Методика проведения прогулок в ДОУ.

Методика проведения прогулок в ДОУ. Прогулка занимает в режиме дня детей дошкольного возраста значительное время  и имеет огромное педагогическое значение. Прогулка организуется два раза  в день: в первую и во вторую половину дня. Согласно Санитарно­ эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации  режима работы в дошкольных организациях ежедневная  продолжительность прогулки детей должна составлять не менее 4–4,5 часов.  Фактически дети гуляют меньше, продолжительность прогулки по разным  причинам сокращается, а ее оздоровительный и развивающий потенциал  используется далеко не в полной мере. Стихийность и однообразие являются  типичными недостатками организации прогулок в современном детском  саду. Прогулки проводятся без учета возрастных закономерностей физического и психического развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей  состояния здоровья и развития. Целенаправленное и систематическое  педагогическое воздействие нередко подменяется присмотром за детьми. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического  развития. Прогулка является первым и наиболее доступным средством  закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости  и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к  простудным заболеваниям. На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать  различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми,  выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется  мышечная система, повышается жизненный тонус. Прогулка способствует  умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на улице дети  получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о  транспорте, о правилах уличного движения и т. д. Прогулка развивает  наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и  воображение детей, а также решает вопросы нравственного воспитания. Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают  осуществлять задачи всестороннего развития детей. На прогулке необходимо использовать интегрирование таких образовательных  областей, как «Физическая  культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Познание», «Комму никация», «Труд». Интеграция возможна в процессе освоения сенсорных эталонов  при овладении правилами безопасного поведения, речевыми умениями, опытом  общения с детьми и взрослыми, отражении в подвижных играх различных сюжетов, обыгрывании действий персонажей сюжетно­ролевых игр, формировании привычки чередовать малоподвижные виды деятельности с активными  двигательным отдыхом, расширении представлений о человеке, его окружении,  благоприятных условиях жизни. Задачи образовательных областей решаются на прогулке в ходе подвижных игр с  детьми, трудовых поручений, ознакомления с трудом взрослых, наблюдений,  экспериментирования с предметами окружающего мира, целевых прогулок,  самостоятельной игровой деятельности, дидактических игр с детьми и составляют  одно направление – познавательно­речевое развитие. Интегративный подход дает  возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и  практическую сферы личности ребенка. Содержательные связи между разными разделами программы позволяют  воспитателю интегрировать образовательное содержание при решении  воспитательно­образовательных задач: . Оздоровление детей. . Физическое развитие. . Развитие самостоятельности. . Расширение кругозора. Ознакомление с окружающим миром. . Воспитание эстетических чувств, культуры поведения. В целях успешной реализации поставленных задач необходимо перспективное  планирование прогулки, где нужно учитывать разнообразные факторы: погодные  условия, возраст детей, наличие соответствующего оборудования, предыдущие  занятия и т. д. Составные части прогулки: . Наблюдение, рассматривание; . Трудовая деятельность детей; . Подвижные игры; . Индивидуальная работа с детьми; . Самостоятельная деятельность детей. Разновидности прогулок: . Типовая – максимально свободная деятельность детей. . Комбинирование: целевая прогулка и свободная деятельность. . Прогулка – экскурсия – поход. . Спортивные эстафеты. Дети на прогулке попадают в среду, частично знакомую, но ме­няющуюся в  зависимости от разных обстоятельств. Это следует использовать наилучшим  образом для всестороннего развития и воспитания ребенка. Первое, с чем  встречается ребенок на прогулке, — это огромный мир природы, с которым  необходимо его познакомить: помочь понять, принять, полюбить и бережно к нему  относиться. Ежедневно проводится запланированное наблюдение за изменениями  природы со всеми детьми или по подгруппам. Помимо этого, на протяжении всего  времени прогулки взрослый не раз уточняет, закрепляет данные, полученные детьми не только в ходе организованных наблюдений, но и в процессе собственных  наблюдений, знаний. Таким образом, основной метод обучения — это наблюдение. Но у младшего  дошкольника оно развито недостаточно, наблюдательность как качество личности  отсутствует, значит, приемы должны соответствовать возрасту, в первую очередь  это опора на ориентировочные реакции в разных формах. Вышли дети  на прогулку и сразу увидели что­то необычное или отметили, что изменилось в  окружающей среде. Может случиться, что что­то осталось незамеченным.  Задача взрослого: поддержать у детей стремление замечать изменения в  природном окружении, а если что­то упустили — привлечь внимание, не оставлять что­то на потом. Наблюдательность предполагает умение слушать и активно  воспринимать услышанное. Но на прогулке ребенок сталкивается с массой  отвлекающих его моментов: пролетела бабочка, шум проез­жающей машины и т. д.  Удержать внимание ребенка младшего дош­кольного возраста очень не просто.  Поэтому наблюдения должны быть нерастянутыми по времени (не более 7—10  минут, яркими, интересными, содержательными, несущими в себе новизну. Этому  способствуют, во­первых, сами объекты наблюдения и всплеск положительных  эмоций детей при их виде, во­вторых, образная речь взрослого, его умение  использовать стихотворные тексты, загадки, пословицы и поговорки, которые  воспринимаются детьми с большим интересом, обогащают их словарный запас,  развивают эстетические чувства. Чтобы продлить интерес к рассматриванию,  взрослый также должен широко использовать привлечение самих детей к активным высказываниям и действиям путем постановки вопросов, собственной  заинтересованностью происходящим, вызывая сопереживание, сочувствие,  сопричастность к необычным событиям в окружающей среде. Главное — не  оставлять детей равнодушными при виде ярких образов природного окружения.  Поддержание интереса к ежедневным наблюдениям происходит за счет того, что  детям каждый раз предлагается новый объект для непосредственного  ознакомления. Наблюдения за растениями, животными, птицами и насекомыми  перемежаются знакомством с людьми разных профессий, ознакомлением с  общественной жизнью — жизнью улицы. Целевые прогулки за пределы участка  также способствуют возникновению стойкого желания наблюдать. Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке.  Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и  разнообразными, а по длительности – не превышали 5­19 минут в младшем  возрасте и 15­20 минут в старшем возрасте. Формами организации труда детей являются:  Индивидуальные трудовые поручения;  Работа в группах;  Коллективный труд.  Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных  группах детского сада.  Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и  умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда  формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои  действия, сообща планировать работу. В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной­ двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку.  Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как «труд рядом», при этом дети  не испытывают никакой зависимости друг от друга В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к качеству  работы; показ и объяснение всего задания – последовательные этапы. У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую  задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность  операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься  трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и  оформить гербарий. При организации работы с детьми на прогулке играет роль эмоционального  отношения к делу, которое задает воспитатель. Важно создать правильную  мотивацию, объяснить, почему необходимо сделать эту работу именно сегодня и  именно таким способом, необходимо разнообразить и скрасить монотонную  деятельность, например, предложить отгадать загадки. Чтобы правильно  руководить наблюдениями и трудовой деятельностью детей на прогулке,  воспитатель должен пополнять свои знания, владеть практическими умениями и  навыками, а также методикой проведения прогулки. Проведение подвижных игр на открытом воздухе обеспечивает выполнение одной  из важных задач физического воспитания – совершенствование функциональных  систем и закаливание организма ребёнка. При проведении подвижной игры на  открытом воздухе имеются неограниченные возможности комплексного  использования разнообразных методов, направленных на формирование личности  ребёнка. При подборе игр учитывается характер предшествующей деятельности.  Так, после занятий по развитию речи, рисованию, лепке целесообразно  организовать более активные игры. Однако после деятельности, потребовавшей от  детей сосредоточенного внимания, не рекомендуется разучивать новые игровые  правила. Не исключаются подвижные игры и в дни, когда дети занимаются  музыкой и физкультурой, но в этом случае игры подбирают с менее активными  действиями и проводят их не в начале, в середине прогулки. Рекомендуется проводить три игры в течение прогулки, учитывая  различные игры: ­ малоподвижные; ­ игры средней активности; ­ игры с высокой двигательной активностью. Следует отражать в планах разучивание новой игры и игры на закрепление  двигательных навыков и развитие физических качеств. В течение  года проводится примерно 10 – 15 новых игр. Кроме этого организуются игры: • забавы • аттракционы • игры­эстафеты • сюжетные подвижные игры • игры с элементами спорта • сюжетные подвижные игры • бессюжетные подвижные игры • народные игры • хороводные • спортивные упражнения («Катание на санках», «Скольжение», «Ходьба на  лыжах»). Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха от  предшествующего проводимого занятия, от состояния детей, их желаний, от  времени проведения прогулок(вечерняя, утренняя). Рекомендуется тщательно  продумывать содержание прогулки. Во время прогулок могут быть использованы: подвижные игры, бессюжетные народные игры  с предметами: «Серсо», «Кольцеброс», «Кегли»; в старших группах – элементы  спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис,  футбол, хоккей. В жаркую погоду целесообразно проводить игры с водой;  спортивные упражнения: езда на велосипеде. Зимой катание на санках, коньках,  скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах. Организуются  спортивные развлечения, проводятся физкультурные праздники. Выбирая для  детей игру, педагог должен ставить задачи не только двигательного характера –  закрепить навык того или иного движения, но и психологического – развивать  чувство товарищества, взаимопомощи. Для этого подходят игры: «Дай  руку», «Горелки», «Палочка­выручалочка» и т. д. Методика  проведения подвижных игр в старшей группе предусматривает комплексное  использование методов и приемов: ­ наглядных: показ движения, слуховые и зрительные ориентиры, имитация; ­ словесных: название игры, объяснение, указания, пояснения, распоряжения  команды, описание, анализ действия, оценка, вопросы к детям, словесные  инструкции; ­ практических: выполнение движений без изменений и с изменениями, участие в  соревновательных играх, самостоятельное проведение игр в различных условиях. Дети дошкольного возраста играют в самые разнообразные игры. Решающая роль в  руководстве играми принадлежит педагогу, но чрезвычайно важно побуждать  детей к самостоятельности, проявлении творческой инициативы при организации  и проведении игр. Надо стремиться к тому, чтобы дошкольники научились играть  в подвижные игры по собственному желанию, выполняя основные правила,  соблюдая дисциплину, доводя игру до конца. Подвижная игра – незаменимое  средство пополнения ребёнком знаний и представлений об окружающем мире,  развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально­волевых  качеств. Подвижная игра стимулирует активную двигательную деятельность  детей. Не значительная усталость, вызываемая участием в таких играх, полезна:  систематически повторяясь, она способствует приспособлению организма к  повышенной физической нагрузке, увеличению работоспособности. Задача  создания всех необходимых условий для того, что дети росли физически  здоровыми, крепкими, является одной из важнейших. Поэтому правильно  поставленной воспитательной работой может считаться только та, в рамках  которой большое место занимает физическое воспитание детей. Индивидуальная работа на прогулке тщательно планируется. Она направлена на  закрепление, каких – либо навыков, разучивание физкультурного упражнения с  одним или несколькими отстающими детьми, на отработку звукопроизношения,  заучивание стихов, на закрепление материала по всем разделам программы,  формирование нравственных качеств. Важно, чтобы ребенок, с которым ведется  индивидуальная работа, понимал ее необходимость и охотно выполнял  предложенные задания. Самостоятельная деятельность детей на прогулке также нуждается в грамотном  руководстве. Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают  впечатления, полученные в процессе НОД, экскурсий, повседневной жизни,  усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно­ролевых  игр. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с  природным материалом: песком, глиной, мелкими камушками и т. д. Для организации самостоятельной деятельности необходимо создать условия:  атрибуты, выносной материал, орудия труда для трудовой деятельности.  Необходимо соблюдать санитарно­гигиенические требования к хранению и  размещению выносного материала. Начиная со средней группы с детьми должны периодически в определенной  системе проводиться прогулки за пределы участка, которые оказывают большое влияние на расширение представлений детей об окружающей действительности,  труде взрослых в сельском хозяйстве, на строительстве, транспорте и др.  Содержание этих прогулок определяется программой по ознакомлению детей с  окружающей жизнью. Однако следует помнить, что нельзя перегружать детей  наблюдениями, не нужно стараться сразу сообщать детям все о данном объекте, явлении. Но в то же время необходимо предусматривать сообщение детям  элементов нового, что будет способствовать развитию интереса детей к знаниям.  