МЕТОДЫ УСТРАНЕНИЯ ДЕФИЦИТОВ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Методическая разработка

МЕТОДЫ УСТРАНЕНИЯ ДЕФИЦИТОВ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (8–9 КЛАССЫ)

ВВЕДЕНИЕ: ТИПОЛОГИЯ ДЕФИЦИТОВ

Автор: Редько Вера Александровна, МБОУ СОШ № 2, г. Салехард, ЯНАО, преподаватель английского языка, высшая категория, кандидат педагогических наук

Практика работы в 8–9 классах показывает, что слабоуспевающие имеют не «плохое знание английского», а локальные разрывы в конкретных зонах. Выделим 5 основных типов дефицитов:

Ключевой тезис: универсальных методов нет — сначала диагностируем тип дефицита, затем применяем точечный метод.

1. МЕТОДЫ УСТРАНЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ ДЕФИЦИТОВ

1.1. «Озвучивание кончика языка» (для звуков th, *r*, *w*)

Суть: ученик держит палец перед губами и следит, чтобы язык касался пальца на th.

Длительность: 2 минуты в начале урока, 3 недели.

Материал: только 10 слов (this, that, think, three, mother, brother, thank, birthday, nothing, something).

1.2. «Цветные окончания» (для -ed и -s)

Суть: окончание -ed раскрашивается в 3 цвета в зависимости от произношения:

[t] — красный (watched, washed, stopped)

[d] — синий (played, called, opened)

[id] — зелёный (wanted, started, needed)

Приём: ученик читает слово и одновременно показывает цветную карточку.

1.3. «Чтение с замедлением 0,7» (цифровой метод)

Инструмент: любое приложение с регулировкой скорости (YouTube, Audacity).

Алгоритм: учитель записывает фразу (5–7 слов), ученик слушает на скорости 0,7, повторяет, затем на 0,8, затем на 1,0.

Критерий успеха: 3 фразы подряд без искажения окончаний.

2. МЕТОДЫ УСТРАНЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ СТРУКТУРНЫХ ДЕФИЦИТОВ

2.1. «Скелет предложения» (для порядка слов)

Суть: на каждый урок выдаётся карточка-трафарет:

КТО + ЧТО ДЕЛАЕТ + (КОГДА/ГДЕ)
I + play football + every day

Применение: ученик сначала подставляет слова в трафарет, затем убирает его и пишет сам.

Срок: 4 недели до автоматизма.

2.2. «Лови вспомогательный глагол» (для Present/Past Simple)

Суть: учитель произносит 10 предложений (5 верных, 5 с пропуском do/does/did). Ученик хлопает, когда слышит пропуск.

Пример: She ___ like coffee (хлопок), They play tennis (тишина).

Отработка: 3 минуты на каждом уроке в течение 2 недель.

2.3. «Шкала времени» (для различения времен)

Суть: на листе А4 нарисована линия:

text

---•---------•---------•--->

 past      present   future

Задание: учитель называет фразу (I go, I went, I will go), ученик ставит точку на шкале.

Для слабоуспевающих: только 3 времени (Past Simple, Present Simple, Future Simple). Остальные исключаются до стабилизации.

2.4. «Ошибка-помощник» (метод преднамеренной ошибки)

Суть: учитель намеренно пишет на доске неправильное предложение и говорит: «Здесь 2 ошибки. Найдите их. Если найдёте — вы умнее меня сегодня».

Пример: She go to school yesterday. (ошибки: go вместо went, отсутствует did в вопросе — но здесь повествование, значит одна ошибка в глаголе).

Эффект: снимает страх перед ошибкой, переводит внимание на поиск.

3. МЕТОДЫ УСТРАНЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ПАССИВНЫХ ДЕФИЦИТОВ

3.1. «3 круга» (перевод из пассива в актив)

1 круг (узнавание): ученик выбирает правильный перевод из 2 вариантов.

2 круг (выбор в контексте): вставляет слово в предложение из 2 вариантов.

3 круг (употребление): составляет своё предложение по шаблону.

Пример со словом decide:

decide — это a) решать b) забывать

I need to ___ what to wear. (decide / forget)

Yesterday I decided to… (начало дано)

Норма: не более 5 слов в неделю на одного слабоуспевающего.

3.2. «Слово-сосед» (семантические кластеры вместо списков)

Вместо тематического списка «еда» → 3 группы:

eat (bread, meat, soup)

drink (water, tea, juice)

like/don’t like (pizza, fish, cake)

Запоминание: ученик рисует простой значок рядом с каждым словом.

3.3. «Глагольная пятёрка» (ядерная лексика)

Суть: выделяется только 5 глаголов на месяц, которые ученик обязан употреблять в речи и письме.

Пример для октября: get, make, take, give, find

Контроль: учитель считает употребление этих глаголов в свободных работах. Цель — минимум 3 употребления каждого за неделю.

3.4. «Пересказ на пальцах» (для длинных текстов)

Алгоритм: прочитал абзац → выбрал 3 ключевых слова → пересказал этими словами (даже если грамматически неправильно).

