Мониторинг «Эффективность деятельности классного руководителя»

Мониторинг – это научно обоснованное, диагностико-прогностическое, планово-деятельностное отслеживание деятельности классного руководителя по организации воспитательного процесса в целях оптимального выбора воспитательных целей, задач и средств их решения. Необходимость внедрения мониторинга в воспитательный процесс школы продиктована широкой востребованностью результатов пользователями объективной информации: администрацией школы, классными руководителями, воспитателями, педагогами дополнительного образования, обучающимися и их родителями (законными представителями).

Мониторинг деятельности классного руководителя

Определение эффективности деятельности классного руководителя по организации воспитательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических проблем.

Эффективность характеризует степень успешности функционирования педагогической системы в достижении цели. Поскольку цели могут быть различными (дидактические, воспитательные, образовательные, управленческие), то существуют соответствующие составляющие педагогической эффективности. Эти составляющие являются функциями двух переменных – затрат (трудовых, временных, материальных ресурсов) участников образовательного процесса и результатов педагогической деятельности, отраженных в определенных показателях, которыми характеризуется состояние объекта педагогической деятельности.

Результаты педагогической деятельности, отражены в определенных показателях, которыми характеризуется состояние объекта педагогической деятельности. Правильный выбор критериев эффективности – важнейшее требование, так как неверно выбранные критерии не позволяют достичь результатов, которые определены целью.

Мониторинг эффективности деятельности классного руководителя по организации воспитательного процесса – это непрерывное научно обоснованное, диагностико-прогностическое, планово-деятельностное отслеживание работы классного руководителя по организации воспитательного процесса в целях оптимального выбора воспитательных целей, задач и средств их решения.

Мониторинг предполагает непрерывное, длительное наблюдение за деятельностью классного руководителя, а сам мониторинг есть целостная, динамически развивающаяся система, в которой происходят постоянные структурно-функциональные перестройки, носящие не только количественный, но и качественный характер.

Мониторинг должен определять моменты перехода одного качества в другое, корректировать, поддерживать или ослаблять соответствующие тенденции воспитательного процесса.

Мониторинг предполагает научно-обоснованное слежение, соответствующее основным закономерностям психолого-педагогического познания и управления педагогическими объектами и явлениями. Мониторинг предполагает, что процесс отслеживания имеет диагностико-прогностическую направленность, так как полученная в ходе слежения информация должна быть соотнесена на основании заранее разработанных показателей и критериев с определенной, заранее описанной, нормативной картиной деятельности классного руководителя по организации воспитательного процесса.

Управление воспитательной системой осуществляется на основе Устава школы, штатного расписания, должностных обязанностей администрации, учителей, обслуживающего персонала и требует внутришкольной системы информации, создать которую можно на основе мониторинга. Именно мониторинг на сегодняшний день является наиболее совершенным способом информационного обслуживания управления.

Мониторинг не является делом одной администрации школы, к проведению диагностических процедур привлекаются учителя-предметники, классные руководители, педагоги-организаторы, социальный педагог и педагог-психолог. Такая совместная аналитическая деятельность дает хороший результат – базу данных, которая собирается по блокам и классифицируется по критериям и показателям.

Необходимость внедрения мониторинга в воспитательный процесс школы продиктована широкой востребованностью результатов пользователями объективной информации: администрацией школы, классными руководителями, воспитателями, педагогами дополнительного образования, обучающимися и их родителями (законными представителями).

Таблица 1.

Модель мониторинга эффективности деятельности классного руководителя

Содержательные компоненты	Система
Понятие	Мониторинг – это научно обоснованное, диагностико-прогностическое, планово-деятельностное отслеживание деятельности классного руководителя по организации воспитательного процесса в целях оптимального выбора воспитательных целей, задач и средств их решения.
Цель	Получение объективной и достоверной информации о деятельности классного руководителя по организации воспитательного процесса для повышения эффективности воспитания.
Принципы	1. Непрерывность 2. Научность 3. Воспитательная целесообразность 4. Диагностико-прогностическая направленность 5. Прогностичность 6. Целостность 7. Преемственность
Этапы	1. Нормативно-установочный 2. Исходно-диагностический 3. Планово-прогностический 4. Содержательно-технологический 5. Итогово-аналитический 6. Организационно-управленческий
Функции	1. Информационная 2. Побудительная 3. Формирующая 4. Коррекционная 5. Системообразующая 6. Прогностическая
Требования	1. Объективность 2. Валидность 3. Надежность 4. Систематичность 5. Учет особенностей объекта изучения и условий проведения 6. Гуманистическая направленность

Таблица 2.

