Модуль 4. Педагогическое взаимодействие САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС Модуль 4. Педагогическое взаимодействие САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА  Вопросы для самостоятельного изучения:  1. Педагогическое взаимодействие. 2. Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. 3.   Принципы   индивидуального   подхода   к   учащимся   в   процессе педагогического взаимодействия. 4. Характеристика стратегий педагогического взаимодействия. 5.   Совместная   деятельность   педагогов   и   учащихся   как   способ   реализации педагогического взаимодействия. 6. Общение ­ как система воспитательных взаимоотношений. 7. Роль   личного   общение   учителя   с   учащимися   во   взаимодействии педагогического процесса. Список рекомендованной литературы: 1.   Коротаева   Е.В.   Педагогические   взаимодействия   и   технологии.   Мин­во образования и науки. Уральский гос. Пед. университет. М.: Academia, 2007. 2.   Ахьямова   И.   А.   Невербальное   общение   в   социально­педагогической деятельности с детьми // Педагогическое образование в России. 2010. № 1. 3. Свирская Л. И. Работа с семьей: необязательные инструкции. М.: Линка­ Пресс, 2007. Вопросы для самоконтроля: 1. Определите специфику цели педагогической деятельности.  Определение   целей   педагогической   деятельности   обладает   большим теоретическим   и   практическим   значением,   которое   выражается   в следующем.   Чёткая   постановка   целей   оказывает   влияние   на   разработку педагогических   теорий,   цель   педагогической   деятельности   влияет   на осознание того, формированию каких качеств человека необходимо отдать предпочтение,   сказывается   на   сущности   педагогического   процесса. Формулирование   целей   педагогической   деятельности   непосредственным образом влияет на осуществление практической работы педагога. Важным профессиональным качеством педагога является проектирование личности воспитанников, что требует знания, какой она должна быть и какие качества 1 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС необходимо сформировать. Цели педагогической деятельности опираются на идейные и ценностные установки общества, что порождает традиционные подходы к образованию и воспитанию, ориентированные на эффективность, максимальное использование новых поколений в интересах государства. он   учит   знаний,   Профессиональная 2. Назовите основные элементы педагогического мастерства. К   элементам   педагогического   мастерства   относятся:   1.   Гуманистическая   направленность   деятельности.  Заключается   в направленности   деятельности   педагога   на   личность   другого   человека, утверждение словом и делом высоких духовных ценностей, моральных норм поведения и отношений. Предусматривает гуманистический проявление его ценностного   отношения   к   педагогической   деятельности,   ее   цели, содержания,   средств,   субъектов.   Тот,   кто   не   любит   и   не   уважает   детей, учащихся,  не   может   достичь   успеха  в   педагогическом   труде,   ибо   только искренняя   любовь   и   глубокое   уважение   педагога   к   воспитанникам порождают   ответную   любовь   и   уважение   к   нему,   к   его   идеям,   взглядов,   убеждений, добывать. профессионализм. 2. компетентность, Предполагают   наличие   профессиональных       (общественных, психолого­педагогических, предметных, прикладных умений и навыков), их содержанием является знание предмета, методики его преподавания, знание педагогики психологии.  Особенностями знаний является их комплексность (требует умения синтезировать материал, анализировать педагогические средства взаимодействия), одухотворенность (высказывания   собственного   мнения, понимания соображений).  Профессионализм   педагога   ­   это   совокупность   психофизиологических,   психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения   знаниями   и   долговременной   деятельности,   обеспечивающие качественно новый, высокий уровень решения сложных профессиональных задач.   Педагог   должен   овладеть   необходимыми   средствами,   которые обеспечивают   не   только   педагогический   влияние   на   питомца,   но   и взаимодействие,   ним.  с Средства: духовные. К   интеллектуальным   средствам   относятся сообразительность, сотрудничество   и   профессиональных интеллектуальные, сотворчество     и   моральные   знаний проблемы, ситуации, выбирать       своих               и           2 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС   мышления, профессиональное   направление   восприятия, воображения,   проявление   и   развитие   творческих   способностей   ученика.  К   моральным ­   любовь   к   детей,   вера   в   их   возможности   и   способности, педагогическая справедливость, требовательность, уважение к воспитаннику ­   все,   что   составляет   основу   профессиональной   этики   учителя.  Духовные средства ­ основа его общей и педагогической культуры.   памяти, 3. Перечислите основные функции педагогического общения. 1.   Информативная   функция состоит   в   отборе   и   передаче   учител(cid:156) ем информации, которая определ(cid:156) ена учебными планами и программами. 2. Нормативная функция заключена в освоении учащимися норм морали и   образцов права   через   усвоение   основ   нравственного   поведения, соответствующих   деииствий,   поступков,   способов   регулирования   взаимо ии ­ отношений между людьми. 3.   Познавательная   функция выражается   в   направленности   активности воспитанников,   в   формировании   у   них   приемов   и   средств   аргументации, доказательства,   объяснения,   облегчающих   в   процессе   взаимодеиист ии вия людеии понимания мыслей и идеии друг друга, способствующих коор ииии динации знаний, которые дети получают в общении со сверстниками и педагогами. 4. Коммуникативная функция предполагает установление межличностных связей   и   взаимодеииствий   воспитанников   в   микрогруппах,   пер ии вичных коллективах,   объедин(cid:156) ениях,   установление   контактов   между   коллективами детей и взрослых. 5. Регулятивная функция состоит в установлении различных форм и средств стимулирования положительных поступков нравственного поведения, а также торможения и устранения негативных. 6.   Воспитательная   функция общения   состоит   в   показе   и   развитии   у воспитанников   способов   и   форм   сотрудничества   и   взаимодеииствия,   в ии выработке у них культуры умения общаться на базе уважения к достоинству личности другого человека 4. Что такое «коммуникативная атака»? 3 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС   Коммуникативная   атака   –   это   завоевание   инициативы   в   общении   и целостный   коммуникативный   перевес,   что   впоследствии   обеспечивает управление общением с классом. Для чего нужна коммуникативная атака? Прежде всего, для того, чтобы:  ­ задать темп работы,  ­ опустить некоторые формальности в начале урока  ­ удивить, увлечь,  поразить учеников  ­ неожиданный эмоциональный нажим 5.  Назовите   основные   стили   педагогического   общения   (по   В.А.   Кан­ Калику). Стили общения (по В.А. Кан­Калику) Стиль­это индивидуально­типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Он учитывает особенности коммуникативных возможностей  учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников,  творческую индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива.  Стиль общения педагога с детьми ­ это категория социальная и нравственная. Известный психолог В.А. Кан­Калик выделял следующие стили педагогического общения: 1. Общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Этот тип  общения складывается на основе высоких профессионально­этических установок педагога, на основе его отношения к педагогической деятельности в целом.  4 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС Вместо односторонних воздействий педагога на учащихся ­ общая творческая  деятельность воспитанников вместе с воспитателями и под их руководством. О  таких учителях говорят: «За ним дети (ученики) буквально по пятам ходят!»  Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими  профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.  2. Общение на основе дружеского расположения. Это тоже продуктивный стиль  педагогического общения. Педагог выполняет роль наставника, старшего  товарища, участника совместной учебной деятельности. Дружеское  расположение ­ важнейший регулятор общения, а вместе с увлеченностью  совместным делом может иметь и деловую направленность. Однако  дружественность, как и любое эмоциональное настроение в процессе общения,  должна иметь меру. Нельзя превращать ее в панибратские отношения с  учащимися, что отрицательно сказывается на учебно­воспитательном процессе.  Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации.  3. Общение­дистанция. Это довольно распространенный стиль общения,  которым пользуются как начинающие, так и опытные педагоги. Суть его в том,  что во взаимоотношениях педагога и учащихся постоянно обеими сторонами  ощущается дистанция во всех сферах общения, в обучении ­ со ссылкой на  авторитет и профессионализм, в воспитании ­ со ссылкой на жизненный опыт и  возраст. Этот стиль не способствует созданию творческой атмосферы. Но это не  означает, что дистанция вообще не должна существовать, она необходима в  общей системе отношений ученика и педагога, в их совместном творческом  процессе и диктуется логикой этого процесса, а не просто волей учителя. 4. Общение­устрашение. Это негативная форма общения. Чаще всего к ней  прибегают начинающие учителя, что объясняется их неумением организовать  продуктивную совместную деятельность с учениками. Такое общение разрушает  творческую деятельность, представляет собой сугубо регламентирующую  коммуникативную систему, ограничивающую творческий поиск детей. 5. Общение­заигрывание. Играет в работе с детьми не менее отрицательную роль, характерно для молодых учителей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет, что противоречит требованиям  педагогической этики. 6. Назовите основные функции семьи в процессе воспитания ребенка. 5 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС Ученые выделяют различные функции семьи. Мы остановимся на тех, которые касаются, прежде всего, воспитания и развития ребенка. Репродуктивная функция(от лат.productjo– самовоспроизведение,  размножение, производство потомства) обусловлена необходимостью  продолжения человеческого рода. Установка на бездетность, к сожалению, не просто имеется, она все больше  распространяется на супругов детородного возраста. Это обусловлено  растущими материально­экономическими трудностями, духовно­ материальным кризисом, в результате которого в системе ценностей  приоритетными становятся престижные вещи (машина, породистая собака,  вилла и пр.), и другими причинами. Можно выделить ряд факторов,  обусловливающих сокращение величины семьи: падение рождаемости;  тенденция к отделению молодых семей от родительских; увеличение доли  семей с одним родителем в результате роста разводов, овдовений, рождения  детей одинокими матерями; качество здоровья населения и уровень развития  здравоохранения в стране. Экономическая и хозяйственно­бытовая функция.