Модель урока Технология формирования типа читательской деятельности по УМК «Гармония» ( 2 класс) предмет: литературное чтение Тема урока: В. В. Осеева « Три товарища»

Этап урока

Содержание заданий (для учащихся)

Виды деятельности учащихся, формы организации работы

Планируемые результаты

УУД

Предметные

Виды УУД, характеристики

Орг. момент

Актуализация знаний

Эпиграф
- Прочтите девиз нашего урока: «Мало уметь читать, надо уметь думать».

Узнайте фамилию и имя автора с произведением,

которого мы познакомимся  на уроке

В. л. н т н    Ал к с НДР в н       Ос  в 

-  Посмотрите на портрет писательницы и скажите, что вы знаете о ней.

- Какие произведения Осеевой вы читали?  О чем и для кого она писала?

В.Осеева  так писала о себе: «Когда я  была маленькой девочкой, я любила читать короткие рассказы. Я любила их за то, что я могла их прочитать сама, без помощи взрослых. Я читала их просто так, не задумываясь над смыслом. Но мама мне сказала, что мало уметь читать, надо уметь думать».

- Эти слова мамы В. Осеевой будут девизом нашей работы сегодня на уроке.

- читают девиз

Восстанавливают пропущенные буквы в словах и читают : Валентина Алексадровна Осеева

Делают  сообщения о В. В. Осеевой

Называют произведения Осеевой и говорят что писала она о детях и для детей.

Знать: произведения В.Осеевой

Уметь: называть фамилию автора и заголовок, правильно строить предложения при ответе на вопросыexbntkz

Личностные УУД

Выполнение нравственно- этических норм (приветствие, правила поведения ) проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению

Регулятивные УУД- оценивают результаты деятельности, анализируют собственную работу

Познавательные УУД:

воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи

Коммуникативные УУД: -осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем  и одноклассниками при принятии различных точек зрения,

  Работа с текстом до чтения

а) антиципация

б) постановка целей урока

Работа по учебнику стр.  24, (рассматриваем рисунок, читаем название рассказа)
-Ребята, как вы думаете, соответствует ли количество детей на рисунке числу в названии произведения?
-Знаете ли вы, кого можно назвать товарищем?
работа с словарем

(работа в парах)

Ребята, ещё раз посмотрите на картинку.

-Прочитаем заголовок текста

-Предположите, какая будет тема  чтения?

Ответы детей Учитель:

-Что нам нужно сделать, чтобы проверить свои предположения? (послушать  чтение учителя)

Мальчиков трое, в названии три товарища.

Ответы уч-ся

Уч-ся находят толкование слова по словарю Ожигова  и сравнивают со  своим ответом

Уч-ся рассматривают рисунок и  прогнозируют тему текста.

Знать: произведения В.Осеевой

Уметь: - соотносить рисунок и заголовок текста;

-прогнозировать тему  текста по заголовку;

.

Личностные УУД проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при  соотнесении  иллюстрации и заголовка, при определении темы урока

Регулятивные УУД-определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками

при  соотнесении  иллюстрации и заголовка и работе с толковым словарем, при прогнозировании темы урока

Познавательные УУД:

-знаково-символическое моделирование при соотнесении рисунка и заголовка текста;

 -  умение осознанно строить речевое высказывание при определении темы урока

Коммуникативные УУД:

--осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем  и одноклассниками при  принятии различных точек зрения, умении формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению при работе со словарем;  при принятии различных точек зрения, умении формулировать собственное мнение  при определении темы урока

Работа с текстом во время чтения

а) первичное чтение текста

(читает учитель)

б) повторное чтение

в) беседа по содержанию текста

Работа с текстом после чтения

а) коллективное обсуждение прочитанного

б) творческие задания

Итог урока

Домашнее задание

Учитель сам читает вслух новый текст,.

-Подтвердилось ли ваше предположение относительно темы урока?

-Ребята, попробуйте самостоятельно определить жанр услышанной истории и покажите  соответствующую модель

Повторное чтение рассказа детьми по абзацам

Диалог с автором

- Какое настроение вы испытали, слушая произведение?

 В каких эпизодах при чтении вы испытали тревогу и почему?

А когда настроение стало солнечным, светлым?

- Назовите персонажей  произведения.

- Кто из героев вам понравился? Почему?

-Кто не понравился? Почему?

Кто из героев положительный, а кто отрицательный?

 Значит, он обладает набором определенных качеств характера, которые его делают таковым? Но в тексте ни разу о них напрямую не упоминается, так может быть их у Володи нет?

Работа со словарем характеристик героев произведения         ( групповая работа) ( рабочая тетрадь с. 72 задание 2: 1группа -  характеризует Колю, 2 группа – Мишу, 3 группа – Володю)

Игра «Радиотеатр»

Отметить в тексте слова актеров, слова автора взять в скобки.

