Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям
Оценка 4.6

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Оценка 4.6
Педсоветы +3
doc
администрации +1
Взрослым
23.04.2018
Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям
ККОС_ класс рук 2014 для 44.02.05.doc
Государственное образовательное учреждение  среднего профессионального образования Ярославской области Ярославский  педагогический колледж Рассмотрен  на заседании ЦМК  физическая культура "  __ " октября    2014 года протокол № 2     председатель ЦМК ________________(Л.Н. Харавинина, к.п.н.) Комплект  контрольно­оценочных средств  по профессиональному модулю  03     Классное руководство основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)  по специальности СПО  44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании код и наименование  углубленной  подготовки Разработчик:  Л.   Н.   Харавинина,   к.п.н.,   преподаватель   педагогики   ГОУ   СПО   ЯО   Ярославского педагогического колледжа. 1 Ярославль, 2014г. 2 Содержание Содержание I. Паспорт комплекта контрольно­оценочных средств...............................................................4 1.1. Область применения...........................................................................................................4 III. Система контроля и оценки усвоения знаний и освоения умений программы  профессионального модуля.....................................................................................................16 3.1. Организация контроля и оценки освоения программы междисциплинарного курса  (МДК ) 03.01.Теоретические и методические основы деятельности классного  руководителя........................................................................................................................16 Типовые задания...................................................................................................................30 5.2. Комплект материалов для оценки сформированности общих и профессиональных  компетенций по виду профессиональной деятельности с использованием портфолио....37 3 I. Паспорт комплекта контрольно­оценочных средств 1.1. Область применения Комплект контрольно­оценочных средств предназначен для проверки результатов освоения профессионального модуля (далее ПМ)  ПМ 03 Классное руководство основной профессиональной образовательной программы (далее ОПОП) по специальностям СПО  050715 Коррекционная педагогика в начальном образовании Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   12   ноября   2009   г.   N   583   "Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности Комплект   контрольно­оценочных   средств   (ККОС)  по   профессиональному модулю   (ККОС   по   ПМ)   является   неотъемлемой   частью   нормативно­методического обеспечения   системы   оценки   качества   освоения   обучающихся   по   основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования (смотри   раздел  V  программы   по   ПМ   )   и   обеспечивает   повышение   качества образовательного процесса колледжа. ККОС   по   ПМ   представляет   собой   совокупность   контролирующих   материалов, предназначенных   для   измерения   уровня   достижения   обучающимся   установленных результатов обучения.  ККОС   по   ПМ   используется   при   проведении   текущего   контроля   успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Целью  ККОС   по   ПМ   является   установление   соответствия   уровня   подготовки обучающегося   на   данном   этапе   обучения   требованиям   основной   образовательной программы по профессиональному модулю. 1.2. Используемые сокращения В настоящем документе используются следующие сокращения: ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт; СПО – среднее профессиональное образование; НОО – начальное общее образование; ОПОП – основная профессиональная образовательная программа по специальности; ККОС ­ комплект контрольно­оценочных средств; ОК – общая компетенция; ПК – профессиональная компетенция; ПМ – профессиональный модуль; МДК – междисциплинарный курс; УП – учебная практика; ПП – производственная практика; ДЗ ­ дифференцированный зачет. 4 1.3 Формы промежуточной аттестации по профессиональному модулю Обязательная форма аттестации по итогам освоения программы ПМ 03. ­ экзамен (квалификационный).  Экзамен   (квалификационный)   проводится   в   последнем   семестре освоения программы ПМ и представляет собой форму независимой оценки результатов обучения.  Согласно ФЗ «Об образовании в РФ» Статья 74. 1. Профессиональное   обучение   завершается   итоговой   аттестацией   в   форме квалификационного экзамена.  2. Квалификационный   экзамен   проводится   организацией,   осуществляющей образовательную деятельность, для определения соответствия полученных знаний, умений и навыков программе профессионального обучения и установления на этой основе лицам, прошедшим профессиональное обучение, квалификационных разрядов, классов, категорий по соответствующим профессиям рабочих, должностям служащих.  3. Квалификационный   экзамен   независимо   от   вида   профессионального   обучения включает   в   себя   практическую   квалификационную   работу   и   проверку   теоретических знаний   в   пределах   квалификационных   требований,   указанных   в   квалификационных справочниках,   и   (или)   профессиональных   стандартов   по   соответствующим   профессиям рабочих,   К   проведению   квалификационного   экзамена привлекаются представители работодателей, их объединений.   должностям   служащих. Результатом этого экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».  Для   составных   элементов   профессионального   модуля     предусмотрена промежуточная   аттестация.  Основными   формами  промежуточной   аттестации   являются: дифференцированный   зачет   (в   5   семестре)     учебным   и производственным практикам.    по   МДК   03.01.   и   по   Формы промежуточной аттестации по профессиональному модулю Таблица 1 Индекс Элементы профессионального модуля МДК  03.01  УП 03 Теоретические и методические основы  деятельности классного руководителя Психолого­педагогическая практика    ПП 03 Первые дни ребенка в школе    ПМ Формы промежу­ точной аттестации ДЗ экзамен ДЗ ДЗ Экзамен (квалификационный) Форма проведения экзамена (квалификационного) по ПМ –  выполнение кейс­задания и анализ педагогической ситуации. 5 II. Результаты освоения модуля, подлежащие проверке 2.1. Профессиональные и общие компетенции В   результате   контроля   и   оценки   по   профессиональному   модулю осуществляется   комплексная   проверка   следующих   профессиональных   и общих компетенций   Профессиональные и общие компетенции 1 ПК 3.1. Проводить  педагогическое  наблюдение и  диагностику,  интерпретировать  полученные результаты. ПК 3.2. Определять цели  и задачи, планировать  внеклассную работу. Показатели оценки результата 2 ­   рациональное   определение   объектов педагогического наблюдения и диагностики;  ­ целесообразность выбора и обоснованность применения   форм   и   методов  наблюдения   и диагностики; ­   составленная   программа   педагогического наблюдения, ­  интерпретация   и  обоснованность   с   точки зрения   современных   научных   положений полученных результатов ­ соответствие формулировки целей и задач внеклассной современным требованиям; работы     ­ адекватность  содержания, форм и методов организации работы поставленным целям и задачам; воспитательной     ПК 3.3. Проводить  внеклассные  мероприятия. ­   обоснованная   организация   и   проведение внеклассного   мероприятия   по   всем направлениям   воспитательной   работы   в начальной школе;       и рациональное ­ разнообразное использование   современных   методов,   форм, технологий   и   технических   средств   в организации   и   проведении   внеклассного мероприятия в соответствии с требованиями СанПин и техникой безопасности. ­проведение анализа и самоанализа  внеклассного мероприятия на предмет  соответствия содержания,  форм,  методов и  средств воспитания поставленным целям и  задачам с опорой на схему анализа; ­обоснованность с точки зрения психолого­ педагогических и методических требований  предложений по совершенствованию и  коррекции процесса обучения; ­ грамотно и обоснованно сформулированные цели и задачи работы с родителями, ПК   3.4.   Анализировать процесс   и   результаты проведения   внеклассных мероприятий. ПК 3.5. Определять цели и   задачи,   планировать Таблица 2 Средства проверки (форма (метод) контроля, №№ заданий, кол­во вариантов) 3 Решение профессиональных  задач вариантов; выполняется  на экзамене  квалификационном. Интерпретация результатов  диагностики, проводимой в  процессе практики   Защита интерпретации  результатов диагностики,  представленных в портфолио Защита  фрагмента конспекта  внеклассного мероприятия  (или другой формы работы) на практическом занятии . Выполнение практических  заданий вариантов;  выполняется на экзамене  квалификационном. Экспертная  оценка  проведения внеклассного  мероприятия  (или другой  формы воспитательной  работы) в период  профессиональной практики Характеристика на студента с  педагогической практики в  базовых школах г. Ярославля Собеседование в период  педагогических практик, Решение практических заданий на квалификационном  экзамене  ­ Защита план работы с  родителями в период  6 работу с родителями. ­составленный   план   работы   с   родителями, имеющий   необходимые   разделы   и отвечающий общепедагогическим принципам     Обеспечивать ПК   3.6. с взаимодействие родителями   младших школьников   при   решении задач   и воспитания. обучения   ­   наличие   организаторских   способностей   у обучающегося, ­   участие   в   педагогического   родителями обучающихся, ­соблюдение   педагогических   правил   и тактики общения,   различных   формах   с   взаимодействия     ПК   3.7.   Анализировать результаты   работы   с родителями. ПК   3.8.   Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения,   работающих с классом. ПК 4.1. Выбирать учебно­ методический комплект,  разрабатывать учебно­ методические материалы  (рабочие программы,  учебно­тематические  планы) на основе ФГОС и  примерных программ с  учетом вида ОУ,  особенностей  класса/группы и  отдельных обучающихся. ПК   4.2.   Создавать   в кабинете предметно­ развивающую среду.   ПК 4.3.  Систематизировать и  оценивать педагогический опыт и образовательные  технологии в области  НОО на основе изучения  ­ мониторинг эффективности взаимодействия с  семьями учеников, ­ наличие методически обоснованные  предложения по совершенствованию процесса  взаимодействия с родителями в соответствии с  результатами наблюдения  ­  организовывать различные формы  взаимодействия  субъектов образовательного  процесса с учетом их интересов и  потребностей, ­ демонстрация умения вести диалог с  членами педагогического коллектива,  представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса ­ соответствие учебно – методической  документации требованиям к ее оформлению  и ведению  ­ владение содержанием примерных программ и учебно­методических комплектов, ­   соответствие   разработанных   учебно­ методических   материалов   требованиям ФГОСНОО   нормативно­правовым документам с учетом вида образовательного учреждения,   особенностей   класса   и отдельных обучающихся. ­ создание учебно­дидактических материалов по   предмету   с   учетом   вида   учебного заведения,   особенностей   класса   и   личности обучающихся. ­ соответствие предметно­развивающей среды в   кабинете   педагогическим,   гигиеническим, специальным требованиям, ­ моделирование предметно­развивающей  среды в соответствии с требованиями ФГОС  и ООП.   ­   анализ   передового   педагогического   опыта реализации   образовательные   технологии учителей начальных классов, ­ использования   образовательных   технологий   и   их систематизация и оценка на основе изучения целесообразность и     практических занятий , ­ анализ вариантов планов  работы с родителями на  квалификационном экзамене. ­ представление результатов  самодиагностики в  педагогическом портфолио  личностно­профессионального развития, ­ наблюдение за  педагогическим  взаимодействием в период  практики. ­ проверка результатов  диагностик  в период  практики, ­ проверка письменного отчета о работе с родителями ­ наблюдение в период  практики, ­ Выполнение практических  заданий на экзамене  квалификационном.  ­ Выполнение практических  заданий на экзамене  квалификационном. Наблюдение в период  практики Участие в анализе  педагогического опыта в  период практики Наблюдение в период  практики 7 профессиональной  литературы, самоанализа  и анализа деятельности  других педагогов.   Оформлять ПК   4.4. педагогические разработки   в   виде отчетов,   рефератов, выступлений. ПК   4.5.   Участвовать   в исследовательской и проектной деятельности в области начального   образования.   