Исторически семья  всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Традиционно  женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами.  Социально­экономические изменения, происходящие в нашем обществе, вновь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления  имущества, приобретения собственности, приватизации жилья, наследования  и т.д. Функция первичной социализации.Она обусловлена тем, что семья является  первой и главной социальной группой, которая активно влияет на  формирование личности ребенка, психики и первичную социализацию детей  на самом раннем этапе их развития. Роль семьи состоит в постепенном  введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе  ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому  социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны,  где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа –  прямая функция родителей. Воспитательная функция.Важную роль в процессе первичной социализации  играет воспитание ребенка в семье, поэтому мы эту функцию выделим  отдельно. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка.  Возможность воспитательного взаимодействия на ребенка заложена уже в  самой природе отношения родителей к детям, сущность которого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Отец и мать  6 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС проявляют заботу, внимание, ласку к своему ребенку, защищают от  жизненных невзгод и трудностей. Существуют различные по характеру  требования родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей. Требования родителей реализуются в их сознательной воспитательной  деятельности с помощью убеждения, определенного образа жизни и  деятельности ребенка и т.д. Личный пример родителей – важнейшее средство  влияния на воспитание ребенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражает их действиям.  Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия, внимания,  чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер  разговоров – все это воспринимается ребенком и становится образцом для его собственного поведения. Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте  становится подчас единственным критерием отношения ребенка к  окружающему миру, людям. Но и в условиях семьи воспитание может быть  деформированным, когда родители больны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогической культурой и т.д. Семья воздействует на развитие  личности детей не просто самим фактом своего существования, а  благоприятным морально­психологическим климатом, здоровыми  отношениями между ее членами. Рекреационная и психотерапевтическая функция.Смысл ее заключается в  том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя  абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус,  внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т.д. Выражение «мой  дом – моя крепость» хорошо выражает ту мысль, что здоровая,  неконфликтная семья – наиболее надежная опора, наилучшее убежище, где  можно хоть на время укрыться от всех тревог внешнего мира, отдохнуть и  восстановить свои силы. Наблюдения показывают, что полнее всего силы  восстанавливаются в семейной обстановке, в общении с близкими, детьми.  Совместный отдых вместе с детьми – фактор, благотворно влияющий на  крепость семьи. Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в  форме семейного образа. Каждая из функций может быть с большим или  меньшим успехом реализована вне семьи, но совокупность их может  выполняться только в семье 7 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС 7.  Педагогическое   взаимодействие   с   семьей:   сущность,   назначение, направления. В   основе   новой   концепции   взаимодействия   семьи   и   дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить,  дополнить   их   воспитательную   деятельность.  Уходит   в  прошлое официально   осуществляемая   в   нашей   стране   политика   превращения воспитания из семейного в общественное. Признание приоритета семейного воспитания   требует   новых   отношений   семьи   и   дошкольного   учреждения. Новизна   этих   отношений   определяется   понятиями   «сотрудничество»   и «взаимодействие». Сотрудничество ­ это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. [38, c. 52] Взаимодействие   представляет   собой   способ   организации   совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В Словаре русского языка С. Ожегова значение слова «взаимодействие»   объясняется   так:   1)   взаимная   связь   двух   явлений;   2) взаимная поддержка. [62, c. 284] Главный момент в контексте «семья ­ дошкольное учреждение» ­ личное взаимодействие   педагога   и   родителей   по   поводу   трудностей   и   радостей, успехов   и   неудач,   сомнений   и   размышлений   в   процессе   воспитания конкретного   ребенка   в   данной   семье.   Неоценима   помощь   друг   другу   в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития. [32, c. 25] Перейти   к   новым   формам   отношений   родителей   и   педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу». Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический   процесс   более   свободным,   гибким,   дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие   условия,   чтобы   у   всех   участников   воспитательного   процесса   (дети, педагоги,   родители)   возникала   личная   готовность   открыть   самого   себя   в какой­то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах   и   неудачах   и   т.д.   Пример   открытости   демонстрирует   педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем­то   своем   ­   интересном,   увиденном   и   пережитом   в   праздничные   дни, инициируя   тем   самым   у   детей   желание   участвовать   в   беседе.   Общаясь   с родителями,   педагог   не   скрывает,   когда   в   чем­то   сомневается,   он   просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника.   важнейшее   Вместе   с   тем   педагогический   такт, 8 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС профессиональное   качество,   не   позволит   педагогу   опуститься   до панибратства, фамильярности. [27, с. 259] Личной   готовностью   открыть   самого   себя   педагог   «заражает»   детей, родителей.   Своим   примером   он   вызывает   родителей   на   доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д. [13, c. 67] «Открытость   детского   сада   внутрь»   ­   это   вовлечение   родителей   в образовательный   процесс   детского   сада.   Родители,   члены   семьи   могут значительно   разнообразить   жизнь   детей   в   дошкольном   учреждении,   внести свой   вклад   в   образовательную   работу.   Это   может   быть   эпизодическое мероприятие,   которое   по   силам   каждой   семье.   Одни   родители   с удовольствием организуют экскурсию, «поход» в ближайший лес, на речку, другие   помогут   в   оснащении   педагогического   процесса,   третьи   ­   чему­то научат детей. Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически   образовательную,   оздоровительную   работу   с   детьми. Например,   ведут   кружки,   студии,   обучают   малышей   некоторым   ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т.д. Таким   образом,   от   участия   родителей   в   работе   дошкольного учреждения   выигрывают   все   субъекты   педагогического   процесса.   Прежде всего ­ дети. И не только потому, что они узнают что­то новое. Важнее другое ­ они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам,   бабушек,   дедушек,   которые,   оказывается,   так   много   знают,   так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда   просто   поучиться.   Таким   образом,   можно   говорить   о   реальном дополнении семейного и общественного воспитания. «Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт влияниям   микросоциума,   своего   микрорайона,   готов   сотрудничать   с расположенными   на   его   территории   социальными   институтами,   как­то: общеобразовательная   школа,   музыкальная   школа,   спортивный   комплекс, библиотека и др. Так, на базе библиотеки проводится «Книжкин праздник», в котором принимают участие старшие воспитанники детского сада; ученики музыкальной   школы   дают   концерт   в   детском   саду;   дети,   сотрудники   и родители вовлекаются  в районные мероприятия. Например, на праздниках, посвященных   Дню   города,   Рождеству,   Пасхе   и   др.,   выступают   дети, сотрудники,   родители   дошкольного   учреждения.   Дошкольное   учреждение представляет   на   выставки   детского   творчества,   проводимые   в   масштабе района, работы своих воспитанников. По местному кабельному телевидению организуется   трансляция   из   детского   сада   (например,   празднования 9 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС Масленицы).   В   День   защитника   Родины   дети   с   помощью   родителей приглашают   на   свой   концерт   ветеранов,   военнослужащих,   проживающих   в районе. Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным,   во   многом   определяется   его   спецификой.   Ее   несомненная ценность ­ в упрочении связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании  активности  и творчества  сотрудников  детского сада, что в свою очередь работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом. Чтобы   детский   сад   стал   реальной,   а   не   декларируемой   открытой системой,   родители   и   педагоги   должны   строить   свои   отношения   на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога   к   ребенку.   Поэтому   педагогу   необходимо   вырабатывать   у   себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в   развитии его личности, прежде всего положительные   черты,   создавать   условия   для   их   проявления,   упрочения, привлекать   к   ним   внимание   родителей.   Доверие   же   родителей   к   педагогу основывается   на   уважении   к   опыту,   знаниям,   компетентности   педагога   в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость). В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные «визиты» родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада «изнутри»,   начинают   понимать   объективность   многих   трудностей   (мало игрушек,   тесная   умывальная   комната   и   др.),   и   тогда   вместо   претензий   к педагогу   у   них   возникает   желание   помочь,   принять   участие   в   улучшении условий   воспитания   в   группе.   А   это   ­   первые   ростки   сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют   наиболее   удачные   приемы   педагога,   обогащают   содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка   в  непривычной   для   них   обстановке,  подмечают,  как   он   общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? «Запускается» рефлексивная деятельность: все ли я делаю,   как   надо,  почему   у   меня  получаются   иные   результаты  воспитания, чему надо поучиться. Линии   взаимодействия   педагога   с   семьей   не   остаются   неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с 10 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС семьей».  