Методическое пособие для учителя по использованию образовательных технологий в обучении» Тема: «Решение проектных задач в начальной школе»

 

 

 «Методическое пособие для учителя по использованию образовательных технологий в обучении»

Тема:

«Решение проектных задач в начальной школе»

Автор: учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Мазаева Наталья Витальевна

 

 

 

 

 

 

 

 

Нерехта.

2017 год.

Содержание:

I.                   Введение

II.                Основная часть

1.     На чём основана проектная деятельность учащихся, в общем, и проектные задачи в частности.

2.     Использование  проектных задач в образовательном процессе.

3.     Деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над проектом.

4.     Общие и отличительные черты проектов и проектных задач.

III.             Практическое применение метода проектных задач в  опыте работы учителя.

1.     Проектная задача по литературному чтению и окружающему миру «Загадки»

2.     Проектная задача по математике «Старинные меры длины»

3.     Урок решения проектной задачи по Литературному чтению: «Стихотворение И.С. Никитина «Русь»- гимн отчей земле».

a.      Аннотация к уроку решения проектной задачи.

b.     Конспект урока.

IV.            Заключение.

V.               Использованные ресурсы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I.                    Введение:                                                                                  

 

 

Расскажи – и я забуду,

                                                                                               Покажи – и я запомню,

                                                                                               Дай попробовать – и я пойму.

                                                                                                          (Конфуций)

 

В настоящее время начальное и основное образование претерпевает большие изменения. Это связано с введением ФГОС начального общего и основного общего образования. Меняется время, меняется мир, меняются и  наши дети. Они  становятся более раскрепощёнными, свободно мыслящими, не подверженными шаблонам, с возможностями получать и использовать информацию из самых разнообразных источников. Вместе с тем педагоги с большим стажем работы  пытаются до сих пор учить, руководствуясь девизом: «Делай как я!». Изменение внутренней позиции педагога- стажиста – одна из главных проблем , с которой столкнулась школа при введении ФГОС. Результатом обучения по принципу «Делай как я!» становится то, что ученик не умеет пользоваться арсеналом разных учебных средств в новой, незнакомой, нестандартной учебной и жизненной ситуации. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких-то простых однотипных примерах. Но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Кроме того, система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация станет и уже становится основой, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях.

Передо мной встал вопрос - для чего я прихожу в школу? Только для того чтобы дать детям крепкие знания, умения и навыки, или ещё помочь маленькому человеку ориентироваться в этом сложном мире, решать поставленные жизнью задачи и выходить победителем из сложных ситуаций? Конечно, хорошие знания – это немаловажно, но так хочется совместными усилиями всего педагогического коллектива школы вырастить и воспитать такого ученика, который сможет легко адаптироваться в современной социокультурной среде. А начало этому процессу следует положить именно в начальной школе.  Тогда сразу встаёт следующий вопрос: как, с помощью чего достичь поставленной перед собой цели. Пересмотрев огромное количество разнообразных направлений в образовании, методов и приёмов, я остановилась на так называемом методе проектов или проектной деятельности.

Проектная деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался.

Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:

·     обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

·     развитию творческих способностей и активности учащихся;

·     адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

·     формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

·     Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно и то, что в проекты могут вовлекаться и родители, что тоже немаловажно.

Конечно, сразу создать систему проектов и начать использовать её в начальной школе невозможно.  Более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе,  выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов из основной школы, либо это присвоение названия «проект» всему, что ни делается: самостоятельно сделали поделку на уроке технологии – «проект». 

На начальном освоении этого рода деятельности следует говорить  о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.

В данной методической разработке  представлено несколько  разработанных мною  проектных  задач. Более подробно описана работа над проектной задачей  по Литературному чтению для 4 класса по УМК «Школа России»

Цель  методической разработки: Мотивировать учителей начальной школы  использовать проектные задачи в учебно- воспитательном процессе в начальной школе. Задачи или, по-другому говоря, шаги к цели:

1.      Представить в разработке  изученную информацию по проектной деятельности учащихся начальной школы.

2.      Объяснить коллегам  преимущество этого рода деятельности.

 

II.                 Основная часть.

 

1. На чём основана проектная деятельность учащихся, в общем, и проектные задачи в частности.

Выделяя основные тенденции в современном образова­нии, в том числе начальном, можно отметить: «Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, име­ющие приоритетное значение над узкопредметными знани­ями и навыками. В системе образования начинают превали­ровать методы, обеспечивающие становление самостоятель­ной творческой учебной деятельности учащегося, направлен­ной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно-  ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения»

Среди важнейших ценностных ориентиров начального образования отмечаются следующие:

Ø  формирование психологических условий развития об­щения, кооперации, сотрудничества на основе:

·         доброжелательности, доверия и внимательности к лю­дям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

·         уважения к окружающим — умения слушать и слы­шать партнера,  признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

 

 

Ø  развитие умения учиться как первого шага к самообра­зованию и самовоспитанию:

 

·          развитие широких познавательных интересов, иници­ативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

·         формирование способности к организации своей учеб­ной деятельности (планированию, контролю, оценке).

 

Ø  развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

·         формирование самоуважения и эмоционально-положи­тельного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать.

Решить современ­ные педагогические задачи и получить новые качества личности младшего школьника в рамках отдельных учебных дисциплин с использованием только классно-урочной формы организации образовательного процесса, провести оценку полученных результатов, используя только тестовые проверочные работы и пятибалльную систему оценки, практически невозможно.

Одной форм деятельности, с помощью которой можно достичь нового образовательного результата, является проектная деятельность. Новые образовательные результаты (прежде всего учебная и социальная самостоятельность; компетент­ность в решении проблем, в принятии решений; ответственность и инициативность и др.) могут быть достигнуты толь­ко через проектную деятельность школьников.

Однако проектная деятельность свое центральное (ве­дущее) место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только ее прообра­зы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

В деятельностной педагогике задачный принцип по­строения учебного содержания является ключевым. В об­разовательной практике используются разные типы задач: учебная, конкретно-практическая, исследовательская, творческая. Ведущей в деятельностной технологии является учебная задача, которая направлена на нахож­дение общих способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения (В. В. Давыдов). Как прави­ло, учитель (через содержание программы) сам ведет класс к постановке и решению очередной учебной задачи. Цель педагога на уроке постановки учебной задачи — соз­дать в классе такую ситуацию, в которой дети приняли бы именно эту запланированную задачу.