Драматизация произведения в форме живых картин

-А, что в отношениях героев осуждает автор?

На экране появляются пословицы:

1. Крепкую дружбу и водой не разольешь.

2. Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить.

3. Делу время, а потехе час.

4. Друзья познаются в беде.

5. Вежливость открывает все двери.

 Возьмите листочки с пословицами и отметьте галочкой те пословицы, которые можно соотнести с содержанием рассказа.

 Обоснуйте свой выбор.

Как бы вы поступили в подобной ситуации? Поднимите сигнальную карточку.

*красная карточка - я бы так не поступил.

*зеленая карточка - я бы так поступил.

*желтая карточка - я не знаю, как поступи

 Давайте ответим на контрольные вопросы.

1. Каковы основы настоящей дружбы?

2. Кого можно назвать настоящим другом?

А какой вывод сделали для себя?

Оцените свою работу на уроке.

*красная карточка - было трудно

*зеленая карточка - было приятно работать, на большинство вопросов знал ответы.

*желтая карточка - знал ответы не на все вопросы.

Выбери одно из трех предложенных заданий, которое ты бы хотел выполнить.

1. Подготовить выразительное чтение рассказа.

2. Подготовить пересказ от третьего лица.

3. Написать дома рассказ по одной из пословиц

Уч-ся слушают и соотносят свое предположение о теме с содержанием текста

Ответы уч-ся

Дети показывают желтый квадрат(квадрат-рассказ, желтый-о детях

Дети читают текст по абзацам

Задают вопросы автору  Как поступит Коля?

Что сделает Миша?

Как поступает настояший друг?

Грустное, печальное.

 В разговоре Вити с Колей и Мишей. Все дети завтракали, Витя свой завтрак потерял и стоял в сторонке, а Коля и Миша осуждали его и куда нужно класть завтрак.

При чтении третьей части рассказа, когда другой ученик, ничего не говоря, поделился своим завтраком с Витей.

Миша, Коля и Володя

Володя и Витя.

Коля и Миша, потому что они не помогли товарищу, не поделились с ним завтраком.

Володя - положительный герой, а Коля и Миша – отрицательные герои

Есть.

Уч-ся в группах

выполняют на отдельных листочках  и представляют свою работу с последующей проверкой (используется компьютер).

Уч-ся  индивидуально работают с текстом, помечая слова автора и героев произведения

Уч-ся выступают в роли актеров

Жадность и равнодушие

Задание выполняется в парах 

Уч-ся дают свои обоснования

Настоящим верным другом можно считать только того человека, который перенес с тобой какие-то жизненные невзгоды, который не бросил тебя в беде, поддержал в трудной ситуации.

Два мальчика хорошо говорили, а один – хорошо поступил. В трудной ситуации - мало говорить, товарищ остался без завтрака не до разговоров - нужно скорее помочь, поддержать.

Настоящей, хорошей верной дружбе не страшны любые испытания.

 Уч-ся выбирают соответствующую карточку.

Дети дают свои ответы.

Настоящая дружба проверяется не на словах, а на деле.

Нельзя бросать друга в трудную минуту, ведь ты тоже можешь оказаться в подобной ситуации.

Уч-ся  по выбору готовят задание

ЗНАТЬ:  жанры литернатурных произведений

Уметь: - определять тему и главную мысль произведения;

- определять жанровую принадлежность произведения

Знать: понятия «пауза», «логическое ударение»,  « драматизация»;

Уметь:

-давать словесную характеристику героям ;

- использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста при чтении по ролям и инсценировании  произведения; соотносить пословицы с содержанием произведения.

-выполнять творческую работу на заданную тему

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при  определении главной мысли произведения, при ответе на вопросы, поставленные к тексту произведения.

Регулятивные УУД:

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану при оценивании событий.

Познавательные УУД:

- поиск  и выделение необходимой информации к тексту произведения при ответах на вопросы, поставленные к тексту произведения

Коммуникативные УУД: --осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем  и одноклассниками при  принятии различных

 точек зрения , умении формулировать собственное мнение при анализе

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при   составлении словесного портрета героев, объяснении смыслового значения пословиц.

Регулятивные УУД: - прогнозирование и составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками при оценивании событий произведения, при составлении словесного портрета героев.

Познавательные УУД: - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при составлении характеристики героев произведения;

- постановка и формулирование  проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при инсценировании прочитанного в форме живых картин и развернутой драматизации произведения.

Коммуникативные УУД:

-осознанное построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем  и одноклассниками при принятии различных точек зрения, умении формулировать собственное мнение , договариваться и приходить к общему решению, контролировать собственные действия и действия партнера при работе в паре при обсуждении характеристик героев, обсуждении отношений персонажей,  при инсценировании прочитанного в форме живых картин и развернутой драматизации произведения.