«Методическое сопровождение молодых педагогов через программу наставничества»

Отбор наставников

Обучение наставников

Формирование пар «наставник

–

наставляемый» 

Мотивация наставников

Процедура завершения

взаимодействия 

*Выбор из числа самых опытных и активных педагогов.

*Обсуждение может быть проведено на открытом педагогическом совете, назначение должно быть добровольным.

*Осуществляется куратором программы в организации, если в этом есть необходимость.

*Куратор показывает возможные форматы взаимодействия с молодым педагогом, обсуждает с наставником сроки, регламент и планируемые результаты, оказывает помощь в оформлении Дневников наставников (Приложение 1)

*Пара закрепляется после личной встречи и обсуждения обоюдных запросов/возможностей по итогам анкетирования (Приложения 2,3). *Определяются мероприятия для Плана работы наставника (Приложение 4)

*Закрепленный и уважаемый статус наставника.

*Лидерство в педагогическом сообществе.

*Создание здоровой атмосферы в педагогическом коллективе, способствующей повышению образовательных и воспитательных результатов в школе.  

*Возможность тиражирования авторского наставнического опыта и практики.

*Повышение квалификации

*Представление конкретных результатов взаимодействия

*Тестирование и проверка (серия открытых уроков) молодого специалиста на закрепление необходимых навыков/ успешную адаптацию. 

*Взаимная оценка работы наставника и наставляемого посредством анкетирования. 

Дата встречи

Формат и форма встречи

(очно/дистанционно; индивидуальная/групповая;

диалог / обсуждение / экскурсия /

публичная лекция / практическая работа над проектом)

Цель

(тема встречи)

Содержание

Результат

Шкала моего эмоционального и профессионального состояния от 1 до 3 (где 3 – позитивно

и мотивированно,

 2 –

заинтересовано, но безынициативно,  1 –негативно и бесполезно)

Шкала обратной связи от

наставляемого  от

1                до 3

(где 3 – активно реагировал и выражал интерес,

2                – был заинтересован, но неохотно участвовал, 1 – был пассивен и не

заинтересован)

30.08.

20-- г.

Очно / индивидуальная / диалог

Первая встреча

Знакомство наставника и  подопечного, обсуждение

организационно-

методических основ программы. Анкетирование.

Определен перечень дефицитных компетенций,

требующих развития;

сформулирован перечень тем и график консультаций с наставником.

03.09.

20--г.

Очно / индивидуальная / обсуждение

Правильная формулировка жизненных целей и

разработка планов

1.Анализ предыдущей встречи.

2. Обсуждение на тему: «Каким я вижу свое будущее»

Ориентация      на видение перспектив своего будущего и планирование реального времени в нем .

20.10.

20-- г.

Дистанционно/индивидуальная/практическая работа над презентацией.

   Демонстрация        презентации

1.              Презентация на тему: «Кто является для меня старшими друзьями, наставниками»

2.              Обсуждение на тему презентации

Формирование позитивного имиджа близких, друзей, родственников., коллег.

22.11.

20-- г.

Очно / индивидуальная / обсуждение

Как отличить ошибки от неудач

1.          Обсуждение темы              «Чем      могут быть полезны ошибки и неудачи» 2.Тестирование               на тему: «Что помогает мне побеждать»

Понимание  того,

   как                     можно

использовать ошибки и неудачи в позитивном  ключе.

01.12.

20-- г.

Очно / индивидуальная / обсуждение

Задачи саморазвития и

самообразования .

1.Анализ предыдущей встречи.

2.Обсуждение темы: «Какие мои сильные    стороны, которые             я              могу

развивать»

Составление плана, ориентированного на самообразование и саморазвитие

11.01.

20--г.

Очно / индивидуальная / обсуждение

Общение           личное и профессиональное. Сотрудничество и карьерный рост.

Обсуждение темы:

«Как взаимодействие с другими людьми помогут  помочь мне преуспеть в

жизни и в работе»

Закрепление навыков коммуникации с собеседником

15.02.

20-- г.

Очно / индивидуальная / обсуждение

Самоорганизация: от планирования

замысла             к           его

осуществлению

Обсуждение вопросов:

*Какие планы у меня есть на

будущее.?

*Что я учитываю в планировании ежедневных дел?

*Какая помощь мне         может быть полезна для

совершенствования навыков самоорганизации и управления временем ?