Учебная задача всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали, и поэтому с ходу она не может быть решена учащимися. Это поисковая задача. Именно в результате поиска через определенное время дети смо­гут решить эту задачу. Как уже отмечалось, результатом решения подобного типа задач является общий способ для решения широкого класса частных конкретно-практичес­ких задач, в процессе поиска которого происходят изме­нения в самих младших школьниках.

Конкретно-практическая задача ориентирована на   применение   (отработку)   уже   освоенных   способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситу­ации, как правило, внутри конкретного учебного предме­та. Итогом решения такого типа задач является правиль­ное использование знаний, умений и навыков учащихся (получение правильного ответа). В отдельных случаях конкретно-практическая задача может быть использована для выявления границ применения освоенного способа действия и тем самым становится условием для постанов­ки новой учебной задачи.

Творческая (олимпиадная) задача — это такая задача, которая не имеет готового формального способа решения. Ученик за счет своих способностей, в основ­ном спонтанно пытается сам найти способ решения. Как правило, этот способ решения не поддается алгоритми­зации. Поэтому такие задачи обычно решают немногие учащиеся (ученики, обладающие нестандартным мыш­лением).

Конкретно – практическая, творческая задача  не позволяют:

·         научить самостоятельному выбору способа решения задачи (проблемы) в ситуации, когда он не виден явно и однозначно из условия задачи; как правило, способ реше­ния либо лежит на поверхности, либо задается автором или учителем;

·         стимулировать   получение   принципиально   нового «продукта», которого    никто (включая учителя) не знал бы до решения этой задачи;

·         содержательно мотивировать поиск решения задачи в малой группе; как правило, задачи, которые мы пред­лагаем решать детям на уроке, искусственно связываются с групповыми формами обучения,  формами учебного
сотрудничества;

·         оценить возможности детей действовать в незнакомой,  нестандартной ситуации,  но (в отличие от творческой задачи) с использованием известных детям способов действий;

·         задать разные «стратегии» решения задачи с получе­нием «веера» возможных результатов.

А именно эти действия лежат в основе формирова­ния новых образовательных результатов современной школы.

Для осуществления перечисленных образовательных условий нужен другой тип задач — про­ектные задачи.

Под проектной задачей  понимается  задача, в ко­торой через систему или набор заданий целенаправлен­но стимулируется система детских действий, направлен­ных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе ре­шения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Другими словами, проектная задача устроена таким об­разом, чтобы через систему или набор заданий задать возможные «стра­тегии» ее решения.

Через опыт решения серии подобных задач на протя­жении четырех первых лет обучения в школе  младшие школьники осваивают осно­вы проектной деятельности в учебном сотрудничестве.

Почему задачи такого типа получили название «про­ектные»?

Проект есть целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени. Важнейшей характеристикой проектирования является различение того, что произво­дится, и того, что в результате получается. Производи­мый «продукт», по словам К.Н. Поливановой, не является самоцелью, его нужно рассматривать в более широком контексте. Особенность проекта в том, что при его реализации не задается порядок действий, проекти­ровщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых бу­дет достигнут результат.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлага­ются все необходимые средства и материалы в виде набо­ра (или системы) заданий и требуемых для их выполне­ния данных.

Какие педагогические эффекты имеет подобный тип задач?

·         Задает реальную возможность организации взаимо­действия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятель­ностью учащихся в группе.

·         Учит (без   явного указания на это) способу проекти­рования через специально разработанные задания.

·         Дает   возможность   посмотреть,   как   осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных спосо­бов действий модельную ситуацию, где
эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют пе­реконструирования.

Таким образом, в ходе решения системы проектных за­дач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

·         рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

·         целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности);

·         моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели,    выделяя все существенное и главное);

·         проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

·         вступать в  коммуникацию (взаимодействовать  при решении задачи,  отстаивать свою  позицию,  принимать или отклонять точки зрения других).

Итак, применение  проектных задач благотворно сказывается на развитии учащихся младшей школы.

Рассмотрим теперь, каким же образом на практике удаётся осуществлять проектную деятельность учащихся.

 

2.Использование  проектных задач в образовательном процессе.

 

То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

   Л. Выготский

Одна из главных задач начальной школы — сформи­ровать группу детей (класс) как учебное сообщество.

Учебное сообщество — это группа детей, способная организоваться для совместного учебного труда, непо­сильного для каждого участника общей работы. Задача учителя при формировании такого сообщества состоит в создании условий для того, чтобы совместная работа детей стала возможной. Однако в период функционирования группы взрослый в ее работе не участвует, дети работа­ют самостоятельно, относительно автономно. Взрослый включается в работу группы в том случае, если дети сами приглашают его к сотрудничеству. Единицей учебного со­общества в 1—4 классах является организованная взрос­лым, но действующая без его непосредственного участия и руководства группа одноклассников. Вза­имодействие «учитель — группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничест­ва в классе.

Групповая работа позволяет:

1) детям:

·         получить   эмоциональную   и   содержательную   под­держку, без которой многие из них вообще не могут вклю­читься в общую работу класса без принуждения, у робких
и   слабо   подготовленных   детей   развиваются   симптомы школьной тревожности, а у лидеров портится характер;

·         попробовать свои силы в ситуации, где нет давяще­го авторитета учителя и внимания всего класса;

·         приобрести опыт выполнения   важнейших функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);

2) учителю:

·         использовать дополнительные  средства вовлечения детей в содержание обучения;

·         органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание»,  одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;

·         вести систематическое  наблюдение (мониторинг)  за формированием учебного сотрудничества в классе.

            Разные способы группового взаимодействия должны специальным образом выстраиваться и отслеживаться учителем в классе. Такую педагогическую задачу можно решать с помощью специальных проектных задач, кото­рые можно вводить в учебный процесс,  начиная уже с пер­вой четверти 1 класса.

 

Типы проектов.

  Типы проектов отличаются многообразием.  В соответствии с типологическими признаками: количеством участников, доминирующим методом, характером контактов, способом координации, продолжительностью можно выделить следующие типы проектов:

1. по доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные;
2. по характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности;
3. по характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата;
4. по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями;
5. по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный;
6. по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

 

 

 

Исследовательские проекты

требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

Информационные проекты

Цели: собрать информацию о каком-то объекте, явлении, а потом познакомить с ней участников, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты.

Структура информационного проекта: получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация.

Творческие проекты

Не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь конечному результату, интересам участников проекта. Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта.

Творческие проекты разнообразны, как и виды художественно-продуктивной деятельности, осваиваемые детьми. По содержанию они отражают взаимоотношения: ребенок – семья; ребенок – природа; ребенок – рукотворный мир; ребенок – общество и его культурные ценности.