Пример: текст про Лондон → ключевые слова big, river, red bus → пересказ: London big. River there. Bus red.

4. МЕТОДЫ УСТРАНЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ДЕФИЦИТОВ (НЕ УМЕЕТ УЧИТЬСЯ)

4.1. «5 минут на запоминание» (обучение тому, как учить)

Суть: учитель не даёт слова, а показывает способ:

Прочитай слово вслух 3 раза.

Закрой глаза и представь, как оно пишется.

Напиши его по памяти.

Проверь.

Если ошибся — повтори шаги 1–4.

Рефлексия: ученик отмечает, какой шаг ему помог больше всего.

4.2. «Стартовая рамка» (как начать задание, если не знаешь)

Плакат на стене (5 шагов):

Прочитай первое слово задания.

Найди знакомое слово в задании.

Напиши хоть что-нибудь (даже I don't know).

Посмотри на соседа (не списать, а увидеть, что он уже начал).

Подними руку и скажи I need a hint.

4.3. «Словарь одного дня» (отказ от больших объёмов)

Правило: слабоуспевающий учит не 20 слов к пятнице, а 3 слова сегодня, 3 завтра, 3 послезавтра.

Инструмент: тетрадь-«лесенка», где каждый день новая строчка с 3 словами.

Повторение: каждое утро — 1 минута на просмотр слов за последние 3 дня.

5. МЕТОДЫ УСТРАНЕНИЯ МОТИВАЦИОННО-ТРЕВОЖНЫХ ДЕФИЦИТОВ

5.1. «Право на второй дубль» (пересдача без штрафа)

Суть: любой устный ответ можно пересдать в тот же день в конце урока. Оценка идёт лучшая.

Условие: ученик сам говорит «Можно я попробую ещё раз?» — учитель не напоминает.

5.2. «Теневое говорение» (ответ без зрительного контакта)

Суть: ученик поворачивается к стене или закрывает глаза и говорит ответ.

Зачем: убирается страх «на меня смотрят».

Фиксация: учитель оценивает только содержание, не глядя на ученика.

5.3. «Шкала страха» (метод визуализации прогресса)

Инструмент: ученик рисует вертикальную шкалу от 0 до 10 и отмечает уровень страха перед уроком.

Каждую неделю: сравнивает с прошлой неделей.

Правило: снижение страха с 8 до 6 — уже успех, который отмечается наклейкой.

5.4. «Благодарность за ошибку» (переосмысление)

Суть: когда ученик ошибается, учитель говорит: «Спасибо. Теперь я знаю, что нам нужно потренировать».

Эффект: ошибка перестаёт быть поражением, становится сигналом для работы.

6. КОМБИНИРОВАННЫЕ МЕТОДЫ (ДЛЯ СЛОЖНЫХ ДЕФИЦИТОВ)

6.1. «Диктант с подсказкой» (фонетика + грамматика)

Учитель диктует предложение, но даёт зрительную опору: первая буква каждого слова или количество букв.

Пример: вместо I went to school → _ w_ _ t_ s_____ (I went to school).

6.2. «Аудирование с паузами и повтором» (аудирование + лексика)

Учитель включает фразу, останавливает, ученик повторяет и записывает ключевые слова.

Скорость: 0,6–0,7 от нормальной.

Длина фразы: не более 6 слов.

6.3. «Диалог-лего» (говорение + грамматика)

Ученику выдаются карточки со словами (5–7 штук). Задача — сложить из них вопрос.

Пример: карточки you, like, pizza, do → Do you like pizza?

Уровень: без глаголов-связок, только настоящее и прошедшее простое.

7. АЛГОРИТМ ВЫБОРА МЕТОДА (ПОШАГОВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ)

8. ПРИМЕРЫ УСПЕШНОГО УСТРАНЕНИЯ (КЕЙСЫ)

Кейс 1: фонетический дефицит (ученик 8 класса, не слышал -ed)

Метод: «Цветные окончания» + замедленное аудирование.

Срок: 3 недели.

Результат: правильное произношение played, watched, wanted в 80% случаев.

Кейс 2: грамматический структурный (9 класс, путал do/does)

Метод: «Лови вспомогательный глагол» + «Скелет предложения».

Срок: 2 недели.

Результат: самостоятельно строит вопросы в Present Simple с опорой на трафарет.

Кейс 3: стратегический дефицит (8 класс, не знал, как учить слова)

Метод: «5 минут на запоминание» + «Словарь одного дня».

Срок: 4 недели.

Результат: стал запоминать 5–7 слов в неделю (раньше 0–2).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ЧТО НЕ РАБОТАЕТ

Работающие принципы:

Только один дефицит за раз.

3–5 минут ежедневно, а не час раз в неделю.

Визуальная опора (цвет, схема, трафарет).

Право на ошибку без потери лица.

Фиксация микродостижений (не «стал отличником», а «сегодня не забыл does»).