Формирование основ целеполагания,

планирования    и навыков самореализации.

22.03.

20-- г.

Очно / индивидуальная / диалог

Подведение итогов сотрудничества

Беседа  на   тему:

«Что я приобрел и смогу использовать после встречи с наставником»

Подведение итогов совместной работы

наставника                     и

наставляемого

3

Показатель удовлетворенности взаимодействия наставнической пары: 0-1 – низкий 1-2 – средний

2-3 – высокий

Фамилия, имя, отчество:

Образование:

Какое учебное заведение окончил:

Год окончания учебного заведения:

Специальность по диплому:

Педагогический стаж:

Место работы:

Должность:

Предмет:

Учебная нагрузка:

Классы:

Классное руководство:

Квалификационная категория:

Фамилия, имя, отчество:

Образование:

Какое учебное заведение окончил:

Год окончания учебного заведения:

Специальность по диплому:

Педагогический стаж:

Место работы:

Должность:

Предмет:

Учебная нагрузка:

Классы

Квалификационная категория:

Планируемые  мероприятия

Срок исполнения

• Планирование и организация работы по предмету (особенности преподавания иностранного языка в школе, знакомство с УМК, методической литературой, изучение основных тем программ, составление календарно-тематического планирования, составление рабочих программ, разработка поурочных планов, технологических карт).
• Помощь в заполнении электронного журнала.
• Рекомендации по выполнению единых требований к ведению тетрадей (изучение инструкции, советы при проверке тетрадей);
• Методические разработки: требования к анализу урока и деятельности учителя на уроке. Типы, виды, формы урока.
• Оказание помощи в выборе темы по самообразованию.

cентябрь

• Изучение положения о текущем, входном, промежуточном и итоговом контроле за знаниями учащихся.
• Методические разработки: «Особенности обучения иностранному языку на начальном этапе»
• Посещение молодым специалистом уроков учителя -  наставника в начальных классах. Самоанализ  урока наставником.
• Посещение уроков молодого учителя в начальных классах с целью знакомства с работой, выявления затруднений, оказания методической помощи.

октябрь

• Обучение составлению отчетности по окончанию четверти.
• Практическое занятие: "Использование современных образовательных технологий в учебном процессе".
• Методика проведения внеклассных мероприятий по предмету. Дистанционные конкурсы и олимпиады по предмету.

ноябрь

• Методика подготовки учащихся к ГИА. Рекомендации молодому специалисту.
• Посещение уроков молодого учителя в старших классах с целью знакомства с работой, выявления затруднений, оказания методической помощи;
• Посещение молодым специалистом уроков учителя -  наставника в выпускных классах. Самоанализ  урока наставником.
• Рекомендации: «Психолого – педагогические требования к оценке знаний учащихся. Домашнее задание: объем, индивидуальный подход».

декабрь

• Методические разработки: «Проектная деятельность учащихся».
• Рекомендации: «Дистанционное обучение в период актированных / карантинных дней. Формы контроля и обратной связи с учащимися». Корректировка Рабочей Программы.

январь

• Методические разработки: «Исследовательская деятельность учащихся. Особенности работы с одаренными детьми».
• Рекомендации: «Виды контроля, их рациональное использование на различных этапах изучения программного материала».

февраль

• Методические разработки: «Дифференцированный подход к организации учебной деятельности. Особенности работы со слабоуспевающими детьми»
• Рекомендации: «Современный урок и его организация; проблемы дисциплины на уроках».

март

• Рекомендации: «Дистанционные курсы повышения квалификации»
• Консультационная беседа: Трудная ситуация на занятии и пути ее решения.  Анализ различных стилей педагогического общения (авторитарный, либерально-попустительский, демократический). Преимущества демократического стиля общения. Педагогические воздействия (организующее, оценивающее, дисциплинирующее).

апрель

• Методические разработки: «Распространение опыта через профессиональные сообщества. Создание личного профессионального сайта».
• Выступление молодого специалиста на ШМО, представление опыта по теме самообразования. Анализ процесса адаптации молодого специалиста. Индивидуальное собеседование по выявлению сильных и слабых сторон в подготовке молодого специалиста к педагогической деятельности.