ОК 1*. Понимать  сущность и социальную  значимость своей  будущей профессии,  проявлять к ней  устойчивый интерес. ОК 2*. Организовывать  собственную  деятельность, определять  методы решения  профессиональных задач,  оценивать их  эффективность и  качество. ОК *3. Оценивать риски и принимать решения в  нестандартных ситуациях. профессиональной литературы,   самоанализа и анализа деятельности других педагогов, ­ накопление структурированной информации о передовом педагогическом опыте учителей начальных   классов,   об   образовательных технологиях в области НОО, ­   обоснование   выбора   педагогической   и методической литературы. ­соответствие структуры педагогических  разработок требованиям к их оформлению  отчетов, рефератов и выступлений. ­∙ соответствие оформления педагогических  разработок требованиям для оформления  отчетов, рефератов и выступлений. ­ обоснованность выбора темы, проблемы,  направления исследовательской и проектной  деятельности, ­∙ соответствие цели и задач проблеме  педагогического исследования, ­∙ соответствия плана и содержания  исследования предъявляемым психолого­ педагогическим требованиям, ­∙ владение методами педагогического  исследования. ∙ Интерпретация результатов исследования в  соответствии с предъявляемыми  требованиями,  ­ активное участие в исследовательской и  проектной деятельности в области НОО ­ аргументированность и полнота объяснения  сущности и социальной значимости будущей  профессии; ­ активность, инициативность в процессе  освоения профессиональной деятельности; ­ наличие положительных отзывов по итогам   педагогической практики; ­ участие в профессиональных конференциях, конкурсах и т.п. ­ планирование, оценка и корректировка  собственной деятельности; ­ обоснованность постановки цели, выбора и  применения методов и способов решения  профессиональных задач; ­ своевременность сдачи заданий, отчетов и  проч.; ­ ­ логически верно, аргументировано и ясно  оформление  устного и письменного  высказывания. ­ прогнозирование различных вариантов  развития ситуации; ­ адекватность принятия  решений в  стандартных и нестандартных педагогических ситуациях; Защита материалов портфолио Проверка оформления  методических разработок  (конспектов, отчетов,  сценариев  и т.п.) Выполнение практических  заданий на квалификационном  экзамене Наблюдение в период  практики ­ проверка результатов  диагностик  в период  практики,   Собеседование     на занятиях, ­ практических зачетах, ­   наблюдение   в   в   период практики, ­ отзывы по итогам практики,  ­  наличие дипломов участия в профконкурсах и конференциях ­ Отзывы по итогам практики,   ­ проверка отчетной   документации, ­ наблюдение в период  практики,  ­ собеседование и наблюдение ­ Решение профессиональных  задач.  ­ Наблюдение и оценка на  практических занятиях и в  процессе профессиональной  практики. 8 ОК 4*. Осуществлять  поиск, анализ и оценку  информации,  необходимой для  постановки и решения  профессиональных задач,  профессионального и  личностного развития. ОК 5*. Использовать  информационно­ коммуникационные  технологии для  совершенствования  профессиональной  деятельности. ОК 6*. Работать в  коллективе и команде,  взаимодействовать с  руководством, коллегами  и социальными  партнерами. ОК 7*. Ставить цели,  мотивировать  деятельность  обучающихся,  организовывать и  контролировать их работу с принятием на себя  ответственности за  качество  образовательного  процесса. ОК 8*. Самостоятельно  определять задачи  профессионального и  личностного развития,  заниматься  самообразованием,  осознанно планировать  повышение  квалификации. ОК 9*. Осуществлять  профессиональную  деятельность в условиях  обновления ее целей,  содержания, смены  технологий. ОК 10*. Осуществлять  ­ демонстрация умения анализировать и  отбирать информацию для решения  поставленной профессиональной задачи, ­ использовать широкий спектр  информационных источников и оценивать их  целесообразность, ­ активно участвовать в рефлексии  педагогической деятельности ­ обоснованность выбора  ИКТ для  совершенствования профессиональной  деятельности; ­ рациональность использования ИКТ  для  совершенствования проф. деятельности, ­ демонстрировать владение современными  техническими средствами обработки,  передачи  и представления информации.  ­ Оформление списка  литературы по  самообразованию, ­ оформление самоанализа  воспитательной работы и  рекомендаций по  саморазвитию  ­   использование   презентаций на занятиях с детьми.  ­   наблюдение   и   анализ эффективности использования ИКТ процессе профессиональной практики. ­ решение практического  задания  в     ­ демонстрирование соблюдения этических  принципов в общении; ­  адекватность отбора способов   взаимодействия с руководством, коллегами,  социальными партнерами Наблюдение и анализ на  практических занятиях и в  процессе практики (отзывы). Участие в ролевой игре ­ адекватность отбора целей для организации  и контроля деятельности обучающихся; ­ диагностирование мотивации деятельности; ­ рациональное планирование  деятельности  по повышению качества образовательного  процесса. ­ наблюдение и анализ в ходе  практики, ­ проверка отчета и  самоанализа деятельности, ­ решение профессиональных  задач ­ планирование повышения личностного и  квалификационного уровня на основе  самонаблюдения и самоанализа, ­ оформление отчетов о самовоспитании и  самообразовании, ­ степень самостоятельности при выполнении  внеаудиторной самостоятельной работы ­ рациональность планирования и организации педагогической деятельности с учетом  требований нормативно­правовых  документов  и инноваций в профессиональной сфере; ­ реализация в деятельности современных  подходов в воспитательном процессе, ­ применение современных инновационных  технологий, ­ знать основы охраны жизни и здоровья    плана Защита профессионального и личностного   развития   на основе самоанализа,       защита ­ портфолио профессионально­личностного развития. Решение профессиональных  задач на основе анализа  нормативно­правовых  документов ­ наблюдение и анализ  9 профилактику  травматизма,  обеспечивать охрану  жизни и здоровья детей. ОК 11*. Строить  профессиональную  деятельность с  соблюдением правовых  норм ее регулирующих. ОК 12*. Исполнять  воинскую обязанность, в  том числе с применением  полученных  профессиональных знаний (для юношей). детей, основы профилактики, ­ выстраивать педагогический  процесс с  учетом  здоровьесберегающих технологий  (проводить безопасные для здоровья игры на  переменах, физминутки и.т.п.) ­ демонстрировать знание и соблюдение  правовых норм профессиональной  деятельности, ­ соблюдение требований устава  образовательного учреждения (к режиму  работы, форме одежды, культуре общения) ­ демонстрировать готовность к исполнению  воинской обязанности;  ­ формировать гражданскую позицию  воспитанников через различные формы  внеаудиторной  работы; применения  здоровьесберегающих  технологий во время  взаимодействия с учащимися   в учебной  практике ­ наблюдение и анализ в  процессе практики  Наблюдение и анализ на  практических занятиях и в  процессе профессиональной  практики. * ­ указанные профессиональные и общие компетенции формируются и при реализации других профессиональных модулей. 2.2.   Приобретение   в   ходе   освоения   профессионального   модуля практического опыта Таблица 3 Иметь практический опыт       педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов; анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по  их коррекции; определения цели и задач, планирования деятельности классного руководителя; планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий; определения целей и задач работы  с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного  воспитания; наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий, обсуждения отдельных  мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, мастерами,  разработки предложений по их совершенствованию и коррекции; Требования   к практическому опыту 1 и   Коды наименование формируемых профессиональн ых компетенций 2 Коды и наименование формируемых  общих компетенций Виды работ на учебной и производственной практике  3 4 Документ, подтверждаю щий   качество выполнения работ 5 10 ­ педагогического наблюдения, диагностики  интерпретации полученных результатов и ­ анализа  планов и   организации деятельности классного руководителя, разработки предложений   по их коррекции; ­   определения цели  и   задач, планирования деятельности классного руководителя; ­  планирования, организации   и проведения внеурочных мероприятий; и ПК 3.1 Проводить педагогическое наблюдение   диагностику, интерпретировать полученные результаты, ПК 4.5.  Участвовать в  исследовательско й и проектной  деятельности в  области  начального  образования ПК 3.2 Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу ПК 4.4.  Оформлять  педагогические  разработки   ПК 3.8.  Координировать  деятельность  сотрудников  образовательного  учреждения,  работающих с  классом. ПК 3.3 Проводить  внеклассные  мероприятия. ПК 4.2. Создавать  в кабинете  предметно­ развивающую  среду.         5. Анализ  документации  классного  руководителя 1. Наблюдение и  ОК 1. Понимать анализ уроков, сущность и социальную 2. наблюдение за  значимость своей педагогическим  будущей   профессии, взаимодействием на проявлять   к   ней внеучебных  устойчивый интерес. мероприятиях, ОК 2. Организовывать 3. изучение  собственную личности  деятельность, определять обучающегося,  методы решения 4. изучение уровня  профессиональных   задач, развития  их оценивать и эффективность ученического  коллектива качество. ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки   и   решения профессиональных задач, профессионального   и личностного развития.  ОК 5. Использовать информационно­ коммуникационные технологии совершенствования профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами   социальными партнерами. ОК 7. Ставить   цели, мотивировать деятельность обучающихся, 7. Индивидуальное планирование  психолого– педагогической  практики, 8. Составление  программы  развития  коллектива  учащихся 9. Подготовка,  организация и  проведение  внеурочных  мероприятий 6. Анализ  воспитательной  системы школы   для     и Аттестационны й лист о  прохождении  практики  (Приложение 1, 2) Аттестационны й лист о  прохождении  практики  (Приложение 1, 2) Аттестационны й лист о  прохождении  практики Аттестационны й лист о  прохождении  практики  (Приложение 1, 2) Аттестационны й лист о  прохождении  практики  (Приложение 1, 2) 11 и наблюдения, анализа  самоанализа внеурочных мероприятий, обсуждения отдельных мероприятий   в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, разработки предложений   по их совершенствова нию и коррекции     по ­   определения целей   и   задач работы с отдельной семьей  результатам наблюдений   за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания; ПК 3.4  Анализировать  процесс и  результаты  проведения  внеклассных  мероприятий. ПК 4.4.  Оформлять  педагогические  разработки. ПК 4.3.  Систематизироват ь и оценивать  педагогический  опыт на основе  изучения  профессиональной литературы,  самоанализа и  анализа  деятельности  других педагогов. ПК 3.5  Определять цели и задачи,  планировать  работу с  родителями, ПК 3.6  Обеспечивать  взаимодействие с  родителями  младших  школьников при  решении задач  обучения и  воспитания ПК 3.7.  Анализировать  результаты работы с родителями.     и организовывать   их контролировать работу с принятием на себя   ответственности за качество образовательного процесса. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального   и личностного   развития, заниматься самообразованием, осознанно  планировать повышение квалификации.  ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в   условиях   обновления ее   целей,   содержания, смены технологий. ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать   охрану жизни   и   здоровья детей. ОК 11. Строить профессиональную деятельность с   соблюдением правовых норм ее регулирующих. ОК 12. Исполнять воинскую   обязанность, в   том   числе   с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).     10. Наблюдение,  анализ и  самоанализ  внеурочных  мероприятий, 11.Самоанализ  деятельности,  составление отчета Аттестационны й лист о  прохождении  практики  (Приложение 1, 2) Аттестационны й   лист   о прохождении практики (Приложение 1) 12.Разработка  анкетирования  родителей,  разработка формы  взаимодействия с  родителями. 13.