Можно классифицировать творческие проекты по преобладающему мотиву (выражение субъективного отношения, доставление радости, оказание помощи, совместное творчество и деятельность); по доминирующему виду творчества (игровое, изобразительное, конструктивное, художественно-речевое, художественно-оформительское, театральное, музыкальное); по форме представления результата (панно, конструкция, спектакль, декорация, мультфильм, концерт, праздник, презентация).

Игровые (приключенческие) проекты

Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях.

Степень творчества в таких проектах высокая, но доминирующим видом деятельности является ролево-игровая.

Практико-ориентированные проекты

Их отличает четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников. Практико-ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта).

Открытые проекты

Наиболее распространенно проектирование внутри одной возрастной группы. Педагоги и дети не испытывают трудностей, поскольку хорошо знают творческие возможности и социальные качества друг друга; имеют представление о предметно-пространственной среде класса. Однако замыкаться в своем коллективе не следует. Контакты с другой возрастной группой необходимы ребенку для его социального развития, расширения сферы общения. Участие в совместном проекте с другой группой обогащает детей новыми впечатлениями, позволяет пережить новые эмоции, завоевать симпатии у окружающих людей. Младшие дошкольники в таких условиях получают возможность осваивать окружающий мир при участии старших, а старшие дети приобретают опыт социально одобряемого взрослыми поведения.

Наиболее сложны открытые проекты, реализующиеся в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями. Но именно они дают высокий результат в развитии ребенка, расширяя пространство его жизнедеятельности.

Индивидуальные и коллективные проекты

Индивидуальный проект. Выполняется автономно, предназначен для обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности.

Однако дети в душе коллективисты, они хотят взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Существенной чертой психологической характеристики любого человека является умение участвовать в коллективной деятельности, совместно находить пути решения задач. Формированию у школьников устойчивых навыков коллективного сотрудничества способствует постоянное и целенаправленное приобщение детей к созданию общих работ. Дети учатся объединяться в подгруппы, вместе обсуждать пути осуществления замысла, поэтапно планировать и согласовывать свои действия, распределять между собой обязанности и задания, помогать друг другу, беспокоиться о качестве не только своей части работы, но и всей в целом.

Опыт коллективного творчества приобретается на фоне совместных положительных эмоциональных переживаний, способствующих развитию дружеских взаимоотношений между детьми.

Дети чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива. Поэтому для детского развития необходимы парный, групповой, фронтальный проекты.

Парный проект. Осуществляется парой участников.  Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе на одном пространстве, решают общую проблему, выбирают адекватные способы решения.

Групповой проект. Осуществляется группой участников (от 3 до 11-12 человек)

Фронтальный (коллективный) проект. Выполняется всем коллективом.

Краткосрочные проекты. Направлены на решение небольшой проблемы или части более крупной. Они могут быть реализованы на одном или нескольких специально организованных занятиях, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной детской деятельности.

Проекты средней продолжительности. Рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель (подготовка к празднику, путешествию; сочинение и постановка сказки).

Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев). Решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время (например, исследование своей родословной).

 

Необходимые условия для эффективной проектной деятельности учащихся.

 

1)      Приступая к работе, ученик должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта. Новое знание для детей в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

 

2)      Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные.

 

3)      В рамках традиционных занятий используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

 

Умения и навыки проектной деятельности, которые  нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

                                                                                                  

а)   мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б)   презентационные: построение устного сообщения о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

в)   коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

г)   поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

д)   информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

е)   проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

 

1.      Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

·         материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

·         кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты),

·         информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, аудио и видео материалы и т.д.).

·         информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

·         организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),

·         отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием).

При этом разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

 

При работе над проектом важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Важно помнить, что интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

Необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектной задачей — учебную мотивацию.Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проектную задачу, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы.

Необходимо внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. При необходимости его нужно корректировать.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек.

 

При работе над проектом педагогу необходимо помнить о возможных трудностях и опасностях.

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Например, во время работы над ошибками учитель предлагает детям подумать, каковы причины ошибок в написании безударных гласных, проверяемых ударением. Выписав типичные ошибки на доску, учитель помогает детям увидеть их проблемы: кто-то не всегда верно подбирает родственные слова, кто-то затрудняется в выделении корня, кто-то, подбирая однокоренные слова, не замечает, что гласный в проверочном слове не в сильной позиции.

Далее учитель предлагает детям найти пути решения этих проблем. Что можно придумать, предложить, сделать? «Если мы найдем выход, идею, придумаем то, что поможет нам решить проблему, и сделать то, что придумали – это будет наш проект. (Далее рассказывает о сущности понятию «проект»). Учитель предлагает «мозговой штурм»: разделившись на группы, всерьез подумать, что можно сделать, при этом обязательно выслушать всех, обсудить все предложения. Можно выделить группу экспертов – они выберут из предложенных проектов один для реализации.

Найти идею – самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, учитель сам предлагает 1-2 предложения в группах (например, составить словарик родственных слов, создать наглядное пособие с передвижными частями слов, сочинить стихи рифмовки на поверочные слова, сделать бланк карточек, настольную игру и др.).

Дети, оттолкнувшись от идеи учителя, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Учитель поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе.

После того,  как эксперты выбрали конкретный проект, дети придумывают ему «рекламное» название, например, «Банк моих проверочных слов» или «Банк МПС», «Игра «Домино корней» и т.д.

Затем учащиеся составляют «звездочку обдумывания», т.е. графическое изображение проекта, в центре которого в прямоугольнике – название проекта. В прямоугольниках вокруг центрального прямоугольника - ответы на вопросы: для кого будем делать проект, кто будет делать, с кем, когда, из чего и т.д. Таким образом, в «звездочке» фиксируются цели, этапы проекта, распределение работы и др.

Далее учитель организует реализацию замысла, поддерживает самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогает подготовить защиту проекта. На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но ученик должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.

Третья опасность – переоценка результатов проектной задачи и недооценка её процесса.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проектной задачи. Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчета учащегося.

 

3. Деятельность учителя и учеников на разных этапах работы над проектом.

 

Для организации наиболее эффективной работы над проектной задачей возможно использование следующей таблицы.

Название этапа	Сроки	Ученик	Педагог
1. Подготовительный		Формулирование основополагающего и проблемного вопросов.	Создание проблемной ситуации.
2. Проектировочный		Определение тем исследования. Формулирование частных вопросов. Формирование групп. Разработка критериев оценки.	Координация работы.
3. Практический		Сбор материала. Создание презентаций и публикаций.	Координация работы.
4. Контрольно-коррекционный		Самооценка.	Координация работы.
5. Заключительный		Представление (презентация) проекта.	Координация работы. Создание портфолио проекта.

