коллектива « Центра дополнительного образования детей» по проблеме развития творческих способностей за 20010-2011 учебный год  можно уже сказать о следующих результатах:

ü  повысилась мотивация педагогов по решению данной проблемы

ü  ( образовалась творческая группа педагогов);

ü  включение в образовательный процесс развивающих игр и заданий активизировало познавательную и творческую  активность детей и это способствует совершенствованию методики проведению занятий;

ü  формируется банк развивающихся игр и заданий;

ü  разрабатываются и внедряются в практику методические рекомендации по решению проблемы творческого развития детей («С чего начать?»,  « Как провести диагностику?»);

ü  повысился теоретический уровень педагогов по проблеме « Развитие творческих способностей детей»;

ü  формируется опыт педагогов в обучении детей продуктивному мышлению, а о продуктивном мышлении детей, в котором решается проблема, вырабатывается новая стратегия, обнаруживается нечто новое пока говорить еще рано.

          Мы предполагаем, что в процессе развития творческих способностей, творческого мышления, заметно повысится творческий потенциал и педагога, и его воспитанников. И даже если изделие ребёнка по его основной практической деятельности не совсем будет отличаться уникальностью и оригинальностью, значимо, ценно другое:

           «Не важно, каким творчеством занимается ребёнок, лишь бы он творил, лишь бы включалась в это действие вся его личность: способности, чувства, разум. Всё пригодится, всё в занятиях получит дальнейшее развитие, и всё это поможет потом в любой другой взрослой профессиональной деятельности. Пригодится сам творчески развитый дух личности, пригодится навык творчества, владение творческими приёмами, и замечательной движущей силой в деятельности творческого человека станет испытанная и  воспитанная творчеством радость от самого процесса созидательного труда»

         Итак, уважаемые педагоги! Творческих вам успехов в воспитании ваших детей и развитии у них творческого мышления.

Список литературы

1. Барташников, А. А.Учись мыслить: Игры и тесты для детей 7-10 лет [Текст] /А. А. Барташников, И.А. Барташникова – Харьков:  Фолилио.1999. - 480 с.
2. Велтистов,  М.Е. Развитие творческого воображения ребенка в изобразительной деятельности [Текст] / М.Е. Велтистов // Наука – педагогу. 2008 - №6 – С.34 – 36.
3. Ворстер, А.В.  Роль учреждения дополнительного образования в развитии творческих способностей ребенка [Текст] / А.В.Востер // Дополнительное образование и воспитание. – 2006- №2 – С.31-34.
4. Зайкина, В.Л.. Роль педагога дополнительного образования в развитии творческих способностей детей [Текст] / В.Л. Зайкина //Дополнительное образование и воспитание. – 2011- №1 -  С. 47-49.
5. Коротаева, Е.В.Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение [Текст]/ Е.В. Коротанва, - Москва -1997.-224 с.
6. Куковякина, Т.В. Развитие творческих способностей детей через игровую деятельность [Текст] / Т.В. Куковякина // Дополнительное образование и воспитание. – 2007- №4 - С. 62 - 64.
7. Маркина, Н.В.Некоторые психологические факторы развития творческих способностей учащихся [Текст] / Н.В. Маркина // Бюллетень. -200. - №4 - С.7-9.
8. Послание президента Российской Федерации  Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации 30 ноября 2010 г. [ Текст ] // Администратор образования . – 2011- №1 – С. 3-7.
9. Смолянова, И.А. Учреждение дополнительного образования как творческая образовательная среда, способствующая выявлению, поддержке и развитию одаренных детей [Текст] /  И.А. Смолянова // одаренные дети и современное образование. 2010 - №4 – С. 56 – 60.
10. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей: популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / А.Э Симановский. – Ярославль. - 1996.- 192 с.
11. Цехоня, Н.В. Творческий потенциал педагога [Текст] / Н.В. Цехоня //

Дополнительное образование и воспитание. – 2005 - №5 - С. 60-61.

12. Шмакова, С.Г. Игра как способ социализации ребенка [Текст] / С.Г. Шмакова // Дополнительное образование и воспитание. – 2007- №2-С.52-53.

1 Анастази А. Психологическое тестирование. В двух томах. М.: Педагогика. 1982

Эту книгу справедливо считают энциклопедией западной тeстологии. В книге излагаются

основные принципы построения тестов, способы их оценки и применения.

Книга рассчитана на специалистов в области психодиагностики, но ее отдельные главы будут

несомненно полезны для школьных психологов.

2 Матюшкин Л. М. Загадка одаренности. М.: Школа-Пресс. 1993

В книге описана история исследований одаренности в России и за рубежом, популярно

излагаются данные современных исследований и авторская концепция развития одаренности.

Книга адресована широкому кругу читателей: психологам разного профиля, учителям и

родителям.

3 Одаренные дети. Пол ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М.:

Прогресс. 1991

Сборник работ американских авторов, посвященный проблемам одаренных детей, знакомит

читателей со специально разработанными программами обучения и развития одаренных детей

разного возраста, а также с методами выявления и оценки одаренности на разных этапах

обучения. Книга адресована психологом, учителям и родителям.

4 Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с

использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении.

Вопросы психологии.1991. № 1, с. 27-32.