Анализ форм  педагогического  взаимодействия  классного  руководителя с  родителями  обучающихся 2.3. Освоение умений и усвоение знаний в МДК 03.01.: Освоенные умения Усвоенные  знания Показатели оценки результата Таблица 4 Средства проверки (форма (метод) контроля, №№ заданий, кол­во вариантов 12 1 ­ выбирать методы  педагогической  диагностики личности  (индивидуальности) обучающихся, развития  группы, составлять  программу  педагогического  наблюдения, проводить  его и анализировать  результаты; ­ изучать особенности  семейного воспитания  младших школьников; ­ формулировать цели и  задачи воспитания и  обучения класса и  отдельных обучающихся с учетом возрастных и  индивидуальных  особенностей, ­ формулировать цели и  задачи работы с семей с  учетом специфики  семейного воспитания,  возрастных и  индивидуальных  особенностей детей;   с  совместно ­ планировать  деятельность классного  руководителя; ­ обучающимися планировать внеурочные мероприятия, организовывать подготовку проведение, ­ составлять план  работы с родителями  (лицами, их  заменяющими); их и     2 ­ знать методику  педагогического наблюдения, основы интерпретации  полученных результатов и  формы их представления; ­ особенности современной  семьи; 3 ­ рациональное  определение  объектов  педагогического  наблюдения и  диагностики;  ­ обоснованный  выбор методов  педагогической  диагностики  личности  ­ возрастные и  индивидуальные особенности младших школьников; ­ задачи и содержание  семейного воспитания; ­ теоретические основы и  методику планирования  внеурочной деятельности,  формы проведения  внеурочных мероприятий; ­ особенности планирования,  содержание, формы и методы работы с родителями обучающихся  (лицами, их заменяющими); ­ соответствие  формулировки  целей и задач  внеклассной работы современным  требованиям; ­ педагогически  целесообразное и  обоснованное  формулировать  цели и задачи  воспитания и  обучения класса и  отдельных  обучающихся ­рациональное  планирование  деятельности  классного  руководителя с  учетом  педагогических  требований, ­ обоснованность  структуры и формы  плана  воспитательной  работы  ­ оказывать  педагогическую  поддержку в процессе  адаптации детей к  условиям  образовательного  ­ особенности адаптации  младшего школьника к  условиям начального общего  образования; ­ особенности работы  классного руководителя с    выполнение ­ психолого­ педагогических заданий   производственной практики   «первые   период 4 Тема 2, пр.№4 Анализ диагностического  материала для  изучения ГОШ, Тема 3, пр №2  Изучение методик и  интерпретация  результатов  воспитанности детей,  формирования  коллектива и  самоуправления Тема 02, П.Р. №.1 Анализ  воспитательных задач и образовательных  областей ФГТ ДО и  ФГОС НОО  Тема 04, П.Р. №.1  Изучение и анализ  концепции духовно­ нравственного  развития ребенка     к кл\   №.1   П.Р.  Изучение Тема   01,   П.Р.   №.1 Анализ   положения   о кл\руководстве, пр№2 региональных подходов деятельности руководителя Т   06., Планирование педагогического просвещения родителей Тема   04,   П.Р.   №.2 Составление перспективного   плана воспитательной   работы кл\ руководителя Тема2, Разработка   сопровождения развития   ребенка   с отклонением в поведении  пр№3 плана     13 учреждения         ­  использовать разнообразные   методы, формы, средства обучения   и   воспитания при проведении внеурочных мероприятий  организовывать ­  детский досуг, вовлекать   детей   в различные виды общественно­полезной деятельности   и   детские творческие объединения, ­ организовывать и  проводить  разнообразные формы  работы с семьей  (родительские встречи,  консультации, беседы),  привлекать родителей к  проведению совместных  мероприятий; ­ осуществлять  самоанализ,  самоконтроль при  проведении внеурочных  мероприятий , ­ ­ анализировать  процесс и результаты  работы с родителями; ­анализировать процесс  и результаты классного  руководства,  внеклассные  мероприятия (классные  часы, организованные  досуги, занятия с  творческим  коллективом);  социально неадаптиро­ ванными (дезадаптиро­ ванными) детьми; ­ содержание, формы,  методы и средства  организации различных видов внеурочной деятельности и  общения в начальной школе; ­ содержание и формы  работы с семьей; ­ педагогические и  гигиенические требования к  организации и проведению  различных видов внеурочной  работы; ­ способы диагностики  результатов воспитания; ­ логику анализа  деятельности классного  руководителя.  дни   ребенка   в школе» ­рациональное  использование  современных  технологий и ТСО  воспитания в  организации и  проведении  внеурочных  мероприятий  начальной школы в  соответствии с  требованиями  СанПин и техники  безопасности  ­использование адекватных   форм взаимодействия   с обучающимися ­рациональное определение объектов педагогического контроля   и   при проведении внеурочных мероприятий;  ­обоснованность отбора диагностических материалов  ­ анализа самоанализа внеурочных мероприятий  адекватность и     ­ создавать условия для  развития ученического  самоуправления,  формирования  благоприятного  психологического  микроклимата и  сотрудничества  ­ особенности процесса  социализации младших  школьников; ­ условия развития  ученического  самоуправления в начальной  школе, формирования  благоприятного    отсутствие в ­ конфликтов   педдеятельности, ­уровень   развития коллектива, подтвержденный результатами исследования,   Тема   04,   П.Р.   №.3 Разработка,   защита   и анализ классного часа как формы внеурочной деятельности   Тема   03,   П.Р.   №.3. Презентация воспитательной работы   в   детском объединении Тема   05,   П.Р.   №.2 Составление конспекта воспитательного дела Т   06,   №.2. Освоение   методики проведения родительского собрания   П.Р.   Т 05, П.Р. №.1. Просмотр видеофрагмента демонстрирующего организацию общественно­ полезной деятельности в начальной   школе, анализ   методических приемов   и   способов организации  Т 01.04.06, П.Р. №.2. Составление проверочной   работы по   отдельным   темам по математике Т 03,  П.Р. №.1. Изучение   и   анализ теорий   коллектива   в исследованиях советских современных и   14 психологического  микроклимата и  сотрудничества  обучающихся в классе; ­ основные документы о  правах ребенка и  обязанности взрослых по  отношению к детям; ­ основы делового общения; в ­отсутствие конфликтов   педдеятельности; ­ построение бесед с учетом   требований этики и педтакта ­ методы, формы и приемы  взаимодействия с членами  педагогического коллектива,  представителями  администрации; ­   участие   в   период практики   в   разных формах педагогического взаимодействия   с коллективом коллег обучающихся в классе; ­  ­ помогать  обучающимся  предотвращать и  разрешать конфликты; ­ вести диалог с  родителями (лицами, их  заменяющими); ­ использовать  разнообразные методы,  формы и приемы  взаимодействия с  членами  педагогического  коллектива,  представителями  администрации по вопросам обучения и  воспитания  обучающихся класса;   Т 01,  П.Р. №.3. Защита   творческих разработок по правовой компетентности классного руководителя Т 06,  П.Р. №.3. Тренинг ческого общения Т 06,  П.Р. №.4. Решение педагогических задач   педагоги­ 15 III. Система контроля и оценки усвоения знаний и освоения умений программы профессионального модуля 3.1.   Организация   контроля   и   оценки   освоения   программы междисциплинарного курса (МДК ) 03.01.Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя.  1.Терминологическая контрольная работа 1. Наиболее деятельные учащиеся, играющие ведущую роль в жизни и работе детского коллектива школы, класса.  А) ученический актив, б) конформисты, в)социометрические звезды 2.   Система   воспитания   сложившаяся   в   Афинах   в   7­5   вв.   до   н.э.   целью,   которой   было создание   гармонически   развитого   человека.   Оно   было   разносторонним,   включало умственное, эстетическое, нравственное и физическое воспитание. А)содержание воспитания,  б) Афинское воспитание, в)программа воспитания 3. Организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.   б)   закономерности   воспитания,  В) А)факторы   воспитания,  Внеклассная воспитательная работа 4 .Процесс целенаправленного формирования личности. А) воспитание, б) социализация, в) развитие 5.   Специально   организованное,   управляемое   и   контролируемое   взаимодействие воспитателей   с   воспитанниками,   конечной   целью   имеющее   формирование   личности, нужной и полезной обществу. А) социализация, б) воспитание, в) развитие 6.   Специально   организованное,   управляемое   воздействие   коллективом,   воспитателя   на воспитуемого с целью формирования заданных качеств, осуществляемое и охватывающий весь учебно­воспитательный процесс. А) Воспитательная система, б) Воспитание в широком социальном смысле,  В) воспитание в широком педагогическом смысле 7.   Передача   накопленного   опыта   от   старшего   поколения   к   младшим   и   воздействие   на личность в целом. А)  Воспитание   в   широком   социальном   смысле,   б)   воспитание   в   широком педагогическом смысле, в) Воспитательная система 8. Комплекс воспитательных целей, людей их реализующих в процессе целенаправленной деятельности,   отношений   возникающих   между   её   участниками,   среды   в   которой проявляются   эти   отношения   и   управляемая   деятельность   по   обеспечению жизнеспособности этой среды. А) воспитание в широком педагогическом смысле, б) Воспитательная система,   в) Воспитание в широком социальном смысле 16 9. Преподаватель гимназий и реальных училищ, несущий ответственность за воспитание учащихся и осуществляющий надзор за их поведением. А) Классный надзиратель, б) Классный руководитель, в) Классный наставник 10. Учитель,  организующий повседневную  учебно­воспитательную  работу в  порученном ему   классе,   осуществляющий   организацию   и   воспитание   классного   ученического коллектива. А) Классный руководитель, б) Классный воспитатель,  в) Классный наставник 11. Объединение сотрудников учебно­воспитательного учреждения, сплочённых единством педагогических взглядов и убеждений, действий. А)   Воспитательная   система,     б)  педагогический   коллектив,  в)   общешкольный коллектив 12.   Способ   организации   яркой,   наполненной   трудом   и   игрой,   творчеством   и товариществом,   мечтой   и   радостью   жизни   и   в   то   же   время   основное   воспитательное средство и педагогическая технология. А) метод стимулирования, б)воспитательное мероприятие, в) КТД 13.   Способ   целенаправленного   взаимодействия   воспитателей   и   воспитанников, обладающий формирующим влиянием на личность. А) беседа, б) форма воспитания, в) Методы воспитания  14. Форма общественного сознания, которая рождается в системе конкретно­исторических общественных отношений, является их духовным продуктом, суммой правил, требований, норм, регулирующих взаимодействия между людьми, их отношения к вещам и явлениям реального мира. А) нравственность, б) мораль, в) правила 15. Метод педагогического воздействия на воспитанника или детский коллектив, который должен предупредить нежелательный проступок или прекратить негативные действия.   А) Наказание, б) воспитывающие ситуации,  в) этическая беседа  16. Метод формирования суждений, оценок, убеждений основанных на давно открытых закономерностях: знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличается высокой мерой обобщённости, стойкости и гибкости. А) диспут,  б) этическая беседа, в) общественное мнение 17. Такое воздействие на личность школьника, которое выражает суждение действий и поступков,  противоречащих   нормам   общественного   поведения,   и   принуждает   учащихся неуклонно следовать им.     А) упражнение, б) наказание, в) этическая беседа 18. Целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувство и поведение воспитанников   с   целью   формирования   у   них   нравственных   качеств,   соответствующих требованиям общественной морали.  А) Содержание воспитательного процесса, б) нравственность, в) нравственное  воспитание 17 19. Единая организация всего учебно­воспитательного учреждения, имеющая общие органы управления жизнью школы.  А)   Воспитательная   система,   б)  педагогический   коллектив,   в)  Общешкольный коллектив 20.   Избираемые   или   уполномоченные   лица,   которым   члены   коллектива   поручают совместно   планировать   общественные   дела,   распределять   поручения   между   членами коллектива,   проверять   их   выполнение,   координировать   и   объединять   работу   всех первичных коллективов. А) Воспитательная система, б) органы коллектива,  в) педагогический коллектив 21.   Метод   педагогического   воздействия   на   воспитанника,   выражающий   положительную оценку воспитателями учения, труда, поведения детей, побуждающий их к дальнейшим успехам.    А) поощрение, б) воспитывающие ситуации,   в) этическая беседа 22.   Средство   стимулирования,   которое   выдается   отдельным   учащимся,   а   также коллективам   за   успехи   в   общественной   работе,   конкурсах   и   олимпиадах,   спортивных соревнованиях и др.  а) Похвальная грамота, б) поощрение, в) похвала 23.   Метод   педагогического   воздействия   на   воспитанника,   имеющий   целью   заставить воспитанника выполнить предъявленные ему требования, не смотря на его сопротивление. А) принуждения,  б) воспитывающие ситуации, в) этическая беседа 24. Педагогический принцип, согласно которому воспитатель в своей деятельности должен руководствоваться факторами естественного, природного развития ребёнка.  А)   связи   с   жизнью   и   с   трудом,     б)   принцип   природосообразности,  в)   развивающего обучения 25. Общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.  