 

4.Общие и отличительные черты проектов и проектных задач.

Проектная задача - это задача, в которой "через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата, и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей" (Банбан Я.М. «Проектные задачи - одна из форм учебного процесса при реализации ФГОС»)

Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Работа в проекте "направлена на решение конкретной проблемы, достижение оптимальным способом заранее запланированного результата"

Проектные задачи направлены на развитие универсальных учебных действий, тренировку способов действий в неопределенных ситуациях. Направляющая роль учителя в проектных задачах более явная. Проектная задача может быть решена за 15 минут или за несколько уроков. Проект длится всегда не менее двух уроков.

 

 

Составные части проекта и проектной задачи:

 

 

 

 

 

 

Общее и частное в проекте и проектной задаче:

 

 

 

 

Рассмотрим, как разработать проектную задачу:

Алгоритм разработки проектной задачи  может быть таким:

•          Выбрать основной предмет, содержание которого будет основным в проектной задаче (например, математика).

•          Открыть учебник по тому предмету, который вы выбрали.

•          Посмотреть на тему, которую будете изучать

•          Проанализировать, какие основные знания дети должны получить.

•          Подумать, в каких ситуациях знания дети могут применить?

•          Подумать, как преподнести ситуацию детям (по содержанию, по оформлению), чтобы "зацепить", вызвать неподдельное любопытство и интерес?

•          Определить, знания каких предметов помогут детям в решении проектной задачи? (определить вспомогательные предметы)

•          Продумать элементы проектной задачи. Но главное: ситуация, которая увлечёт детей и продукт. Именно они будут влиять на остальные элементы проектной задачи.

При разработке проектной задачи необходимо руководствоваться следующими критериями: 

1.         Детям должно быть интересно, любопытно!

2.         Дается описание ситуации (житейской, вымышленной, фантастической...).

3.         В описании ситуации спрятаны цель, условие задачи и часть данных.

4.         Четко представлен продукт.

5.         Прослеживается логика: цель-условие-задания-результат-продукт.

6.         К результату направляет задание или система заданий.

7.         Результат решения используется для создания продукта

 

III.              Практическое применение метода проектных задач в  опыте работы  учителя.

 

Я нахожусь в самом начале пути реализации метода проектных задач в своей педагогической деятельности. Тем не менее, накоплен определённый опыт работы в этом направлении, которым я хочу поделиться и предложить коллегам некоторые проектные задачи, которые использовала в своей работе.

1. Проектная задача по литературному чтению и окружающему миру «Загадки»

Данная проектная задача рассчитана на учащихся 1 класса  и проводится в течение 1-2 уроков    в конце учебного года, после изучения по литературному чтению темы «Устное народное творчество».  Связана данная задача с освоением учащимися предметных способов и средств действий из  учебных  дисциплин литературное чтение и  окружающий мир.

 

Название проектной задачи	«Загадки»
Предмет	Литературное чтение, окружающий мир
Класс	1
Вид задачи	Межпредметная,  одновозрастная
Время проведения	Задача может использоваться в качестве обобщающего урока литературного чтения по теме «Устное народное творчество»  в конце  учебного года (апрель)
Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)	1. Комплексное использование освоенных в разных предметах способов действий в квазиреальной (модельной) ситуации, требующей их совмещения. 2. Сотрудничество учащихся.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача	Литературное чтение: - умение  анализировать  художественные  произведения разной видо-жанровой принадлежности; - умение сравнивать и ранжировать  фольклорные произведения малых форм (загадка, считалка, небылица, скороговорка;  - владение приемами ознакомительного, поискового (просмотрового) чтения. Окружающий мир: - владение понятиями «неживая и живая природа», «изделия человека»,  «звери», «птицы», «насекомые».  - знание зверей, птиц, насекомых, явлений природы своего края в пределах программы 1 класса.  Метапредметные: - чтение, анализ, классификация, обобщение, умение разгадывать загадки.
Планируемый педагогический результат	Демонстрация учащимися: ü  степени освоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях ü  умения работать в малой группе
Способ и формат оценивания результатов работы	При подведении итогов работы оценивается: ü  владение предметным материалом, умение применять его в нестандартной ситуации; ü  правильность выполнения  задания; ü  способность на протяжении всего решения задачи удерживать её специфику; ü  умение планировать собственные действия, распределять задания в соответствии с возрастными возможностями; ü  перенос способов действий, освоенных в одном учебном предмете или теме, на другие предметы или темы; ü  умение работать с предложенным текстовым  материалом, выделять из него загадки, отсеивать лишнее, не имеющее отношения к решению данной задачи; ü  коммуникативные умения при работе в малой  группе и их влияние на конечный результат.
Этапы решения задачи	1. Целеполагание и формулировка задач. 2. Выполнение  задания. 3. Оценка выполнения работы. 4. Рефлексия.
Показатели правильности выполнения работы (ключ)	Загадки о птицах: 9, 13, 23, 24, 26, 27, 28, 31, 32, 33, 34. Загадки о зверях: 3, 8, 11, 12, 17, 18, 20, 22, 39. Загадки о насекомых: 6, 21 ,25, 30, 37, 38, 35, 52. Загадки о неживой природе: 2, 5, 10, 43, 46, 49, 51.

 

Замысел проектной задачи

Детям предлагается помочь воспитателю детского сада отобрать из предложенных текстов только загадки для проведения занятия в детском саду «Встреча с бабушкой Загадушкой», и разделить их на четыре группы по темам: «Загадки о  птицах», «Загадки о  зверях», «Загадки о насекомых», «Загадки о неживой природе». Впоследствии ученики первого класса с отобранным и оформленным материалом пойдут в гости в детский сад и примут участие в мероприятии, смогут сами загадать ребятам старшей группы загадки (необходимо будет выучить или прочитать выразительно, целыми словами). Решая данную проектную задачу, преследуем не только образовательные цели, но решаем вопросы социализации, преемственности. Данная проектная задача позволяет в модельной ситуации проверить,  насколько дети владеют литературными понятиями «загадка», «считалка», «небылица», «скороговорка»; понятиями из курса окружающего мира «неживая природа», «живая природа», «изделия человека», «звери», «птицы», «насекомые». Умеют анализировать, классифицировать и обобщать.