май

3. Ожидаемая            эффективность         программы наставничества

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4. Оцените ожидаемый уровень комфорта при участии в программе наставничества? 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5. Ожидаемое качество организационных мероприятий (знакомство с коллективом, рабочим местом, должностными обязанностями и квалификационными

требованиями)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

6. Ожидаемая полезность программы профессиональной и должностной адаптации 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

7. Ожидаемая польза организованных для Вас мероприятий по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых уроков, семинары,

вебинары, участие в конкурсах) 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

8. Ожидаемое качество передачи Вам  необходимых теоретических знаний 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

9. Ожидаемое качество передачи Вам  необходимых практических навыков

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

10. Ожидаемое          качество          программы

профессиональной адаптации

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11. Насколько Вам важно ощущение поддержки от наставника?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

12. Насколько Вам важно, чтобы Вы остались довольны совместной работой? 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

15. Как часто Вы ожидаете проведение мероприятий по развитию конкретных профессиональных навыков (посещение и ведение открытых уроков, семинары, вебинары, участие в конкурсах)?

Очень часто

Часто

Редко

1-2 раза

Никогда

3. Ожидаемая            эффективность         программы наставничества

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4. Ожидаемый комфорт от работы в программе наставничества? 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5. Насколько эффективно Вы сможете организовать мероприятия (знакомство с коллективом, рабочим местом, должностными обязанностями и

квалификационными требованиями) 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

6. Ожидаемая эффективность программы профессиональной и должностной адаптации 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

7. Как Вы думаете, как хорошо с Вашей помощью наставляемый овладеет необходимыми теоретическими знаниями? 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

8. Как Вы думаете, как хорошо с Вашей помощью наставляемый овладеет необходимыми практическими навыками?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

9. Ожидаемое качество разработанной Вами программы профессиональной адаптации

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

10. Ожидаемая включенность наставляемого в процесс 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11. Ожидаемый уровень удовлетворения совместной работой 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

14. Как часто Вы собираетесь проводить мероприятия по развитию конкретных профессиональных навыков

Очень часто

Часто

Редко

1-2 раза

Никогда

(посещение и ведение открытых уроков, семинары, вебинары, участие в конкурсах)

Критерии и показатели оценки деятельности  учителя на уроке

Оценка

в баллах

Уровень

работы

учителя

                                       1.Целеполагание (максимум 10)

Учитель формирует содержательную  цель урока

(формирование  системы  ценностей по данному предмету)

1-2

низкий

Формулирует содержательную и развивающую цели урока

3-4

средний

Четко формулирует, что должен научиться делать ученик  на данном уроке и как он это делает сам

5-6

Выше  среднего

Формулирует как содержательную, развивающую, так  и деятельностную цель урока  (формирование умений  новых способов действий )

7-8

Хороший

Формулирует как содержательную, так и деятельностную  цель урока (формирование умений новых способов действий). При  необходимости изменяет сценарий урока, добиваясь запланированного результата)

9-10

Высокий

                                         2.Мотивация (максимум 10)

Планирует и организует работу по актуализации опорных знаний учащихся как подготовительный этап,позволяющий  быстро и качественно  включить  учащихся в освоение нового знания.

1-2

Низкий

В течение всего урока  применяет формы, методы,  приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность  учащихся  

3-4

Средний

Продумывает систему мотивации уч-ся к учебной деятельности; создает  на уроке «точку удивления», условия («ловушки») для фиксации уч-ся границы между знанием и незнанием

5-6

Выше среднего

Добивается, чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока  как собственную учебную задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества

7-8

Хороший

Добивается, чтобы уч-ся самостоятельно сформулировали цель урока  как собственную учебную задачу, и создает на уроке ситуацию сотрудничества и«ситуацию успеха» для каждого ученика. Уч-ся самостоятельно проектируют пути и средства достижения поставленных целей.