А) методы воспитания, б) программа воспитательной работы,     в) принципы воспитательного процесса 26. Инструктивно методический документ, в котором раскрываются содержание, методы и формы воспитания учащегося в школе. А)   план   воспитания,   б)   концепция   воспитания,   в)   программа   воспитательной работы 27. Одна из основных форм связи школы с семьями учащихся и пропаганды педагогических знаний среди родителей. А) лекции, б) родительские собрания, в) переписка 28. Орган родительской общественности, создаваемый с целью обеспечения постоянной тесной связи школы с родителями. А) родительский комитет, б) родительские собрания, в) попечительство 18 29. Систематическая  и сознательная деятельность человека, направленная на выработку и  совершенствование своих положительных качеств, и преодоление отрицательных.  А) самовоспитание, б) самовнушение, в) самоорганизация 30. Одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая  целенаправленные педагогические действия родителей с объективным повседневным  влиянием семейного быта. А) социализация, б) семейное воспитание, в) коллективное творческое дело 31. Высший  орган детского коллектива, важнейшая форма его управления.  А) Актив, б) классный час,  в) собрание учащихся 32. Система знаний, убеждений, навыков поведения, качеств и черт личности, устойчивых  привычек поведения, которыми должен овладеть воспитанник вы соответствии с  поставленными целями и задачами. А) Воспитательный процесс, б) структура воспитательного процесса, в) содержание  воспитательного процесса 33. Группа  воспитанников, объединенная общей социально­значимой целью, совместной  деятельностью по достижению поставленной цели, имеющая общие выборные органы,  отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при  безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. А) Актив, б) коллектив учащихся,  в) собрание учащихся 2.Типовые задания для оценки освоения МДК 03.01 (на зачет) Теоретические вопросы для проверки знаний МДК. 1. Понятие,   функции   и   направления   деятельности,   задачи   классного   руководителя   в начальной   школе.   Нормативные   документы   (в   том   числе   о   правах   ребенка   в   РФ)   о деятельности классного руководителя. 2. Воспитание как функция  деятельности классного руководителя. Процесс воспитания школьников, его особенности и противоречия, структура воспитательного процесса. Учет закономерностей воспитательного процесса, их характеристика. 3. Классические и современные концепции воспитания: их социокультурные основания, научно­методическая   обоснованность   и   практическая   применяемость.   Концепция воспитания как основа для планирования воспитательной работы классного руководителя. 4. Содержание воспитания на современном этапе развития общества. Разные подходы к определению содержания воспитания.  5. Духовно­нравственное   воспитание   школьников   как   ведущее   направление воспитательной работы учителя начальных классов. Система педагогической работы по реализации   идей   концепции   духовно­нравственного   воспитания   и   развития   личности   в учебной и внеучебной деятельности. 6. Системный подход в воспитании. Гуманистические воспитательные системы прошлого и настоящего, характеристика и методика создания воспитательной системы школы. 7. Принципы   воспитания,   их   назначение   в   воспитательном   процессе.   Характеристика принципов воспитания. 8. Понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Условия, определяющие выбор 19 Задачи, содержание, средства и формы трудового воспитания младших школьников. Задачи,   содержание   и   формы   нравственно­этического   воспитания   младших методов   воспитания.   Классификации   методов   воспитания   (Ю.К.   Бабанского,   В.А. Караковского, М.И. Рожкова и др.). 9. школьников. 10. Гражданско­патриотическое   воспитание   школьников.   Его   место   в   общей   системе воспитания. Задачи и содержание патриотического воспитания школьников. 11. Задачи,   содержание,   средства   и   формы   эстетического   воспитания   младших школьников. 12. Задачи,   содержание,   средства   и   формы   физического   воспитания  младших школьников. 13. Задачи,   содержание,   средства   и   формы   экологического  воспитания   младших школьников. 14. 15. Реализация   диагностической   функции   в   работе   классного   руководителя   (формы, методы, приемы изучения личности школьников). 16. Понятие состояния результатов и эффективности внеучебной воспитательной работы. Особенности   изучения   результатов   внеучебной   воспитательной   работы   младших школьников. 17. Многообразие приемов воспитания, творческий характер их использования.  11. Самовоспитание как фактор формирования личности, методы самовоспитания. Примеры организации самовоспитания выдающихся людей. 12. Формы воспитательной работы, их классификации. КТД, методика их подготовки и условия успешной организации.  13. Игра   как   форма   воспитательной   работы   с   детьми,   ее   педагогический   потенциал, методика проведения.  14. Целеполагание в воспитательном процессе . 15. Планирование и учет работы классного руководителя. 16. План воспитательной работы, его значение, виды, требования. 17. Классный   час   и   классное   собрание   как   формы   воспитательной   работы,   виды, функции, структура, пример организации. 18. Становление личности в процессе социализации. Особенности процесса социализации младших школьников. 19. Понятие   о   коллективе.   Отличительные   признаки   коллектива   от   других   групп. Возможности воспитательного воздействия коллектива на личность. Основные концепции развития   коллектива.  Развитие   теории   коллектива   в   трудах   исследователей: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, И.П.Иванова, А.П. Лутошкина и др... 20. Структура коллектива.  Разные подходы к выделению стадий развития коллектива. Самоуправление в ученическом коллективе как условие овладения демократическими формами взаимодействия. 21. Детские объединения и детские организации. 22. Понятие   о   коллективе.   Отличительные   признаки   коллектива   от   других   групп. Возможности воспитательного воздействия коллектива на личность. Основные концепции развития коллектива.  23. Развитие   теории   коллектива   в   трудах   исследователей:   А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, И.П.Иванова, А.П. Лутошкина, М.И. Рожкова ... 24. Структура коллектива.  Разные подходы к выделению стадий развития коллектива. Самоуправление в ученическом коллективе как условие овладения демократическими формами взаимодействия.. 25. Преемственность в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. 26. Адаптация младшего школьника к условиям начального общего образования. 27. Дезадаптация.   Типические   варианты   адаптационных   нарушений   на   различных   возрастных  Особенности   работы   классного   руководителя   с   социально этапах   развития  детей. неадаптированными (дезадаптированными) детьми. 20 28. Типичные нарушения поведения в младшем школьном возрасте. Сопровождение  развития ребенка с отклонением в поведении. 29. Возрастные   и   индивидуальные   особенности   младших   школьников.   Индивидуальная воспитательная работа с детьми младшего школьного возраста.  30. Разработка индивидуальной программы развития ребенка. 31. Особенности современной семьи; задачи, функции и содержание семейного  воспитания.  32. Взаимодействие семьи и школы. Способы диагностики результатов воспитания.  33. Взаимодействие  классного   руководителя   с   родителями   своих   воспитанников. Общие правила общения. 34. Формы работы классного руководителя с родителями своих воспитанников. 35. Методика проведения родительского собрания. 36. Методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива,  представителями администрации. Критерии оценки: «отлично»  –  студент   правильно   и   точно   дает   определения   используемой   в   речи терминологии, раскрывает   все  обязательные понятия, устанавливает связи между ними, знания   представлены   целостно   и   системно.   Студент     имеет   свою   позицию   по высказываемым идеям, обосновывает их с точки зрения современных концепций и положений ученых, или опирается на требования современных  нормативно­методических  документов в области образования. «хорошо»  –  студент   правильно   дает   определения   используемой   в   речи   терминологии, раскрывает  все обязательные понятия, устанавливает связи между ними, обосновывает их с точки   зрения   современных   положений   ученых,   или   опирается   на   требования   современных нормативно­методических документов в области образования. Неточности в размышлениях исправляет после наводящего вопроса педагога. «удовлетворительно»  –  студент   определил  все   основные   положения  вопроса,   знания раскрыты   сумбурно,   или   с   потерей   логики   в   ответе,  или   положения   раскрыты   после наводящих вопросов педагога. Пользуется устаревшими данными или раскрывает бытовые взгляды, противоречащие научным утверждениям.  «неудовлетворительно»­ не верно раскрывает или отказывается от разъяснения положений  вопроса. Практические задания  1.Проверяемые результаты обучения: Знать: ­ методологические и методические основы деятельности классного руководителя, теоретические   основы   и   методику   планирования   внеурочной   деятельности,   формы внеурочных мероприятий; содержание, формы, методы и средства организации различных видов внеурочной деятельности и общения в начальной школе. Уметь: ­ планировать деятельность классного руководителя; анализировать нормативные документы в сфере образования. Текст задания1. Анализ   «Концепции  духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности гражданина  России». На  какой(ие)   методологический(ие)   подход(ы)  опираются  авторы при   разработке   данного   документа?   Какова   цель,   содержание,   принципы   данного документа? Разработайте план воспитательной работы в 1 классе на 4 четверть на основе 21 положений данной концепции.  2. Проверяемые результаты обучения: Знать:  теоретические   и   методические   основы   деятельности   классного   руководителя, особенности современной семьи;  содержание и формы работы с семьей; основы делового общения, ­ основные документы о правах ребенка и обязанности взрослых по отношению к детям. Уметь: ­ анализировать процесс и результаты классного руководства. Текст задания 2: Профессиональные требования к личностным и профессиональным качествам классного руководителя в школе. Основные документы, регламентирующие деятельность классного руководителя в школе.  Проанализируйте предлагаемую педагогическую ситуацию: «После   вирусного   заболевания   трое   первоклассников   вышли   в   школу   учиться   со справкой, освобождающей их от занятий физкультурой. Учительница отправилась с классом   в   спортзал   на   урок,   а   детей,   освобожденных   от   занятий   физкультурой, оставила   в   кабинете,   предложив   почитать   книжки.   Однако,   вернувшись   в   класс, обнаружила, что дети бегают по классу. Учительница отругала детей и записала в дневниках замечание за несоблюдение правил поведения в школе». Доказательно проанализируйте профессиональные действия педагога.  Как следовало поступить педагогу в данной ситуации? 3. Проверяемые результаты обучения: Знать:  теоретические   и   методические   основы   деятельности   классного   руководителя, особенности процесса социализации младших школьников; условия развития ученического самоуправления   в   начальной   школе,   формирования   благоприятного   психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе; требования к реализации методов воспитания; Уметь: ­ анализировать процесс и результаты классного руководства. Текст задания 3: Заполните таблицу «Требования к реализации методов  воспитания» Виды Понятие метода Цель Требования  Название метода беседа поощрение наказание требование поручение самоанализ Приведите пример использования методов воспитания в вашей педагогической практике. 4. Проверяемые результаты обучения: Знать:  теоретические   и   методические   основы   деятельности   классного   руководителя, особенности процесса социализации младших школьников; условия развития ученического самоуправления   в   начальной   школе,   формирования   благоприятного   психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе; требования к реализации методов воспитания; Уметь: ­ анализировать процесс и результаты классного руководства. 22 Текст задания 4: Развитие идеи коллективного воспитания в работах отечественных педагогов. Проанализируйте   предлагаемое   описание   детского   коллектива   (приложение   4 характеристика   на   класс   или   из   материалов   портфолио).   Определите,   с   точки   зрения учения   А.С.   Макаренко,   на   каком   уровне   развития   находится   данный   ученический коллектив. Определите ведущие перспективы развития коллективных отношений и уровня развития данного коллектива. Предложите систему педагогической работы (программу) классного руководителя по дальнейшему формированию данного коллектива. 