Для   экономии   сил   и  времени  «обучение»  велось   в  коллективных формах   (на   собраниях,   коллективных   консультациях,   в   лекториях   и   т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что   сказать   друг   другу   относительно   конкретного   ребенка,   тенденций   его развития.   Отсюда   ­   поворот   к   взаимодействию   с   каждой   семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.). Основой взаимодействия взрослых стала выступать идея наращивания педагогической   компетентности   педагогов   и   педагогической   культуры родителей воспитанников в области формирования интереса к миру природы. Есть еще одна линия воздействия на семью ­ через ребенка. Если жизнь в группе   интересная,   содержательная,   ребенку   эмоционально   комфортно,   он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. Например, в группе ведется подготовка к святочным колядкам, дети готовят угощения, подарки, придумывают сценки, рифмованные поздравления­пожелания и т.д. При   этом   обязательно   кто­то   из   родителей   расспросит   педагога   о предстоящих развлечениях, предложит свою помощь. Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует   отметить   вечера   отдыха   с   участием   педагогов,   родителей,   детей; спортивные   развлечения,   посиделки,   подготовки   спектаклей,   собрания   в форме   «Давайте   знакомиться»,   «Порадуем   друг   друга»   и   др.   Во   многих дошкольных   учреждениях   работает   «телефон   доверия»,   проводятся   «День добрых дел», вечера вопросов и ответов. Основная   цель   всех   форм   и   видов   взаимодействия   ДОУ   с   семьей   ­ установление   доверительных   отношений   между   детьми,   родителями   и педагогами,   объединение   их   в   одну   команду,   воспитание   потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Взаимодействие   педагогов   и   родителей   детей   дошкольного   возраста осуществляется в основном через: ­        приобщение родителей к педагогическому процессу; ­        расширении   сферы   участия   родителей   в   организации   жизни образовательного учреждения; ­        пребывание родителей на занятиях в удобное для них время; ­        создание   условий   для   творческой   самореализации   педагогов, родителей, детей; ­        информационно­педагогические   материалы,   выставки   детских работ,   которые   позволяют   родителям   ближе   познакомиться   родителям   со спецификой   учреждения,   знакомят   его   с   воспитывающей   и   развивающей средой; ­        разнообразные   программы   совместной   деятельности   детей   и родителей; 11 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС ­        объединение   усилий   педагога   и   родителя   в   совместной деятельности   по   воспитанию   и   развитию   ребенка:   эти   взаимоотношения следует   рассматривать   как   искусство   диалога   взрослых   с   конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка; ­        проявление   понимания,   терпимости   и   такта   в   воспитании   и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции; ­        уважительные   взаимоотношения   семьи   и   образовательного учреждения. Итак,   отношения   дошкольного   учреждения   с   семьей   должны   быть основаны   на   сотрудничестве   и   взаимодействии   при   условии   открытости детского сада внутрь и наружу. 8. Функции, типы и уровни взаимодействия «педагог – родители». Успешность   воспитательного   процесса   зависит   от   того,   как   складываются отношения между  педагогами, учащимися и родителями. Для   формирования   сотрудничества   между   взрослыми   и   детьми   важно представлять коллектив как единое целое,   как бы большую семью, которая сплачивается и интересно живёт, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Следовательно   целесообразно   значительную   часть   воспитательной   работы  организовывать   одновременно   с   учащимися   и   родителями,   а   возникшие проблемы  поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя   интересов друг друга, объединить  усилия для достижения более высоких результатов. Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит  прежде всего от того, как складывается взаимодействие  взрослых в этом процессе. Родители и педагоги – воспитатели одних   и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители  станут союзниками. В основе этого союза – единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.  Формы взаимодействия педагогов и родителей – это способы организации их совместной деятельности и общения.              ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ 1. РОДИТЕЛЬКОЕ   СОБРАНИЕ  –   основная   форма   работы   с родителями.  Главная задача родительского собрания: совместно с родителями найти решения возникающих проблем в воспитании и обучении детей, а также получить информацию о своём ребёнке, его ученых успехах, поведении, 12 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС родители   могут   получить   конкретные   рекомендации   о   том,   на   что следует обратить внимание, что важно отследить и проконтролировать в учебной и внеучебной деятельности. Главные   показатели   родительского   собрания   –   это   активное   участие родителей, атмосфера   активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации. 2. ПОСЕЩЕНИЕ   СЕМЬИ   УЧАЩЕГОСЯ ­   эффективная   форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребёнка, даёт советы. 3. ПЕРЕПИСКА   С   РОДИТЕЛЯМИ –   письменная   форма информирования   родителей   об   успехах   их   детей.   Главное   условие переписки – доброжелательный тон, радость общения. 4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕМАТИЧЕСКИЕ КОНСУЛЬТАЦИИ –  Часто в решении той или иной проблемы педагог может получить  помощь непосредственно от родителей учащихся, и этим не следует  пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них  самих,  так и для классного руководителя. Родители учащегося получают  реальное представление о школьных делах и поведении ребёнка,  классный руководитель – необходимые ему сведения для более  глубокого понимания проблем каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны, возможно придут к  взаимному согласию конкретных форм родительского содействия. 5. ОТКРЫТЫЕ УРОКИ  – обычно организуются с целью ознакомления родителей   с   новыми   программами   по   предмету,   методикой преподавания,   требованиями   преподавателя   или   классного руководителя. 6. ЛЕКЦИИ –   это   форма   психолого   –   педагогического   просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший   лектор   –   сам   преподаватель   или   классный   руководитель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции – научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Метод   общения   во   время   лекции   –   непринуждённый   разговор, задушевная беседа. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей. 7. Практикум –   это   форма   выработки   у   родителей   педагогических умений   по   воспитанию   детей,   эффективному   решению   возникающих педагогических ситуаций. В ходе практикума классный руководитель 13 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС предлагает   найти   выход   из   какой   –   либо   ситуации,   объяснить   свою позицию в той или иной предлагаемой или реально возникшей ситуации. ФУНКЦИИ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся: ­ информационная; ­ воспитательно­ развивающая; ­ формирующая; ­ охранно – оздоровительная; ­ контролирующая; ­ бытовая. ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ­ формирование активной педагогической позиции родителей; ­ вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями; ­ активное участие родителей в воспитании детей. Сотрудничество   школы   и   семьи   начинается   с   изучения   условий микроклимата   семейного   воспитания,   индивидуальных   особенностей детей и родителей. Изучение   семьи   –   дело   деликатное,   тонкое   требующее   от   педагога проявления   уважения   ко   всем   членам   семьи,   искренности,   желании оказать помощь педагогу в воспитании детей. ПРИ   РАБОТЕ   С   ИЗУЧЕНИЯ   СЕМЬИ   ПЕДАГОГУ НЕОБХОДИМО НАЙТИ ПОДХОД  В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ.  Подход строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка.    I   ТИП – семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не требуется.  II   ТИП –   семьи,   характеризующиеся   нормальными   отношениями  между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность   в   воспитании   детей.   Дети   могут   быть   в   центре «ОСОБЫХ»   забот   родителей,   в   связи   с   чем   у   ребёнка   развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимание педагога.  III ТИП – конфликтные   семьи. В таких условиях родителям не   до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном   воспитании   нет   и   речи,   всё   пущено   на   самотёк.   Нужно активное   воздействие,   чтобы   изменить   микроклимат   в   семье,   не потерять растущего в ней человека. IV   ТИП –   внешне   благополучные   семьи,   в   которых   процветает бездуховность,   отсутствуют   истинные   нравственные   ценности, 14 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС эмоциональная   связь   поколений   часто   нарушена.   Но   некоторые   дети хорошо   усваивают   семейную   психологию   внешнего   благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна. V ТИП – неблагополучные семьи, для которых характерны, грубость, скандалы,   аморальное   поведение.   Такие   семьи   требуют   постоянного внимания   педагогов,   общественности,   а   иногда   и   активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. В СВОЕЙ РАБОТЕ НЕОБХОДИМО ЦЕЛЕСООБРАЗНО   ЗНАТЬ СОБЕННОСТИ ДАННЫХ СЕМЕЙ, И УЧИТЫВАТЬ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ.  Принципы   и   условия   эффективного   школьно­семейного 9. взаимодействия. ПРИНЦИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В качестве основных принциповсемейного воспитания можно выделить  следующие: 1. гуманность и милосердие к ребенку; 2. вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных  участников; 3. открытость и доверительность отношений с детьми; 4. оптимистичность взаимоотношений в семье; 5. последовательность и согласованность родителей в своих требованиях; 6. оказание помощи ребенку, готовность отвечать на его вопросы; 7. социальная направленность (нельзя воспитывать ребенка, не погружая  его в реальные проблемы жизни). ЧТО ВЛИЯЕТ НА СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ На семейное воспитание влияют разнообразные внешние и внутренние  (внутрисемейные) факторы. ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ Среди внешних ученые выделяют следующие наиболее значимые. 