Оборудование: тексты, ножницы,  четыре листа формата А4 с заголовками:  «Загадки о  птицах», «Загадки о зверях», «Загадки о  насекомых» «Загадки о  неживой природе».

 

Описание проектной задачи.

Учащиеся получают письмо от воспитателя детского сада: Дорогие ребята! Вы уже заканчиваете первый класс и научились внимательно, правильно читать, многое знаете об окружающем мире. Мне нужна ваша помощь. К занятию в детском саду под названием «Встреча с бабушкой Загадушкой»  необходимо подобрать загадки по темам: «Загадки о  птицах», «Загадки о зверях», «Загадки о  насекомых» «Загадки о  неживой природе». Надеюсь, вы с успехом справитесь с заданием, и примите участие на этом занятии. Ждём вас в гости!

 

Задание.

Ребята,  разделитесь на группы.  Каждая группа  возьмите листочек с текстом. Внимательно прочитайте предложенные тексты. Вам необходимо отобрать только загадки, вырезать, распределить их на группы по темам и приклеить под соответствующим заголовком : «Загадки о  птицах», «Загадки о зверях», «Загадки о  насекомых»,  «Загадки о  неживой природе».

 

Тексты:

1. Стою на крыше –  всех труб выше.	2. Через нос проходит в грудь И обратный держит путь. Он невидимый, и всё же Без него мы жить не можем.
3. Живет в норке, грызет корки. Короткие ножки; боится кошки	4. Шёл баран По крутым горам, Вырвал травку, Положил её под лавку, Тот, кто водит, Пусть выходит.
5. На дворе переполох: С неба сыплется горох. Съела шесть горошин Нина, У неё теперь ангина.	6. Летела птица, Не крылата, Не перната, Носик долгий, Голос тонкий. Кто её убьет, Человечью кровь прольёт.
7. Ехала деревня мимо мужика, Вдруг из-под собаки лают ворота, Выскочила палка с бабкою в руке И давай дубасить коня на мужике. Лошадь ела сало, а мужик – овёс, Лошадь села в сани, а мужик повёз.	8. Кто с высоких темных сосен     В ребятишек шишку бросил?     И в кусты через пенек     Промелькнул, как огонек?
9. Спинкою зеленовата,     Животиком желтовата,     Черненькая шапочка     И полоска шарфика.	10. Без пути и без дороги       Ходит самый длинноногий.       В тучах прячется во мгле,       Только ноги на земле.
11. Лесом катится клубок,      У него колючий бок,      Он охотится ночами      За жуками и мышами.	12. Есть на речках лесорубы        В серебристо-бурых шубах.        Из деревьев, веток, глины        Строят прочные плотины
13. Прилетает к нам с теплом, Путь проделав длинный. Лепит домик под окном Из травы и глины.	14. Кошка Крошка на окошке        Кашку кушала по крошке.
15. Ткачи ткали ткани на платье Тане.	16. Ваня, Ваня – простота Купил лошадь без хвоста. Сел задом наперёд И поехал в огород.
17. Этот зверь с двумя клыками, С очень мощными ногами И с лепешкой на носу. Роет землю он в лесу.	18. Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец, Ходит смело и легко, Рога раскинув широко.
19. Я пойду куплю дуду, Я на улицу пойду. Громче,  дудочка, дуди. Мы играем, ты води!	20. У косого нет берлоги, Не нужна ему нора. От врагов спасают ноги, А от голода – кора.
21. Домовитая хозяйка Полетает над лужайкой, Похлопочет над цветком – Он поделится медком.	22. Я, друзья, подземный житель. Землекоп я и строитель. Землю рою, рою, рою, Коридоры всюду строю, А потом построю дом И живу спокойно в нем.
23. Чернокрылый, красногрудый, И зимой найдет приют: Не боится он простуды – С первым снегом Тут как тут	24. Кто эта птица? Никогда Не строит для себя гнезда, Соседкам яйца оставляет И о птенцах не вспоминает.
25. На лугу живет скрипач, Носит фрак И ходит вскачь.	26. Он прилетает каждый год Туда, где домик ждет. Чужие песни петь умеет, А все же голос свой имеет.
27. Окраской – сероватая, Повадкой – вороватая, Крикунья хрипловатая – Известная персона. Кто она? …	28. Длиннохвостая она, Со спины черным-черна. Брюхо белое да плечи. Тарахтенье вместо речи. Хоть кого увидит – вмиг Подымает стрекот-крик.
29. От топота копыт пыль по полю летит.	30. Восемь ног, Как восемь рук, Вышивают шелком круг. Мастер в шелке Знает толк. Покупайте, Мухи, шелк!
31. Черный жилет, Красный берет. Нос, как топор, Хвост, как упор.	32. Прилетел к нам наконец Лучший наш певец. Дни и ночи напролет Он поет.
33. У нее глаза большие, Хищный клюв – всегда крючком. По ночам она летает, Спит на дереве лишь днем.	34. На одной ноге стоит, В воду пристально глядит. Тычет клювом наугад – Ищет в речке лягушат.
35. Черен, а не ворон, Рогат, а не бык, С крыльями, а не птица.	36. Кто проходит, Кто уходит – Все её за ручку водят.
37. На ромашку у ворот Опустился вертолет – Золотистые глаза. Кто же это? …	38. Шевелились у цветка Все четыре лепестка. Я сорвать его хотел – Он вспорхнул и улетел.
39. Мой белый брат во льдах живет И рыбу ест морскую, А я люблю пчелиный мед И ягоду лесную.	40. Покатилось колесо, Укатилось далеко, И не в рожь, и не в  пшеницу, Катит в саму столицу. Колесо кто найдёт, Тот ведёт!
41. Вышли мышки как-то раз Посмотреть который час. Раз, два, три, четыре, Мышки дёрнули за гири. Вдруг раздался страшный звон. Выходи из круга вон.	42. Кукушка кукушонку сшила капюшон. Как в капюшоне он смешон.
43. Светит, сверкает, Всех согревает.	44. Всё лето стояли, Зимы ожидали. Дождались поры – Помчались с горы.
45. Лисичка-сестричка Сидит за кустом, Лисичка – сестричка машет хвостом. А бедный зайчишка Глядит из куста. У зайчика нет такого хвоста.	46. Пушистая вата  плывёт куда-то. Чем вата ниже, тем дождик ближе.
47. Тоя в клетку, то в линейку, Написать во мне сумей-ка. Можешь и нарисовать. Что такое я?	48. Начинается считалка: На дубу – скворец и галка. Улетел домой скворец. И считалочке конец!
49. Одеяло белое  не руками сделано. Не ткалось и не кроилось. С неба на землю свалилось.	50. Рады, рады, рады Светлые берёзы. И на них от радости Вырастают розы. Рады, рады, рады, Темные осины. И на них от радости Растут апельсины.
51. Что видно только ночь?	52. Шесть ног без копыт, Летит – жужжит. Упадёт – землю роет.