5. Проверяемые результаты обучения: Знать:  теоретические   и   методические   основы   деятельности   классного   руководителя, особенности   процесса   воспитания   и   социализации   младших   школьников;   методы педагогической   диагностики   ученического   самоуправления   в   начальной   школе, интерпретации полученных результатов диагностики и формы их представления; Уметь:  ­   анализировать   процесс   и   результаты   классного   руководства,   составлять характеристику. Текст задания 5: Приведите   примеры   диагностик   для   изучения   уровня   развития   коллектива   и самоуправления в группе обучающихся,  методики по изучению отношений в коллективе школьников. Какие следует использовать способы обработки и представления результатов (с опорой на примеры из собственной практики). 6. Проверяемые результаты обучения: Знать:  теоретические   и   методические   основы   деятельности   классного   руководителя, особенности процесса воспитания и социализации младших школьников; условия развития ученического   самоуправления   в   начальной   школе,   формирования   благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе; Уметь:  ­ создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе; ­проектировать предметно­развивающую среду кабинета. Текст задания 6: Охарактеризуйте  методику развития самоуправления в детском коллективе.  Как систему самоуправления в классе Вы отразите в классном уголке? Предложите проект классного уголка. 7. Проверяемые результаты обучения: Знать: теоретические и методические основы деятельности классного руководителя,   особенности процесса воспитания и социализации младших школьников; условия развития  ученического самоуправления в начальной школе, формирования благоприятного  психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе; Уметь: ­ создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования  благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;  ­проектировать предметно­развивающую среду кабинета. Текст задания 7: Разработайте конспект и методическое обоснование тематического классного часа,   патриотического   воспитания   детей   младшего направленный   на   реализацию   задач   школьного возраста по плану:…  1) Название праздника (события), 2) Краткая информационная справка о празднике, 23 3) Рекомендуемое время проведения классного часа, 4) Форма проведения, 5) Образовательные цели и задачи, 6) Оборудование  и оформление кабинета 7) Подготовительный этап, 8) План проведения праздника, 9) Содержание и виды работ в соответствии с планом. 10) Показатели  результативности 8. Проверяемые результаты обучения: Знать: теоретические и методические основы деятельности классного руководителя,   особенности процесса воспитания и социализации младших школьников; условия развития  ученического самоуправления в начальной школе, формирования благоприятного  психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе; Уметь:  ­ создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе; Текст задания 8: Методика организации и проведения коллективного творческого дела(КТД).   Заполните таблицу: Технология организации  (КТД). Название этапа  КТД Задачи  педагогического  руководства Методы и прием  педагогического  взаимодействия Результат  педагогического  взаимодействия 1этап 2этап 3этап 4этап 5этап 6этап Подтвердите   реализацию   данной   технологии   примером   собственной   практики. Проанализируйте педагогические возможности самостоятельно разработанного КТД. 9. Проверяемые результаты обучения: Знать:  теоретические   и   методические   основы   деятельности   классного   руководителя, содержание,   формы,   методы   и   средства   организации   различных   видов   внеурочной деятельности   и   общения   в   начальной   школе;   теоретические   основы   и   методику планирования внеурочной деятельности, формы внеурочных мероприятий; Уметь: ­ формулировать цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся   с   учетом   возрастных   и   индивидуальных   особенностей;   планировать деятельность   классного   руководителя;   использовать   разнообразные   методы,   формы   и приемы   взаимодействия   с   членами   педагогического   коллектива,   представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса; Текст задания 9: Составьте   перечень   задач   на   адаптационный   период   воспитательной   работы   с учениками, проанализируйте эффективность способов их достижения. Разработайте план воспитательной работы с детьми на адаптационный период, кого из коллег и социальных партнеров следует привлечь к воспитательной работе в классе? 24 10.Проверяемые результаты обучения: Знать:  теоретические   и   методические   основы   деятельности   классного   руководителя, содержание,   формы,   методы   и   средства   организации   различных   видов   внеурочной деятельности   и   общения   в   начальной   школе;   теоретические   основы   и   методику планирования внеурочной деятельности, формы внеурочных мероприятий; Уметь: ­ анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные мероприятия;   ­   изучать   особенности   семейного   воспитания   младших   школьников;   ­ организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей; Текст задания 10: Диагностика и изучение результатов и эффективности воспитательного процесса в  школе. Анкетирование как метод исследования, виды и требования к организации  анкетирования. Разработайте   анкету  для  родителей  будущих  первоклассников,  направленную  на изучение условий семейного воспитания. Из каких частей она состоит. Определите цель каждого вопроса  анкеты. Покажите  значимость анкеты в дальнейшей  работе учителя с классом. Задания для проверки практических умений Задание 1. Определить методы педагогической диагностики личности обучающихся в предложенных ситуациях.  ПК   3.1   Организация   педагогического   наблюдения   и   интерпретация   полученных результатов.  ОК 1 Демонстрация интереса к будущей профессии учителя; ­ осознавать социальную значимость профессии  учителя начального образования, классного руководителя; ­   иметь   высокую   мотивацию   к   выполнению   профессиональной   деятельности, классного руководителя. ОК 2 Организация собственной деятельности; ­   выбор   и   применение   методов   и   способов   решения   профессиональных   задач   в области начального общего образования; ­   оценка   эффективности   и   качества   выполнения   деятельности   в   роли   учителя, классного руководителя; ­ логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь 1 вариант: 1.   Испытуемый   помещается   в   специальную   изолированную   камеру.   Приборы регистрируют изменения дыхания, кровяного давления, пульса, возникающие при угрозе сильного   укола.   Результаты   эксперимента   сопоставляются   с   разными   данными, полученными об этом испытуемом в других опытах, с историей  его развития в жизни, материалами наблюдения за его определенной деятельностью. 2. С целью изучения общительности испытуемого с ним была проведена…. Вопросы исследователя 1. Вы   быстро   или   медленно   знакомитесь   с   новыми людьми. 2. Непринужденно или натянуто ведете себя в новой компании.  Ответы испытуемого Быстро Непринужденно  3. Много или мало у вас друзей.  4. Разговорчивы или нет в общении с новыми людьми. Много  Разговорчив 25 3.   Изучаются   индивидуальные   особенности   ритмических   движений   детей. Проводится веселая игра «Танец кукол». Все идет хорошо, пока группа участвует в общем танце. Дети уверенно двигаются в общем кругу.   Ну, вот руководительница предлагает Ларисе выйти на середину круга и танцевать там. Только Галя, самая бойкая девочка в группе, начинает танцевать сразу,  но движения ее не уверенные, чувствуется скованность.  4. Для изучения эмоционального состояния испытуемому предъявляют «страшные картинки» и регистрируют возникающие изменения в сопротивлении кожи электрическому току.  5. Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования?  ­ Дежурный учитель наблюдает за порядком в столовой. ­ Педагог ведет наблюдение за развитием школьников при изучении отдельных тем курса с помощью компьютерных программ.  ­ Классный руководитель наблюдает за опрятностью одежды школьников.  ­ На экскурсии учитель вместе с учениками наблюдает за поведением муравьев.  ­   Молодой   за   действиями   опытного   коллеги   при   изложении   трудного   учебного материала.   2 вариант: 1.   Для   изучения   индивидуальных   особенностей   памяти   испытуемые   заучивают десять   иностранных   слов.   Протоколист   записывает:   сколько   слов   запоминает   каждый испытуемый после каждого повторения и сколько требуется повторений, чтобы запомнить все слова.  2. Почему ты хочешь закончить 11 классов?     ­ Потому, что если учиться не будешь, вырастишь и мало будешь зарабатывать.       ­ А если тебя сейчас на работу устроить и хорошие деньги платить, то бросишь школу?  платили бы?     ­ Нет, сейчас работать неохота.       ­ А если бы тебе сейчас не учиться и не работать, а деньги бы тебе все равно    ­ Нет, все равно неохота школу бросать. Я еще маленький, должен учиться.  3. Человек помещается в изолированную кабину, в специальном шлеме укрепляются приборы,   с   помощью   которых   исследуются   биотоки   мозга   под   действием   различных раздражителей.   Испытуемый   перед   проведением   опыта   получает   соответствующую инструкцию. Все получаемые показатели фиксируются точной аппаратурой.  4. На основании детских рисунков психолог устанавливает особенности восприятия детьми предметов, тщательно анализируя письменные работы школьников и сопоставляя данные   других   экспериментов,   делает   выводы   об   особенностях   индивидуального   стиля деятельности старшеклассников.  5.   Какие   из   приведенных   ниже   бесед   можно   назвать   методом   научного педагогического исследования?    ­ Беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.  ­ Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками.  ­ Беседа с учеником о правилах поведения в общественных местах.  ­   Беседа,   в   процессе   которой   выявляется,   как   они   понимают   правила   техники безопасности.  ­   Беседа   с   учителем,   в   процессе   которой   выявляются   эффективные   приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу.   Задание 2.  Составить программу педагогического наблюдения за познавательной сферой ученика начальных классов. 26 ПК   3.1  Определение   методов   педагогической   диагностики   личности   обучающихся, развития группы. ОК 1. Демонстрация интереса к будущей профессии учителя: ­ осознавать социальную значимость профессии  учителя начального образования, классного руководителя; ­   иметь   высокую   мотивацию   к   выполнению   профессиональной   деятельности, классного руководителя. ОК 2. Организация собственной деятельности: ­   выбор   и   применение   методов   и   способов   решения   профессиональных   задач   в области начального общего образования; ­   оценка   эффективности   и   качества   выполнения   деятельности   в   роли   учителя, классного руководителя; ­ логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь 1 вариант ФИО ребенка______________ Возраст ребенка____________ Класс_____________________ Отношение к обучению в школе  Общая ориентация в   окр.   мире и запас бытовых знаний.     Продуктивн ость и устойчивост ь Внимание Распред еление Переклю чение Объем Зрительная Память слуховая Опосред ованная объем Операти вная  объе м Опе рати вная Динамика процесса заучивания Проду ктивно сть Динам ичност ь 2 вариант ФИО ребенка______________ Возраст ребенка____________ Класс_____________________ Речевое «вербальная фантазия» Воображение Художес твенно­ плоскост . «рисуно к» Хуожестве нно­ объемное «скульпту ра» Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий. Мышление Формировани е понятий Умение считать в уме Наглядно­ действенно е  «Кубик Рубика» Наглядно­ образное  «Равенна» Определени е понятий.  27 ПК 3.1 Составление программы педагогического наблюдения. ОК 1. Демонстрация интереса к будущей профессии учителя: ­ осознавать социальную значимость профессии  учителя начального образования, классного руководителя; ­   иметь   высокую   мотивацию   к   выполнению   профессиональной   деятельности, классного руководителя. ОК 2. Организация собственной деятельности: ­   выбор   и   применение   методов   и   способов   решения   профессиональных   задач   в области начального общего образования; ­оценка   эффективности   и   качества   выполнения   деятельности   в   роли   учителя, классного руководителя; ­логично, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь. Задание   3.  Провести   педагогическое   наблюдение   и   проанализировать   его   результаты. (будет оценено по результатам учебной практики).  ПК   3.2  руководителя.    Определение   целей   и   задач,   планировать   деятельность   классного ОК 7. Самоанализ и коррекция результатов собственной работы; ­ проявление инициативы, нахождение организационно­ управленческих решений и несение за них ответственности, в том числе и в работе со школьниками; ­   ставить   цели,   мотивировать   деятельность   обучающихся,   организовывать   и контролировать их работу. Задание 4. Составить план воспитательной работы классного руководителя на одну четверть, сформулировать цели и задачи воспитательной работы класса на год с учетом возрастных особенностей обучающихся. 