Организация этих прогулок требует от воспитателя тщательной продуманности и  подготовленности. В течение всего года в обязательном порядке проводится и вечерняя прогулка.  Так как взрослый дополнительно занят встречей с родителями, на  вечерней прогулке не проводятся организованное наблюдение и трудовые  действия. На фоне самостоятельно играющих детей педагог может что­то  рассказывать и показывать им, пообщаться с одним­двумя на интересную для них  тему, организовать индивидуальные игры­развлечения, понаблюдать с подгруппой  детей за каким­либо необычным явлением или событием, которое заметили они  сами. Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игр  большой подвижности, возбуждающих нервную систему детей. При организации  всех видов деятельности во время прогулок следует учитывать индивидуальные  особенности детей, состояние их здоровья; более активно в ходе их  использовать методы и приемы, способствующие формированию, усвоению  нравственных норм поведения. Главное — сделать так, чтобы на прогулке не было скучно.  Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с  большой охотой и радостью. Для воспитателей прогулка — это уникальная  возможность не только оздоровить детей, но и обогатить ребенка новыми  знаниями, показать опыты, материал для которых предоставляет сама природа,  развить внимание, память и т. п. Литература: 1. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до  школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. 2. Ж. ДВ. №8­1999г. Ануфриева «Летние забавы на прогулке». №4­1998г.  Николаева. «Ознакомление с трудом Взрослых и явлениями природы в разные  сезоны. №6­1989г. Шевченко. «Летняя прогулка будет интереснее». №1­1984г.  Александровна «Разыгрываем сказки». №11­1996г. Никитина. «Играем без  игрушек». 3. М. В. Лучич. «Детям о природе». Издательство «Просвещение». 4. СанПин 2.4.1.2660­10 «Санитарно­эпидемиологические требования к  устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных  организациях», зарегистрирован в Минюсте России 27.08.2010, регистрационный  № 18267. 5. Изменение № 1 к СанПин 2.4.1.2660­10 «Санитарно­эпидемиологические  требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» санитарно­эпидемиологические правила и нормативы СанПин  2.4.1.2791­10. 6. «Нравственно­ трудовое воспитание в детском саду» сб. под. рук. Р. С.  Бурей. 7. Организация прогулки в ДОУ: методические рекомендации для воспитателей  дошкольных учреждений: в 2 ч. Ч. 1/сост. Е. А. Донченко. – Архангельск: изд­во  АО ИППК РО, 2011. – 66 с. 8. Торочкова Т. Ю. Играем на прогулке/Т. Ю. Торочкова// Медработник ДОУ. – 3  1. – с. 32­35. 9. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов  дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2­4 лет/С. Н. Теплюк – М.:  Мозаика­Синтез, 2006. – 144 с. 10. Е. А. Тимофеева,Л. С. Фурмина, Т. И. Осокина «Игры и развлечения детей на  воздухе». Издательство «Просвещение». Структура написания ООД с учетом ФГОС Чтобы   правильно   организовать   ООД,   нужно   хорошо   разобраться   в   некоторых вопросах и выявить разницу между «занятием» и «ООД». Отличительные особенности ООД прежде всего в­ ­формах ее организации ­в изменении позиции педагога по отношению к детям ­в обновлении структуры ООД. Первоначально нужно продумать мотивацию, с которой начинается ООД. Мотивация бывает разная ­ практическая, игровая, познавательная. Она должна содержать то, что вызовет интерес, удивление, изумление, восторг детей, одним словом, то после чего дети захотят «этим» заниматься. И так структура ООД Вводная часть. 1) Создание игровой ситуации (проблемной ситуации, целевой установки, любой мотивации, стимулирующей активность детей к поиску ее решения. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 2)проектирование   решений   проблемной   ситуации,   выполнение   действий.   Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, либо дети сами добывают знания, путем исследований, поиска, открытий. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ, 3)Анализ результатов деятельности, рефлексия. Подведение итогов. Вводная   часть  ООД , особенности  работы  по   созданию  игровой  мотивации  на разных возрастных этапах. Младший возраст  ­ вы сообщаете детям, что у каких­ то игровых персонажей что­то   случилось,   обращаетесь   к   детям   с   вопросом,   согласны   ли   они   оказать требуемое   содействие,   исподволь   предлагаете   детям   свои   варианты   выхода   из сложившейся ситуации…. Средняя группа – можно привести персонаж т. к. в этом возрасте детьми уже освоены роли или дети принимают на себя роль и действуют в ней. Для этого педагог предлагает детям поиграть. Затем совместно с детьми, действующими в роли,   ставится   вначале   игровая   задача   (необходимо   что­то   сделать,   а   затем учебная (научимся это делать). Старшая   группа­   главное   не   персонажи,   а   сюжеты,   сюжетосложения   (самого персонажа   нет,   а   есть   письмо,   СМС,   звонок).   Сюжеты   могут   быть продолжительными (путешествие на машине времени). В ходе ООД может Использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся Роли. В   подготовительной   группе ­   потребность   в   создании   игровой   мотивации сохраняется, но здесь уже можно добавить проблемные ситуации. Проблемная   ситуация  –  это   спланированное,   специально   задуманное   педагогом средство,   направленное   на   пробуждение   интереса   детей   к   обсуждаемой   теме. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет  решить  трудные  задачи,  но ему не  хватает  данных,  и он должен  сам их искать. Также в качестве мотивации можно использовать игры с правилами, дети следят за выполнением правил. Используется игра­ соревнование с установкой на выигрыш. Дать возможность каждому ребенку побывать в ситуации выигрыша и проигрыша.   ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Наметив   задачу   для   совместного   выполнения   (дети   выбирают   себе   цель   или несколько целей, взрослый, как равноправный участник, предлагает всевозможные способы   ее   реализации.   В   самом   процессе   деятельности   исподволь   он»задает» развивающее содержание, предлагает свою идею или свой результат для детской критики;   проявляет   заинтересованность   в   результате   других;   включается   во взаимную   оценку   и   интерпретацию   действий   участников;   усиливает   интерес ребенка   к   работе   сверстника,   поощряет   содержательное   общение,   провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. Ответы   детей   не   оценивать   –принимать   любые.   В   процессе   деятельности   в­ль всегда   спрашивает   детей   «Зачем,   почему   ты   это   делаешь,   чтобы   ребенок осмысливал каждый шаг. Если ребенок делает что­то не так, дать ему возможность самому   понять:   «что   именно   не   так,   можно   на   помощь   отправить   более смышленого ребенка. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Итоги и рефлексия, до 5 минут. Прежде всего, данную часть характеризует «открытый конец «; каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. Оценка   взрослым   действий   детей   может   быть   дана   лишь   косвенно,   как сопоставление   результата   с   целью   ребенка:   то   есть   что   хотел   сделать   –что получилось. Не   спрашивать   у   детей:   понравилось   или   нет?   Надо   спросить   «зачем   вы   это делали?  Чтобы понять осознал ли ребенок цель. Или «А для чего вам это нужно было?   «Может   ли   вам   это   пригодиться   когда­нибудь?»   Найти,   кого   за   что похвалить, не только за результат, но и за деятельность в процессе работы. Оценка должна быть дифференцирована. При организации ООД  профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном   отношении   к   любому   высказыванию   ребенка   по   содержанию обсуждаемой темы. Нужно нам заранее подумать, как обсуждать детские версии, не в жестко – оценочной форме  «Организация и методика проведения прогулки в детском саду».   Значение прогулки в развитии детей дошкольного возраста. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития   дошкольника.   Прогулка   является   первым   и   наиболее   доступным средством   закаливания   детского   организма.   Она   способствует   повышению   его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение,   газообмен,   улучшают   аппетит.   Дети   учатся   преодолевать различные   препятствия,   становятся   более   подвижными,   ловкими,   смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус. Прогулка   способствует   умственному   развитию,   так   как   дети   получают   много новых впечатлений и знаний об окружающем мире. Требования к продолжительности прогулки. Режим длительности проведения прогулок на улице. Режим   дня   детского   сада   предусматривает   ежедневное   проведение   дневной прогулки   после   занятий   и   вечерней   —   после   полдника.   Время,   отведенное   на прогулки, должно строго соблюдаться. Общая продолжительность её составляет 4 — 4,5 часа. —  Для   достижения  оздоровительного   эффекта   в  летний   период  в  режиме   дня предусматривается   максимальное   пребывание   детей   на   свежем   воздухе   с перерывами для приема пищи и сна. — В  зимний   период  прогулки  на  воздухе  проводятся 2  раза  в день:  в  первую половину дня — до обеда, во вторую половину дня — перед уходом детей домой. В   целях   недопущения   переохлаждения   участков   тела   (лицо,   руки,   ноги)   в холодную погоду, рекомендуется отправлять детей в помещение, отапливаемый тамбур на обогрев, не более чем на 5­7 минут. Зимние прогулки в детском саду для детей   до   4   лет   проводятся   при   температуре   до   ­15°С,   для   детей   5­7  лет   при температуре до ­20°С. ­Время   выхода   на   прогулку   каждой   возрастной   группы   определяется   режимом воспитания и обучения. Запретом для прогулок является сила ветра более 15 м/с. Требования к оборудованию и санитарному состоянию участка детского сада для проведения прогулок. Для осуществления задач всестороннего развития детей большое значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями, спланированный и оборудованный участок. Желательно, чтобы каждая возрастная группа   располагала   отдельным   участком,   отгороженным   от   других   групп кустарником. На этом участке выделяются места для проведения подвижных игр и развития   движений   детей   (ровная   площадка),   для   игр   с   песком,   водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками. На   участке   должно   быть   оборудование   для   развития   движений:   заборчики   для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные), бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку   выносятся   игрушки,   пособия   в   соответствии   с   намеченным   планом работы.  Игровые   площадки   заканчиваются   дорожками,  по   которым   дети   могут кататься на велосипедах, самокатах. Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты   от   дождя   и   солнца. При   сухой   и   жаркой   погоде   полив   участка,   песка производится не менее 2­х раз в день. Уборка территории участка проводится воспитателями,   помощниками   воспитателя   и   младшими   воспитателями, дворником ежедневно: утром до прихода детей и по мере загрязнения территории. У входа в здание следует иметь решетки, скребки, коврики, щетки. В зимнее время на   участке   следует   устроить   горку,   ледяные   дорожки   и   снежные   сооружения, каток (если позволяют условия). Подготовка к прогулке. Перед   выходом   на   прогулку   воспитатель   организовывает   с   детьми   проведение гигиенических процедур: чистку носа, посещение туалетной комнаты. Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого необходимо продумать и создать   соответствующие   условия.   Для   каждой   группы   нужна   просторная раздевальная   комната   с   индивидуальными   шкафчиками   и   достаточным   числом банкеток, стульчиков или скамеечек, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям. Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо по подгруппам: —   воспитатель   выводит   в   приемную   для   одевания   первую   подгруппу   детей,   в которую   включает   медленно   одевающихся   детей,   детей   с   низкими   навыками самообслуживания; —   помощник   воспитателя   проводит   гигиенические   процедуры   со   второй подгруппой и выводит детей в приемную; —   воспитатель   выходит   с  первой   подгруппой   детей   на   прогулку,   а   помощник воспитателя   заканчивает   одевание   второй   подгруппы   и   провожает   детей   на участок к воспитателю; — детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить с прогулки с первой подгруппой. Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной   последовательности.   Сначала   все   они   надевают   рейтузы,   обувь, затем   платок,   пальто,   шапку,   шарф   и   варежки.   При   возвращении   с   прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей помогает одевать няня, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки   одевания   и   раздевания,   то   они   будут   делать   это   быстро   и   аккуратно, воспитатель   только   помогает   им   в   отдельных   случаях   (застегнуть   пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь   друг   другу,   не   забывали   поблагодарить   за   оказанную   услугу.   Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельности. В летний период после возвращения детей с прогулки необходимо организовать гигиеническую процедуру — мытье ног. Требования к одежде детей: — в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный момент и не должны способствовать перегреванию или переохлаждению детей; Порядок хранения одежды в шкафчике: на верхней полке кладется шапка и шарф. Кофта,   гамаши,   колготки,  теплые   штаны,   верхнюю   одежду   вешают   на   крючок. Рукавички на резинке должны быть передернуты через рукава и вешалку верхней одежды. Обувь ставят на нижнюю полку, сверху кладут носки. Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе. Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста. Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой. Правильно   организованные   и   продуманные   прогулки   помогают   осуществлять задачи всестороннего развития детей.  Структура прогулки: Наблюдение. Подвижные игры: 2­3 игры большой подвижности, 2­3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры. Индивидуальная   работа   с   детьми   по   развитию   движений,   физических качеств. Труд детей на участке. Самостоятельная игровая деятельность. Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости   от   вида   предыдущего   занятия.   