9-10

Высокий

3.Содержание учебного материала и содержание образования (СУМ и СО) (максимум 10)

Отбирает СУМ адекватно теме и содержательной цели урока

1-2

Низкий

Отбирает СУМ адекватно теме , содержательной и развивающей  целям урока . СУМ по объему носит необходимый и достаточный хар-р. Материал подобран  с учетом работы с мотивацией

3-4

Средний

Различает понятия СУМ и СО Единица содержания образования (способ, алгоритм, схема. Различение )представлена обучающимся наглядно

5-6

Выше

среднего

Выстроенная структура урока и логика подачи учебного материала позволяла обучающимся на уроке успешно осваивать запланированные СУМ и СО

7-8

Хороший

Единица содержания образования (способ, схема , алгоритм, различение )не дается уч-ся в готовом виде, а проектируется на уроке вместе с детьми: выделяется,  обсуждается и моделируется в ходе рефлексии. При необходимости учитель изменял сценарий урока, добиваясь запланированного  результата

9-10

Высокий

4.Формы организации познавательной деятельности уч-ся (максимум 10)

Работает с классом  фронтально на всех этапах урока

1-2

Низкий

Использует парную или  групповую работу уч-ся для взаимопроверки или взаимопомощи. Выбирает формы коммуникативного взаимодействия уч-ся в парах или группах для проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма действий во внешней речи

3-4

Средний

Организует учебное сотрудничество детей совместно – распределенную  деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе

5-6

Выше

среднего

Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета

7-8

Хороший

Исходит из того, что каждый уч-ся индивидуален, и организует работу каждого ученика на уроке по индивидуальному плану.  Учитель работает попеременно с разными группами уч-ся, дифференцируя их по уровню  знаний

9-10

Высокий

                                      5.Методы обучения (максимум 10)

На уроке преобладают вербальные (монолог учителя) и  наглядные методы обучения

1-2

Низкий

Применяет современные и наглядные средства обучения, ИКТ, тестовые технологии ; учит составлять опорные сигналы, схемы, алгоритмы и блок-схемы; добывать информацию из учебника, справочников, Интернета; учит переводить информацию из одного вида в другой (текст- в таблицу, таблицу- в график , диаграмму)

3-4

Средний

Организует самостоятельную работу уч-ся, которая проверяется ими по эталонам

5-6

Выше

среднего

Применяет интерактивные методы обучения, поисковые, исследовательские, эвристические беседы, проблемное  обучение, внутрипредметную  и  межпредметную интеграцию

7-8

Хороший

Применяет нетрадиционные формы урока: урок-игра, дебаты, урок-диспут, урок-проект, урок в формате технологии  формирования критического мышления

9-10

Высокий

                                                 6.Контроль и рефлексия (максимум 10)

Оценивает работы уч-ся,  комментируя  оценки. Подводит итоги урока сам, не привлекая уч-ся

1-3

Низкий

Организует подведение итогов урока, вовлекая уч-ся в рефлексию их деятельности. (Какова была тема урока? Какую цель вы ставили перед собой? Что научились делать? Над чем еще предстоит работать?)

3-4

Средний

Организует  экспресс-диагностику  результатов на уроке так, чтобы учителю, и каждому ученику было очевидно ,чему они научились на уроке , а над чем еще предстоит работать

5-6

Выше

среднего

Учит детей осуществлять контроль и самооценку  своей деятельности  в соответствии с выработанными  критериями (предлагает уч-ся оценить свою работу на уроке по специально продуманным к этому уроку  критериям)

7-8

Хороший

Создает  условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения  предмета.

Домашнее  задание носит дифференцированный  характер  в зависимости  от результатов, полученных в ходе организованной учителем рефлексии   обучающихся их деятельности   на уроке

9-10

Высокий

Итог – оценка деятельности  учителя на уроке при 60 максимальных баллах по 6 критериям определяется по формуле: сумма баллов умножается на 100, и делится на 60 (при этом показатель имеет от 0 до 10 баллов).

УРОВНИ:

100-95%  (57 баллов) – высокий уровень,

80% (48 баллов)- хороший уровень,

70% (42 балла)-  уровень выше среднего,

 60 % (36 баллов)- средний уровень,

50% (30 баллов) – низкий уровень

Аспекты анализа

Оценка реализации

Организация изучения и усвоения содержания учебного материала

0

1

2

3

1

Организация обучения в зоне ближайшего развития на основе учета уровня актуального развития, предусматривающего разную меру трудности, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала.

2

Выделение учителем в качестве предмета усвоения системы научных понятий.