1 вариант – 1 класс.  2 вариант – 2,3 класс.  3 вариант – 4 класс. Структура плана воспитательной работы: Сведения о классе.  1. 2. Цели и задачи воспитательной работы на год.  ­ образовательная: сформировать представление о … ­ развивающая: способствовать развитию … ­ воспитательная: воспитывать … 3. Содержание   внеклассной   работы:   участие   класса   в   общешкольных мероприятиях; составление плана воспитательных мероприятий.  ПК 3.2 Планирование деятельности классного руководителя.  ОК 7. Самоанализ и коррекция результатов собственной работы: ­ проявление инициативы, нахождение организационно­ управленческих решений и несение за них ответственности, в том числе и в работе со школьниками; ­   ставить   цели,   мотивировать   деятельность   обучающихся,   организовывать   и контролировать их работу. 28 ПК   3.2  Планирование   вместе   с   обучающимися   начальных   классов   внеурочных мероприятий   нравственной,   патриотической,   трудовой,   познавательной,   гражданской   и физической направленности. ОК   7.   Самоанализ   и   коррекция   результатов   собственной   работы:   проявление инициативы,   нахождение   организационно­   управленческих   решений   и   несение   за   них ответственности, в том числе и в работе со школьниками; ­   ставить   цели,   мотивировать   деятельность   обучающихся,   организовывать   и контролировать их работу. Задание 5. Спланировать внеурочное мероприятие по выбору: эстетическое, нравственное, физическое.   (Составить   конспект   внеклассного   мероприятия   по   предложенной литературе).  Структура конспекта внеклассного мероприятия. 1. Название. 2. Цель и задачи. 3. Оборудование. 4. Форма проведения. 5. Ход:  а) орг.момент; б) вводная часть; в) основная часть; г) заключительная часть. Практические задания  Оцениваемые компетенции ПК3.5 – 3.8 1. Составьте советы родителям по созданию благоприятной атмосферы в семье. 2. Разработайте план подготовки и проведения тематического родительского  собрания. 3. Составьте примерную программу изучения семьи ребенка. 4. Подготовьте анкету для родителей с целью ознакомления с семьей. 5. Составьте рекомендации для классных руководителей по организации  взаимодействия с родителями учеников. 6. Составьте список социальных и педагогических проблем современной сельской  семьи. Предложите способы решения одной из них. 7. Представьте перечень методик для изучения индивидуальных особенностей  учащихся сельской школы, школы­интерната, и т.п. 8. Составьте правила взаимодействия с ребенком­сиротой. 9. Сформулируйте рекомендации по организации взаимодействия педагогов и детей в  условиях КТД. 10. Составьте план воспитательной работы на первую четверть с учащимися первого  класса. 11. Предложите возможные варианты анализа формы воспитательной работы. 29 V. Пакет экзаменатора (эксперта)… 5.1   Контрольно­оценочные   материалы   для   экзамена (квалификационного) Типовые задания  Оцениваемые компетенции: ПК3.1 ­ 3.4 Типовое задание: Прочитайте внимательно и проанализируйте педагогическую ситуацию. 1. Определите, какая педагогическая проблема описана в данной ситуации,  2. Какие методы педагогического исследования следует педагогу использовать для  определения достоверности ситуации, какие требования следует обязательно  соблюдать при реализации данного метода исследования. 3. Сформулируйте воспитательные задачи, которые поставите перед собой как  классный руководитель в данной ситуации. 4. Составьте план воспитательной работы по предупреждению негативного развития  данной ситуации далее. Обоснуйте целесообразность выбранных форм, методов и  средств воспитания. 5. Разработайте фрагмент воспитательного занятия с детьми из предложенного Вами  плана.  Анализ педагогических задач  Задача 1.  ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать воспитательную работу. ОК 4*. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач. Текст задачи  В учительской возник спор. ­ Для меня дисциплина ­ главное,­ говорила Нина Васильевна, чеканя каждое слово,­ Если ученика не приучить к дисциплине, то, значит, его уже не удастся приучить ни к чему. ­ Да посмотрите вы в корень,­ гудел сердито Иван Петрович.­ Плохо ведут себя те, кто головой не работает. Значит, нужно научить работать, заинтересовать, а дисциплина приложится. ­ Кто помнит Николая М.? ­ обратился он ко всем присутствующим в учительской. ­ Это тот, что под парту прятался и кукарекал?! ­ спросила Нина Васильевна. ­ Вот­вот, именно он, только не на всех уроках он такое проделывал,­ заметил Иван Петрович.­ Вчера,  представьте,  встретил   его  на  улице...  Знаете  кем  стал?  Капитаном... Такой серьезный, сдержанный... Можно сказать, олицетворение дисциплины. ­ Ну, это исключение из правил,­ возразила Нина Васильевна. ­ Что­то я не пойму,   что же вы считаете правилом? ­ вмешалась завуч.­ Неужели дисциплина ради дисциплины? ­ Нет, почему же... Дисциплина ради учебы. ­ Это на словах... А на деле? Лишь бы в классе было тихо, а интересно ребятам или нет, неважно... Вы сегодня, между прочим, во время урока в III Б двоих выставили из класса. Неужели только этим вы намереваетесь добиться дисциплины? ­ Нет, не только... Я еще и родителей вызову... Чью сторону в этом споре примете вы?  30 Как вы считаете: дисциплина ­ средство или результат воспитания? Как связана дисциплинированность с другими личностными качествами человека?   Каковы   пути воспитания сознательной дисциплины? Задача 2.  ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу. ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. Текст задачи  У   Володи   Г.   были   неплохие   музыкальные   способности.   Мальчик   занимался   в музыкальной   школе   по   классу   фортепьяно   и   гордился   этим.   Он   стал   уделять   больше внимания игре, чем урокам. Однажды Володя опоздал на занятия. ­ Что случилось? ­ спросил учитель. ­ А я занимаюсь в музыкальной школе,­ спокойно ответил мальчик.­ На что мне ваша литература? Вся жизнь держится на музыке, на звуках. Отними их у жизни, и она исчезнет. ­ Нельзя противопоставлять один вид искусства другому,­ убеждал учитель.­ Нельзя их  отрывать   друг  от  друга.  Ты   же  себя   просто  обкрадываешь   да  еще  как   будто  этим гордишься. Однажды,   заглянув   в   класс,   учитель   увидел   Володю   и   нескольких   ребят, столпившихся вокруг него. Что­то не получалось в песне. ­ Ну что, не идет песня? ­ спросил учитель. ­   Да   вот   ноты   достал,   да,   наверное,   переписаны   не   так.   Не   получается   ­   и   все,­ огорченно сказал Володя. ­ А ну дай­ка я попробую. Володя весело  засмеялся,  поняв слова учителя как шутку, и уступил инструмент. Учитель привычно пробежал пальцами по струнам и... заиграл. ­ А что же вы до сих пор ничего не говорили? ­ О чем? ­ Да что вы тоже играете. ­ А зачем? С тех пор Володя стал относиться к урокам литературы как­то иначе. И музыкальной одаренностью перестал кичиться. (Просянников М. Репетиция.) Что   изменило   отношение   Володи   к   урокам?   Как   относиться   к   талантливым детям?   Какие   проблемы   воспитанности   демонстрирует   мальчик,   какие   меры предлагаете предпринять для их решения? А может быть, школа должна создавать условия для развития природных дарований ребенка, не отвлекая его на другие дела? Правильно ли поступил учитель? Задача 3.  ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу. ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. Текст задачи Классного руководителя неожиданно вызвали в соседний детский сад. В кабинете  заведующей она увидела заветную троицу: Алешу, Игоря и Мишу. ­ Это ваши? ­ спросила заведующая. ­ Да, мои. ­ Ваши воспитанники собирались ломать сирень в нашем саду. Безобразие! Залезли через забор! Придется обратиться в милицию. «   Что   же   делать?   Ругать?   Но   ведь   для   них   это   бесполезно,­   думает   классный руководитель и лихорадочно ищет выход из создавшегося положения». 31 ­   Простите,   но,   по­моему,   вы   ошибаетесь,­   говорит   классный   руководитель заведующей.­ Я уверена, что они шли поработать в саду, а не безобразничать. На лицах ребят полная растерянность. ­ Конечно, хотели помочь,­ начинают они неуверенным голосом. Заведующая никак не ожидала такого оборота дела и строго спрашивает: ­ А почему лезли через забор? ­ Так ведь так же быстрее,­ находится Алеша и даже сам переходит в наступление: ­ Мы, Елена Петровна, говорили ей, а она не слушает, не верит нам, говорит ­ в милицию!.. ­ Ну, а лопаты что же не взяли? ­ спрашивает классный руководитель. Ребята в замешательстве, но и тут Алеша нашелся. ­ А мы, Елена Петровна, думали, что здесь возьмем,­ говорит он с лукавой улыбкой, не понимая еще куда клонит классный руководитель, но уже догадываясь, что надо как­то выходить из скандального положения с честью. Классный   руководитель   улыбается   и   просит   помочь   заведующую   им   с   лопатами, чтобы вскопать пустующий участок земли для посадки цветов. Заведующая, поняв ее, тоже включается в эту импровизированную игру и дает распоряжение в отношении лопат. ­   Ну,   здорово   же   вы   ее   разыграли!   ­   восторженно   произносит   Игорь,   выходя   из кабинета. ­ Что? ­ удивляется классный руководитель.­ Так вы что ­ действительно лезли за сиренью? Неужели я в вас ошиблась? ­ Что вы! Это он по глупости ляпнул,­ говорит Миша, строго глядя на Игоря. ­ Да что вы на него обращаете внимание, что он понимает, растяпа,­ включается в разговор Алеша, показывая из­за спины свой кулак Игорю. ­ Ну тогда за дело! ­ заканчивает разговор классный руководитель. И первой начинает копать. ­ Вы бы шли в школу,­ говорит через некоторое время Алеша,­ а мы тут и сами докончим. ­ Конечно,­ поддерживают Игорь и Миша. А вскоре они возвращаются в школу с букетом сирени. ­ Это нам за работу подарили,­ с гордостью говорит Алеша. После уроков на классном собрании Елена Петровна похвалила ребят за хорошую работу в детском саду и предложила поддержать их инициативу. Так "с легкой руки" трех друзей класс стал шефом детского сада. Ответственным, конечно, выбрали Алешу. А в конце   учебного   года   за   организацию   активной   работы   с   малышами   ему   объявили благодарность с занесением в личное дело. Как­то в разговоре он признался: ­ А вы знаете, Елена Петровна, я ведь вас тогда обманул: мы за сиренью лазили... Проблемы   какого   направления   воспитания   были   представлены   в   данной ситуации?   Проанализируйте   методы   педагогического   воздействия   классного руководителя.   Как   ему   удалось   предмет   конфликта   превратить   в   перспективное общественно полезное дело, которое оказало воспитательное воздействие не только на провинившихся школьников, но и на весь коллектив класса? Задача 4. ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать  полученные результаты. ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу. Текст задачи  В IV класс пришел новый ученик. Несколько дней все шло хорошо. Но вот к новичку подошел Толя и попросил у него тетрадь по алгебре, чтобы списать домашнее задание. 32 Стасик,   пожав   плечами,   сказал,   что   в   его   школе,   где   он   раньше   учился,   таких   ребят, которые любят жить за чужой счет, просто не уважали. Толя удивился, а после уроков собрал вокруг себя ребят, которые, слушая его, неодобрительно поглядывали в сторону Стасика. На уроке математики учитель спросил Стасика. Он ответил хорошо. ­ Вот как надо отвечать,­ заметил учитель, выставляя в дневник Стасика пятерку. На перемене к Стасику подошли двое ребят, сели верхом на парту и спросили: ­   В   любимчики   хочешь   выйти?   Стараешься?..   Стасик   опешил.   Потом   возмущенно спросил: ­ А разве я сделал кому­то плохо? ­ А мы выскочек не любим! ­ последовал ответ, и ребята вышли из класса. После уроков Стасика избили1. 1 (Соловейчик С. Л. Воспитание творчеством.) Оцените уровень воспитанности данных детей.  Какие меры следует предпринять классному руководителю при планировании воспитательной работы в этом классе?  Возможно ли было педагогу предупредить возникновение такого случая в классе? Задача 5.  ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать воспитательную работу. ОК 4.   Осуществлять   поиск,   анализ   и   оценку   информации,   необходимой   для   постановки   и решения профессиональных задач. ОК 6. Работать в коллективе и команде. Текст задачи Автора одной из статей, помещенных на страницах "Учительской газеты", призывает  к обсуждению. Он пишет: "Спрашиваю у сына об уроках музыки в общеобразовательной  школе. Вижу недоумение: к чему бы это? Да разве это предмет ­ музыка? Ловлю себя на  мысли, что на родительском собрании (сын в IV классе) речь идет только о математике и  литературе, о русском языке и окружающем мире... О музыке ­ никогда. А если кто и  вспомнит, то обязательно со снисходительной улыбкой. Но почему же музыка, уже своим названием диктующее к себе психологическую  предрасположенность, определяется в ранг "прочих", второстепенных предметов? С  двойкой по музыке не оставят на второй год, не будут проводить дополнительные занятия.  