 

2.Проектная задача по математике «Старинные меры длины»

 

Цель проектной задачи: развитие ключевой компетентности (организационная, коммуникативная, социальная)

Задачи:

1.         Развивать навыки познавательной деятельности:

•          Работа с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)

•          Навыки организации рабочего пространства и использования рабочего времени;

2.         Развивать коммуникативные навыки (партнерское общение)

3.         Умение детей представлять результаты своей работы

4.         Развивать интерес к математике.

Прежде всего, следует разбить учащихся на 4 группы, которые будут работать по разным направлениям исследования, а затем, объединяя результаты своих исследований, представят общий продукт в виде презентации.  

Перед детьми ставится задача, познакомить другие классы в параллели со старинными мерами длины.

1 группа – исследователи, тема: «Старинные меры длины». Задачей этой группы является изучение старинных мер длины.

2 группа - , тема: «Измерительные инструменты».  Задачей этой группы является изучение и изготовление измерительных инструментов старинных мер длины.

3 группа – аналитики, тема: «Меры длины в литературных произведениях». Задачей этой группы является изучение литературных произведений и нахождение упоминания в них старинных мер длины (если дети затрудняются, то этой группе учитель вправе подсказать несколько литературных произведений, где фигурируют старинные меры длины).

4 группа - , тема: «Считай, смекай, угадывай». Задачей этой группы является подборка и придумывание загадок, ребусов, кроссвордов о старинных мерах длины.

 

Основные этапы работы над проектной задачей «Старинные меры длины»

 

Этапы работы над проектом	Цели и задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Деятельность родителей
1. Погружение в проект	Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: – определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; – создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.	Предлагает учащимся для изучения тему проекта «Старинные меры длины», делит детей на 4 группы. Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Помогает сформулировать: •  проблему проекта; •  сюжетную ситуацию; •  цель и задачи. Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку. Формирует необходимые специфические умения и                навыки.	Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Определяют свои потребности. Принимают в составе группы решение по поводу распределения обязанностей внутри группы. Осуществляют: •  анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; • личностное присвоение проблемы.	Мотивируют детей.
2.Планирование деятельности	Цель –пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: – определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; – установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; – распределение задач  (обязанностей) между членами группы.	Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов). Предлагает учащимся: •  различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; •  распределить роли в группах; •  спланировать деятельность по решению задач проекта; •  продумать возможные формы презентации результатов проекта; •  продумать критерии оценки результатов и процесса. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.	Осуществляют:   •  поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; • разбивку на группы; •  распределение ролей в группе; •  планирование работы;  •  выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; Продумывают продукт групповой и индивидуальной  деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы. 1 группа: Отбор материала по теме «Старинные меры длины»; Оформление полученных материалов. Изготовление демонстрационного пособия. 2 группа. Изучение измерительных инструментов. Оформление полученных материалов. Изготовление коллекции старинных измерительных инструментов. 3 группа. Подборка материала о мерах длины в литературных произведениях. Оформление полученных материалов. Инсценирование отрывков произведения или художественное чтение 4 группа. Подборка и придумывание загадок, ребусов, кроссвордов, математических задач со старинными мерами длины; Оформление полученных материалов.	Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.
3. Осуществление деятельности по решению проблемы	Цель – разработка проекта. Задачи: – самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. – промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.	Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе и в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем. Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.	Наблюдают. Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.
4. Оформление результатов	Цель –структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Задачи: – анализ и синтез данных; – формулирование выводов.	Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.	Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы. 1 группа. Изготовлен демонстрационный материал  «Старинные меры длины»; Подготовлен материал для презентации. 2 группа. Изготовлена коллекция измерительных приборов старинных мер длины; Составлены практические задачи, где предлагается измерение обычных предметов с помощью старинных мер длины. 3 группа. Представлена подборка книг, где встречаются старинные меры длины;  Оформление полученных материалов. Подготовлено художественное чтение отрывков литературных произведений; Переданы материалы для презентации. 4 группа. Представлена красиво оформленная подборка задач со старинными мерами длины, загадок, ребусов, кроссвордов.	Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.
5. Презентация результатов	Цель – демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: – подготовка презентационных материалов; – подготовка публичного выступления; – презентация проекта.	Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: •  обобщает и резюмирует полученные результаты; •  подводит итоги обучения; •  оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; •  акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.	Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию (с помощью учителя). При необходимости консультируются с учителем. Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: •  понимание проблемы, цели и задач; •  умение планировать и осуществлять работу; •  найденный способ решения проблемы; •  рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают замечания (доброжелательно!).	Консультируют в выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации.

 

3. Более подробно остановлюсь  на проектной задаче, над  которой мы работали  в 4 классе.

Аннотация к уроку решения проектной задачи.

