"МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ФГОС ООО"

учитель математики высшей квалификационной категории, МКОУ СОШ №2, г. Л.В.Лобанова,  Барабинск, Россия МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ПРИ  ПЕРЕХОДЕ НА ФГОС ООО В публикации описывается как построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения. Отражаются плюсы и минусы групповой работы, а так же   проблемы   при   переориентации   учащихся   из   пассивной   позиции   в   традиционном обучении в активную.  Ключевые   слова:   обучение   математике,   новые   стандарты,   групповая   работа, классно­урочная система.  L.V.Lobanova,  higher category math teacher, MKOU School №2, Barabinsk, Russia  CURRENT PROBLEMS OF TEACHING MATHEMATICS IN TRANSITION  TO FGOS OOO   The article describes how to build a lesson to implement the second generation standard.   It   reflects   the   pros   and   cons   of   group   work,   as   well   as   problems   with   the reorientation of students from a passive position in the traditional training in active.   Keywords:   mathematics   teaching,   the   new   standards,   group   work,   class­task system.  «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры  учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его  кругозора, эрудиции»  В.А. Сухомлинский. Без   базовой   математической   подготовки   невозможно   стать   образованным современным   человеком.   Изучение   математики   способствует   эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.  На современном этапе развития образования основная форма обучения в школе ­ урок.   Как   же   построить   урок,   чтобы   реализовать   требования   Стандартов   второго поколения?   При   подготовке   к   уроку,   соблюдаю   шесть   основных   этапов:   мобилизация (предполагает   включение   учащихся   в   активную   интеллектуальную   деятельность); целеполагание   (учащиеся   самостоятельно   формулируют   цели   урока   по   схеме «вспомнить   научиться»); осознание недостаточности имеющихся знаний  узнать  → → (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно); коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе); взаимопроверка, взаимоконтроль; рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему   научился   на   уроке).   Опытом   работы   делюсь   на   научно­   практических конференциях, даю открытые уроки, выступала на семинаре директоров, участвую в конкурсах.   Имею   диплом   лауреата   I   Международного   конкурса   методических разработок  «Мой   лучший   урок  2012­2013  уч.года»;   диплом  I  степени   за   достойное представление   научно­методических   работ   на   выставке     в   рамках   Международной научно­практической   конференции   «Конструктивное   обучение   в   образовательной системе школа­вуз: проблемы и решения».   Главная цель – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности,   раскрывающим   ее   потенциальные   внутренние   способности   является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные   технологии.   В   этом   случае   ученик   сам   открывает   путь   к   познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Примеры технологий интерактивного обучения, которые я применяю на уроках: работа в парах; ротационные тройки; работа в малых группах; мозговой штурм.  Преимущества   работы   в   качестве   члена   группы:   выдвижение   личных   идей, проявление   индивидуальности   человека,   обогащение   новыми   знаниями,   повышение компетентности   в   обсуждаемом   вопросе,   более   высокие   результаты, совершенствование навыков общения и сотрудничества.   Недостатки групповой работы: нельзя полностью сконцентрироваться на своих идеях, не все умеют работать в команде, поэтому могут возникнуть конфликты, можно затеряться   среди   других   членов   команды,   можно   «спрятаться   за   чужие   спины»   ­ переложить ответственность на другого человека.   Проблемы,   с   которыми   сталкиваюсь   на   уроках.   Учащиеся   испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций: извлекать главное из прочитанного или прослушанного; получают задание, но, прочитав его, не могут понять, в чем его суть, требуют   расшифровки   задания;   планировать   свои   действия,   оценивать   полученный результат, не слушают других и не дают высказываться.   Задача   переориентации   учащихся   из   пассивной   позиции   в   традиционном обучении   в   активную   решается   не   просто.   Делать   окончательные   выводы   об эффективности   внедрения   ключевых   компетенций   в   образовательные   программы можно   будет   по   прошествии   определенного   времени,   когда   развитые   компетенции помогут выпускнику реализовать себя в профессиональной и социальной сферах.  Литература  1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под ред. А.Г. Асмолова. ­ М.: Просвещение, 2010. ­ 159 с.  2.   Малкова   Н.Г.   Организация   групповой   работы   на   уроках   математики.   //Сайт «Педсовет.ORG».­/component/option, com_mtree/task,viewlink/link_id,4501/Itemid,118/ 3.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   общего   основного образования / Мин. обр. и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с