15 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС 1. Воздействие политических, социально­экономических и  экологических условий В конце 80­х – начале 90­х годов стало наблюдаться негативное влияние  социально­исторических, экономических и экологических изменений на  родителей, вызвавших рост социальной тревожности, неуверенности,  безразличия, агрессивности, жестокости; появление криминализации сознания и поведения большого числа взрослых и детей; значительное улучшение  материально­бытовых условий одной (небольшой) категории семей и резкое  их ухудшение второй (значительной). Все это приводит к социальной и  межсемейной напряженности; изменению ценностных ориентаций, стандартов, норм и правил поведения подрастающего поколения; исчезновению у  отдельной категории родителей и детей таких положительных качеств, как  сострадание, терпимость, открытость, скромность, самообслуживание,  бескорыстие и др. Ухудшение экологической ситуации после аварии на Чернобыльской АЭС  также оказало определенное негативное влияние на физическое и психическое здоровье родителей и детей. 2. Углубление процессов возрастающей технизации и материального  потребительства В последние десятилетия эти процессы, наряду с положительными, негативно  влияют на человеческую личность в плане ее порабощения и духовного  обеднения. В сознании и поведении значительной части детей произошло  обесценивание идеалов и ценностей культуры, нравственности, духовности,  забвение родословной, семейных традиций и обычаев. В итоге в семьях,  особенно молодых, наблюдается проявление бездуховности, бескультурья,  бездумное потребительство, эгоизм, жестокость по отношению к детям и  старикам. Усугублению и распространению этих и других негативных  проявлений зачастую способствуют средства массовой коммуникации. 2. Увеличение численности разводов и одновременно уменьшение  численности браков В результате разводов нарушается репродуктивная функция семьи, что самым отрицательным образом сказывается на воспроизводстве населения. Ежегодно вследствие разводов добавляется большое количество неполных семей, где  ребенок будет воспитываться только одним из родителей. Отрицательное  влияние разводов на нравственно­психологическое развитие детей –  несомненно. Разрыв кровно­родственных связей усложняет взаимоотношения  между поколениями, отрицательно сказывается на социализации  16 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС подрастающих поколений, передачи культурных и духовных традиций,  воспитании способности к сотрудничеству и кооперации, таких качеств, как  альтруизм, гуманизм и другие. 3. Резкое снижение рождаемости детей и увеличение смертности  населения Снижение рождаемости отрицательно влияет не только на демографическую  и социально­экономическую ситуацию в стране, но и на воспитательную  (нарушение преемственности поколений в семейном воспитании, сложности  при воспитании в семье единственного ребенка, обеднение человеческих  отношений и общения между семьями и т.п.). 4. Возникновение новых путей и форм интеграции семьи, детского сада, школы, структур бизнеса и производства, конфессий,  государственных и общественных организаций, объединений,  учреждений и служб в воспитании детей. В 60­е – 80­е годы существовало множество путей и форм совместной  деятельности школы, семьи и общественности: Советы общественности  микрорайонов, советы содействия семье и школе на предприятиях и в  учреждениях, детские комнаты при ЖЭСах, объединения ветеранов войны и  труда, родительские комитеты школ и классов, шефские связи предприятий,  колхозов, совхозов со школами и семьями и др.). В 80­х – начале 90­х годов  одни из них перестали существовать, другие – остались, третьи –  видоизменились. В современных условиях идет критическое переосмысление  положительного опыта, который был приобретен в совместной деятельности  педагогов, родителей, представителей широкой общественности по  воспитанию детей. Одновременно возникли и возникают новые пути и формы  интеграции усилий учреждений образования, семьи, государственных и  негосударственных служб. Внутренние (внутрисемейные факторы),которые оказывают положительное  или отрицательное влияние на семейное воспитание, нередко зависят от  внешних, взаимосвязаны и взаимодействуют с ними. В исследованиях ученых­ педагогов выделяются самые разнообразные внутренние факторы, которые  влияют на воспитание детей в семье: личный пример родителей, их  общественное лицо; авторитет, основанный на активной гражданской позиции; образ жизни семьи, ее уклад, традиции, внутрисемейные отношения,  эмоционально­моральный микроклимат; разумная организация досуга семьи. ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ 17 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС В.В. Чечет выделяет педагогически значимые внутренние факторы семейного  воспитания, которые, во­первых, содействуют эффективному  функционированию многих других факторов, тесно связаны с ними; во­ вторых, отражают характер изменений в семье и в воспитании детей в новых  социально­экономических условиях; в­третьих, влияют на процесс семейного  воспитания более глубоко и всесторонне:  жилищные и материально­бытовые условия семьи;  структура семьи и ее количественный состав;  наличие в семье обоих родителей – отца и матери;  отношение родителей к детям;  выполнение родителями функций материнства и отцовства;  духовное единство семьи;  моральное единство семьи;    трудовой характер семьи, атмосфера трудолюбия; авторитет родителей; семейные традиции, обычаи и обряды;  культура общения родителей с детьми;  уровень педагогической культуры родителей. Жилищные и материально­бытовые условия семьи. При отсутствии жилья  семья может существовать, но семейная жизнь, несомненно, утрачивает свою  цельность. Хотя семья представляет духовное и моральное объединение, она  базируется на внешнем жилищном объединении (дом, квартира) и должна  иметь соответствующие материально­бытовые условия. Они существенно  влияют на планирование и развитие семьи, установки родителей относительно численности детей в семье, направления жизнедеятельности семейного  коллектива. Значительная часть семей уменьшает деторождение, что  приводит к негативному влиянию на процесс семейного воспитания. В семьях  с одним ребенком нередко появляются сложности и проблемы в морально­ эмоциональном воспитании единственного ребенка, развитии у него навыков  общения, межличностных отношений, организации детской  жизнедеятельности, осуществлении воспитательных функций отца и матери. 18 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС Структура семьи и ее количественный состав. В последние 10­15 лет в Республике Беларусь заметно сократились размеры  семьи. В абсолютном большинстве преобладает тип простой (нуклеарной)  семьи, которая состоит из мужа, жены и одного­двух детей (около 70% от  общей численности белорусских семей). Появилось большое количество  неполных семей (12,5% от общей численности семей). Нормы и стандарты  поведения и взаимоотношений в неполной семье не могут быть примером для  подражания. Основные взгляды и представления о создании, формировании  будущей семьи молодежь приобретает в родительской семье, беря за образец  распределение ролей, прав и обязанностей, взаимную поддержку и  сочувствие, организацию домашнего труда, хозяйства, семейного быта и  отдыха. Неполная семья – это малая группа с частичными, неполными связями, где  нет традиционной системы отношений: мать­отец, отец­дети, мать­дети, дети­ бабушки и дедушки. В неполной семье нарушен психологический климат, для  нее характерны большая изолированность и оторванность от окружающего  мира. Чаще всего неполная семья – это мать с одним или двумя детьми. В  такой семье мать вынуждена выполнять множество несвойственных ей чисто  мужских функций и ролей, в результате чего дети получают одностороннее  воспитание. В преобладающем большинстве специфичность  жизнедеятельности неполных семей негативно влияет на воспитание ребенка  (значительно реже детей):1) деформирует его морально­эмоциональное  развитие (особенно когда мать впадает в две крайности: или все внимание  уделяет единственному ребенку или, наоборот, начинает заботиться о нем  значительно меньше, нежели раньше); 2) приводит к появлению у детей таких  отрицательных качеств и черт, как замкнутость, недоверие, эгоизм,  недисциплинированность, упрямство, равнодушие; 3) уменьшает круг знаний,  интересов, увлечений, умений; 4) сужает сферу и вид взаимоотношений и  общения, их многообразие; 5) закладывает в сознании детей деформированные и искаженные представления о супружестве и семье. Как свидетельствуют данные педагогических исследований, и успеваемость  детей во многом зависит от брачно­семейных отношений, от стабильности или дезорганизации семьи. Естественно, что в полных семьях легче и качественнее осуществляется контроль за поведением детей. Неслучайно, что среди  несовершеннолетних правонарушителей большая часть приходится на  выходцев из неполных семей. Наличие в семье обоих родителей – отца и матери. Отсутствие одного из  родителей приводит к изменениям во внутрисемейных отношениях, к  19 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС существенным нарушениям характера жизнедеятельности взрослых и детей, к  трудностям и осложнениям в воспитании детей. Изучение показывает, что  роль матери и отца в семье как воспитательном микроколлективе большая, но не равноценная. Матери от природы отведена более значимая, глубинная роль  в семейном воспитании. Она обусловлена только ей присущими функциями:  а) создавать и сберегать семью; б) пробуждать у мужчины­отца и детей  чувства родственной любви и кровных связей; в) осуществлять неразрывные  семейные связи, в основе которых находятся физиологические «контакты»  матери с ребенком, который еще не родился. Мать в отличие от отца более  остро чувствует (ощущает) эти связи, либо она живет одной жизнью с  ребенком, организм которого развивается в естественной зависимости от  материнского. В этой остроте и непосредственности ощущения связи  женщины­матери с ребенком, семьей и заложены ее бесценные возможности в  воспитании будущего человека. Отношение родителей к детям. Чувства и отношения родителей к детям  содействуют: 1) укреплению прочности и жизнедеятельности семьи; 2)  занятию в семье женщиной­матерью, которая более тесно связана с детьми,  ведущего положения и позиций; 3) обогащению жизнедеятельности семейного  микроколлектива; 4) процессу передачи материальных, моральных,  культурных ценностей старшего поколения молодому. Выполнение родителями функций материнства и отцовства.Дети и  чувства к ним являются в отношении супругов тем основным фактором,  который делает эти отношения благородными; появление детей преобразует  соединение полов в более или менее устойчивый союз морально­этического и  трудового характера. Одна из самых специфических, ответственных и больших задач женщины,  которую никто и никогда ничем не заменит, – это ее как физическое  (биологическое, т.е. природный материнский инстинкт), так и духовное  материнство. Такая задача женщины­матери определяется самой природой,  продолжением человеческого рода, вечными общечеловеческими ценностями.  