1.   Автор (фамилия, имя, отчество полностью)  разработчика материла	Мазаева Наталья Витальевна
2.   Место работы (полное наименование ОУ, город, область), должность	МОУ СОШ № 1 муниципального района город Нерехта и Нерехтский район Костромской области, учитель начальных классов.
3.   Основной предмет	Литературное чтение
4.   Вспомогательные предметы	Музыка, история, информатика
5.   Класс	4 класс
6.    Тема	Стихотворение И.С. Никитина «Русь» - гимн Отчей земле».
7.    Технология проведения урока:	Решение проектной задачи.
8.   Тип задачи	Предметная, одновозрастная
9.   УМК	УМК «Школа России»
10.  Цель, задачи авторского материала	Проектная задача способствует формированию совокупности УУД (универсальных учебных действий) Систематическая работа по решению проектных задач даёт возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Проектные задачи  на уроках литературного чтения   обучают взаимодействию в группе и групповой деятельности. Построенные на принципах проблемного обучения, они готовят почву для того, чтобы дети в дальнейшем могли самостоятельно заниматься проектной деятельностью. В ходе работы над  проектными задачами   учащиеся видят  реальное применение своих знаний. Дети с интересом участвуют  в их решении, заинтересованы в результате. Участие в такой работе  позволит им понять границы своих знаний, появится  потребность их расширить; проявляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый общий результат не будет достигнут. Проектная задача  составлена из заданий, выполнение, которых способствует развитию метапредметных универсальных действий – центральной составляющей, которых является формирование умения у учащихся работать с информацией (извлекать её, анализировать, воспринимать). Такие задания отражают межпредметные понятия.
11.Форма работы	Групповая
12.Необходимое оборудование	Компьютер, проектор, ноутбуки для работы групп, набор тестовых заданий.
13. Место данного урока  в системе уроков	Проводится на этапе анализа изучаемого стихотворения ( второй урок работы над данным произведением)
14.Краткое описание, рекомендации по использованию	Применение проектной задачи в учебном процессе  вызывает интерес у учащихся, т.к. в задаче детям предлагается  сюжет, который объединяет все задания. В данной проектной задаче используются  предметные и межпредметные  задания
15.Цели и педагогические задачи	Цель: создание условий для полноценного восприятия обучающимися изучаемого произведения Задачи: формирование навыков работы в группе Использование предметных знаний в нестандартной ситуации
16.Знания и умения, способы действия  на которые опирается  задача	Умение делить текст на смысловые части Умение выделять главную мысль, идею текста Умение формулировать выводы Умение строить взаимоотношение в малой группе Умение аргументировать свой ответ и отстаивать свою точку зрения
17.Планируемый педагогический результат	Демонстрация учащимися: Усвоения изучаемого материала и возможностей применять его в нестандартной ситуации Умения, работая в малой группе, создавать конечный продукт-электронную презентации. УУД, формируемые на уроке: Предметные: Ученик получит возможность отработать навык осознанного беглого чтения, отработать навык деления  текста на смысловые части, познакомиться с понятием «Риторический вопрос» Личностные: Ученик получит возможность проводить самооценку и оценку деятельности своих товарищей. формирования основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; Метапредметные: Познавательные: Ученик получит возможность научиться  ориентироваться в своих знаниях, находить ответы на поставленные вопросы в изучаемом тексте, научится использовать жизненный опыт, извлекать информацию из дополнительных источников. Регулятивные: Ученик получит возможность: определять и формулировать тему и цель урока, планировать свою деятельность в соответствии с целью урока, вносить коррективы в план действий. Коммуникативные: Ученик получит возможность научиться  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, договариваться о правилах работы в группе.
18.Способ и формат оценивания результатов	Экспертные листы. Получившийся продукт предлагается для оценивания экспертам

 

 

Ход урока:

1 Мотивирование к учебной деятельности.	Доброе утро, ребята. С каким настроением вы сегодня пришли в школу? Покажите выражением своего лица. От чего вам радостно? Чему вы улыбаетесь? Что вас огорчает? Улыбнитесь друг другу. Мне сегодня радостно от встречи с вами. А ещё я радуюсь и волнуюсь от того, что сейчас нам предстоит встреча с удивительным миром – миром литературы. Литература – это необыкновенная волшебная страна. Авторы произведений – настоящие волшебники, у которых есть волшебная палочка. У авторов – это художественное слов. Одним росчерком пера автор может превратить простые слова в необычные и загадочные. Не вдумаешься в слово – не поймёшь смысл произведения, его идею, которую хотел донести до нас автор. И только внимательный читатель способен разгадать и понять смысл произведения. Поэтому я желаю вам быть сегодня внимательными, вдумчивыми читателями. Успехов вам. Итак,  мы начинаем наш урок.
2.Актуализация знаний	- Над какой большой темой мы с вами  начали  работать на прошлом уроке? -Что для вас значит слово Родина? - Какие синонимы вы можете подобрать к этому слову? - А сейчас прослушайте несколько четверостиший, попробуйте вспомнить, кто автор этих слов? (учитель читает 2-3 четверостишия из стихотворений И.С. Никитина?) - Молодцы! Это действительно отрывки из известных вам стихотворений И.С. Никитина? - Скажите, с каким  произведением, этого  автора мы начали вчера знакомиться ( На доске открывается портрет ИС Никитина и название стихотворения «Русь») - Сегодня мы продолжим работать над  стихотворением ИС Никитина «Русь»
3.Постановка учебной задачи. Создание проблемной ситуации	Готовя домашнее задание, один из учеников нашего класса нашел такие строки критика Олега Лагунского об этом стихотворении: «Когда читаешь «Русь» - особенно вслух,- обжигает душу ощущение кровной связи с каждой частичкой того великого целого, что зовётся Россией. Удивительно, как сумел начинающий поэт столь вдохновенно пропеть ГИМН отчей земле! " Мне очень нравится это высказывание. Но вот очень жаль, доказать, что это стихотворение можно назвать гимном отчей земле ученик не смог. Я предлагаю вам сегодня поработать с содержанием этого стихотворения и  доказать, что это стихотворение можно назвать гимном. Свои выводы вы представите в презентации: «Стихотворение ИС Никитина «Русь» - гимн отчей земле»
4.Работа в группах над системой заданий- решение проектной задачи	1 задание Найдите в Википедии определение понятия «гимн». Используя эти данные и знания,  полученные на уроке музыки,   дополните предложения: 1.         Гимн- это__________________________________________ 2.         В гимне воспевается, восхваляется____________________   2 задание. Прослушайте аудиозапись русской народной песни «Ой ты степь широкая». Обратите внимание на то, как величаво и протяжно она звучит. Похоже ли по характеру  Стихотворение «Русь» на народную песню? Выберите верное утверждение из приведённых ниже: Стихотворение «Русь» по характеру похоже на 1.         частушку, 2.            народную песню   3 задание. Прочитайте обрывок из былины: Как скака́л-то Илья́ да со добра́ коня, Припада́л-то он ко ма́тушке сыро́й земле: Как стучи́т ведь ма́тушка сыра́ земля Да под то́й же как сторо́нушкой восто́чной Былины - это героические песни о подвигах сильных, могучих защитников русской земли. Былины писали былинным стихом  с двумя-четырьмя ударениями в строке.  Это хорошо видно в предложенном вам отрывке. В былинах нет рифмы. Былинный стих звучит напевно, протяжно, как народная песня. В былинах воспевалась сила, мужество и удаль русских богатырей. Прочитайте первые строки стихотворения: Под большим шатром Голубых небес — Вижу — даль степей Зеленеется.   И на гранях их, Выше темных туч, Цепи гор стоят Великанами. Сделайте вывод: 1.         Былинный стих звучит протяжно и напевно как ___________ 2.         Стихотворение «Русь» по характеру стихосложения похоже на _______________ и написано былинным стихом.   4 задание. Дома вы делили стихотворение на части и придумывали название к каждой части, используя домашнее задание, установи соответствие, соединив стрелками левую и правую часть таблицы. Часть Основная мысль стихотворения 1 Описываются события из истории Руси. Поэт воспевается силу и стойкость русского народа, могущество Родины. 2 Эта часть посвящена описанию природы. Поэт создает образ необъятной Родины с  красивой русской природой. 3 Описывается богатство Родины, ее открытость для тех, кто придет с миром. Воспевается могущество и величие  Руси. 4 Эта часть состоит из риторических вопросов. Поэт использует их, чтобы сделать свои утверждения о Родине более весомыми и значимыми.   Задание 5 В стихотворении автор описывает исторические события и показывает, что на протяжении многих веков Руси приходилось вести борьбу с врагами. Автор выражает уверенность в том, что и впредь, если будет необходимо, русский народ встанет на защиту своей Родины Рассмотри репродукции, прочитай исторические справки, подбери к каждой репродукции строки из стихотворения. Вторжения войск Монгольской империи на территории русских княжеств в 1237—1240 гг. под предводительством хана Батыя .   Разоренная и опустошенная татаро-монголами Русь переживала время упадка, раздробления и ослабления. Этим воспользовались окружавшие Русь со всех сторон враждебные государства: Польша, Венгрия, Ливонский орден немецких рыцарей, Литва и Швеция, стремившиеся также к расчленению русской земли, к захвату территорий и порабощению русского народа.   Отечественная война между Россией и наполеоновской Францией на территории России в 1812 году. Война закончилась почти полным уничтожением наполеоновской армии, освобождением территории России        Закончи предложение: Стихотворение  «Русь» - воспевает силу, _______________, __________________,________________________   русского народа.
5.Результат  решения проектной задачи	Молодцы! Все задания выполнены. Предлагаю вам, используя выполненные задания записать выводы, которые станут основой вашей презентации. Стихотворение ИС Никитина «Русь»  можно назвать гимном русской земле, потому что  1. Оно написано  _____________________________________________ 2.Стихотворение звучит как____________________________________ 3.В нем описывается_________________________________________ 4. В стихотворении прославляется_____________________________ 5 В стихотворении воспевается_______________________________
6.Продукт решения проектной задачи	Домашним заданием для вас сегодня будет создание презентации по теме: Стихотворение ИС Никитина «Русь»-гимн отчей земле.
7.Презентация продукта проектной задачи	Проводится на следующем уроке
8.Рефлексия. Итог урока.	Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итог нашей работе. Кто из ребят помогал вам сегодня работать в группах, в чём заключалась эта помощь? Продолжите предложенные на доске фразы: Сегодня на уроке я узнал…. На уроке я понял….. На уроке я почувствовал….. Мне урок (не) понравился, потому что…… Заполните оценочные листы. ( желающие озвучивают написанное)   Поставь отметки в оценочных шкалах: 1) Оцени, насколько интересным  был для тебя урок. 0 1 2 3 4 5   2) Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания. 0 1 2 3 4 5   3) Оцени свой вклад работу группы (насколько ты оказался полезен своей группе) 0 1 2 3 4 5   4) Оцени, как дружно и слаженно работала ваша  группа. 0 1 2 3 4 5   5) Хотел бы ты работать еще над подобными заданиями? (Обведи) Да                                    Нет     Почему? ________________________________________________________   Спасибо за урок.