Если   дети   находились   на   занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем — наблюдения.   Если   до   прогулки   было   физкультурное   или   музыкальное   занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов   прогулки   длится   от   7   до   15   минут   и   осуществляется   на   фоне самостоятельной деятельности.              Наблюдение. Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 7­10 минут и быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25   минут.   Проводить   их   надо   ежедневно,   но   каждый   раз   детям   должны предлагаться разные объекты для рассмотрения. Объектами наблюдений могут быть: Живая природа: растения и животные; Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы  (дождь, снег, текущие ручьи); Труд взрослых. Наблюдения за трудом взрослых (дворника, шофера, строителя и т.д.)  организуются 1­2 раза в квартал.      Виды наблюдения: 1. 2. 3. 4. 5.      Кратковременные наблюдения организуются для формирования о свойствах  и качествах предмета или явления (дети учатся различать форму, цвет, величину,  пространственное расположение частей и характер поверхности, а при  ознакомлении с животными — характерные движения, издаваемые звуки и т.д. Длительные наблюдения организуются для накопления знаний о росте и  развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Дети при этом  сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную  последовательность: 1. устанавливаются факты; 2. формируются связи между частями объекта; 3. идет накопление представлений у детей; 4. проводятся сопоставления; 5. делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас  наблюдением и проведенным ранее. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и  разнообразных наблюдений. Подвижные игры. Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них  развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,  воспитываются моральные качества. Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные  дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с  бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям  лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют  большого пространства. Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует  проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью. Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры  с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах —  элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный  теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой. Время проведения подвижных игр и физических упражнений на утренней  прогулке: в младших группах — 6 — 10 минут, в средних — 10­15 минут, в  старших и подготовительных — 20­25 минут. На вечерней прогулке: в младших и  средних группах — 10­15 минут, в старших и подготовительных — 12 ­15 минут.  Каждый месяц разучивание 2­3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление 3­4  раза в год) В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям  воспитателя). В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего  выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей). В старшей и подготовительной группе проводятся игры­эстафеты, спортивные  игры, игры с элементами соревнования. Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности,  постепенно снижающей физическую нагрузку. Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого  внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых  следует вовлекать в подвижные игры. Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для  одних организует игру с мячом, метание в цель, для других — упражнение в  равновесии, для третьих — спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья,  сбегание с пригорков. Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце  утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся  перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна,  увеличивает длительность засыпания, может быть причиной снижения аппетита. Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на  прогулке организуются и спортивные развлечения (упражнения). Летом — это езда на велосипеде, классики, зимой — катание на санках, коньках, скольжение на  ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные  игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение  они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и  убирают вещи в шкафчики. Переобуваются, приводят костюм и прическу в  порядок и идут в группу.  Особенности организации двигательной активности в зимний период: — в холодный период года, воспитателю необходимо следить за тем, чтобы дети  дышали носом. Носовое дыхание соответствует формированию у детей умения  правильно дышать, предупреждает заболевание носоглотки; — при низких температурах воздуха нецелесообразно организовывать игры  большой подвижности, так как они приводят к форсированию дыхания, когда дети начинают дышать ртом. Не следует также в этих условиях проводить игры,  требующие произнесения детьми в полный голос четверостиший, припевок, какого  — либо текста. Дидактические игры и упражнения. Являются одним из структурных компонентов прогулки. Они непродолжительны,  занимают по времени в младшем возрасте 3­4 минуты, в старшем 5­6 минут. Каждая дидактическая игра состоит:   содержания, правил, игровых ситуаций. При использовании д/игры воспитатель должен следовать педагогическим  принципам:   из дидактической задачи,          опираться на уже имеющиеся у детей знания; задача должна быть достаточна трудна, но и в то же время доступна детям; постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия; конкретно и четко объяснять правила; Виды дидактических игр: Игры с предметами (игрушками или природным материалом), Словесные игры. Приемом стимуляции детской активности являются различные дидактические  упражнения. Они проводятся несколько раз в течение одной прогулки.  Дидактическое упражнение может быть предложено детям в начале, в конце, а  может вплетаться в ход наблюдения, например, «Принеси желтый листик», «Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник по описанию» и т.д. Проводят их  со всей группой либо с частью ее. На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание  потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения  звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни,  которую разучивали на музыкальном занятии. Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления,  полученные в процессе НОД, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о  труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно­ролевых игр. Воспитатель поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он  помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее  материал. Интерес к таким (творч. игры) играм развивается у детей с 3­4 лет.  Расцвет ролевой игры начинается с 4­лет и наивысшего развития она достигает в  середине дошкольного возраста (5­6 лет), а затем постепенно заменяется играми с  правилами, возникающими после семи лет. Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не  скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он  привлекает к участию в более спокойных играх. Трудовая деятельность детей на участке. Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке.  Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и  разнообразными, а по длительности — не превышали 5­19 минут в младшем  возрасте и 15­20 минут в старшем возрасте. Формами организации труда детей являются: Индивидуальные трудовые поручения; Работа в группах; Коллективный труд. Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада. Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения  одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща  планировать работу. В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из  одной­двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в  кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей.  Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как «труд рядом»,  при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять  разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к  качеству работы; показ и объяснение всего задания — последовательные этапы. У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять  трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить  последовательность операций, отобрать необходимые инструменты,  самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи  воспитателя). Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и  оформить гербарий. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные  игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение  они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и  убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в  порядок и идут в группу.  Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за общественной  жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются  целевые прогулки. В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое  расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие  прогулки проводятся два раза е неделю и на более далекие расстояния. Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт,, пешеходов,  средней — здания общественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.).  Со старшими детьми проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший  парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и  правилами уличного движения. На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об  окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления,  развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе  оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во  время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и  выносливости. ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного  образования предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов, таких как  прогулка. В ходе прогулки возможна интеграция различных образовательных областей, таких как «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация»,  «Познание», «Коммуникация» и «Труд». Задачи образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье» решаются  на прогулке в ходе подвижных игр с детьми и развития основных движений и  составляют одно направление — физическое развитие. Задачи образовательных областей «Безопасность», «Социализация», «Труд»  решаются на прогулке в ходе трудовых поручений, ознакомления с трудом  взрослых, наблюдений, самостоятельной игровой деятельности, дидактических игр с детьми и составляют одно направление — социально­личностное развитие. Задачи образовательных областей «Познание» и «Коммуникация» решаются на  прогулке через подвижные игры с детьми, трудовые поручения, ознакомление с  трудом взрослых, наблюдений, экспериментирования с предметами окружающего  мира, целевых прогулок, самостоятельной игровой деятельности, дидактических  игр с детьми и составляют одно направление — познавательно­речевое развитие. Содержательные связи между разными разделами программы позволяют  воспитателю интегрировать образовательное содержание при решении  воспитательно­образовательных задач. Например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у детей гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи,  овладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учит  отражать впечатления о природе в разнообразной игровой деятельности. Интегративный подход к проведению прогулок дает возможность развивать в  единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности  ребенка. Требования безопасности при организации прогулок на участке детского сада. Перед выходом детей на прогулку воспитатель осматривает территорию участка на   предмет   соответствия   требованиям   безопасности   в   соответствии   со   своей должностной инструкцией. Перед   выходом   на   прогулку   работники   Учреждения,   занятые   одеванием   детей должны   следить,   чтобы   дети   не   оставались   долго   одетыми   в   помещении   во избежание перегрева. Следить за исправностью и соответствием одежды и обуви детей микроклимату и погодным условиям. В   случае   усиления   ветра   до   недопустимых   параметров,   ухудшения   погодных условий (дождь, метель и др.) во время прогулки, воспитатель должен немедленно завести детей в помещение. При проведении прогулки воспитатель следит, чтобы дети не уходили за пределы участка детского сада. В случае самовольного ухода ребенка немедленно сообщать о случившемся руководителю ДОУ, который организует поиски ребенка, ставит в известность   Управление   образования,   милицию,   родителей   в   соответствии   со схемой оповещения. В процессе прогулки воспитатель должен обучать навыкам безопасного поведения, правилам безопасного обращения с различными предметами. При   выборе   игр   воспитатель   должен   учитывать   психофизические   особенности детей данного возраста, предшествующую деятельность детей, погодные условия. Запрещается: Оставлять детей одних, без присмотра работников Учреждения; Использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы,  сломанные игрушки. О каждом несчастном случае с ребенком воспитатель должен немедленно  возвестить руководителя, родителей, при необходимости привлечь медицинский  персонал для оказания первой медицинской помощи. При необходимости  организовать доставку ребенка в отделение скорой помощи. Инструкция проведения прогулок в ДОУ. Разработку прогулки начните с календарного планирования. Ее цели и  задачи должны соответствовать текущим планам на данный период времени.  Включите в программное содержание прогулки воспитательные, обучающие и  развивающие задачи. Подготовьте все необходимое оборудование для организации деятельности  детей. Обратите внимание на выносной материал. Он должен соответствовать  содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности. Кроме того, выносной  материал должен быть подобран в соответствии с возрастом детей. Обязательно  проверьте количество игрушек. Их должно хватить для всех детей. Недопустимо,  чтобы кто­то из дошкольников испытал недостаток оборудования для игры. Составьте краткий план прогулки и зафиксируйте его на карточке. Это  позволит планомерно осуществить намеченные задачи. Кроме того, это облегчит  проведение прогулки. Обязательно настройте воспитанников на прогулку. Пусть они почувствуют  радость от предстоящей деятельности. В таком случае она окажется  продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с физическими  упражнениями будет способствовать улучшению общего самочувствия  дошкольников. Подготовьте участок для проведения прогулки. На нем не должно быть  ядовитых или колючих растений, грибов, кустарников с ягодами. Кроме того,  необходимо убрать весь мусор с территории участка. В летнее время каждое утро  необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице. Это поможет  подготовить песочницу к приходу детей, а также позволит обнаружить возможный  мусор в песке.   