Методы и приёмы работы с ОВЗ

Методы и приёмы работы с обучающимися с ОВЗ .

На протяжении последнего десятилетия в образовательной политике России складываются значительные изменения: формируется культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Связано это с тем, что одной из основных функций образовательного Стандарта общего образования является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с ограниченными возможностями здоровья .

Обучающиеся с ОВЗ 7.2, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно участвовать в их усовершенствовании. При умственной нагрузке они просто сразу отказываются работать: "Я не могу. Я не знаю. У меня не получается». Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации учащиеся не могут найти границы между знанием и незнанием. Часто не в состоянии поставить цель и реализовать её.

На этапе самоконтроля чаще всего паникуют. Испытывают трудности в подведении итога - забывают, какие задачи ставили в начале урока. Для детей с ОВЗ 7.2 школа не только источник получения новой информации. Она учит их ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет лишь направляющую роль.
Наиболее эффективным методом в своей работе с детьми с ОВЗ 7.2 считаю системно-деятельностный подход в обучении, обеспечивающий включение детей в учебно-познавательную деятельность. 

 Этот метод предполагает:

- применение активных форм познания мира: наблюдение, опыты, учебный диалог и др.;

- учит соотносить результат деятельности с поставленной целью;

- развитию рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны.

  В таком образовательном процессе ученик – деятель, а учителю отводится роль организатора и направляющего этим процессом. Учитель не должен быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере должен показать ученикам, что:

-         невозможно знать все, но можно и должно узнавать;

-         вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию.

При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать, исправить или даже избежать ее.

У системно-деятельностного метода обучения есть свои преимущества

-         он может применяться при изучении любого предмета русского языка, окружающего мира, математики и т.д.

-         главным его отличием от традиционного «наглядного» метода является то, что он обеспечивает включение детей в деятельность на всех этапах урока: постановки учебной задачи; «открытия» нового знания; самоконтроля и самооценки, выполнения самостоятельной работы и др.;

-         системно-деятельностный подход создает благоприятные условия для разноуровневого обучения;

-         обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить качество знаний.

Прежде чем перейти к методам и приемам работы, также хотелось бы напомнить и общие принципы, и правила, которые использую при коррекционной работе с детьми с ЗПР. 
1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 
2. Использование физкультминуток для предотвращения наступления утомления (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек, динамические физкультминутки).

3. Частая смена видов деятельности в течении урока для повышения внимания детей.
4. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 
5. Проявление педагогического такта.

Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

В педагогике существует достаточно большое количество классификаций методов обучения, в своей работе я опираюсь на классификацию К.Ю. Бабанского:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения. Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с обучающимися, имеющими ОВЗ, считаю объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Чтобы сформировать у обучающихся начальных классов интерес к учению использую метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а именно создание ситуаций успеха.

Мотивация к учёбе становится положительно устойчивой только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и позитивно. 

В связи с этим важное значение приобретает создание на уроках специальных ситуаций, способствующих достижению учащимися даже незначительных успехов в различных видах учебной деятельности. Такая работа позволяет обеспечить постепенное продвижение и развитие каждого ребёнка в зависимости от его индивидуальных особенностей.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА:

·                                 Учёт уровня усвоения (степени понимания) изученного материала

·                                 Доступное объяснение учебного материала

·                                 Обязательное использование занимательной наглядности

·                                 Дидактические игры

·                                 Парные и групповые творческие задания

·                                 Индивидуально – дифференцированный подход (личностно ориентированный подход)

·                                 Комплекс поощрительных мер за любые положительные достижения в учёбе

·                                 Создание оптимальной благоприятной образовательной среды

·                                 Словесная поддержка педагога.

·                                 Установка на позитивное решение проблемы. 

В ходе учебного процесса часто складываются условия, благоприятные для ситуации успеха: знакомство с новой информацией, творческие задания и т.д.

При организации ситуации успеха немаловажное значение имеет изучение индивидуальных особенностей и способностей своих учеников, иначе вся работа может обернуться неудачей и приведет к негативному результату.

Все эти моменты очень важны, иначе ситуация успеха может «сорваться». Успех, достигнутый без особого труда, часто быстро забывается. Чтобы поддержать степень увлечённости, на последующих уроках должны быть организованы условия для создания новых ситуаций успеха, не связанных с предыдущей; на основе напоминания о предшествующем успехе должны определяться новые задачи в рамках того же предмета.

Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что создание ситуации успеха – это эффективное средство формирования положительного отношения к процессу учения. Впечатление от успеха бывает так велико, что может кардинально изменить сложившееся отрицательное отношение к процессу обучения.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ использую следующие активные методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. 

2. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
3. Дифференциация заданий.

Дифференцированные индивидуальные задания:

·                                 Слоговые таблицы;

·                                 Индивидуальные карточки («Раскрась букву», «Раскрась цифру», «Допиши букву», «Закрась части мозаики», «Найди картинку со звуком в начале слова», «Составляем слова», «Деление на слоги», «Число-цифра» и т.д)

·                                 математические раскраски.

4.Задания на развитие психических процессов.

- задания с палочками;

- «Четвертый лишний»;

- «Поиск аналогов»;

- «Способы применения предметов»;

- «Продолжи логический ряд»

- «Дорисуй и раскрась обеими руками»

- «Дорисуй девятое»

- «Найди пару», «Найди отличия»

5. Задания на развитие мелкой моторики:

-штриховка;

-конструирование из геометрических фигур;

- лепка (создание объемных моделей, лепка на плоскости);

- раскрашивание;

- работа с моделями (наждачные буквы)

6. Здоровье сберегающие технологии:

- пальчиковые гимнастики;

-массаж биологически активных зон;

- дыхательные гимнастики;

- физкультминутки и динамические паузы.

Использую в своей работе с детьми с ОВЗ 7.2 информационные технологии.

Данные технологии позволяют сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. На слайдах презентаций можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.

 Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что деятельностный подход, активные методы обучения, создание ситуации успеха обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

- формирование положительной учебной мотивации;

- повышение познавательной активности учащихся;

- активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс и т.д. Важно отметить, что эти методы и технологии помогают детям с ЗПР успешно адаптироваться в жизни.