 

 

 

 

IV.              Заключение.

Можно, с уверенностью,  говорить о  достоинствах метода решения  проектных задач для обучающихся начальной школы.

Эти достоинства,  прежде всего в том, что ограниченный временными рамками урок может спокойно перетекать во  внеурочную деятельность.  А так же:

1.         Учащиеся видят перед собой конечный результат – вещь, которой  могут пользоваться в быту, которую они сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.

2.         Позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые задачи, выявить деловые качества детей.

3.         Помогает ученику профессионально самоопределиться – именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.

4.         Учитываются  индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям.

5.         Проектные задачи  сплачивают детей, развивают коммуникабельность, ответственность за совместную работу, желание помочь другим, умение работать в команде и доводить до конца начатое дело.

Решение проектных задач на уроках в начальной школе позволило моим ученикам успешно освоить учебную программу начального общего образования и перейти в 5 класс. Обучающиеся получили первые навыки проектной деятельности В настоящее время, являясь обучающимися 6 класса, они успешно справляются с проектными заданиями, участвуют в школьных научно- практических конференциях.  Они не боятся на уроках  спорить, заблуждаться, ошибаться и размышлять. Педагоги- предметники отмечают, что обучающиеся класса всегда активны и заитересованны в получении результата. В классе нет неуспевающих, трое ребят на протяжении всех лет обучения имеют только отличные отметки, 11 человек обучаются на «4» и «5»

Считаю, что предложенная в данной методической разработке тема будет полезна и интересна моим коллегам,  и повысит мотивацию педагогов по  использованию метода проектных задач в практике своей работы.

 

V.                Использованные ресурсы:

1.           Васильев В., Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 177-180.

2.           Гузеев В.В., «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. М.1995, №6

3.           Джонс Дж. К., Методы проектирования / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. – 2-е изд. доп. – М.: Мир, 1986. – 326 с.

4.           Землянская Е.Н., Учебные проекты младших школьников.// Начальная школа. 2005. №9 – 18 с.

5.           Иванова Н.В., Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе.// Начальная школа. 2004. №2 – 54-56 с.

6.           Конышева М. Н., Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: книга для учителя начальных классов / М.Н. Конышева. − М.: Ассоциация ХХI век, 2006. – 48 с.

7.           Крупская Н.К., О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. – Москва – Ленинград: Госуд. учеб. пед. изд-во, 1931. – 22 с.

8.           Матяш Н. В., Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. − М.: Вентанта-Граф, 2002. − 112 с.

9.           Пахомова Н. Ю., Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. − М.: АРКТИ, 2003. − 110с.

10.       Петрова В., Метод проектов / В. Петрова. – Москва – Ленинград: Молодая Гвардия, 1929. – 77 с.

11.       Полат Е. С., Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Е. С. Полат. − М.: ВЛАДОС, 2000. − 347 с

12.       Поливанова К.Н., Проектная деятельность школьников / К.Н. Поливанова. − М.: Просвещение, 2006. − 192 с

13.       Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).

14.       Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцев, В. М. Заславский, С. В. Егоркина. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с

15.       Равкин З.И., Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопедия в 3 т. – М., 1993. – Т.1. – С. 567-568.

16.       Савенко А. И., Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенко. − Самара.: Фёдоров, 2010. − 192 с.

17.       Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. − Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=959;

18.       Чечель И., Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 11-16.

19.       Чечель И., Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 4. – С. 3-10.