1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. При проведении прогулки обязательно чередуйте виды деятельности  дошкольников. Прогулку начните с наблюдения. Это могут быть наблюдение за  объектами живой и неживой природы, людьми разных профессий. Включите в прогулку трудовую деятельность. Это может быть помощь ребят в расчистке участка от снега, осенью — листьев и т.д.   Объявления Опрос Организация занятий в ДОУ. Типы занятий структуре   Цель: систематизировать   знания   педагогов   о   занятий,   их  классификацией   и   особенностями,   повышать   профессиональный   уровень педагогов, творческую активность Материалы:   Ход занятия: 1.     Понятие  «Занятие»                                                                                                                               ­ Что такое занятие? Занятие – форма организации обучения в детском саду. 2.     Структура занятия                                                   ­ Занятие включает в себя три этапа: организация детей, основная часть занятия и окончание занятия.                                                               Организация детей: ∙       Проверка готовности детей к занятию (внешний вид, правильность посадки,  собранность внимания) ∙       Создание интереса к занятию (приёмы, содержащие занимательность,  сюрпризность, загадочность)       Основная часть занятия: ∙        Организация детского внимания ∙        Объяснение   материала   и   показ   способа   действия   или   постановка   учебной задачи и совместное решение (3­5 мин) ∙        Закрепление   знаний   и   навыков   (повторение   и   совместные   упражнения, самостоятельная работа с дидактическим материалом)           Окончание занятия: ∙        Подведение   итога  (анализ  вместе  с детьми  выполненных  работ, сравнение работы   с   дидактическими   задачами,   оценивание   участия   детей   в   занятии, сообщение о том, чем будут заниматься в следующий раз) ∙        Переключение детей на другой вид деятельности 3.     Классификация занятий Основание классификации 1. Дидактическая задача 2. Содержание  знаний 3. Форма  организации Название ∙        Занятия усвоения новых знаний и умений ∙        Занятия закрепления ранее приобретённых знаний ∙        Занятия творческого применения знаний и умений ∙        Комбинированные занятия (одновременно решаются  несколько дидактических задач) ∙        Однотемные (Классические занятия по разделам обучения) ∙        Комплексные ∙        Интегрированные ∙        Традиционные ∙        Нетрадиционные (занятия ­ соревнования, занятия ­  театрализованные, занятия – консультации, занятия – сюжетно­ ролевые игры, занятия –взаимообучения, занятия – аукционы,  занятия – сомнения, занятия – путешествия, занятия – концерты,  занятия – игры: следствие ведут знатоки, поле чудес, Что? Где?  Когда?, КВН и т.д.)   ­ Каждый из этих типов занятий будет отличаться структурой основной части. 4.  Различие комплексного и интегрированного занятия Комплекс    ­ это целостность, образующаяся из отдельных частей (искусств, видов   детской деятельности). Комплексные занятия, как правило, планируются один раз в   квартал   вместо   музыкального   или   занятия   по   изобразительной   деятельности. Комплексное занятие строится   на знакомом детям материале. На таком занятии решаются задачи каждого из видов деятельности. Например:  прежде чем нарисовать праздничную улицу города, дети поют песню о празднике, читают стихи. Интегрированные   занятия     предполагают   более   глубокую   форму   взаимосвязи, взаимопроникновения   разного   содержания   воспитания   и   обучения   детей.   В интеграции один вид деятельности выступает стержневым, другие помогают более широкому   и   глубокому   осмыслению.   Интегрированное   занятие   направлено   на изучение нового материала. Занятие планируется по общей теме для нескольких предметов,   может   проводиться   несколькими   воспитателями.   Интеграция содержания учебного материала происходит вокруг определённой  темы. Например:   методические приёмы: ∙        Рассказ об образе жизни и характерных особенностях, присущих этим птицам ∙        Беседа: поведение людей по отношению к животному миру ∙        Обсуждение   образа   лебедя   из   сказок   «Дикие   лебеди»,   «Сказка   о   царе Салтане», «Гадкий утёнок» ∙        Прослушивание фрагмента из балета Чайковского «Лебединое озеро», Сен­ Санса «Лебедь»   Занятие   «Сказочная   птица   ­   лебедь»   включало   в   себя   следующие ∙        Выполнение творческого задания: покажи как двигается  лебедь под музыку. ∙        Рассматривание картин Рылова «В голубом пространстве», Врубеля «Царевна Лебедь» ∙        Рисование летящих лебедей. В этом занятии объединяются задания по разделам ребёнок и окружающий мир, развитие речи и литературное чтение, музыка, изобразительная деятельность. А цель всех этих заданий: сформировать у детей представление о сказочной птице – лебеди.       5. Практическое задание ∙        Педагоги получают карточки   с кратким описанием занятий . Необходимо определить,   к   какому   типу   занятий   они   относятся,   какие   виды   деятельности объединяют. ∙        Определить,   к  какому   типу   относятся  проведённые  педагогами   открытые занятия.        6. Подготовка воспитателя к занятиям       Подготовка   воспитателя   к   занятиям   состоит   из   трёх   этапов:   планирование занятий, подготовка оборудования, подготовка детей к занятию.       Планирование занятий: ∙        Отобрать   программное   содержание,   наметить   методы   и   приёмы,   детально продумать ход занятия ∙        Составить план – конспект, который включает в себя: ­Программное содержание (образовательные задачи) ­оборудование ­предварительную работу с детьми (если необходимо) ­ход занятия и методические приёмы ∙        Планировать необходимо не одно занятие, а систему, постепенно усложняя и закрепляя материал. Методической литературой пользуемся, но не механически переписываем её, а применяем с учётом особенностей детей. Подготовка оборудования: ∙        Накануне   занятия   отобрать   оборудование,   проверить,   исправно   ли   оно,  хватает ли дидактического материала и т.д. ∙        К   некоторым   занятиям   нужно   готовиться   заранее   (например,   если необходимо показать проросшее семя растения, его нужно прорастить заранее) ∙        При   проведении   экскурсии   педагог   должен   заранее   сходить   на   место, выделить   объекты   для   наблюдения,   продумать,   как   будут   размещены   дети, выбрать самый короткий и безопасный маршрут. Подготовка детей к занятиям ∙        Создавать интерес к предстоящей работе ∙        Предупреждать детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие ∙        Организовать работу дежурных по подготовке к занятию 7. Подведение итога Проведение режимных моментов в первой половине дня. Рекомендации к составлению плана работы с детьми в детском саду по проведению режимных моментов в первой половине дня. Во   время   утреннего   приема   создать   хорошее   настроение   ребенку   (ласково, приветливо встретить детей). Обратить внимание на внешний вид детей, на то, чтобы пришедшие дети не забывали здороваться, воспитывать у детей культуру общения: разговаривать тихо, не кричать. Проследить, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела, не мешали другим. При затруднении выбора ребенком деятельности помочь ему: предложить игрушку, подключить к играющим детям, уточнить, с кем бы он хотел поиграть, дать ребенку поручение (указать, какое). Создать условия для разнообразной и интересной деятельности детей. Игровая деятельность. Трудовая деятельность. Индивидуальная работа с отдельными детьми В плане необходимо конкретно определить ту деятельность, которая будет вами проводиться,   с   указанием   названия   и   цели   деятельности.   Определяя индивидуальную работу с детьми, необходимо указать тему и цель. Например: с группой детей (указать, каких) рассмотреть их одежду. Уточнить знания детей о названии одежды, материале, цвете, отдельных деталях. Спросить, кто сшил им костюм, платье. Организовать с детьми беседу об их семье. Поговорить с детьми (воспитатель должен указать тему и цель разговора). Примерная тематика: знают ли дети свой домашний адрес? Какие у них любимые игрушки, игры? С кем они дружат? (с кем бы ты хотел дружить? Почему?)? О растениях, о животных, о временах   года,   об   общественных   событиях   (празднике).   Организовать   игру   с разборными   игрушками «Собери   матрешек», «Собери   пирамидки».  Цель:   учить детей различать предметы по величине, цвету. Поиграть с детьми в игру средней подвижности,   поупражнять   детей   в   ловкости,   меткости,   развивать   у   детей координацию движений. Группе детей показать несколько игрушек, сделанных из бумаги (назвать). Цель: воспитание у детей умения делать несложные игрушки. Проведение   утренней   гимнастики   (гимнастику   проводит   воспитатель.   В   плане прописывается   комплекс   утренней   гимнастики).   Организация   умывания постепенно,   небольшими   группами.   Перед   тем   как   дети   пойдут   умываться, объяснить   детям   (напомнить,   уточнить   с   детьми)   правила   поведения.   Перед началом   умывания   закатать   рукава,   хорошо   намылить   руки   и   смыть   их   над раковиной, не брызгать воду на пол, а отжимать воду с рук тоже над раковиной. Поддерживать в умывальной комнате чистоту и порядок. В процессе умывания следить, чтобы у раковины были 2—3 человека, чтобы дети не толкали друг друга. При   необходимости   делать   соответствующие   замечания,   оценку   детским поступкам.   Обратить   внимание,   чтобы   дети   пользовались   своим   личным полотенцем, аккуратно вешали его на свое место. В процессе умывания уточнить с детьми   название   умывальных   принадлежностей   (мыло,   мыльница,   полотенце, раковина..), цвет, форму, материал (из чего сделана мыльница) и другие свойства (вода теплая, холодная). Планируя культурно­гигиенические навыки в процессе умывания,   каждый   педагог   должен   руководствоваться   Программой   воспитания своей группы и учитывать особенности развития детей данной группы. Завтрак В   плане   можно   отразить   следующую   работу:   обратить   внимание,   как   накрыты столы   к   завтраку   (дать   оценку   дежурным).   Если   есть   необходимость   (в зависимости   от   меню),   уточнить   название   блюд.   Отметить   заботу   взрослых (младшего   воспитателя,   повара)   о   детях.   Создать   у   детей   положительное настроение   к   еде.   В   процессе   еды   постоянно   следить   за   осанкой   детей,   при необходимости напоминать детям о правильной осанке, добиваться, чтобы дети съедали   всю   пищу,   малышей   докармливать.   Воспитывать   у   детей   культурно­ гигиенические навыки еды (см. «Программу воспитания в детском саду»). Подготовка к прогулке В   плане   работы   обязательно   должны   быть   прописаны   содержание   и   методика работы с детьми по воспитанию у них навыков правильного и самостоятельного одевания и культуры поведения. (См. Программу воспитания в детском саду по возрастным группам.) Надо дать детям установку на предстоящую деятельность. Предложить   детям   убрать   на   место   игрушки,   проверить   с   детьми   порядок   в группе.   Приучать   детей   поддерживать   чистоту   и   порядок   в   окружающей обстановке. Перед тем как дети пойдут одеваться, объяснить, напомнить, уточнить с детьми правила поведения в раздевальной комнате. Создать удобную обстановку для   самостоятельного   одевания   детей,   проследить,   чтобы   каждый   ребенок   сел около своего шкафчика, следить за тем, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, а брали ее постепенно, по мере последовательности одевания. Добиваться, чтобы дети одевались в определенной последовательности, самостоятельно (объяснить, напомнить,   уточнить   с   детьми   последовательность   одевания).   Сначала   надо достать из шкафчика и надеть колготы, затем свитер, кофту, платок, шапку, в последнюю очередь надеть пальто, завязать шарф; убрать свою сменную обувь в шкаф.   Надо   воспитывать   у   детей   культуру   общения.   Напомнить   о   словах «пожалуйста», «спасибо», «извините». Примечание: по мере того, как большинство детей оденутся, вывести их на прогулку. Перед выходом обратить внимание детей на   их   внешний   вид.   В   план   воспитательной   работы   можно   включить   и образовательные задачи: в процессе одевания поддерживать с детьми разговор с целью   уточнения   и   закрепления   названий   одежды,   ее   назначения,   названия отдельных   деталей   одежды;   закреплять   и   активизировать   словарь   детей  (рукав левый, правый, манжет, пуговицы, завязывать назад­вперед, левый­правый сапог, ботинок). Методическая работа по организации и планированию прогулок Составные части прогулки: 1. 2. 3. 4. 5. Наблюдение; Трудовая деятельность; Игровая деятельность (подвижные игры); Индивидуальная работа; Самостоятельная деятельность детей. Последовательность их проведения варьируется в зависимости от:  предшествующей деятельности детей (например, после физкультурного      занятия целесообразнее в начале прогулки провести наблюдение, после занятий  по математике и развитию речи — подвижные игры); от времени года (в холодный период времени предусматривается проведение игр с большой подвижностью детей); от индивидуально­возрастных особенностей детей (в младшем возрасте  целесообразнее начать прогулку с наблюдения, в старшем – с игры и т.д.); от познавательных интересов детей; наблюдения (рекомендуется воспитателям указывать в планах объект или  тему наблюдения, цель проведения наблюдения и с кем оно проводится): o наблюдения за живыми объектами (за птицами, деревьями  o o лиственными и хвойными, кустарниками и т.д.); наблюдения за неживыми объектами (за солнцем, облаками, погодой,  ветром, снегом, глубиной снежного покрова, длительностью дня, метелью,  позёмкой, снегопадом и т.д.); наблюдения за явлениями окружающей действительности (за трудом  взрослых, за прохожими, за лыжниками, за транспортом – снегоуборочной  машиной и т.д.). Трудовая деятельность. Планируется хозяйственно­бытовой труд (на веранде, на участке), советуем указывать форму труда дошкольников – индивидуальные или групповые поручения, или коллективный труд (совместный, общий). Подвижные   игры. Рекомендуется   проводить   три   игры   в   течение   прогулки. Подбирая   игры   для   дневной   прогулки,   необходимо   учитывать   предыдущую деятельность детей. После спокойных занятий (рисования, лепка) рекомендуются игры более подвижного характера. Проводить их нужно со всей группой в начале прогулки.   