Поделиться
мр3.docx
Методическое сопровождение педагога при разработке и реализации ИОМ
Методическое сопровождение педагога – комплекс целенаправленных научно-методических и организационно-методических действий, осуществляемых в муниципальной образовательной системе специалистами муниципальной методической службы, региональными и муниципальными тьюторами/наставниками, региональными методистами.
Тьюторы и методисты выстраивают свою деятельность на принципах профессионального развития взрослых: практико-ориентированности, тренинговости, интерактивности, проективности.
Межкурсовое сопровождение профессиональной деятельности педагога имеет цикличный характер и подлежит алгоритмизации. Алгоритм данного процесса включает этапы:
1) диагностический,
2) проектировочный,
3) ресурсообеспечивающий,
4) реализации индивидуального образовательного маршрута, 5) рефлексивно-аналитический.
Формы
научно-методического сопровождения:
|
− |
индивидуальные и групповые тьюторские консультации, семинары, вебинары по востребованной педагогами проблематике; |
|
− |
проектная деятельность, письменные работы; |
|
− |
тренинги; |
|
− |
образовательные события; |
|
− |
организация выездных школ/методических десантов, единых методических дней в образовательной организации; |
|
− |
образовательный тур к учителям-мастерам; |
|
− |
методический аудит; |
|
− |
муниципальные конкурсы и др. |
Деятельность
педагога по реализации ИОМ:
|
− |
изучение литературы по теме самообразования; |
|
|
− |
анализ и пополнение программно-методического обеспечения образовательного процесса; |
|
|
− |
посещение методических мероприятий по актуальной для педагога тематике, участие в вебинарах; |
|
|
− |
посещение уроков и других образовательных событий у коллег-педагогов школы, района, методического округа; |
|
|
− |
обобщение собственного опыта педагогической деятельности; |
|
|
− |
участие в системе методической работы образовательной организации; |
|
|
− |
обучение на курсах в системе повышения квалификации; |
|
|
− |
совместная деятельность с наставником; |
|
|
− |
самоанализ продвижения в освоении образовательных и методи- |
|
ческих материалов по проблеме затруднения, профессионального интереса.
Продвижение по ИОМ фиксируется в карте ИОМ (таблица) по месяцам, четвертям с указанием того, что конкретно сделано по реализации каждого из направлений деятельности.
Формы
самообразовательной деятельности учителя:
|
− |
изучение и обсуждение специальной психолого-педагогической, организационно-методической литературы; |
|
− |
участие в тематических педагогических советах, методических семинарах и практикумах в образовательной организации; |
|
− |
участие в научно-практических и методических конференциях, педагогических и методических чтениях; |
|
− |
обобщение собственного опыта работы и представление его в различных формах; |
|
− |
посещение теоретических семинаров по проблемам повышения качества образования и личностно-профессионального развития; |
|
− |
обсуждение проблем самообразования и повышения качества образования на заседаниях методического совета, методических объединений учителей, в проблемных группах; |
|
− |
работа в творческих мастерских учителей-исследователей; |
|
− |
активное включение в совместную деятельность с наставником; |
|
− |
проведение самоанализа деятельности за год, рефлексия своего опыта. |
Формы
представления результатов педагогической деятельности учителя, в том числе по
завершению ИОМ:
|
− |
серия открытых учебных занятий; |
|
− |
разработанная методическая продукция (методические рекомендации, разработки уроков, статьи, доклады и др.); |
|
− |
портфолио; |
|
− |
творческий отчет; |
|
− |
мастер-класс; творческая мастерская; |
− педагогический проект;
− отчет о результатах (ходе) инновационной деятельности;
− участие в профессиональных конкурсах;
− презентация опыта работы по выявленной проблеме.
