В публикации описывается как построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения. Отражаются плюсы и минусы групповой работы, а так же проблемы при переориентации учащихся из пассивной позиции в традиционном обучении в активную. Ключевые слова: обучение математике, новые стандарты, групповая работа, классно-урочная система.
учитель математики высшей квалификационной категории, МКОУ СОШ №2, г.
Л.В.Лобанова,
Барабинск, Россия
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ПРИ
ПЕРЕХОДЕ НА ФГОС ООО
В публикации описывается как построить урок, чтобы реализовать требования
Стандартов второго поколения. Отражаются плюсы и минусы групповой работы, а так
же проблемы при переориентации учащихся из пассивной позиции в традиционном
обучении в активную.
Ключевые слова: обучение математике, новые стандарты, групповая работа,
классноурочная система.
L.V.Lobanova,
higher category math teacher, MKOU School №2, Barabinsk, Russia
CURRENT PROBLEMS OF TEACHING MATHEMATICS IN TRANSITION
TO FGOS OOO
The article describes how to build a lesson to implement the second generation
standard. It reflects the pros and cons of group work, as well as problems with the
reorientation of students from a passive position in the traditional training in active.
Keywords: mathematics teaching, the new standards, group work, classtask
system.
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры
учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его
кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский.
Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным
современным человеком. Изучение математики способствует эстетическомувоспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
На современном этапе развития образования основная форма обучения в школе
урок. Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго
поколения?
При подготовке к уроку, соблюдаю шесть основных этапов: мобилизация
(предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме
«вспомнить
научиться»); осознание недостаточности имеющихся знаний
узнать
→
→
(учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа
которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе); взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и
чему научился на уроке). Опытом работы делюсь на научно практических
конференциях, даю открытые уроки, выступала на семинаре директоров, участвую в
конкурсах. Имею диплом лауреата I Международного конкурса методических
разработок «Мой лучший урок 20122013 уч.года»; диплом I степени за достойное
представление научнометодических работ на выставке в рамках Международной
научнопрактической конференции «Конструктивное обучение в образовательной
системе школавуз: проблемы и решения».
Главная цель – целостное развитие личности ученика. Средством же развития
личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является
самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача
учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные
интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию.
Усвоение знаний – результат его деятельности.
Примеры технологий интерактивного обучения, которые я применяю на уроках:
работа в парах; ротационные тройки; работа в малых группах; мозговой штурм.
Преимущества работы в качестве члена группы: выдвижение личных идей,
проявление индивидуальности человека, обогащение новыми знаниями, повышениекомпетентности в обсуждаемом вопросе,
более высокие результаты,
совершенствование навыков общения и сотрудничества.
Недостатки групповой работы: нельзя полностью сконцентрироваться на своих
идеях, не все умеют работать в команде, поэтому могут возникнуть конфликты, можно
затеряться среди других членов команды, можно «спрятаться за чужие спины»
переложить ответственность на другого человека.
Проблемы, с которыми сталкиваюсь на уроках. Учащиеся испытывают
значительные трудности в деятельности, требующей использования знаний для решения
конкретных задач или проблемных ситуаций: извлекать главное из прочитанного или
прослушанного; получают задание, но, прочитав его, не могут понять, в чем его суть,
требуют расшифровки задания; планировать свои действия, оценивать полученный
результат, не слушают других и не дают высказываться.
Задача переориентации учащихся из пассивной позиции в традиционном
обучении в активную решается не просто. Делать окончательные выводы об
эффективности внедрения ключевых компетенций в образовательные программы
можно будет по прошествии определенного времени, когда развитые компетенции
помогут выпускнику реализовать себя в профессиональной и социальной сферах.
Литература
1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под ред. А.Г. Асмолова. М.:
Просвещение, 2010. 159 с.
2. Малкова Н.Г. Организация групповой работы на уроках математики. //Сайт
«Педсовет.ORG»./component/option, com_mtree/task,viewlink/link_id,4501/Itemid,118/
3. Федеральный государственный образовательный стандарт общего основного
образования / Мин. обр. и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с