После   физкультурных   и   музыкальных   занятий   рекомендуются   игры средней подвижности. Проводить их нужно в середине или конце прогулки. Таким образом, план должен включать игры    малоподвижные; игры средней активности; игры с высокой двигательной активностью. Следует отражать в планах разучивание новой игры и игры на закрепление  двигательных навыков и развитие физических качеств. В течение года проводится  примерно 10 – 15 новых игр. Кроме этого организуются игры:           забавы; аттракционы; игры­эстафеты; сюжетные подвижные игры; игры с элементами спорта; сюжетные подвижные игры; бессюжетные подвижные игры; народные игры; хороводные; спортивные упражнения («Катание на санках», «Скольжение», «Ходьба на  лыжах»). Индивидуальная   работа. Направлена   не   только   на   совершенствование физических   качеств,   но   и   на   развитие   психических   процессов,   закрепление материала по всем разделам программы, формирование нравственных качеств. Самостоятельная деятельность детей. Для ее организации необходимо создать условия: атрибуты, выносной материал, орудия труда для трудовой деятельности. Материалы   и   оборудование,   используемые   для   организации   самостоятельной деятельности   детей:   ледянки,   кукольные   сани,   ящики   для   перевозки   снега, большие   фанерные   фигуры   зверей   из   любимых   сказок,   формочки,   лопатки, ведёрки,   палочки   для   рисования   на   снегу   (песке),   мелки,   печатки,   вожжи, султанчики,   флажки,   кегли,   маски   для   сюжетно­ролевых   игр,   лыжи,   самокат, оборудование для экспериментов, игрушки из бросового материала. Необходимо соблюдать   санитарно­гигиенические   требования   к   хранению   и   размещению выносного материала. Подготовка к обеду Во время обеда создавать спокойную обстановку. Помочь отдельным детям доесть обед, не допускать, чтобы дети засиживались за столом. Проследить (напомнить детям), чтобы они прополоскали рот. Воспитывать у детей потребность к чистоте и опрятности. Подготовка к дневному сну В процессе раздевания (подготовка ко сну) следить, чтобы дети не отвлекались лишними   разговорами,   играми,   добиваться   тишины,   дисциплинированности. Создавать спокойную обстановку в спальне. Воспитывать у детей положительное отношение   ко   сну.   Во   время   раздевания   следить   за   последовательностью, аккуратностью,   самостоятельностью   действий   детей.   Воспитывать   у   детей бережное   отношение   к   вещам   личного   пользования.   Обратить   внимание   на   то, чтобы дети аккуратно складывали свои вещи на стул, используя при этом приемы одобрения,   похвалы,   замечания.   Помочь   детям   удобно   лечь   в   кровать,   руки положить поверх одеяла. Детям предложить проверить порядок на стульчиках с одеждой, помочь дежурным. Особенности планирования воспитательно­образовательной работы с учетом требований ФГОС.   Введение   ФГОС   дошкольного   образования   связано   с   тем,   что   настала необходимость   стандартизации содержания дошкольного образования,   для того чтобы,   обеспечить   каждому   ребенку   равные   стартовые   возможности   для успешного обучения в школе. Планирование воспитательно­образовательной работы в дошкольном учреждении – одна   из   главных   функций   управления   процессом   реализации     образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.   Введение   Федеральных   государственных   образовательных   стандартов вносит в действующую структуру планирования значительные изменения. Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми.  Единых   правил   ведения   этого   документа   нет,  поэтому   он   может   быть составлен в любой удобной для педагога форме. Существует несколько условий, которые  необходимо соблюдать при планировании:  ­ объективная оценка уровня своей работы в момент планирования; ­   выделение   целей   и   задач   планирования   на   определенный   период   работы, соотнесение   их   с   примерной   общеобразовательной   программой   дошкольного образования,   по   которой   организуется   воспитательно­образовательный   процесс, возрастным   составом   группы   детей   и   приоритетным   направлением образовательного процесса ДОО; ­ четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода; ­   выбор   оптимальных   путей,   средств,   методов,   помогающих   добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат. Не   менее   важным   условием   реального   планирования   работы   является   учет специфических   особенностей   возрастной   группы,   конкретного   педагогического коллектива,   реальной   обстановки   и   условий,   в   которых   осуществляется образовательная   деятельность,   а   также   профессиональной   компетентности педагогов. План   воспитательно­образовательной   работы   с   детьми,   должен   отвечать определенным требованиям: • основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка; • на комплексно­тематическом принципе построения образовательного процесса; • на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы; • обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения   и   навыки,   имеющие   непосредственное   отношение   к   развитию   детей дошкольного возраста; • планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого­педагогическим основам дошкольной педагогики. ФГОС   ДО   рекомендует   планировать   образовательную   работу,   охватывая следующие образовательные области: • Социально­коммуникативное развитие; • Познавательно развитие; • Речевое развитие; • Художественно­эстетическое; • Физическое развитие. Социально­коммуникативное   развитие   направлено   на   присвоение   норм   и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие   общения   и   взаимодействия   ребенка   со   взрослыми   и   сверстниками; становление   самостоятельности,   целенаправленности   и   саморегуляции собственных   действий;   развитие   социального   и   эмоционального   интеллекта, эмоциональной   отзывчивости,   сопереживания,   формирование   готовности   к совместной   деятельности   со   сверстниками,   формирование   уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений   о   социокультурных   ценностях   нашего   народа,   об   отечественных традициях   и   праздниках;   формирование   основ   безопасности   в   быту,   социуме, природе. Познавательное   развитие   предполагает   развитие   любознательности   и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;   развитие   воображения   и   творческой   активности;   формирование первичных   представлений   о   себе,   других   людях,   объектах   окружающего   мира (форме,   цвете,   размере,   материале,   звучании,   ритме,   темпе,   количестве,   числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и  др.).  о   планете   Земля  как   общем  доме   людей,  об   особенностях   ее  природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической   речи;   фонематического   слуха;   формирование   звуковой аналитико­синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно­эстетическое   развитие   предполагает   развитие   предпосылок ценностно­смыслового   восприятия   и   понимания   произведений   искусства (словесного,   музыкального,   изобразительного),   мира   природы;   становления эстетического   отношения   к   окружающему   миру;   формирование   элементарных представлений   о   видах   искусства;   восприятие   музыки,   художественной литературы,   стимулирование   сопереживания   персонажам художественных   произведений;   реализацию   самостоятельной   творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно­модельной, музыкальной, и др.).   фольклора; Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей:   двигательном,   в   том   числе   связанном   с   выполнением   упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих   правильному   формированию   опорно­двигательной   системы организма,   развитию   равновесия,   координации   движения,   крупной   и   мелкой моторики   обеих   рук,   а   также   с   правильным,   не   наносящим   ущерба   организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),   формирование   начальных   представлений   о   некоторых   видах   спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции   в   двигательной   сфере;   овладение   элементарными   нормами   и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Рассмотрим  содержание воспитательно ­ образовательной работы. Планирование  первой половины дня Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада. Утренний   приём   ­   наиболее   благоприятное   время   для   общения   воспитателя   с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по   по   экологическому   воспитанию, различным   видам   деятельности: математическому,   изобразительной деятельности. При планировании индивидуальной  работы с детьми воспитатель указывает конкретно имена тех детей, с кем будет заниматься.   познавательному   развитию,   речевому, Главное   место   отводится   игровой   деятельности   детей:   созданию   условий   для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно­печатных,   игр­забав) игр малой подвижности,   дидактические игры. В плане пишется название и цель игры (если  имеется  картотека, то указывается номер карточки).  В первой половине дня планируются беседы с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. В  планах младшей и средней групп воспитатель   планирует   беседы о  близких  и доступных   им   предметах   и   явлениях   окружающего   мира:   игрушках,   книгах,   о маме, папе, о бабушке, о дедушке, о младших братьях и сестрах, об объектах природы   и   многом   другом.   Беседы   могут   сопровождаться   рассматриванием иллюстраций.   В   старших   и   подготовительных   группах   планируются,   кроме указанных выше, беседы о временах года, домашних и диких животных. В   плане   отражается   трудовая   деятельность   детей.   Планируется   труд   в   уголке природы, трудовые поручения в игровых уголках. В утренний отрезок времени воспитатель   планирует   и   организует   свободную   игровую   деятельность   детей: конструирование   из   строительного   материала,   бумаги,   бросового   и   природного материала, альбомы для раскрашивания, лепка, рисование. В   плане     отражается   работа   воспитателя   по   привитию   детям   культурно­ гигиенических навыков. Планирование прогулки. В   режиме   дня   каждой   возрастной   группы   предусматривается   проведение   двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приёма детей на воздухе). Основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной   и   интересной   деятельности:   сюжетно­ролевые   игры,   подвижные, дидактические игры, труд, наблюдение. На   прогулке   воспитатель   планирует   не   только   условия   для   возникновения   и развития сюжетно­ролевых игр детей, но и сам играет с детьми. В календарном плане воспитатель указывает тематику игры, атрибуты. В   подвижной   игре   принимает   участие   вся   группа.   Она   планируются   с   учётом сезона, состояния погоды, определяется цель игры. На прогулке планируются наблюдения в природе: за живой и неживой природой, социальным миром, растениями.     воспитатель Планируя   объём   и   содержание   трудовой   деятельности, предусматривает   обучение   детей   некоторым   практическим   навыкам   работы   в природе. При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает   равномерное   чередование   спокойной   и   двигательной деятельности   детей,   правильное   распределение   физической   нагрузки   в   течение всей   прогулки,   придерживаясь   следующей   примерной   структуры:   спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения), затем подвижные игры, трудовая деятельность детей. Последовательность   и   продолжительность   разных   видов   деятельности   должна меняться с учётом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера   их   предшествующей   деятельности.   Так,   если   перед   прогулкой   была познавательно­исследовательская познавательно­ организована коммуникативная деятельность, требующие от детей умственного напряжения, то начать   её   целесообразно   с   организации   подвижных   игр,   игр­эстафет,   трудовой деятельности.   И   наоборот,   если   прогулке   предшествовали   физкультурные   и музыкальные   занятия,   то   начать   её   лучше   со   спокойной   самостоятельной деятельности детей.   либо   Так же на прогулке возможно планирование индивидуальной работы по  речевому развитию, экологии  различные варианты физических упражнений. Планирование второй половины дня. Основное   место   в   этом   отрезке   времени   занимает   разнообразная   игровая деятельность детей. Планирование работы по организации сюжетно­ролевых игр для детей младших групп имеет свои отличительные особенности по сравнению с планированием игр для детей старших групп. В  планах младших и средних групп отражается не только создание условий для развёртывания сюжетно­ролевых игр, но   и   показ   детям   конкретных   игровых   действий.   По   мере   овладения   детьми элементарными игровыми действиями воспитатель планирует условия и приёмы, способствующие переводу детей от игр, организованных воспитателем, к играм по собственному замыслу, от игр рядом к играм вместе.  Воспитатель   планирует   игры   со   строительным   материалом,   игры­драматизации, подвижные,   дидактические   (новые   настольно­печатные   с   объяснением   правил игры),   развлечения:   кукольный,   настольный   и   теневой   театры,   концерты, спортивные,   музыкальные   и   литературные   досуги.   После   дневного   сна   хорошо планировать и трудовую деятельность детей: ремонт книг, пособий, настольно­ печатных   игр,     изготовление   игрушек­самоделок   для   своих   игр   и   для   игр малышей, труд на участке по уходу за растениями.                       Для расширения кругозора   детей   воспитатель   планирует   чтение   художественной   литературы, рассказывание   сказок,   разучивание   стихотворений,   пословиц,   поговорок,  рассматривание репродукций, картин, иллюстраций.   Данный способ планирования воспитательно ­ образовательного процесса требует от   воспитателя   высокого   уровня   профессионализма,   общей   культуры   и творческого   потенциала.   Воспитатель   должен   уметь   интегрировать образовательные области, отбирать наиболее результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей. Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек, грамотный организатор   и   проектировщик   среды   развития   и   накопления   ребенком положительных эмоциональных впечатлений. Планирование воспитательно­образовательного процесса в ДОУ.  