3

Работа над формированием понятий:

- работа по отбору существенных признаков понятия; (1 балл)

- опора на ранее сформированные понятия, представления, опыт обучающихся; (1 балл)

- решение практических задач. (1балл)

4

Работа по формированию у обучающихся умения выделять главное в изученном материале:

- введение в тему урока, постановка целей и задач изучения темы; (1 балл)

- наличие на уроке: самостоятельной работы, наблюдения за объектом или явлениями, составление плана ответа, составление кратких записей, составления схем, алгоритмов; (1балл)

- использование выражений: «так», «таким образом», «следовательно», «сделаем вывод». (1 балл)

5

Работа по развитию самостоятельности мышления обучающихся:

- ситуации дискуссий в процессе овладения знаниями, упражнения типа «докажите»,  «согласитесь», «прокомментируйте», «добавьте»; (2 балла)

- поддержка  учителем  наиболее интересных и правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме. (1 балл)

6

Использование на уроке разных источников сообщения информации:

- поиск необходимой информации внутри учебника, разных источников информации,  справочников, Интернета.

Методы организации учебной деятельности и способы активизации

7

Работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности).

8

Предложение на выбор зданий различной трудности, различного типа, виды и формы (индивидуализация и дифференциация).

9

Стимулирование учеников к применению  разнообразных способов учебной деятельности.

10

Использование различных способов оценки и самооценки, рефлексии процесса и результата.

Организация и осуществление педагогического взаимодействия

11

Учет индивидуальных возможностей и способностей.

12

Обеспечение условий сотрудничества, сотворчества, сопереживания.

13

Формирование  разнообразных учебных и коммуникативных умений и навыков, позволяющих создать ситуацию успеха.

14

Содействие сохранению и укреплению здоровья школьников

Итог – оценка урока при 42 максимальных баллах по 14 критериям определяется по формуле: сумма баллов умножается на 100, и делится на 42 (при этом показатель имеет от 0 до 3 баллов).

УРОВНИ:

100-80%  (34 балла) оптимальный уровень,

79-60% (25 баллов)- допустимый уровень,

59-50% (21 балл)- критический уровень,

 до 49 % (менее 20 баллов)- недопустимый уровень.

№

Критерии

Возможные баллы

баллы

Разъяснения по экспертизе

1. Организационно-методическое сопровождение  (максимум - 15)

1.

Целеполагание

0-5

Осознанное соотношение мотивации детей к познавательной активности на уроке  и дидактических целей педагога

2.

Соответствие содержания проекту технологической карты

0-5

Раскрытие темы урока, соответствие цели как конечному результату  поставленных учебных задач, логическое соответствие этапов урока, прописанных в технологической карте, содержательному наполнению

3.

Уровень заинтересованности детей

на протяжении урока (мотивация)

0-3-5

Умение организовать дифференцированную работу каждого учащегося в классе по индивидуальному маршруту – 100 %

 (высокий уровень – 5 баллов);

Наглядная познавательная активность 50 % учащихся  класса (средний уровень – 3 балла);

Локальная эпизодическая включенность учащихся в учебный процесс (низкий уровень –  0 баллов).

2. Используемая технология (максимум- 15)

1.

Программированная

5

Частично-адаптивная технология, предполагающая индивидуальный маршрут обучения

2.

Блочно-модульная

5

Технология обучения на основе обобщения программного  материала в тематические блоки (модули) по общим содержательным (опознавательным) признакам

3.

Проблемно-поисковая

5

Технология обучения в индуктивно-дедуктивном режиме «вопрос-ответ»

4.

Алгоритмизированная

5

Технология обучения, в основе которого формируется словесно-логический тип мышления и работы с информацией

5.

Игровая

5

Технология, спроектированная на основе игровой деятельности как ведущей

6.

Проектная технология

5

Технология высокого уровня абстракции на метапредметном уровне, в основе которого лежит высокий уровень самостоятельности и осознанности мыслительной активности обучающихся

7.

Традиционный урок

1

Соблюдение традиционных (объяснительно-репродуктивных) подходов в обучении

8.

Традиционный урок

с элементами …

3

Сочетание традиционных подходов  с элементами активных форм  обучения

3. Формирование УУД ( максимум-25)

1.

Личностные

(готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению себя в социуме; наличие ценностно-смысловых установок, общих правил ученической позиции как активного участника образовательного процесса, результаты которого необходимы для жизненного успеха)

0-3-5

Оценка значимых социальных и межличностных установок, формируемых учителем на уроке и отражающих значимость образовательной деятельности в контексте гражданственности:

установки отсутствуют – 0 баллов;

наличие установок – 3 балла;

установка урока в рамках личностной социальной значимости учебного процесса и гражданственности межличностных отношений –

5 баллов

2.