А если поднять авторитет этого предмета, заменив его другим понятием  ­ искусствоведение,­ до уровня литературы? Ведь искусство и литература тесно связаны  между собой. Разве можно считать человека образованным и культурным, знающим  русскую и зарубежную литературу, но не знающим музыкальной классики? И урок музыки,  и внеклассные мероприятия должны стать формой познания культуры, средством  воспитания  общей культуры школьников.   (Шестов В. Затронуть душевные струны // Учит. газета.) Оцените значимость поставленных автором вопросов. О решении задач какого  направления воспитательной работы говорит автор? Какие качества позволяют  формировать предметы, изучающие сферу искусства?  Можно ли эту проблему  решить введением нового предмета? Каковы эффективные средства и  пути   воспитания (по данному направлению) в общеобразовательной школе? Задача 6.  ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать  полученные результаты. 33 ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать воспитательную работу. ОК 4*. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач. Текст задачи А.С.   Макаренко   писал,   что   счастье   человека   нельзя   считать   полным,   если   он   не познал сестринской ласки, преданности и заботы брата.  Как­то, когда Света пошла в первый класс, Валентина Сергеевна увидела в окно, как дети возвращались из школы домой. Света поскользнулась и упала. Леня помог сестре встать, отряхнул снег и взял у нее ранец. «Молодец, — похвалила она тогда Леню. — Ты поступил по­джентльменски». Леня засмущался, но это быстро прошло. Конечно, иногда бывало   и   по­другому,   перед   глазами   детей   возникают   ссоры   родителей.   Валентина Сергеевна тратит много сил, борясь с пьянством мужа и защищая детей от его влияния, сохраняя их покой и целостность семейного гнезда. Надо   ли   воспитывать   чувство   дружелюбия   между   детьми   или   они   могут сложиться сами по себе?  Охарактеризуйте проблемы гендерного воспитания в данной семье. Каковы задачи гендерного воспитания в современной школе? Задача 7.  ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать  полученные результаты. ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать воспитательную работу. Текст задачи Как­то   пришлось   наблюдать   такую   картину.   Группа   мальчиков   соревновалась   на стадионе в меткости по забиванию футбольного мяча в ворота. Дети стояли в очереди сосредоточенные, и только один, как мне показалось, стоял в стороне чем­то озабоченный, угрюмый. Я не выдержал, спросил его: «Почему не играешь?» Мальчик молчал, опустив голову. И вдруг он откровенно ответил: — С сестрой поссорился! — Ну, не такая уж беда. Помиришься... — Не­е, она не простит, потому что я во всем виноват, не помог ей мыть посуду. Хотелось играть в футбол, но почему­то, когда вышел во двор, играть расхотелось. Мальчик круто повернулся и быстро пошел в сторону своего подъезда. Какова была моя неподдельная радость, когда на следующий день увидел их идущих рука об руку. Помирились... Какое педагогическое значения имеет воспитание дружелюбия между детьми в семье, а в перспективе для их будущей личной семейной жизни?   Какими качествами Вы охарактеризуете данных детей?  Как вы думаете, научились ли в детстве любить те, кто разводится, бросает детей, как говорят, на произвол судьбы?  Может ли школа помочь семье в воспитании  взаимоуважения между детьми разных полов? Задача 8. ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать воспитательную работу. ОК 4*. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач. Текст задачи 34 Как­то   классный   руководитель   услышал   разговор   двух   школьников.   Один   из   них сказал: "Захочу, отец завтра же новый  iPad купит". Этот мальчик, не заработавший в своей жизни ни копейки, не подумал о том, что планшет стоит немалых денег. Так сама жизнь подсказывает темы для воспитательной работы. Я задумался, как назвать такую беседу? О семейном бюджете? Знаете ли вы цену копейке? А может, так и назвать ­ разговор о жизни? А как построить такой разговор? Поговорить с детьми самому? Или пригласить маму Тани, моей ученицы? В семье, где растет Таня,­ трое детей. Это дружная семья. Здесь все заботятся друг о друге, учитывают потребности и интересы каждого. На новогодний вечер девочки из моего класса пришли в нарядных дорогих платьях. На   Тане   было   простенькое,   сшитое   своими   руками   платье.   Перед   вечером   подружки говорили ей: "Попроси маму, Таня, чтобы она купила тебе платье к празднику". Но она не стала просить, потому что на семейном совете решили купить всем обувь, а Жене новый костюм, ведь он заканчивает школу. ­ С платьем придется подождать, дочка,­ сказала мама. Таня понимала ­ так надо. Нарядно выглядели девочки на новогоднем вечере, а Таня в своем сшитом мамой  платье,  была счастливее всех.  (Залипаев В. Разговор о жизни // Воспитание школьников.) Какие проблемы воспитания поднимаются в данной ситуации?  Нужно ли со школьниками говорить о семейном бюджете? Какие методы при этом   целесообразно   использовать?   Что   бы   вы   предприняли   на   месте   классного руководителя,   заметившего   потребительское   отношение   к   жизни   у   своих воспитанников? Задача 9.  ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать воспитательную работу. ОК 4*. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач. ОК 6. Работать в коллективе и команде. Текст задачи Нередко в школе   дети где­нибудь в уголке туалета или двора украдкой пробуют «затянуться» сигареткой, а то и откровенно стоят кучкой. Слова учителя о вреде курения не всегда помогают.  В одной школе члены администрации предложили приносить от родителей письма, разрешающие выпускать детей из школы на перемену покурить. Оцените педагогический прием администрации школы. Поможет ли это решить проблему курения? Является ли курение проблемой, связанной только с причинением вреда   своему   здоровью?   Какие   меры   следует   предпринимать   для   предупреждения развития пагубной привычки? Задача 10­Проверяемые образовательные результаты ПК 3.1 Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты знать: ­ особенности процесса социализации младших школьников; ­   условия   развития   ученического   самоуправления   в   начальной   школе,   формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе, 35 уметь: ­ анализировать процесс и результаты классного руководства, ­   создавать   условия   для   развития   ученического   самоуправления,   формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе; ТИПОВОЕ ЗАДАНИЕ Вы   пришли   на   работу   в   школу   и   вам   дали   руководство   классом   со   следующей характеристикой (смотри приложение 1, 2) … определите вид коллектива, выделите структуру коллектива, оцените социометрический статус детей, оцените уровень развития коллектива с позиции разных научных концепций, 1) 2) 3) 4) докажите свою точку зрения, характеристике? на   основе   каких   диагностических   методик   сделаны   выводы   в 5) 6) как функционирует самоуправление в классе, докажите примерами, спланируйте диагностическую и воспитательную работу с данным классом на следующий год. 36 5.2.     Комплект   материалов   для   оценки   сформированности   общих   и профессиональных   компетенций   по   виду   профессиональной деятельности с использованием портфолио  Типовое задание: Защита педагогического портфолио: Инструкция к выполнению заданий: 1. Внимательно прочитайте задание. 2.   Для   выполнения   задания   Вы   можете   воспользоваться   материалами собственного портфолио. 3. Время выполнения задания – 45 мин. Тип портфолио: портфолио смешанного типа Проверяемые результаты обучения: ПК 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8, 4.2, 4.3, 4.4,  4.5, ОК 1, 3, 4, 5, 6, 9­11. Текст задания: На основе требований нормативных документов в сфере образования составьте и обоснованно аргументируйте педагогическое назначение и особенности оформления данного вида документа классного руководителя … 1) а) на 2 четверть 2 класса школы­интерната оздоровительного направления, б) на 3 четверть 3 класса малокомплектной сельской школы, в) план воспитательной работы с родителями обучающихся (лицами их заменяющих) на 4  четверть 4 класса общеобразовательной школы, г) план индивидуальной работы с обучающимися класса. план воспитательной работы с классом план координации педагогического взаимодействия субъектов образовательного  2) процесса по проблеме: например, а) работы с социально неадаптированными детьми,                    б) адаптационной работы с учащимися на 1 четверть 1 класса,                    в) физического воспитания учащихся, т.п.  конспект классного часа по направлению воспитания: 3) например, а) патриотического воспитания учащихся,                   б) гендерного воспитания учащихся,                   в) нравственного воспитания учащихся т.п.,   г) на тему «Вы теперь не просто дети, вы теперь ученики». 4) составьте характеристику  например, а) на ребенка как выпускника  начальной школы,  б) на учащегося как члена коллектива, в) на ученический коллектив класса 5) конспект педагогического взаимодействия с родителями обучающихся,                    а) конспект индивидуальной консультации/ беседы с родителями,                   б) протокол родительского собрания, 37 в) нетрадиционной формы взаимодействия. 6) комплект диагностического материала для изучения                  а) воспитанности младшего школьника,                  б) уровня развития ученического коллектива,                  в) готовности ребенка к школе и его адаптированности. Типовое задание 2 Типовое задание: внимательно прочитайте и проанализируйте педагогическую ситуацию. 6. Определите, какая педагогическая проблема описана в данной ситуации,  7. Какие методы педагогического исследования следует педагогу использовать для  определения достоверности ситуации, какие требования следует обязательно  соблюдать при реализации данного метода исследования. 8. Сформулируйте воспитательные задачи, которые поставите перед собой как  классный руководитель для решения проблемы данной ситуации. 9. Обоснуйте воспитательные меры, которые следует предпринять для решения  воспитательных задач, как поступите Вы в данной ситуации. 38 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Форма аттестационного листа по учебной практике  (заполняется на каждого обучающегося) АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПО ПРАКТИКЕ _________________________________________________________________, ФИО обучающийся(аяся) на _____ курсе по специальности СПО  44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании успешно   прошел(ла)   учебную  психолого­педагогическую   практику  по профессиональному модулю ПМ 03 Классное руководство в объеме __36_ часов  с «___»_____20__ г. по «___»_______20__ г. в организации _____________________________________________________ __________________________________________________________________ Качество выполнения работ  наименование организации, юридический адрес Виды и качество выполнения работ Виды работ, выполненных обучающимся во время практики 1. Оформление и ведение дневника практики  2.   Составление   индивидуального   плана   психолого­педагогической практики 3. Описание воспитательной системы образовательной организации. 4. Изучение педагогической деятельности классного руководителя  5. Анализ плана воспитательной работы. Составление (корректировка) плана воспитательной работы на период практики 6. Диагностика уровня сформированности коллектива обучающихся 7. Составление психолого­пед. характеристики коллектива класса 8. Разработка и оформление конспекта, организация взаимодействия  и самоанализ зачетного занятия. 9. Диагностика, обработка результатов диагностики индивидуальных особенностей   обучающегося.  Проектирование   индивидуальной программы развития личности обучающегося 10. Составление психолого­пед. характеристики на обучающегося   11. Наблюдение и анализ внеклассного воспитательного занятия. 12. Наблюдение и анализ уроков в начальных классах  13. Самоанализ деятельности на практике, отчет по практике. Выступление на итоговой конференции. Характеристика учебной и профессиональной деятельности  обучающегося во  время учебной  практики  (дополнительно используются произвольные критерии по  выбору ОУ) ____________________________________________________________ Дата «___»._______.20___   Подпись руководителя практики  ___________________/ ФИО, должность Подпись ответственного лица организации (базы практики) ___________________/ ФИО, должность 39 Оценка Освоенные профессиональные и общие  компетенции ПК 1.4 Анализировать уроки. ПК 3.1 Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.  ПК 3.2 Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу. ПК 3.3 Проводить внеклассные мероприятия. ПК 3.4 Анализировать процесс и результаты проведения  внеклассных мероприятий. ПК 3.5 Определять цели и задачи, планировать работу с родителями. ПК 3.6  Обеспечивать взаимодействие с родителями младших  школьников при решении задач обучения и воспитания ПК 3.7 Анализировать результаты работы с родителями. ПК 3.8 Координировать деятельность сотрудников образовательного  учреждения, работающих с классом. ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять  методы решения профессиональных задач, оценивать их  эффективность и качество. ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных  ситуациях. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации,  необходимой для решения профессиональных задач,  профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно­коммуникационные технологии  для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с  руководством, коллегами и социальными партнерами. ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников,  организовывать и контролировать их работу с принятием на себя  ответственности за качество образовательного процесса. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и  личностного развития, заниматься самообразованием. ОК 9. Осуществлять профес. деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать  охрану жизни и здоровья детей. ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением  регулирующих ее правовых норм. Подпись руководителя практики ___________________/ Н.А. Колесова,  зав.практикой ГОУ СПО ЯО Ярославский педагогический колледж 40 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Оценочная ведомость по профессиональному модулю ОЦЕНОЧНАЯ ВЕДОМОСТЬ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ ПМ 03  Классное руководство код и наименование профессионального модуля ФИО ____________________________________________________________ обучающийся на _______ курсе по  специальности СПО 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании код и наименование освоил(а) программу профессионального модуля в объеме 104 час. с 01.09.2014 г. по 11.06.2015г. Результаты промежуточной аттестации по элементам профессионального модуля  Оценка Элементы модуля Формы  Коды МДК,  практик МДК 03.01  УП 03 Теоретические и методические  основы деятельности классного  руководителя Психолого­педагогическая  практика    промежуточной аттестации ДЗ ДЗ Показатели оценки результата Итоги экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю Коды проверяемых  компетенций ПК 3.1. Проводить  педагогическое  наблюдение и  диагностику,  интерпретировать  полученные результаты. ­ рациональное определение объектов педагогического  наблюдения и диагностики;  ­   целесообразность   выбора   и   обоснованность   применения   форм   и методов наблюдения и диагностики; ­ составленная программа педагогического наблюдения, ­  интерпретация   и  обоснованность   с   точки   зрения   современных научных положений полученных результатов ­   соответствие   формулировки   целей   и   задач   внеклассной   работы современным требованиям; ­   адекватность   воспитательной работы поставленным целям и задачам;   содержания,   форм   и   методов   организации ПК 3.2. Определять цели  и задачи, планировать  внеклассную работу. ПК 3.3. Проводить  внеклассные  мероприятия. ПК   3.4.   Анализировать процесс   и   результаты проведения   внеклассных мероприятий. ПК 3.5. Определять цели и   задачи,   планировать работу с родителями.   ПК   3.6.   Обеспечивать взаимодействие с родителями   младших школьников при решении задач обучения   и воспитания.   ­ обоснованная организация и проведение внеклассного мероприятия по всем направлениям воспитательной работы в начальной школе; ­ рациональное и разнообразное использование современных методов, форм, технологий и технических средств в организации и проведении внеклассного мероприятия в соответствии с требованиями СанПин и техникой безопасности. ­проведение анализа и самоанализа внеклассного мероприятия на  предмет соответствия содержания,  форм,  методов и средств  воспитания поставленным целям и задачам с опорой на схему анализа; ­обоснованность с точки зрения психолого­педагогических и  методических требований предложений по совершенствованию и  коррекции процесса обучения; ­ грамотно и обоснованно сформулированные цели и задачи работы с родителями, ­составленный   план   работы   с   родителями,   имеющий   необходимые разделы и отвечающий общепедагогическим принципам ­ наличие организаторских способностей у обучающегося, ­ участие в  различных формах педагогического  взаимодействия    с родителями обучающихся, ­соблюдение педагогических правил и тактики общения, Оценка  (да / нет) 41 ПК   3.7.   Анализировать результаты   работы   с родителями. ПК   3.8.   Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения,   работающих с классом. ПК 4.1. Выбирать учебно­ методический комплект,  разрабатывать учебно­ методические материалы  (рабочие программы,  учебно­тематические  планы) на основе ФГОС и  примерных программ с  учетом вида ОУ,  особенностей  класса/группы и  отдельных обучающихся. ПК   4.2.   Создавать   в кабинете предметно­ развивающую среду.   ПК 4.3. Систематизиро­ вать и оценивать  педагогический опыт и  образовательные  технологии в области  НОО на основе изучения  профессиональной  литературы, самоанализа  и анализа деятельности  других педагогов. ПК   4.4. педагогические разработки   в   виде отчетов,   рефератов, выступлений. ПК   4.5.   Участвовать   в исследовательской и проектной деятельности в области начального   образования.   Оформлять   ОК 1*. Понимать  сущность и социальную  значимость своей  будущей профессии,  проявлять к ней  устойчивый интерес. ОК 2*. Организовывать  собственную  деятельность, определять  ­ мониторинг эффективности взаимодействия с семьями учеников, ­ наличие методически обоснованные предложения по совершенствованию  процесса взаимодействия с родителями в соответствии с результатами  наблюдения  ­  организовывать различные формы взаимодействия  субъектов  образовательного процесса с учетом их интересов и потребностей, ­ демонстрация умения вести диалог с членами педагогического  коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и  воспитания обучающихся класса ­ соответствие учебно – методической документации требованиям к  ее оформлению и ведению  ­ владение содержанием примерных программ и учебно­методических комплектов, ­   соответствие   разработанных   учебно­методических   материалов требованиям   ФГОСНОО   и   нормативно­правовым   документам   с учетом   вида   образовательного   учреждения,   особенностей   класса   и отдельных обучающихся. ­ создание учебно­дидактических материалов по предмету с учетом вида   учебного   заведения,   особенностей   класса   и   личности обучающихся.   анализ   передового   педагогического   опыта   реализации ­   соответствие   предметно­развивающей   среды   в   кабинете педагогическим, гигиеническим, специальным требованиям, ­ моделирование предметно­развивающей среды в соответствии с  требованиями ФГОС и ООП.   ­ образовательные технологии учителей начальных классов, ­ целесообразность использования образовательных технологий и их систематизация   и   оценка   на   основе   изучения   профессиональной литературы,  самоанализа и анализа деятельности других педагогов, ­   накопление   структурированной   информации   о   передовом педагогическом   опыте   учителей   начальных   классов,   об   образо­ вательных технологиях в области НОО, ­ обоснование выбора педагогической и методической литературы. ­соответствие структуры педагогических разработок требованиям к  их оформлению отчетов, рефератов и выступлений. ­∙ соответствие оформления педагогических разработок требованиям  для оформления отчетов, рефератов и выступлений. ­ обоснованность выбора темы, проблемы, направления  исследовательской и проектной деятельности, ­∙ соответствие цели и задач проблеме педагогического исследования, ­∙ соответствия плана и содержания исследования предъявляемым  психолого­педагогическим требованиям, ­∙ владение методами педагогического исследования. ∙ Интерпретация результатов исследования в соответствии с  предъявляемыми требованиями,  ­ активное участие в исследовательской и проектной деятельности в  области НОО ­ аргументированность и полнота объяснения сущности и социальной  значимости будущей профессии; ­ активность, инициативность в процессе освоения профессиональной  деятельности; ­ наличие положительных отзывов по итогам  педагогической  практики; ­ участие в профессиональных конференциях, конкурсах и т.п. ­ планирование, оценка и корректировка собственной деятельности; ­ обоснованность постановки цели, выбора и применения методов и способов решения профессиональных задач; 42 методы решения  профессиональных задач,  оценивать их  эффективность и  качество. ОК *3. Оценивать риски и принимать решения в  нестандартных  ситуациях. ОК 4*. Осуществлять  поиск, анализ и оценку  информации,  необходимой для  постановки и решения  профессиональных задач,  профессионального и  личностного развития. ОК 5*. Использовать  информационно­ коммуникационные  технологии для  совершенствования  профессиональной  деятельности. ОК 6*. Работать в  коллективе и команде,  взаимодействовать с  руководством, коллегами  и социальными  партнерами. ОК 7*. Ставить цели,  мотивировать деятель­ ность обучающихся,  организовывать и  контролировать их  работу с принятием на  себя ответственности за  качество образова­ тельного процесса. ОК 8*. Самостоятельно  определять задачи  профессионального и  личностного развития,  заниматься самообразо­ ванием, осознанно  планировать повышение  квалификации. ОК 9*. Осуществлять  профессиональную  деятельность в условиях  обновления ее целей,  содержания, смены  технологий. ОК 10*. Осуществлять  профилактику  травматизма,  обеспечивать охрану  жизни и здоровья детей. ОК 11*. Строить  профессиональную  деятельность с  ­ своевременность сдачи заданий, отчетов и проч.; ­  ­   логически   верно,   аргументировано   и   ясно   строить   устную   и письменную речь. ­ прогнозирование различных вариантов развития ситуации; ­  адекватность принятия     решений  в  стандартных  и нестандартных педагогических ситуациях; ­  демонстрация умения  анализировать и отбирать информацию для решения поставленной профессиональной задачи, ­   использовать   широкий   спектр   информационных   источников   и оценивать их целесообразность, ­ активно участвовать в рефлексии педагогической деятельности   ИКТ   для   совершенствования ­   обоснованность   выбора   профессиональной деятельности; ­ рациональность использования ИКТ   для совершенствования проф. деятельности, ­ демонстрировать владение современными техническими средствами обработки, передачи  и представления информации.  ­ демонстрирование соблюдения этических принципов в общении; ­     адекватность   отбора  способов     взаимодействия  с  руководством, коллегами, социальными партнерами ­ адекватность отбора целей для организации и контроля деятельности обучающихся; ­ диагностирование мотивации деятельности; ­ рациональное планирование   деятельности по повышению качества образовательного процесса. ­ планирование повышения личностного и квалификационного уровня на основе самонаблюдения и самоанализа, ­ оформление отчетов о самовоспитании и самообразовании, ­   степень   самостоятельности   при   выполнении   внеаудиторной самостоятельной работы ­   рациональность   планирования   и   организации   педагогической деятельности с учетом требований нормативно­правовых документов и инноваций в профессиональной сфере; ­ реализация в деятельности современных подходов в воспитательном процессе, ­ применение современных инновационных технологий, ­ знать основы охраны жизни и здоровья детей, основы профилактики, ­   процесс   с   учетом здоровьесберегающих   технологий   (проводить   безопасные   для здоровья игры на переменах, физминутки и.т.п.), ­   готовность   не   оставить   детей   без   внимание   в   отсутствии   рядом взрослого человека. ­   демонстрировать   знание   и   соблюдение   правовых   норм профессиональной деятельности, ­   соблюдение   требований   устава   образовательного   учреждения   (к   выстраивать   педагогический   43 соблюдением правовых  норм ее регулирующих. ОК 12*. Исполнять  воинскую обязанность, в  том числе с применением  полученных  профессиональных знаний (для юношей). режиму работы, форме одежды, культуре общения) ­ демонстрировать готовность к исполнению воинской обязанности;  ­ формировать гражданскую позицию воспитанников через различные формы внеаудиторной  работы; Дата: ____.06.2015 г.  Заключение   об   освоении   вида   профессиональной   деятельности ___________________________________________________ Подписи членов экзаменационной комиссии ____________________________ Председатель (представитель работодателя): ____________________________ ________________________________________  _______________________  ___________________________           место работы                        занимаемая должность            инициалы, фамилия 44

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям

Методика разработки оценочных средств по профессиональным модулям
Скачать файл