Документация воспитателя  «Когда мы тратим время на планирование, его становится больше.» М. Рустам (индийский ученый) Подведя итоги прошлого учебного года (аттестация ДОУ, педагогов, конкурсы,  выставки) на первый план вышла актуальная проблема – календарный план  воспитателя. Также эта тема вызвана запросом Управления образования города,  работниками дошкольных образовательных учреждений и призвана повысить  качество ДОУ. Какой воспитатель нужен сегодня дошкольному образовательному  учреждению? Такой, как во все времена – добрый, приветливый, внимательный, терпеливый,  любознательный, интересующийся жизнью, умеющий оставлять все свои личные  проблемы за порогом детского сада. Известное выражение: «Воспитатель сам  должен быть воспитан» — не потеряло своей актуальности и остается  непреложной истиной для каждого, кто причастен к делу воспитания. Сегодня роль воспитателя в психическом и социальном развитии ребенка  значительно возросла, поскольку ребенок проводит с воспитателем больше  времени, чем с родителями. И это обстоятельство способствует установлению особых эмоциональных связей  между воспитателем и ребенком, которые отчасти компенсируют отсутствие  родителей, от этого во многом зависит комфорт ребенка, характер его социальной  адаптации и овладение коммуникативным навыкам. Особую значимость имеет соблюдение одного из гуманистических принципов –  «Не навреди». Воспитателем­профессионалом становится тот, кто в практической работе с  детьми стремиться проявлять творческую инициативу, использовать новые методы и технологии; кто постоянно занимается самообразованием, саморазвитием и  самовоспитанием, совершенствует свои профессиональные навыки, расширяет  кругозор и рамки своих интересов. Сегодня очень важно знание физиологических и психологических особенностей  детей дошкольного возраста (папка для родителей в уголке), умение создать для  них благоприятный психологический климат, овладение педагогической  рефлексией, владение навыками конструктивного диалога с родителями по вопросам воспитания и развития ребенка, все это позволяет воспитателю,  организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей  каждого ребенка. Залогом успешности являются следующие ЗОЛОТЫЕ ЗАПОВЕДИ  ВОСПИТАТЕЛЯ: Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом  настроении. Предъявляя требования к ребенку, ясно их себе представляйте, объясните  их ребенку, узнайте его мнение. Не контролируйте каждый шаг ребенка, предоставляйте ему  самостоятельность. Не подсказывайте готового решения, покажите ребенку разные варианты,  обсудите с ним правильные и ложные шаги к цели. Не пропустите момента, когда у ребенка достигнут первый успех. Если ребенок ошибся, укажите ему на это и дайте возможность осознать  причину. Оценивайте поступок, а не личность, дайте ребенку возможность ощутить  ваше участие. Не делите детей на хороших и плохих, помните правило «золотой середины. Повышайте престиж профессии воспитателя. Деятельность воспитателя регламентируется законодательными и нормативно­ правовыми документами, а также внутренними локальными актами  учреждений в соответствии с их видом и типом: Конвенцией о защите прав человека и основных свобод; Конвенцией о правах ребенка; Конституцией РФ; Трудовым Кодексом РФ; Законом РФ «Об образовании»; Федеральным законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в  Российской Федерации». Принят Государственной Думой 03.07.1998 г.; федеральными и региональными программами образования; типовым положением о ДОУ в соответствии с его видом. законом Краснодарского края «Об образовании» от 22.12.2004 г. №  122. Принят Законодательным Собранием Краснодарского края, Санитарно­эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений; региональными нормативно­правовыми документами; нормативно­правовыми документами вышестоящих организаций;                             локальными актами ДОУ (уставом, коллективным договором, правилами  внутреннего трудового распорядка, трудовым договором, должностной  инструкцией). В соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка своевременно  заполнять и аккуратно вести установленную документацию; четко планировать  свою воспитательно­образовательную деятельность, держать администрацию в  курсе своих планов, вести дневник наблюдений за детьми, соблюдать правила и  режим ведения документации; уважать личность ребенка, изучать его  индивидуальные особенности, знать его склонности и особенности, помогать ему в  становлении и развитии личности. Согласно приказу Министерства народного образования РСФСР от 20.09.88 № 41  «О документации детских дошкольных учреждений» в целях установления  строгого порядка ведения документации в дошкольных учреждениях установить  следующую педагогическую документацию детских дошкольных  учреждений: Для воспитателей — план воспитательно­образовательной работы с детьми  на день или неделю по их усмотрению и ежедневного ведение табеля посещаемости детей. Для старшего воспитателя – план работы с воспитателями на месяц или  неделю. При этом планирование своей работы воспитатели, старшие воспитатели ведут в  произвольной форме. Документацию воспитателя можно разделить на обязательную и  рекомендуемую. Обязательная документация по организации воспитательно­образовательного  процесса включает в себя: 1. календарный план воспитательно­образовательной работы, 2. табель посещаемости детей. Практика доказывает необходимость упорядочения документации, которую ведет  воспитатель ДОУ. Порядок в документации, умение быстро найти и  проанализировать имеющиеся материалы помогут педагогу при подготовке к  новому учебному году, аттестации сада и воспитателя. Документация может быть систематизирована в следующих папках: информационно­нормативная (01), планирования и анализа (02), организации воспитательно­образовательной работы (03). Рекомендуемая документация по организации воспитательно­образовательного  процесса включает в себя: 1. Информационно­нормативную документацию воспитателя: Служебные и должностные инструкции: 1.1. Должностная инструкция воспитателя дошкольных групп. 1.2. Инструкция по охране жизни и здоровья детей ДОУ. 1.3. Сезонные инструкции по технике безопасности работы на участке. 1.4. Инструкция по технике безопасности при организации занятий на  физкультурной площадке. 2. Общие сведения о группе: 2.1. Список детей группы (с указанием даты рождения и даты поступления в  ДОУ). 2.2. Режимы группы (на холодный, теплый, каникулярный, щадящий,  адаптационный периоды года). 2.3. Сетка занятий (основная и дополнительных занятий в студиях и кружках). 2.4. Листки адаптации (для вновь поступивших детей). 2.5. Сведения о детях и их родителях. 3. Методическое обеспечение воспитательно­образовательного процесса 3.1. Основные направления работы и годовые задачи МДОУ на текущий год. 3.2. Перечень программ и педагогических технологий, используемых воспитателем (составляется вместе со старшим воспитателем). 3.3. Перспективное планирование по разделам программы. 3.4. Материалы для диагностики по основным разделам программы. 3.5. Памятки, рекламные проспекты для педагога по результатам окружных и  городских мероприятий (курсы, семинары, методические объединения). Частые ошибки при планировании Вопрос планирования постоянно интересует педагогов­дошкольников. Ведь  планирование педагогического процесса в группе — дело довольно сложное,  требующее от воспитателя соответствующей подготовки, знания закономерностей  психофизиологического развития детей, программы воспитания и обучения в  детском саду, методов и приемов общения и воспитания. Эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества  его планирования. Попробуем разобраться, какие планы сегодня существуют, как  бороться с недостатками в осуществлении планирования и какой все­таки план  нужен сегодня дошкольному образовательному учреждению? Прежде всего определимся, что планирование — это «изучение будущего и  набросок плана действия», центральное звено любой деятельности, оно включает  постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов. Планирование — основа содержания воспитательно­образовательной работы  в ДОУ. Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности,  сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного  функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с  предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования  всех возможностей — с другой. План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя,  защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких­ то существенных задач развития. План — это прежде всего целеполагание. Планирование помогает воспитателю  равномерно распределить программный материал в течение года, своевременно  закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию  плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и  атрибуты будут использованы. Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности,  экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто  отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный  преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени. Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в  современном детском саду. План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание. Необходимым условием успешного  планирования является твердое знание программы. Но знание программы не  является единственным условием успешного планирования. Воспитатель должен  хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в динамике его  развития. Успешно спланировать работу воспитателю помогут также методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом объединении, курсах и  прочее. Следующим условием является совместное составление плана двумя  воспитателями, работающими в одной возрастной группе. Выполнение этого  условия обеспечит единый подход к детям, единые требования к ним, повысит  ответственность каждого воспитателя за выполнение плана и программы. У  сменных воспитателей должен быть повседневный контакт в работе, постоянный  обмен мнениями по результатам наблюдения за детьми: как они усваивают  программный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки  культурного поведения, черты характера, кто, как и с кем играет и прочее. Календарный план составляется на основе годового и перспективного и  дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их оценки, а также  обсуждений с другими воспитателями и бесед с родителями. Он пишется на  каждый день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах  ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний.  Планирование ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли  взрослого, во многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает  из ежедневных наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется  дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку. За годы педагогической практики сменилось много разных видов  календарного планирования.  Раньше все воспитатели писали план в тетради. На  правой стороне тетради писался план, а на левой — учёт проделанной работы. Но  менялось время, педагоги, образование, с которым приходили педагоги, и  естественно менялись планы, модернизировались, упрощались в написании,  привнося новые технологии (компьютер). Но привнося новое, забылось то  положительное, что было в старых планах, и на сегодняшний день многие  календарные планы стали схематичные, неконкретные, какие­то размытые.  Парой сам воспитатель не может разобраться, что же он сегодня проводит или  упускает какой­то раздел, форму работы с детьми, сам об этом даже не  подозревая. Ему легко заблудиться в море ежедневных проблем и упустить что­то  очень важное для ребенка. Приходя на аттестацию педагога первое, что просишь — это календарный план.  Открывая план воспитателя, видно лицо педагога, его грамотность; умение  анализировать, планировать. Его профессионализм: знание методик, возрастные и  индивидуальные особенности детей группы. Есть ли контакт со специалистами и  прослеживается ли система планирования. Существуют общие требования к календарному плану в разновозрастной группе  детского сада. Планов должно быть на каждую группу. Основное различие в планах разных  возрастных групп — в программном материале, в методике ведения работы  (количество и длительность занятий, приемы обучения и прочее). В основе любого планирования лежат следующие принципы: учет конкретных педагогических условий, возрастного состава группы,  уровня развития детей; взаимосвязь процесса воспитания и обучения; регулярность, последовательность, цикличность воспитательных  воздействий. Во время аттестации дошкольных образовательных учреждений выявлены  наиболее встречаемые недостатки и ошибки в календарных планах: случаи отсутствия у воспитателей планов работы, а ведь это основной  документ воспитателя; вместо планов предоставлена циклограмма работы на месяц или на неделю; перегруженность (недогруженность) планов; отсутствие дат; расписана организованная деятельность (занятия в детском саду), а про  совместную и самостоятельную деятельность нет даже упоминания; отсутствие взаимосвязи разных видов деятельности (игра—труд—обучение); пропуск или нерегулярность какого­либо раздела программы; календарные планы представлены в виде перспективных;                             нет указаний, в какие режимные моменты что и кем проводится; нет сноски на литературу, страницу; не прописывается индивидуальная работа с детьми. По таким планам непонятно, кто, что и в какой день проводит, осуществлять  контроль невозможно, системы планирования тоже нет. В общем, как ни крути, а  планирование должно быть конкретным, чтобы было ясно, какой воспитатель в  какую смену, что проводит. Чтобы воспитатели чувствовали ответственность за  каждое мероприятие, которое они запланировали. Технология разработки календарных планов Общий алгоритм — канва. Начинать написание плана с режимных моментов: утро; день; вечер;  минимум на две недели. Оформление плана должно соответствовать эстетическим требованиям, так  как это визитная карточка ДОУ. Учитывать соотношение на¬грузки детей: эмоциональной;  интеллектуальной; физической. Учитывать степень усложнения материала (нельзя математику сочетать с  занятиями физической культуры — очень высокий расход белка в организме при  высокой интеллектуальной и физической деятельности). Соответствие программно­методическому обеспечению. Включать все виды деятельности. Прослеживать усложнение приемов, не только наглядных и словесных, но и  таких, как кол¬лективный поиск, беседа, развивающие игры. Существуют следующие принципы планирования воспитательно­ образовательной работы с детьми: Должен быть определен оптимальный вариант учебной нагрузки детей.  