Актуальность
и преимущества ИОМ:
|
1. |
Для педагога: |
|
− |
Наличие выполнимого, детально проработанного плана непрерывного самообразования. |
|
− |
Наличие удобного инструментария для самоконтроля и отслеживания личных результатов, помогающего а) выстроить систему саморазвития и профессионального роста в межаттестационный период, б) способствующего быстрому оформлению документов в период аттестации, в) позволяющего сформировать и систематически пополнять свое профессиональное портфолио. |
|
− |
Возможности независимой оценки своих профессиональных компетенций, самостоятельное определение дефицитов и перспектив роста. |
|
− |
Расширение личного образовательного и профессионального пространства. |
|
− |
Автор ИОМ разрабатывает личностно-ценностную модель профессионального роста, соответствующего стратегиям государственной образовательной политики по обеспечению качества образования. |
2. Для образовательной организации:
|
− |
Выстраивание эффективного взаимодействия с педагогами в рамках развития их профессионального роста и с учетом педагогического контекста организации. |
|
− |
Систематизация и совершенствование мотивационных механизмов работы с педагогами, научно-методического сопровождения педагогов в образовательной организации. |
|
− |
Наличие инструмента, позволяющего систематически пополнять портфолио образовательной организации. |
|
− |
Повышение мотивации педагогов к саморазвитию и творчеству, совершенствование качества образовательного процесса. |
|
− |
Повышение качества образовательных результатов обучающихся. |
3. Для муниципального органа управления образования:
|
− |
Систематизация и совершенствование муниципальной системы научно-методического сопровождения педагогов и управленческих кадров. |
|
− |
Выстраивание эффективного взаимодействия с образовательными организации по развитию профессионального роста педагогических кадров с учетом приоритетов развития муниципальной системы образования. |
|
− |
Повышение мотивации педагогического сообщества на саморазвитие и инновационную деятельность. |
|
− |
Поиск, разработка, освоение нового содержания, эффективных технологий образования, направленных на повышение возможностей и ресурсов образовательной среды, повышение качества общего образования. |
|
− |
Повышение показателей деятельности органа управления образованием и муниципальной методической службы. |
|
4. |
Для муниципальной методической службы: Возможность сформулировать ответы на вопросы и реализовать по ним программы персонифицированного сопровождения педагогов: |
|
− |
Как обустроить процесс становления профессиональных компетенций педагога одновременно с построением им новой образовательной практики на муниципальном уровне и уровне образовательной организации? |
|
− |
Кто может и должен этот процесс обустроить после освоения педагогами программ повышения квалификации? |
|
− |
Каковы сущностные характеристики процесса сопровождения профессиональной деятельности педагога или как должна быть выстроена методическая деятельность в условиях построения педагогом новой образовательной практики? |
|
5. |
Для регионального учреждения дополнительного профессионального образования: |
|
− |
Владение оперативными, объективными и достаточными сведениями об уровне сформированности профессиональных компетентностей педагогов и руководителей. |
|
− |
Владение данными о состоянии аналитической и организационнометодической работы муниципальных методических служб по методическому сопровождению педагогических кадров. |
|
− |
Изучение состояния внутрикорпоративной методической работы в образовательных организациях. |
|
− |
Построение программ ДПО с ориентацией на профессиональные запросы и потребности педагогических кадров. |
|
− |
Реализация персонифицированного подхода в ДПО. |
|
− |
Дополнительное профессиональное образование оперативно реагирует на постоянные изменения в системе образования, обеспечивая формирование у педагога новых профессиональных компетенций. |
Вывод:
Индивидуальный образовательный маршрут – один из оптимальных способов реализации персонифицированного (индивидуальноличностного) подхода в непрерывном образовании, позволяющий педагогу свободно конструировать свой профиль обучения и развития посредством индивидуального выбора за счет возможностей и ресурсов образовательной среды, в том числе модульной структуры учебного плана дополнительных профессиональных программ, а также ресурсов личностного продвижения в приращении и развитии профессиональных компетенций.
Важным результатом работы должно стать понимание, что образовательный запрос педагогического работника может возникать не только на основе диагностики/самодиагностики профессиональных дефицитов, но и из принятия персональной ответственности за решение задач предстоящей деятельности.
Каждый педагогический работник, включенный в разработку и реализацию ИОМ, должен научиться: 1) проектировать личностно-значимую систему самоорганизации и саморазвития; 2) самостоятельно планировать профессиональный рост с учетом собственных педагогических способностей, качеств и потенциальных возможностей; 3) определять ближайшие и дальнейшие перспективы профессионального развития; 4) вести самостоятельно творческий поиск профессионально значимой информации; 5) использовать собственный опыт в качестве источника обучения; 6) анализировать эффективность ИОМ и при необходимости изменять его.
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