Исследования показывают, что особенности материнского воспитания  заключаются в: 1) развитии эмоциональной сферы ребенка посредством  чувства любви и привязанности (природный материнский инстинкт), участие,  сопереживание, сочувствие родным, близким, окружающим людям; 2)  формировании через самое непосредственное общение с ребенком доброты,  сердечности, милосердия, чуткости, нежности, правдивости, искренности; 3)  возможности помочь ребенку приобрести первый положительный жизненный  опыт через общение, игру, труд, познание; 4) создании благоприятной  семейной атмосферы, которая содействует воспитанию и развитию ребенка. 20 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС Отцовство не менее значимо в воспитании детей, нежели материнство.  Положительная сторона отцовского воспитания заключается в: 1)развитии у  детей ответственности и требовательности к себе и другим; 2) формировании  у детей, особенно у мальчиков, таких положительных «мужских» качеств, как мужество, упорство, решительность, трудолюбие, инициативность; 3)  воспитании чувства ответственности перед семьей, родными,  соотечественниками, обществом; 4) воспитании уважения к матери, женщине,  маленьким детям, готовности защищать их и свое достоинство. Духовное единство семьи. Семья испытывает потребность не только в  родственном объединении, в родительских отношениях к детям, в  материально­бытовых условиях, но и в духовном единстве ее членов. Дух,  духовная атмосфера семьи обусловлена наличием родственных чувств,  взаимными связями членов семьи, осознанием зависимости перспективы  жизни и судьбы каждого представителя семейного микроколлектива.  Нормальная семья, которая благоприятно влияет на воспитательный  микроколлектив, всегда представляет собой духовную среду. И тем не менее  исследования показывают, что из множества моделей жизнедеятельности  семьи выделяются две наиболее характерные: первая – с ориентацией  родителей главным образом на материальные запросы и интересы, вторая  (даже нередко при слабых материальных условиях) – на духовное развитие  детей и других членов семьи. В семейном воспитании важно ориентироваться  именно на вторую модель, не забывая, естественно, и материальные интересы. Моральное единство семьи. Моральное единство семьи проявляется в: 1)  заботе мужа (отца) о жене и детях; 2) заботе жены (матери) о муже и детях; 3) чувстве любви и уважения детей к матери и отцу, благодарности им за заботу, помощь и защищенность; 4) помощи детей родителям (бабушке и дедушке),  другим членам семьи. Все эти чувства и проявления, которые основаны на  родственности и родительском инстинкте, играют огромную роль в  воспитании ребенка человеком, тружеником, семьянином. Трудовой характер семьи, атмосфера трудолюбия. Этот фактор наиболее  существенно влияет на другие, особенно на духовное и моральное единство  семьи. Именно честный труд всех членов семьи, атмосфера трудолюбия  воспитывают моральные отношения, чувства, мотивы у детей, являются  естественным средством формирования их многих положительных качеств  (честности, доброты, гуманного отношения к родителям, другим людям). Авторитет родителей. Авторитет родителей – это духовное воздействие  родителей на формирование сознания и поведения детей, которое основано на уважительно­доверительных отношениях ребенка к суждению отца и матери. 21 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС Потребность в авторитете и матери, и отца присуща детям всех возрастов. Его значимость возрастает для юношей и девушек, которые, хотя и критически  относятся к родителям, тем не менее при решении жизненно важных проблем  ориентируются на мнение матери или отца. Особых «методов» создания родительского авторитета в семье нет, он  является результатом постоянного естественного образа жизнедеятельности  матери и отца и зависит от стремлений, чувств, привычек, мотивов поведения  и деятельности родителей; характера взаимоотношений между матерью и  отцом; правильных отношений и общения родителей с детьми;  ответственности родителей за воспитание детей. Практика показывает, что достаточно большая категория родителей  допускает типичную ошибку, когда видит свою задачу в том, чтобы дети  беспрекословно им подчинялись. Такие авторитарные отношения (когда идет  полное подчинение ребенка власти и воле родителей), которые будто бы, на  первый взгляд, не требуют от родителей особых педагогических умений,  приводит к отрицательным результатам в семейном воспитании: у детей  формируется комплекс отрицательных качеств (безинициативность,  слабоволие, безответственность, неумение принимать самостоятельные  решения, активно действовать в сложных жизненных ситуациях и др.). Семейные традиции, обычаи и обряды. Они играют важную роль в  возобновлении (воссоздании, воспроизведении) культуры народа, его  духовной жизни, в формировании у детей привычек и навыков деятельности и  поведения. Под семейной традицией понимается устойчивая форма семейной  жизнедеятельности (отношений и поведения), которая передается от  родителей и старших членов семьи детям. С помощью традиций происходит  «трансляция» детям знаний, взглядов, идеалов, убеждений, вкусов, преданий,  нравов, обычаев и т.п. Обычай как форма реализации семейных традиций  служит для сохранения и передачи от родителей детям установленных правил поведения и деятельности в конкретных ситуациях. Обычаи сопровождаются  разнообразными обрядами – специфическими действиями, цель которых  заключается в том, чтобы «при помощи эмоционально насыщенной символики  содействовать прочному усвоению социального опыта». Культура общения родителей с детьми. Взаимодействие родителей с  детьми в процессе семейного воспитания осуществляется через общение –  весьма тонкое и деликатное средство воспитания. С его помощью родители  формируют моральную мотивацию поступков ребенка, включают сына или  дочь в полезную семейную и общественную деятельность, обогащают опыт  детских переживаний, что положительно влияет на все сферы развития  22 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС личности. Общение родителей с детьми делает процесс воспитания  естественным, неприметным, ненавязчивым и достаточно действенным.  Следовательно, родители должны владеть культурой общения, которая в  комплексе предусматривает наличие общей культуры, знаний об общении как  средстве воспитания, его функциях и стилях, а также основных психолого­ педагогических умениях: 1) быть постоянно внутренне подготовленными к  глубокому и тонкому пониманию потребностей ребенка; 2) понимать  состояние детей и правильно оценивать их поступки и действия в каждой  конкретной ситуации; 3) эмоционально отзываться (реагировать) на их  состояние, поступки, поведение; 4) выбирать способы и формы общения с  учетом возраста и психологических особенностей детей; 5) адекватно  оценивать себя и свои действия, управлять своим эмоциональным состоянием; 6) владеть методикой общения. 10. Системный подход к педагогическому взаимодействию с семьей. Главный момент в контексте «семья ­ дошкольное учреждение» ­ личное  взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей,  успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания  конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в  понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации  его развития [Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание:  Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. ­ М.: Издательский  центр «Академия», 1999. ­ 232 с. ]. Сегодня и всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей  определяется целями и задачами воспитания подрастающего поколения,  стоящими перед обществом, приоритетностью общественного или семейного  воспитания. Основной задачей сотрудничества общественного и семейного воспитания  является – сообщить знания родителям, сформировать представления,  убеждения, проконтролировать, исправить, и даже перевоспитать их. Однако  наряду с сообщением знаний важно формировать родителей как педагогов.  Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается  педагогическим просвещением, мы уточняем и расширяем понятие  «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к  рефлексии. Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической  рефлексии – умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою  23 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на  ситуацию его глазами. Это особенно актуально для молодых отца и матери,  поскольку у них только начинает складывать родительская позиция. От  сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений  родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности. Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески  применять полученные педагогические знания будут способствовать  появлению взаимопонимания между ними, эмоционально­положительного,  осознанного, нравственно­мотивированного отношения ребенка к  требованиям взрослого. Также можно выделить следующие задачи, стоящие перед ДОУ в работе с  родителями: 1. изучение семей детей; 2. привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ; 3. изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; 4.просвещение родителей в области педагогики и детской  психологии(Крупская Н.К. Педагогические сочинения. – М., 1959. – Т.6 ) Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все  вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит  родителей дошкольников. Для обсуждения с родителями не существует  второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об  особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации  предметно­игровой среды, подготовке его к обучению в школе и др. Они  хотят получить ответ на вопрос: «Как поступить в том или ином случае?». Всем родителям необходимы педагогические знания, с рождением ребенка  они вынуждены овладеть профессией воспитателя. Педагоги детских садов –  профессионалы, они готовы помочь в воспитании детей. Важно  ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто им  читать доклады или лекции. Современные родители достаточно грамотны,  имеют доступ к педагогической информации. Есть родители, приобретающие  педагогическую литературу или выписывающие периодические издания,  некоторые родители могут получить необходимую информацию через  Интернет, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно.  Иногда воспитывают детей интуитивно, «как воспитывали меня», некритично  24 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Важно активизировать и  обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в  собственных педагогических возможностях, распространять положительный  опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование  семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и т.д.. Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей,  необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является  сложной задачей, как в организационном, так и в психолого­педагогическом  плане. Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов. Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка,  благодаря чему между родителями и воспитателями складываются  доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость  данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое  внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка. На втором этапе родителям дают практические знания психолого­ педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются  различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания,  групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы,  проекты и т.д. Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в  вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей,  которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания,  рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у  воспитателей по интересующим их проблемам. Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой  личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет  профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под  собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества  воспитателя. Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста  осуществляется в основном через:  приобщение родителей к педагогическому процессу;  расширении сферы участия родителей в организации жизни  образовательного учреждения; 25 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС  пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;  создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;  информационно­педагогические материалы, выставки детских работ,  которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со  спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;  разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;  объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по  воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует  рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком  на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая  интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;  проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении  ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и  эмоции;  уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения. Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в  рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой  системой.Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют  охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу». Открытость  дошкольного учреждения означает более свободный, гибкий,  дифференцированный воспитательный процесс, гуманность отношения между  педагогами, родителями и детьми, вовлечение родителей в жизнь  дошкольного учреждения.[психология семейных отношений; учеб пособие для студ П 863 высш учеб заведений А.Д. Кошелева, О.А.Шаграева, Т.В.  Корнеева, О.В. Лобза, Т.А. Павленко, Е.М. Листик, Е.А. Курганова, Н.Ю.  Сухобокова, под ред ОА Шаграевой и А.А. Сергеева­ М.; издательский  центр» Академия»,2008­368с] «Открытость детского сада внутрь» ­ это вовлечение родителей в  образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут  значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести  26 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое  мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с  удовольствием организуют экскурсию, «поход» в ближайший лес, на речку,  другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи ­ чему­то  научат детей. «Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт  влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с  расположенными на его территории социальными институтами, как:  общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс,  библиотека и др. [Павлова Л. О взаимодействии семейного и общественного  воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2002. N 8. ­ С.  8 ­ 13.)]. В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное  для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с  детьми и т.д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные,  незапланированные «визиты» родителей, ошибочно принимая их за контроль,  проверку своей деятельности. Но родители наблюдая жизнь детского сада  «изнутри», начинают понимать объективность многих трудностей( мало  игрушек и т.д), и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание  помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это ­  первые ростки сотрудничества. Родители начинают заимствовать наиболее  удачные приемы педагога, обогащают домашние воспитание, а также  родители имеют возможность изучать своего ребенка в непривычной для них  обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся  сверстники.( Т.А.Куликова) Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны  на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского  садавнутрь и наружу. 11. Основы стратегии и тактики взаимодействия педагога с семьей. Стратегии взаимодействия. В современной науке выделяют дне стратегии:  кооперацию и конкуренцию. Кооперация, или кооперативное взаимодействие, предполагает посильный  вклад каждого его участника в решение общей задачи. Средством  объединения людей здесь являются возникающие в ходе совместной  деятельности отношения. Важным показателем «тесноты» кооперативного  взаимодействия является степень включенности в него всех участников  процесса, которая определяется величиной произведенных ими вкладов. 27 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС Что касается другой стратегии взаимодействия – конкуренция, то ее  сущностной характеристикой является борьба за приоритет. которая в  наиболее яркой форме проявляется в конфликте. Предоставление о том, что  всякий конфликт обязательно имеет негативное значение, сегодня  опровергается в ряде специальных ш следований. Так, в работах М.Дойча,  одного из наиболее видных теоретиков конфликта, называются две его  разновидности: деструктивный и продуктивный. Деструктивный конфликт ведет к рассогласованию взаимодействия, к его  расшатыванию. Деструктивный конфликт часто нс зависит от причины, его  породившей, и потому приводит к перс­ ходу «на личности», порождая  стрессы. Его характерные черты быстрое развитие, расширение числа  вовлеченных участников и их конфликтных действий, умножение негативных установок в адрес друг друга и острота высказываний («экспансия»  конфликта). Еще одна черта деструктивного конфликта ­ «эскалация», означающая  наращивание напряженности, включение все большего числа ложных  восприятий (черт и качеств оппонента, ситуаций взаимодействия), рост  предубежденности против партнера. Понятно, что разрешение конфликта  такого типа является особенно сложным. Компромисс как основной способ  разрешения конфликта в этом случае реализуется с большими  затруднениями. Продуктивный конфликт чаще возникает в том случае, когда столкновение  порождено не несовместимостью личностей, а различием точек зрения на  какую­либо проблему, на способы ее раз решения. В этом случае конфликт  способствует более всестороннему анализу проблемы и обоснованию  мотивации действий партнера, защищающего свою точку зрения, которая  становится более «легитимной». Сам факт другой аргументации, признания  ее законности способствует развитию элементов кооперативного  взаимодействия внутри конфликта и тем самым открывает возможности его  регулирования и разрешения, а значит, и нахождения оптимального решения  дискутируемой проблемы. 12.  Как  взаимосвязаны  между  собой типы  и уровни  педагогического взаимодействия с родителями? Типы взаимодействия  Основные характеристики взаимодействия по­разному проявляются в  зависимости от условий и ситуаций, в которых осуществляется  взаимодействие участников педагогического процесса, что позволяет  28 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС говорить о множестве типов взаимодействия. Существуют различные  основания для классификации. Взаимодействия выделяют прежде всего по субъекту и объект ­ субъекту: ­ личность — личность; ­ коллектив — коллектив. Каждый из этих типов имеет свои особенности в зависимости от возраста:  одновозрастное и разновозрастное взаимодействие и т. д. Отмечают прямое и косвенное взаимодействие. Прямое взаимодействие характеризуется непосредственным воздействием  друг на друга, косвенное же направлено не на саму личность, а на  обстоятельства ее жизни, ее микросреду. Например, педагог, организуя  коллективную познавательную деятельность, взаимодействует  непосредственно с консультантами, от деятельности которых зависит  участие в работе других детей. Консультируя своих помощников, педагога  направляет их внимание и действия на каждого ребенка, дает советы, как  включить своих товарищей в работу. Через консультантов педагог  корректирует деятельность других детей, с которыми взаимодействие  осуществляется косвенно. Основанием для классификации типов взаимодействия может также быть: ­ содержание деятельности (взаимодействие в трудовой, эстетической и  другой деятельности); ­ наличие цели или ее отсутствие — во взаимодействии может ставиться  специальная цель, тогда оно называется целенаправленным; либо цель  может отсутствовать, и тогда говорят о стихийном взаимодействии; ­ степень управляемости — управляемое, полууправляемое, неуправляемое; управляемое — целенаправленное взаимодействие, сопровождающееся  систематической информацией о его результатах, позволяющее вносить  необходимые коррективы в последующее взаимодействие; полу  управляемое — это также целенаправленное взаимодействие, но обратная  связь используется от случая к случаю; неуправляемое — это стихийное  взаимодействие1; — тип взаимосвязи — «на равных» или «руководство»; для взаимодействия  «на равных» характерны субъект ­ субъектные отношения, активность с  обеих взаимодействующих сторон; при «руководстве» — активность с  одной стороны. В практической работе характеризуют взаимодействие по оптимальности,  эффективности, частоте и устойчивости. Различные подходы к  29 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС   классификации типов взаимодействия не исключают друг друга, а еще раз  подчеркивают многоаспектность и многогранность этого процесса. Мы  взяли за основу классификации характер взаимодействия, выделяя при этом следующие три признака: отношение взаимодействующих сторон к  интересам друг друга, наличие осознаваемой общей цели совместной  деятельности, субъектность позиции по отношению друг к другу во  взаимодействии. Различные сочетания этих признаков дают  определенные типы взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность, конфронтация.  Наиболее эффективным для развития коллектива и личности  является сотруднический тип взаимодействия, объективным знанием, опорой на лучшие стороны друг друга,  адекватностью их оценок и самооценок; гуманными, доброжелательными и  доверительными, демократичными взаимоотношениями; активностью обеих  сторон, совместно осознанными и принятыми действиями, положительно  взаимным влиянием друг на друга, иначе говоря, высоким уровнем развития всех его компонентов. Сотрудничество участников воспитательного процесса — это совместное  определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей  работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во  времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный  контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых  целей и задач. Сотрудничество не допускает бессмысленной, нерезультативной работы.  