Недопустима информационная перегрузка. Существуют четкие рамки содержания  (стандарт). Должны быть учтены медико­гигиенические требования к  последовательности, длительности, особенностям проведения различных  режимных процессов. Учтены местные региональные особенности (климат, природные условия). Учтены время года и погодные условия. Предусматривайте в плане чередования организованной и самостоятельной  деятельности детей. Свободная деятельность должна составлять не менее 40% от  объема регламентированной деятельности, в том числе на воздухе 3—4 часа в  течение дня в зависимости от времени года. Обязательное выделение времени для  свободной игры в детском саду. Учет изменения работоспособности детей в течение недели при  планировании занятий и требований к их сочетаемости.          Учет уровня развития детей. Использование результатов диагностики для  оптимизации образовательного процесса, планирования индивидуальной работы с  каждым ребенком. Непременная взаимосвязь процесса воспитания, обучения и развития. Регулярность, последовательность, повторность воспитательных  воздействий. Включение элементов деятельности, способствующих эмоциональной  разрядке, создающих у ребят радостное настроение, доставляющих им  удовольствие. Учет эффектов «начала и конца» при распределении их в течение  недели. Планирование строится на основе интеграции усилий всех специалистов,  работающих в группе с детьми. Необходимо учитывать рекомендации  специалистов Планируемая деятельность не навязывается детям искусственно, а  обязательно соответствующим образом мотивируется. Дети должны испытывать  потребность заняться чем­либо, захотеть понять, для чего им это надо. Следует предусмотреть разнообразие предлагаемой деятельности, чтобы  способствовать максимально возможному раскрытию потенциала каждого малыша. В планируемой педагогом деятельности с детьми должны просматриваться  решаемые ДОУ годовые задачи. Должна быть прослежена работа с родителями. Существует алгоритм составления календарного плана воспитателя  дошкольного образовательного учреждения 1. Титульный лист 2. Список детей группы 3. План работы с родителями 4. Расписание сетки занятий на неделю (согласно количеству занятий по  программе и требованию санитарно­эпидемиологическим правилам и  нормативам 2.4.1.1249­03) 5. Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты) 6. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми 7. Планирование самостоятельной деятельности детей 8. Планирование гимнастик 9. Режим двигательной и интеллектуальной нагрузки + мероприятия по  безопасности (методическое пособие «Здоровье детей – забота общая») 10. Рекомендации специалистов Успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от системы  планирования. Для облегчения поисков форм календарного планирования было  выпущено методическое пособие «Варианты календарного планирования  воспитательно­образовательного процесса в дошкольном образовательном  учреждении». Цель данного методического пособия – оказать теоретическую и практическую  помощь педагогам дошкольных образовательных учреждений в создании системы  планирования воспитательно­образовательного процесса. Методическое пособие составлено с учетом профессиональных трудностей и  проблем, возникающих у педагогов при определении алгоритма, структуры и  содержания планирования работы в ДОУ и рекомендовано для практического  использования воспитателями дошкольных образовательных учреждений. В пособии представлен педагогический опыт дошкольных образовательных  учреждений города Краснодара №№ 16, 97, 115, 133, 173 по планированию  воспитательно­образовательного процесса. В сборнике изложены основные требования к оформлению и ведению  документации, нормативно­правовые документы, предложены алгоритмы, образцы  календарного планирования воспитательно­образовательного процесса. Исходя из общих основных принципов планирования и опираясь на методические  рекомендации «Дошкольное образование: ориентиры и требования», основой  планирования работы в группах является реализуемая комплексная программа, в  которой задачи и содержание работы воспитателя можно представить в двух  разделах: «Организация жизни и воспитание детей», «Обучение на занятиях». То есть планирование должно отражать три стороны педагогической работы: Организованное обучение (система фронтальных или подгрупповых занятий  в соответствии с программой и сеткой занятий). Совместная деятельность взрослых и детей. Планирование самостоятельной деятельности детей. Содержание разделов плана воспитательно­образовательного процесса Рассмотрим их более подробно. Титульный лист Список детей группы План работы с родителями Содержание работы с родителями планируется на месяц или неделю. Следует  указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие  общесадовские мероприятия будут проведены. Причем писать надо не только те  мероприятия, которые проводятся воспитателем, но и специалистами,  работающими на этой группе. Вне зависимости от того, кто проводит занятия,  организатором его будет в любом случае воспитатель. Работа может быть расписана в различных формах проведения: родительские собрания, консультации (индивидуальные, групповые), семинары­практикумы, тематические выставки, эпизодические беседы с родителями, 1. 2. 1. 2. 3. 1. 2.              клубы по интересам, совместные праздники, развлечения и досуги, анкетирование, родительские посиделки, экскурсии, туристические походы, участие родителей в общественной жизни группы и прочее. Сколько мероприятий планировать, это каждый сам определит. Работа в детском  саду с родителями должна планироваться в соответствии с годовыми задачами  учреждения. Расписание сетки занятий на неделю (согласно кол­ву занятий по программе и требованиям СанПинов (2.4.1.1249­03) В группе детей ясельного возраста — не более 10 занятий,  продолжительностью 8­10 минут. Допускается 1 занятие в первой половине дня, 1  занятие — во второй половине дня. Занятия проводятся в подгруппах по 5­6  человек. В младшей группе проводится 11 занятий в неделю. В средней группе проводится 12 занятий в неделю. В старшей группе проводится 15 занятий в неделю. В подготовительной группе проводится 17 занятий в неделю, включая занятия по допобразованию. Занятия физкультурно­оздоровительного цикла составляют 50 % общего времени  занятий. Планирование специально организованных занятий (с указанием дня и даты) Занятие планируется в соответствии с сеткой. Структура написания занятия: Вид занятия. Тема. Источник (с указанием автора и страницы). Например: Обучение грамоте. — «Усвоение звука и буквы М» — Ушакова О. А. стр. 56; Конструирование — «Сказочный домик» — Куцакова Л.В. «Конструирование и  ручной труд в д/с» – стр. 112. Трудным для воспитателя разновозрастной группы, как показывает наблюдение  практики, является отражение в плане необходимого для каждого возраста  перечня и количества занятий в течение дня и недели, правильное их чередование.  Трудности вызываются тем, что для детей разного возраста они различны. Поэтому стремление воспитателей смешанных групп точно соблюсти требования  программы не всегда оказывается успешным. В ряде случаев возникает необходимость нарушить установленный порядок,  изменить существующие требования, приспособить их к конкретным условиям совместного воспитания в одной группе детей разного возраста, значительно  отличающихся по своему опыту и возможностям в усвоении знаний и умений. Как же сочетать общие требования к планированию и проведению занятий с  особенностями работы в условиях разновозрастной группы? Что возможно и целесообразно изменять, а в чем надо точно придерживаться  программных требований? При планировании и организации занятий в разновозрастной группе педагогу  необходимо прежде всего соблюдать перечень, состав занятий в неделю,  установленный в программе для детей каждого года жизни. Это значит, что  еженедельно со всеми возрастными подгруппами надо проводить занятия по всем  разделам обучения (ознакомление детей с окружающим и развитие речи, развитие  элементарных математических представлений, рисование, лепка, конструирование  и аппликация, физкультурные и музыкальные занятия). Необходимо стремиться к реализации и других важных требований дошкольной  педагогики: о соблюдении времени проведения занятий (утром или вечером), их  последовательности в утреннее время (какое будет первым, какое вторым), о  сочетании занятий по характеру умственной задачи и деятельности детей и др. На занятии используются физкультминутки (ФКМ) проводятся систематически в  процессе занятий. Упражнения подбираются в зависимости от характера занятий и  проводятся в игровой форме («считалки»). В ФКМ можно использовать упражнения для плечевого пояса, наклоны, повороты  туловища, подскоки, упражнения для кисти руки с шарами, массажными мячами. Планирование совместной деятельности воспитателя с детьми Утренний отрезок времени.  Прогулка. Вечерняя прогулка. Совместная деятельность взрослых и детей предусматривает обязательную  взаимосвязь с организованным обучением: именно в процессе данной деятельности  взрослый готовит ребят к последующему усвоению ими знаний на занятиях. Кроме  того, воспитатель наполняет эту деятельность тем содержанием, которое не  удалось «отработать» на занятиях. Именно в процессе совместной деятельности  взрослый работает над закреплением, уточнением, углублением представлений,  понятий, умений. Этот блок самый насыщенный разнообразной деятельностью. Для оптимизации планирования целесообразно иметь в группе ритуалы (на каждый день или на неделю, месяц). Перечислим основные «необходимости» каждого дня: индивидуальный диалог с каждым ребенком; совместная двигательная деятельность (на улице, в группе); чтение или рассказывание; дидактические упражнения, развивающие игры; творческие игры;                     наблюдения (в группе, на воздухе); психогимнастика, упражнения на релаксацию, театр; труд (различные виды); художественно­продуктивная деятельность; музыка; познавательная пятиминутка. Дополнительно в группе могут возникнуть еще другие ритуалы. Зная их перечень, педагог, во­первых, не упустит основных доминант в работе с ребятами, во­вторых, сможет планировать совместную деятельность достаточно  кратко, указывая основное содержание. При этом педагог находится в партнерской позиции с ребенком. Совместную деятельность взрослых и детей целесообразно (обязательно)  расписывать согласно режимным отрезкам: утро, прогулка, вторая половина дня. Планирование утреннего отрезка времени Необходимо запомнить, что утро — это спокойный режимный момент. Основная  задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы  включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое,  жизнерадостное настроение. Здесь очень важно провести эмоционально­ стимулирующую гимнастику. Работа проводится по подгруппам и индивидуально.  Если говорить о фронтальной работе, это могут быть хороводы и спокойные виды  деятельности. Утренний прием — наиболее благоприятное время для индивидуального общения  воспитателя с каждым ребенком. В эти часы успешно ведется индивидуальная  работа с детьми по различным видам деятельности. Отличительной особенностью  ее является непринужденность, опора на интерес и любознательность ребенка, на  занимательность формы и содержания проводимых мероприятий. Это работа по  исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения, по развитию  устной речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию  (стимулирование двигательной активности). При планировании индивидуальной  работы с детьми, воспитатель указывает конкретно имена тех воспитанников, с  кем будет производиться работа и прописывает какая работа. По содержанию утренний отрезок времени включает: игровую деятельность, беседы с детьми, рассматривание предметов и иллюстраций, короткие наблюдения в природе и явлений общественной жизни. Хорошо планировать на утро короткие беседы с группой ребят или отдельными  детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. Так, в календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие  беседы с детьми о близких людях и доступных предметах и явлениях  окружающего мира: о маме, папе и бабушке, о младших братьях и сестрах, об игрушках, книгах, объектах природы и многом другом. Часто такие беседы  сопровождаются рассматриванием иллюстраций. В календарных планах старшей  группы намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием  иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и  диких животных, о жизни родного города. Намечая конкретные мероприятия, важно учитывать характер  предстоящих занятий. Если занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и  усидчивости детей, как, например, занятия по формированию элементарных  математических представлений, разучивание стихотворения, пересказ, на утро  планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и,  наоборот, если занятия предполагают большую подвижность, детей  (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность должна быть более  спокойной. Количество видов деятельности в утренние часы: в младшей и средней — 3­4 вида, в старшей подготовительной группе — 4­6 видов в зависимости от детей  группы. Воспитатель сам определяет, сколько должно быть видов деятельности оперяясь  на примерные каноны. Планирование прогулки В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух  прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе). Задача прогулки в первую половину дня — восстановить силы после занятий,  получить максимальный положительный заряд. Прогулка должна дать разрядку ребенку, снять напряжение после занятий и  создать у него жизнерадостное настроение, что в свою очередь обеспечивает  соответствующий тонус для успешного физического и психического развития  ребенка в иных условиях и видах деятельности. Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая  структура прогулки. Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то  прогулка начнется с наблюдения. Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с  подвижной деятельности. Наблюдения. Следует обратить внимание на планирование наблюдений, учитывая  огромное значение ознакомления дошкольников именно с натуральными  предметами в процессе непосредственного их восприятия. Этот вид детской  деятельности на прогулках в первой половине дня планируется ежедневно. В  старших группах, где особенно широкая программа ознакомления с общественно­ бытовыми явлениями, можно планировать и по два наблюдения, одно из которых      1. 2. 3. 4. 5. будет частью комплексного занятия и займет 10—15 минут (например,  рассматривание почтовых, школьных принадлежностей и прочее). Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями и  временными отрезками: зима, весна, лето, осень. Наблюдения могут планироваться как кратковременные, так и длительные. В процессе наблюдений, проводимых как  по инициативе взрослых, так и по желанию детей, развиваются: эстетическое  восприятие, умственная активность, формируется интерес к окружающему, к  познавательной деятельности. Таким образом в процессе наблюдений ребенок  развивается всесторонне. Виды наблюдений: Наблюдения за окружающим (неживыми предметами). Хотелось бы обратить внимание на инструкцию по охране жизни и здоровья детей. С детьми до трех лет,  например, за небом не наблюдают, так как у детей еще не сформировано  окончательно чувство равновесия. Наблюдения за живой природой (цветы, деревья, кустарники). Наблюдения за транспортом. В младшей и до середины средней группы  наблюдают за транспортом на территории детского сада, который приезжает. Дети  подходят к забору, не выходя за пределы учреждения. В старшей и  подготовительной группе детей выводят на прогулку наблюдать за транспортом.  Здесь в данном виде наблюдений обязательно нужно помнить о том, что идет  глубокая работа по ознакомлению детей с правилами дорожного движения и  поведению на улице. Наблюдения за живым объектом. Необходимо обращать внимание на основы  безопасности. Наблюдения за трудом взрослых. В младшем и среднем возрасте наблюдают  за трудом взрослых, находящихся в дошкольном учреждении. Сначала наблюдают  за тем трудовой деятельностью взрослого и результатом этой деятельности.  Следующий этап заключается в том, чтобы показать, насколько взрослый  старается трудиться на своей работе. С конца средней группы дети ходят на  экскурсии (фабрики, заводы). При организации любых видов наблюдений должно быть использовано  художественное слово: стихи, пословицы, поговорки, загадки, потешки, приметы.  С приметами начинают знакомить со средней группы. Программное содержание наблюдений ритмично чередуется. В течение месяца  можно провести четыре наблюдения примерно в такой последовательности  (подготовительная группа): 1­я неделя — экскурсия (целевая прогулка) природоведческая; 2­я неделя — наблюдение за бытовыми объектами; 3­я неделя — наблюдение за природоведческими объектами (в групповой  комнате); 4­я неделя — наблюдение за общественными явлениями, трудом людей. При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель  предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение  всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры: спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения); затем подвижные игры с элементами спорта, спортивными развлечениями; трудовая деятельность детей.    Особое внимание воспитателю следует обратить на обеспечение активной,  содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений, в процессе которых формируется детский коллектив, усваиваются и  воспитываются положительные навыки поведения, накапливаются представления  детей об окружающей природе и общественной жизни. Планирование работы по  развитию движений на прогулке должно способствовать закреплению,  совершенствованию игр и физических упражнений, повышать двигательную  активность детей. При этом важно правильно выбирать время для проведения игр  и упражнений. Нельзя допускать, чтобы организованная двигательная деятельность  проводилась за счёт времени самостоятельной деятельности детей. Продолжительность подвижной деятельности составляет 60­70% от общей  продолжительности прогулки, при этом не должна ущемляться самостоятельная  деятельность детей. Подвижные игры. Важное место в прогулке занимает подвижная игра, в которой  принимают участие все дети группы. С этой целью воспитатель вызывает у детей  интерес к игре, делает ее увлекательной. Только непринужденное активное  участие детей в игре создает у них радостное настроение и обеспечивает ее  педагогический эффект. Количество подвижных игр — от одной до четырех. При подборе подвижных игры  необходимо обращать внимание на вид основных движений. В теплое время года  должно даваться больше подвижных игр с метанием, ползанием, лазанием. В  холодное время – с бегом, метанием, прыжками. Организует и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и  участвует в игре, беря на себя наиболее ответственную роль. Продолжительность  одной игры составляет 7­15 минут (в зависимости от возраста детей и состояния  здоровья). Важно, чтобы в подвижных играх принимали участие все воспитанники группы. С  этой целью на прогулке планируются только знакомые детям игры. С новыми  играми дети знакомятся на физкультурных занятиях. Игры помогают решать важные задачи воспитания, обучения детей, умения  слушать, быть внимательным, правильно управлять своими движениями,  привыкать к дисциплине и сознательному отношению к занятиям. Использование подвижных игр требует соблюдения следующих методических принципов: Учет возрастных особенностей детей: чем старше дети, тем сложнее  становятся игры, тем большее значение имеет сюжетный, ролевой рисунок,      постепенно усложняются правила, значительнее становится роль личной  инициативы. Подбор игр в соответствии с лечебно­педагогическими, лечебными и  воспитательными задачами. Соблюдение физиологических закономерностей адаптации к нагрузкам. Четкое объяснение правил игры и распределение ролей. В подборе подвижных игр и элементов соревнования необходимо учитывать  индивидуальные особенности физического развития и здоровья детей. Игры,  являясь специфическим видом деятельности ребенка, широко используются в  лечебной физкультуре для решения поставленных лечебных задач. Напомню, что выбор времени проведения и упражнений на прогулке  зависит от предшествующей работы в группе. Если физкультурное или музыкальное занятие проводилось в первой половине дня, то желательно организовывать игры и упражнения в середине или конце прогулки,  а в самом её начале предоставить детям возможность самостоятельно поиграть,  поупражняться с разнообразными пособиями. В остальные дни целесообразно организовать двигательную деятельность детей в  начале прогулки, что позволит обогатить содержание их самостоятельной  деятельности. В дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная  игра и какое­либо физическое упражнение (спортивное упражнение или  упражнение в основном виде движения). В другие дни, когда занятие не  проводится, планируется подвижная игра, спортивное упражнение и упражнение в  основном виде движения (прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и  другие) При проведении упражнений, основных видов движений следует использовать  разные способы организации (фронтальный, подгрупповой, индивидуальный).  Наиболее целесообразным является смешанное использование разных способов  организации. Упражнения детей в основных видах движений желательно организовывать по  подгруппам, в зависимости от степени подвижности детей. На прогулке должны  планироваться подвижные игры и игровые упражнения разной степени  интенсивности. В течение месяца может быть проведено 15­20 подвижных игр  (включая игры эстафеты), при этом разучено 3­4 новые игры. Напомню, общая  длительность игры составляет 7­10 минут. Индивидуальная работа по физвоспитанию. Оздоровительный эффект  прогулки во многом зависит от правильно организованной двигательной  деятельности дошкольников. Планируя прогулку, воспитатель предусматривает  индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию. Индивидуальная  работа по физвоспитанию должна планироваться ежедневно и с теми детьми, у  которых есть проблемы в освоении основных движений. Обратите внимание на то, что есть дети с разной степенью подвижности. Индивидуальная работа может  проходить в занимательной игровой форме, спортивные игры и развлечения. Например, для старшей группы рекомендуются спортивные упражнения и  элементы спортивных игр: бадминтон, настольный теннис, баскетбол, футбол,  хоккей, городки. Спортивные игры. Спортивные игры и упражнения проводятся ежедневно во  время прогулок или в спортзале. Баскетбол. Передача и перебрасывание мяча друг другу двумя руками, бросание в корзину двумя руками из­за головы. Освоение игры по упрощенным правилам. Футбол. Передача мяча друг другу с отбиванием его правой или левой ногой в  положении стоя на месте, подбрасывание мяча ногой, попадание мяча в предметы,  забивание в ворота. Освоение игры по упрощенным правилам. Хоккей. Умение кататься на коньках, вести шайбу клюшкой, передавать шайбу  друг другу, забивание шайбы в ворота. Освоение игры по упрощенным правилам. Бадминтон. Умение правильно держать ракетку, производить удар по волану,  перебрасывать его партнеру без сетки. Освоение игры по упрощенным правилам. Теннис. Умение держать ракетку, попадать по мячу, перебрасывать его через  сетку. Освоение игры в настольный и большой теннис по упрощенным правилам. Сюжетно­ролевые игры. Сюжетно­ролевые игры должны соответствовать  возрасту, интересам, уровню развития детей и учитывать полоролевую  дифференциацию. Они идут на основе тех знаний, которые у детей есть. Тематика  должна быть самой разнообразной. Проводятся игры на бытовые,  производственные темы; игры на закрепление правил дорожного движения и  правил поведения на улицах города; строительные, театрализованные; игры,  тематика которых связана с современной жизнью. Для организации сюжетно­ролевой игры должен быть минимум готовых пособий.  Когда у ребенка есть полный арсенал пособий, то ребенок повторяет  производственные действия. Если у ребенка есть предметы­заместители, ребенок  начинает развивать игру и его действия переходят в ролевой план. Это очень важно при подготовке детей к школе. Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук. Движение пальцев и  кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. В Китае  распространены упражнения ладоней с каменными и металлическими шарами.  Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим  организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память,  умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение,  улучшает деятельность сердечно­сосудистой и пищеварительной систем,  развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный  тонус. Работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда  будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить  ребенку радость. Не допускайте скуки и переутомления. Эти упражнения должны проводиться в соответствии с временем года, погодными  условиями. Эти упражнения проводятся во всех возрастных группах, начиная с  младшего возраста индивидуально, с подгруппой детей и фронтально. Комплекс  проводится в любое удобное время дня, ежедневно. В комплекс упражнений,  направленных на развитие мелкой моторики, входят: Пальчиковая гимнастика — рекомендуется проводить с детьми, которые  имеют проблемы в речевом развитии. Выкладывание на асфальте, песке, снегу из природного материала (палочки,  камешки, пластиковые пробки, осенние листья, плоды и другие материалы). Постройки из природного материала (муравейник, метла из травинок). Игры с песком (просеивание, куличики, формочки). «Угадай на ощупь». Различные виды застежек, шнуровок — их подбор должен соответствовать  возрастным интересам дошкольников. Скрепление деталей разнообразными способами. Мозаики из различных материалов, пазлы. Игры с водой, с песком. Работа с «печатками» разнообразных форм. Рисование под проговаривание текста. Рисование палочкой, мелками на асфальте, песке, снегу. Игры с веревочкой. Игры с шипованными мячиками пластилином, соленым тестом. Элементарная трудовая деятельность. Она может быть двух видов: Хозяйственно­бытовой труд: дети вместе с педагогом, друзьями наводят  порядок на участке, в игровых уголках и шкафчиках. Труд на природе: дети работают в цветнике, на клумбе, в огороде. Формы организации трудовой деятельности могут быть как фронтальные, так и  подгрупповые. Планируя объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель наряду с  обучением детей некоторым практическим навыкам работы в природе должен  предусмотреть знакомство их с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать способы организации детей в этой деятельности, последовательность  работы, приемы, способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от  выполненной работы, ответственности за общее дело. Экспериментальная деятельность. Эксперименты проводятся с самыми  разнообразными материалами, при этом обязательно учитывается время года.  Следует обратить внимание на обеспечение безопасности. Индивидуальная работа должна планироваться по разделам программы. Существует четыре вида прогулки: Типовая: максимально свободная деятельность детей (максимум атрибутов). Комбинированная, состоящая из двух частей: первая часть — целевая  прогулка; вторая часть — свободная деятельность детей.               1. 2. 1. 2. 3. 4. Прогулка­экскурсия, прогулка­поход. Спортивная (соревнования, эстафеты). Планирование второй половины дня Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей  предшествующей деятельности детей. Планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры.  Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры  большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей. Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая  деятельность детей. После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей: уборку групповой комнаты; ремонт книг, пособий, настольно­печатных игр; стирку кукольного белья, носовых платков, лент; изготовление игрушек­самоделок для своих игр и для игр малышей. Рекомендуется также устраивать и различные зрелищные мероприятия,  развлечения: кукольный, настольный, теневой театры; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги; слушание аудиокассет и многое другое. В этот период времени может планироваться работа музыкально­эстетического  цикла, работа по изобразительной деятельности, вечера развлечения. Для  расширения кругозора детей можно планировать художественное чтение с  продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и  современных художников. Во вторую половину дня ежедневно проводится прогулка, в содержание которой  входит подвижная игра, сюжетно­ролевые игры детей, трудовая деятельность. Воспитатель создает условия для организации индивидуальной избирательной  деятельности детей в соответствии с их интересами и запросами. Активный отдых и семейный досуг Активный отдых детей проводится при участии родителей, при этом используются разнообразные нетрадиционные формы отдыха: Физкультурно­оздоровительные праздники по программе «Оздоровление»,  проводятся 2 раза в год. «День здоровья», проводится 1 раз в квартал. «Неделя здоровья», проводится 1 раз в квартал. Минитуризм. Существуют такие формы работы, которые можно запланировать и в первой  половине дня, и во второй. Рассмотрим их.            