Метапредметные

а) регулятивные

0-3-5

Использование учителем алгоритмов саморегуляции и направляющих механизмов,  вносящих порядок в процесс формирования УУД:

отсутствие четких регламентов деятельности педагога – 0;

четко спроектированные стратегии деятельности педагога – 3;

адаптированность дидактических подходов к ситуативным особенностям хода урока – 5.

б) познавательные

0-3-5

Способность учителя сочетать на уроке элементы эмпирической  и теоретического аспектов практико-ориентированной работы:

низкий метапредметный уровень (отсутствуют полидисциплинарные связи) – 0 баллов;

средний уровень – локальная реализация метапредмета – 3 балла;

высокий уровень абстракции метапредмета –

 5 баллов.

в) коммуникативные

(делающие общим, связывающие посредством общения УУД)

0-5

Сформированность умения организовывать коммуникативное взаимодействие в учебной среде: сотрудничество, сотворчество в группе, в паре со сверстником, в индивидуальном взаимодействии с учителем; умение выстраивать монолог по теме урока и смежным с ней темам на основе своих собственных рассуждений.

Преобладание собственного «Я» в работе на уроке, неумение слышать и слушать – 0 баллов;

Эффективно выстроенная  межличностная коммуникация на уроке – 5 баллов

3.

Предметные

0 - 5

Оценивается научность и  доступность компетентностно-терминологического арсенала  учителя.

Владение ключевыми понятиями  и предметными терминами на уровне их практической реализации, в процессе говорения, комментирования, применения в нестандартных  условиях постановки задач, в процессе творческого взаимодействия

4. Промежуточный и итоговый контроль результатов деятельности (максимум -5)

1.

Промежуточный контроль

2

Контроль осуществлялся на определенных этапах по усмотрению учителя

2.

Пошаговый контроль и своевременная корректировка

5

Непрерывная обратная связь,

осуществлялся посредством

«человеко-машинного» диалога в форме адаптивной учебной деятельности

3.

Локальный контроль

1

Традиционная форма, не позволяющая охватить работу на всех этапах урока 

4.

Итоговый контроль

3

Традиционная форма необходимая для осуществления контроля

5. Форма познавательной активности (максимум - 5)

1.

Репродуктивная

(по образцу)

1

Организована традиционная форма работы по теме урока

2.

Поисково-проблемная

(по наводящим вопросам учителя)

2

Организована проблемно-поисковая деятельность. Урок в индуктивно-дедуктивной форме

 «Вопрос-ответ»

3.

Самостоятельная

(самостоятельный поиск)

3

Организована самостоятельная деятельность учащихся по решению проблемного вопроса

4.

Творческая

5

Организована проектная деятельность,

приветствуются

креативные решения

6. Коммуникативное взаимодействие на уроке (максимум -5)

   1.

«Я-Учитель»

0

Ведущая роль учителя на уроке

2.

Групповое

3

Организованная групповая работа

3.

Парное

2

Организованная парная работа

4.

Фронтальное

1

Организованная проблемно-поисковая деятельность при поддержке учителя в форме «вопрос-ответ»

5.

Адаптивное

5

Инновационное адаптивное обучение (малая группа\закрепленные пары по форме наставник ученик-наставляемый ученик)

7. Материально-техническое сопровождение (максимум -5)

1.

Стандарт

1

Учебники, сборники тестов, карточки, раздаточный материал, мел, доска

2.

ТСО

2

Электронная доска, проектор, видео, аудио-сопровождение и др.

3.

Авторские адаптивные ППС

(программно-педагогические средства обучения)

5

Индивидуальная компьютерная поддержка (ЭОР, видео, презентации)

ИТОГ: 75

Комментарии эксперта:

Качество анализа урока при 75 максимальных баллах по 7 критериям определяется по формуле: сумма баллов умножается на 100, и делится на 75 (при этом показатель имеет от 0 до 5 баллов).

УРОВНИ:

100-80%  (60 баллов) оптимальный уровень,

79-60% (45 баллов)- допустимый уровень,

59-50% (37 баллов)- критический уровень,

 до 49 % (менее 36 баллов)- недопустимый уровень.