При сотрудничестве возможны конфликты, противоречия, но они  разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не  ущемляют интересов взаимодействующих сторон, позволяют подняться  коллективу, его членам на новый качественный уровень. У школьников  формируется отношение к себе и другим людям как творцам общей пользы,  как единомышленникам и товарищам по общей работе. Большим воспитательным потенциалом обладает диалоговое  взаимодействие. Оно предполагает равенство позиций партнеров,    который характеризуется  30 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС     лежит договоренность взаимодействующих сторон об  уважительное, положительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу, характеризуется преобладанием в его структуре когнитивного или  эмоционального компонентов. Такое взаимодействие помогает «чувствовать партнера», лучше узнать, понять и мысленно встать на его позицию, прийти  к согласию. Принятие партнера таким, каков он есть, уважение и доверие к  нему, искренний обмен мнениями позволяют выработать в результате  сходные убеждения, установки, взгляды на ту или иную ситуацию.  Эффективность диалогу обеспечивают его открытость, искренность,  эмоциональная насыщенность, отсутствие предвзятости. В основе   соглашения их роли, позиции и функциях в коллективе, в конкретной деятельности.  Участники взаимодействия знают возможности и потребности друг друга,  понимают необходимость договориться, скоординировать свои действия в  целях достижения положительного результата. В ряде случаев этот тип  взаимодействия является наиболее эффективным и приемлемым, если,  например, между взаимодействующими сторонами существует  психологическая несовместимость, что вполне естественно.  Заинтересованность в положительном результате работы, понимание  необходимости вклада каждой стороны в общий итог побуждает партнеров  договариваться. Опека — это забота одной стороны о другой (старших о младших). Одни  действуют по преимуществу только как передатчики, а другие — как  активные потребители готового опыта, и, таким образом, взаимодействие  носит односторонний, опекающее потребительский характер. Сущность  данного типа взаимодействия определяет И.П.Иванов: «У ребенка как  будто и требуют активной самостоятельной деятельности, но тут же гасят  ее, стремясь дать ему указание, внести в него уже готовый опыт, постоянно  открыто воспитывать. Воспитанники относятся к воспитателям как к  людям, которые должны постоянно о них заботиться, как к передатчикам  готового опыта — более или менее требовательным, добрым, справедливым, а к себе как к более или менее заинтересованным, способным,  самостоятельным. Односторонне­потребительская позиция воспитанников  является основной причиной живучести потребительской психологии2. Подавление — достаточно распространенный тип взаимодействия, который проявляется в пассивном подчинении одной стороны другой. Такое  взаимодействие проявляется в виде открытых, жестких указаний,  требований, предписаний, что и как сделать. Подавление может быть неявным, скрытым, под влиянием личностной силы, авторитета одного из участников взаимодействия. Этот тип взаимодействия характерен для разных систем, распространен в различных коллективах.  31 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС Известны случаи, когда коллектив подавляет личность и отдельная  личность, в том числе и ученик, подавляет коллектив. Проявление данного  типа взаимодействия в детских коллективах обусловлено, как правило,  подражанием авторитарному стилю педагогического руководства.  Взаимодействие­подавление приводит к напряженности во  взаимоотношениях, вселяет в детей страх, неприязнь к педагогу. Ребенок  перестает любить школу, где его заставляют делать то, что он не всегда  понимает, принуждают выполнять неинтересную работу, игнорируют его  как личность. Подавление, если оно является преобладающим типом  взаимодействия, очень опасно, так как у одних формируется пассивность,  приспособленчество, инфантильность, неуверенность и беспомощность; у  других — деспотичность, агрессия по отношению к людям, окружающему  миру, чувство собственного превосходства. Данный тип часто приводит к  конфликтам и конфронтации. Очевидно, что учитель должен отказаться от  взаимодействия, построенного на подавлении, однако это нелегко сделать  человеку с авторитарным стилем поведения. Индифферентность   — равнодушие, безучастность друг к другу. Этот тип    взаимодействия в основном характерен для людей и групп, которые никак  не зависят друг от друга либо плохо знают своих партнеров. Они могут  участвовать в совместной деятельности, но при этом быть безразличными к  успехам партнеров. Для такого типа характерна неразвитость  эмоционального компонента, нейтральные формальные отношения,  отсутствие взаимовлияния или несущественное воздействие друг на друга.  Главный путь перехода к другим, более плодотворным типам  взаимодействия — включение в совместную творческую деятельность,  когда создаются условия для совместных переживаний, ощутимого вклада  каждого в общий результат, возникновения отношений зависимости.  Индифферентный тип взаимодействия может перейти и в конфронтацию  при неправильной организации деятельности и отношений в процессе  работы, противопоставлении успехов, достижений взаимодействующих  сторон. Конфронтация — скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по  отношению к другой, противоборство, противопоставление, столкновение.  Конфронтация может быть следствием неудачного диалога, соглашения или конфликта, психологической несовместимости людей. Конфронтация  характеризуется явным расхождением целей и интересов; иногда цели  совпадают, но личностный смысл существенно расходится. Конфронтация  свойственна и для отдельных людей, и для групп, коллективов. Независимо  от причин возникновения конфронтации задача педагога найти способы  перехода к другим типам взаимодействия: диалогу, соглашению. 32 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС Особо следует выделить такой тип взаимодействия, как конфликт,  поскольку он может сопутствовать всем другим типам и носит, как правило, временный, промежуточный характер, переходя в зависимости от условий в  другой тип взаимодействия. Конфликт   — это столкновение противоположно направленных целей,    интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия. В  основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо  противоречивые позиции сторон по какому­либо поводу, либо  противоположные цели или средства их достижения в данных  обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний партнеров.  Конфликты могут возникать в связи с противоречием: а) поиска, когда  сталкиваются новаторство с консерватизмом; б) групповых интересов,  когда люди отстаивают интересы только своей группы, коллектива при  игнорировании общих интересов; в) связанным с личными, эгоистическими  побуждениями, когда корысть подавляет все другие мотивы. Конфликт возникает, когда одна сторона начинает действовать, ущемляя  интересы другой. Если другая сторона отвечает тем же, то может  развиваться как неконструктивный, так и конструктивный конфликт.  Неконструктивный он тогда, когда одна сторона прибегает к  безнравственным методам борьбы, стремится подавить партнера,  дискредитируя и унижая его в глазах окружающих. Обычно это вызывает  яростное сопротивление другой стороны, диалог сопровождается  взаимными оскорблениями, решение проблемы становится невозможным.  Конструктивный конфликт возможен лишь тогда, когда оппоненты не  выходят за рамки деловых аргументов и отношений3. Конфликт вызывает недоверие и тревожность, он накладывает отпечаток на  внутреннюю жизнь коллектива и психологическое состояние отдельного  человека. Конфликт требует обязательного разрешения и может идти в  различных направлениях и переходить в соперничество, конфронтацию,  сопровождающуюся открытой борьбой за свои интересы; сотрудничество,  направленное на поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон;  компромисс­соглашение, которое заключается в урегулировании  разногласий через взаимные уступки и договоренности; приспособление,  подавление, связанные с тем, что одна сторона поступается своими  интересами. При определенных условиях конфликт может выполнять  интегративную функцию и сплачивать членов коллектива, побуждать их к  поиску продуктивных решений проблем. Все рассмотренные типы взаимодействия взаимосвязаны. Чаще всего они  сопутствуют друг другу, а с изменением условий взаимно переходят друг в  друга. Вряд ли сотрудничество или диалог, имеющие большие  33 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС воспитательные возможности, целесообразно рассматривать как  универсальные. В конкретной ситуации кто­то из школьников нуждается в  опеке, проявлении внимания и заботе, с кем­то сложились деловые  отношения на основе соглашения и это устраивает обе стороны, а по  отношению к кому­то оправданны в данный момент жесткие требования.  Безусловно, применительно к конкретным условиям можно найти ведущий,  оптимальный тип взаимодействия. Но разнообразие ситуаций и их быстрая  сменяемость обуславливают динамику характера взаимодействия  участников процесса. 13.  В чем состоит гуманистический характер педагогического альянса учителей и родителей, его стратегия и тактика? Гуманистическая функция педагогической профессии. За педагогической  профессией исторически закрепились две социальные функции ­  адаптивная и гуманистическая ("человекообразующая"). Адаптивная  функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к  конкретным требованиям современной социокультурной ситуации,  одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам данного  момента, к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам  общества. Но с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и  проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в  качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой  культуры, учитель работает на будущее. В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое  начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление  служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов  а гуманистическая ­ с развитием его личности, творческой  индивидуальности.  Какие   из   приоритетных   направлений   педагогического 14. взаимодействия с семьей выделяют теоретики и практики? Для того чтобы педагогическое взаимодействие было эффективным, в основе методики его организации должна лежать педагогическая поддержка как особая, скрытая от глаз воспитанников позиция педагога, основанная на системе   их   взаимосвязанного   и   взаимодополняющего   деятельностного общения. 