Моделирование как один из способов развития речи

Моделирование как  один из способов  развития речи Речь   –   величайшее   богатство,   данное   человеку.   И   её,   как   и   любое богатство, можно либо приумножить, либо незаметно растерять. Моя задача – развивать речь ребёнка, передать каждому из них любовь к слову, воспитать у них  умение  и желание  чувствовать  его  красоту,    помочь  преодолеть  ему  все преграды. Говорить – это значит владеть определённым запасом слов, активно пользоваться   ими,   уметь   строить   высказывание,   формулировать   свою   мысль, понимать речь окружающих. Всему этому ребёнок учится с помощью взрослого в дошкольные годы.  В старшем дошкольном возрасте речь детей интенсивно развивается. Она служит   им   источником   знаний   об   окружающем   мире,   средством   общения   с окружающими.   В   связи   с   этим   большое   значение   приобретает   умение   детей пользоваться   связной   речью.   Задача   педагога   –   познакомить   дошкольников   с простыми   приёмами   запоминания,   научить   их   фантазировать,   придумывать   и пересказывать сказки и рассказы. Как раз с этой целью я использую специальные приёмы,   направленные   на   развитие   связной   речи.   Одно   из   успешных   и эффективных средств развития связной речи – моделирование.                 В   результате   проведенной   диагностики   выяснилось,   что   у   зна­ чительной   части   детей   вызвали   особые   затруднения   соблюдение   структуры рассказа,   его   логической   последовательности   и   языковое   оформление высказываний. Поэтому, чтобы улучшить качество детских рассказов, повысить их   активность   и   сделать   процесс   обучения   интересным   и   привлекательным, кроме использования мотивационной установки необходимо было  использовать разнообразные приемы.               Эффективный   способ   решения   проблемы   развития   интеллекта   и   речи ребенка   –   моделирование,   благодаря   которому   дети   учатся   обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности,   с   замещения     – условными).    одних   объектов   другими   (реальных   Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте.             При работе с детьми, с нарушениями речи замечено, что они без радости включаются   в   учебную  деятельность.  Как   правило,   у   таких   детей   нарушения памяти,   снижено   внимание,   не   так   подвижны   психические   процессы,   они   не проявляют интереса к поисковой деятельности, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью. На   разных   возрастных   этапах   и   в   зависимости   от   индивидуальных способностей детей используются различные приемы наглядного моделирования: пиктограммы, заместители, мнемотехника. Один   из   приемов   работы   –   использование   пиктограмм. Пиктограмма – символическое   изображение,   заменяющее   слова.   Пиктограммы   относятся   к невербальным   средствам   общения   и   могут   использоваться   в   следующих качествах:  как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью;  как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем;  как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций;  как   подготовительный   этап   к   освоению   письма   и   чтения   детьми   с проблемами в развитии. Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими,   реально­условными.   В   качестве   заместителей   удобно   использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине, т.к. замещение основывается на каком–либо различии между персонажами. Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с русских народных сказок, т.к. устойчивые стереотипы знакомых героев (лиса оранжевая, медведь большой и коричневый и т.д.) легко переносятся на модели.   Отработка   приема   происходит   в   результате   повторяющихся   заданий, содержание которых постепенно расширяется, обогащается новыми связями. В дальнейшем можно придумывать с детьми и новые сказки, используя готовые заместители, или разыгрывая  бытовые сюжеты. Данный   прием   моделирования   обеспечивает   единство   речевой   и мыслительной деятельности. Таким образом, приемы мнемотехники призваны облегчить запоминание и увеличить объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Мнемотехника   служит   дидактическим   материалом   не   только     в   работе   по развитию связной речи:  заучивание стихов, загадок, пословиц, чистоговорок;пересказ текстов;  описательные рассказы;   составление   рассказа   по   картине   или   серии   сюжетных   картин,   но   и   в коррекции звукопроизношения, обучению грамоте и т.д. Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание   придумывается   картинка   (изображение);   таким   образом,   весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы­рисунки ребёнок легко воспроизводит   текстовую   информацию.  Главное   –   нужно   передать   условно­ наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Последовательность работы с мнемотаблицами:  рассматривание таблицы;  перекодирование информации, преобразование предложенного    материала из  символов в образы;  пересказ или заучивание текста. Критериями   усвоения   являются:   правильное   воспроизведение   материала, умение самостоятельно расшифровывать символы. Как   любая   коррекционная   работа,   работа   по   мнемотехнике   должна соответствовать определенным требованиям и правилам:  знаки и символы должны быть хорошо знакомы детям;  знаки и символы должны отображать обобщённый образ предмета;  знаки и символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются как  ведущие;  замысел графической схемы должен быть знаком и понятен ребенку. Основные правила при проведении занятий: 1. Обязательно должны вестись конспекты занятий. 2. Работу начинают с простых мнемоквадратов, потом вводят мнемоцепочки. Когда ребенок понял суть заданий, можно переходить к мнемотаблицам. 3. Все рисунки должны быть цветными, четкими и понятными. 4. Число   квадратов   в   таблице   не   должно   быть   больше   девяти.   Это максимально   допустимый   объем   визуальной   информации   для дошкольника. 5. На   одном  занятии   применяется  не  более  двух  мнемотаблиц. Повторное рассмотрение или работа с ними может выполняться только по желанию ребенка. 6. Каждый день таблицы и задания меняются по тематике. В начале занятия можно   просматривать   схемы   прошлых   уроков,   повторять   выученное стихотворение или рассказ. 7. В   старших   группах   ДОУ   нужно   предлагать   детям   самим   нарисовать таблицы по рассказу воспитателя или по своим придуманным сюжетам. Вывод: Используя моделирование, мы  учим детей: 1. Добывать   информацию,   проводить   исследование,   делать   сравнение, составлять   чёткий   внутренний   план   умственных   действий   и   речевого высказывания; 2. Учим формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения; 3. Развиваем у ребёнка психические процессы: внимание, память, мышление. Использование приёмов мнемотехники позволяет повысить интерес детей к логопедическим   занятиям,   а   соответственно   повысить   их   эффективность. Включая   элементы   мнемотехники   в   свою   работу,   нам   удается   сформировать готовность   ребенка   к   школьному   обучению,   выработать   навык   грамотной обработки информации, научить усваивать сложный материал без умственного и нервного напряжения. Думаю, эти качества очень пригодятся не только детям, но и педагогам, к которым придут наши детки в первый класс.  Литература: 1. Барсукова   Е.Л. Автоматизация мнемодорожек. //Логопед № 5, 2009.   звуков   с   использованием 2. Баряева   Л.Б.,   Логинова   Е.Т.,   Лопатина   Л.В. Я   –   говорю!   М.,   2007. Л.   Е.   Кыласова.   Коррекция   звукопроизношения   у   детей:   дидактические материалы. 2001. Волгоград: Учитель,     ­ Олейник   Н.   А.   Технология   “Формирование   связи   слова   и   образа   при запоминании   и   воспроизведении   поэтического   текста   у   детей   с   общим недоразвитием речи посредством мнемотехники”, Новосибирск, 2008  3. Олейник   Н.   А.   Технология   “Формирование   связи   слова   и   образа   при запоминании   и   воспроизведении   поэтического   текста   у   детей   с   общим недоразвитием речи посредством мнемотехники”, Новосибирск, 2008  4. Полянская   Т.Б. Использование   метода   мнемотехники   в   обучении рассказыванию   детей   дошкольного   возраста.   2009. Стукалина   В.П. Система   работы   по   обучению   детей   с   ОНР   связной монологической речи через моделирование сюжета. М., “Первое сентября”, 2009.   СПб., 5. Стукалина   В.П. Система   работы   по   обучению   детей   с   ОНР   связной монологической речи через моделирование сюжета. М., “Первое сентября”, 2009