34 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС Ведущие идеи педагогической поддержки (стремление видеть в ребенке личность,   гуманное   отношение   и   любовь   к   нему,   учет   его   возрастных особенностей и природных задатков, опора на взаимопонимание и помощь в развитии)   встречаются   еще   в   трудах   Демокрита,   Платона,   Аристотеля   и других мыслителей прошлого. Эти   идеи   обосновывал   Я.А.   Коменский,   утверждавший   в   знаменитой «Великой   дидактике»,   что   «детям   будет   приятнее   учиться   в   школе,   если учителя будут приветливы и ласковы, будут располагать к себе обращением, отеческим   расположением,   манерами,   словами,   совместными   делами   без превосходства, если будут относиться к ученикам с любовью». Истинно гуманное   воспитание,   основанное   на   уважении   к   личности ребенка,  учете   его   природных   задатков   и   устремлений,   отстаивал   в   своих трудах Ж. Ж. Руссо. Он решительно выступал против суровой дисциплины, телесных наказаний и подавления личности в воспитании, стремился найти благоприятные формы и средства для каждой ступени развития ребенка. По мнению Руссо, педагог должен не навязывать ребенку свою волю, а создавать условия для его развития, организовывать ту воспитывающую и обучающую среду, в которой ребенок сможет накапливать жизненный опыт, реализовывать свои природные задатки. И.Г.   Песталоцци   подчеркивал   особое   значение   искренней   и   взаимной любви   воспитателя   и   детей,   возбуждения   ума   к   активной   деятельности, развития   познавательных   способностей.   Для   И.Г.   Песталоцци   смысл воспитания   заключается   в   помощи   человеку,   развивающемуся, овладевающему   культурой,   двигающемуся   к   совершенному   состоянию.   По сути, это содействие саморазвитию заложенных в человеке природных сил и способностей. Методики   педагогического   взаимодействия,   близкие   к   сущности педагогической поддержки, активно разрабатывалась в трудах отечественных и   зарубежных   педагогов   XIX   в.,   утверждавших   идею недопустимости насилия над ребенком и требующих уважения к личности воспитанников. К.Д.   Ушинский,   являясь   сторонником   принципа   свободы   в   обучении   и воспитании,   большое   внимание   уделял   личности   педагога,   утверждая,   что «влияние   личности   воспитателя   на   молодую   душу   составляет   ту воспитательную   силу,   которой   нельзя   заменить   ни   учебниками,   ни моральными   сентенциями,   ни   системой   наказаний   и   поощрений».   Идеи педагогики свободы и педагогической поддержки встречаются в воззрениях 35 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС Л. Н. Толстого, который считал, что школа должна создаваться для ребенка, чтобы своевременно помогать его свободному развитию.   Ф.   Бунакова, Теоретическое   обоснование   аспектов   профессиональной   деятельности учителя,   близких   к   идеям   педагогической   поддержки,   просматриваются   в трудах   Н.   который   в   ряде   работ   подчеркивал, что поддерживать ученика надо исключительно в том случае, когда это ему нужно. Учитель должен поспевать со своей помощью только там, где она действительно необходима, и при этом осуществлять ее так умело, тактично и целенаправленно,   чтобы   в   конце   концов   она   сделалась   вовсе   ненужной, уничтожила бы саму себя. понимания поддержки важна педагогическая концепция Я. Корчака. В соответствии с ней ребенок рассматривается   как   субъект   воспитания,   независимая   от   воли   других субъектов личность. Необходимым условием воспитания является создание атмосферы   доброжелательности,   взаимной   откровенности   и   доверия, гарантирующей   защищенность   ребенка   от   насилия,   стабильность   его положения и свободы, удовлетворение его интересов и потребностей. педагогической Для       сущности   Говоря   о   ценности   любого   факта   детской   жизни,   Я.   Корчак   вводит понятие «разумная   любовь». Он   писал:   «Пусть   ни   один   из   взглядов воспитателя   не   станет   ни   непререкаемым   убеждением,   ни   убеждением навсегда». В общении с ребенком, по мнению Корчака, надо избирать позицию «не рядом, не над, а вместе». Но иногда бывает, что позицию «над» занимает ребенок. В таких ситуациях Корчак советует: «Чем незаметней ты сломаешь сопротивление, тем лучше, а чем скорее и основательней, тем безболезненней обеспечишь дисциплину и достигнешь необходимый минимум порядка. И горе тебе, если, слишком мягкий, ты не сумеешь этого сделать». При   разработке   проблемы   педагогической   поддержки   необходимо отметить   концепцию гуманистического   воспитания   В.   А.   Сухомлинского, который  в  своих  воззрениях  исходил   из  того,  что «каждый  ребенок –  это целый   мир,   совершенно   особый,   уникальный...   и   истинная   гуманность педагогики заключается в том, чтобы уберечь радость, счастье, на которые имеет право ребенок». Рассматривая сущность педагогической поддержки как особой   сферы   профессиональной   деятельности   учителя,   Сухомлинский большое значение придавал личности преподавателя, говоря, что «рядом с каждым   питомцем   должна   стоять   яркая   человеческая   личность».   В педагогической теории и практике Сухомлинского разработан целый спектр 36 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС условий   и   средств   реализации   педагогической   поддержки,  главными   среди которых выступают:  1) богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами;  2)   ярко   выраженная   гражданская   сфера   духовной   жизни   воспитанников   и воспитателей;  3) самодеятельность, творчество, инициатива как особые грани проявления разнообразных отношений между членами коллектива;  4)   постоянное   умножение   духовных   богатств,   особенно   идейных   и интеллектуальных;  5) гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний;  6)   создание   и   заботливое   сохранение   традиций,  передача   их   от   поколения поколению как духовного достояния;  7) эмоциональная жизнь коллектива. Авторы ряда зарубежных источников (К. Валстром, К. Мак Лафлин, П. Зваал, Д. Романо и др.) под педагогической поддержкой понимают помощь ученику   в   затруднительной   ситуации,     для   того   чтобы   он   научился самостоятельно   решать   собственные   проблемы   и   справляться   с повседневными   трудностями,  что   предполагает   помощь   в  познании   себя   и адекватном восприятии окружающей среды. Принципиальное   значение   для   понимания   сущности   педагогической поддержки имеют взгляды представителей гуманистической психологии (А. Маслоу,  Ш. Бюлер, К. Роджерс  и  др.). Согласно   их  воззрениям  главное  в личности   –   ее   устремленность   в   будущее,   свободная   реализации   своих возможностей,   способностей,   задатков.   В   связи   с   этим   основную   задачу школы   психологи­гуманисты видят   в   формировании   человека   как уникальной,   саморазвивающейся,   самодостаточной   личности.   Чтобы реализовать   данный   подход,   необходимо   принципиально отказаться   от механических   принципов   воспитания,   в   целях   чего   следует   устранить следующие   препятствия:   а)   недостаток   информации   личности   о   себе;   б) непонимание   личностью   стоящих   перед   ней   проблем;   в)   недооценка личностью собственных возможностей, интеллектуального, эмоционального и волевого потенциала. По мнению американского психолога А. Маслоу, главная задача педагога – «помочь человеку обнаружить в себе то, что в нем уже заложено», поэтому отправным   пунктом   его   концепции   является признание   субъективной 37 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС свободы человека. Чтобы достичь этого, основной задачей педагога должно стать сознательное и планомерно осуществляемое стремление помочь ребенку в его индивидуальном личностном росте. В современной отечественной науке одним из первых о педагогической поддержке   заговорил   О.С.   Газман,   который   понимал   под   ней процесс совместного с ребенком определения его интересов, целей, возможностей и   путей   преодоления   препятствий   (проблем),   мешающих   ему   сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Основные теоретические положения   и   практические   рекомендации, соотносимые   с   понятием   о педагогической   поддержке,   плодотворно   разрабатывались   педагогами­ новаторами   (Ш.А.   Амонашвили,   И.П.   Волковым,   Е.И.   Ильиным,   С.Н. Лысенко,   В.Ф.   Шаталовым),   которые   в   рамках   педагогики   сотрудничества обосновывали необходимость гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса. В контексте их исследований гуманистическими установками,   лежащими   в   основе   педагогической   поддержки,   выступают следующие основополагающие принципы:  1) принятие личности ребенка как данности;  2)   прямое,   открытое   обращение   педагога   к   воспитаннику,   диалог   с   ним, основанный   на   понимании   его   действительных   потребностей   и   проблем, действенной помощи ребенку;  3) эмпатия в отношениях учителя и ученика, что дает педагогу возможность полноценного   и   неиссякаемого   межличностного   общения   с   учеником, оказание ему эффективной помощи именно тогда, когда она больше всего необходима;  4) открытое, доверительное общение, которое требует, чтобы педагог не играл свою роль, а всегда оставался самим собой; это дает возможность учащимся понять, принять и полюбить педагога таким, какой он есть, признать его как референтную личность. Педагогическая   поддержка имеет   множество   разновидностей,   среди которых   наиболее   распространенными   являются   психолого­педагогическое сопровождение и индивидуальная помощь. Психолого­педагогическое   сопровождение   понимается   как движение вместе   с   воспитанником,   рядом   с   ним,   а   иногда   –   чуть   впереди (М.  Р. Битянова,   И.   В.   Дубровина,   Е.   И.   Рогов   и   др.).   Взрослый   внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, отмечает его 38 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС желания  и  потребности, фиксирует достижения  и возникающие  трудности, помогает советом и собственным примером ориентироваться в окружающем мире,   чутко   прислушиваться   к   себе.   При   этом   педагог   не   пытается контролировать   воспитанника   или   навязывать   ему   свои   жизненные   пути   и ценностные ориентиры. Лишь в тех случаях, когда ребенок растеряется или попросит о помощи, педагог косвенным образом, ненавязчиво помогает ему вновь вернуться на его собственный путь. Индивидуальная   помощь предполагает   осознанно   предпринимаемые воспитателем попытки создать воспитаннику необходимые условия в одном или нескольких аспектах, в частности в приобретении знаний, установок и навыков,   необходимых   для   удовлетворения   своих   потребностей   и аналогичных   потребностей   других   людей,   осознании   своих   ценностей, установок   и   умений;   самоопределения, самореализации   и   самоутверждения,   понимания   по   отношению   к   себе   и другим, восприимчивости к социальным проблемам, чувства причастности к группе и к социуму.   развитии   самосознания, 39