Компоненты технологии мониторинга

эффективности деятельности классного руководителя

Этапы	Шаги
Нормативно-установочный	1. Определение педагогической проблемы 2. Подготовка решения 3. Постановка цели и задач 4. Определение объекта и предмета 5. Определение субъектов мониторинга, их подготовка 6. Структурирование критериев и показателей 7. Выбор инструментария 8. Разработка пакетов прикладных программ
Исходно-диагностический	1. Отбор информации 2. Качественная и количественная обработка результатов 3. Педагогический анализ 4. Выявление проблем 5. Ранжирование проблем с объяснением причин 6. Принятие эффективных управленческих решений
Планово-прогностический	1. Прогнозирование тенденций 2. Разработка плана педагогических мероприятий 3. Построение нормативно-поисковых моделей деятельности участников воспитательного процесса
Содержательно-технологический	1. Осуществление педагогической деятельности
Итогово-аналитический	1. Подведение итогов 2. Анализ работы
Организационно-управленческий	1. Планирование системы педагогической деятельности 2. Принятие управленческих решений по совершенствованию воспитательного процесса

Таблица 3.

Карта мониторинга деятельности классного руководителя

№	Направления и критерии оценки	Баллы
1.	Обеспечение сохранности и укрепления здоровья обучающихся	max – 10
1.1.	Характеристика общего состояния здоровья и вовлеченности обучающихся класса в физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу
1.1.1.	Наличие информации о состоянии здоровья обучающихся класса (хронические заболевания, травмы, группы здоровья), о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой	Да – 1 Нет – 0
1.2.	Формулировка целей и задач воспитательной работы
1.2.1.	Цели и задачи сформулированы конкретно и исходят из анализа воспитательной работы за предыдущий год	Да – 2 Нет – 0
1.2.2.	Планирование воспитательной работы исходит из особенностей класса	Да – 2 Нет – 0
1.3.	Наличие классных часов и мероприятий
1.3.1.	Наличие в годовой циклограмме воспитательной работы классных часов по теме «Обеспечение жизни и здоровья обучающихся»	Да – 1 Нет – 0
1.3.2	Наличие в годовой циклограмме воспитательной работы классных мероприятий, тематика, форма и содержание которых соответствуют поставленным задачам	Да – 1 Нет – 0
1.3.3.	Комплекс мер по охране и укреплению здоровья, вовлечению обучающихся в занятия физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работой согласован с медицинским работником и родителями (законными представителями) школьников	Да – 1 Нет – 0
1.3.4.	План предполагает дифференцированный подход согласно состоянию здоровья обучающихся	Да – 1 Нет – 0
1.3.5.	План предполагает привлечение родителей (законных представителей) школьников в качестве организаторов и участников мероприятий	Да – 1 Нет – 0
2.	Обеспечение позитивных межличностных отношений обучающихся в классном коллективе	max – 10
2.1.	Социально-психологическая характеристика класса
2.1.1.	Сформулированы общие возрастные проблемы межличностных отношений школьников	Да – 1 Нет – 0
2.1.2.	Сформулированы особенности межличностных отношений обучающихся данного классного коллектива	Да – 1 Нет – 0
2.1.3.	Сформулированы специфические проблемы межличностных отношений, обусловленные особенностями данного классного коллектива (история формирования коллектива, стили классного руководства, состав обучающихся)	Да – 3 Нет – 0
2.1.4.	Описана структура межличностных отношений (лидеры, аутсайдеры, предпочитаемые, микро-группы, основа объединения в микро-группы) данного классного коллектива	Да – 1 Нет – 0
2.1.5.	Описаны межличностные проблемы данного классного коллектива (столкновения между группами, их причины, противоборство между лидерами, давление на аутсайдеров, уровень дисциплины)	Да – 1 Нет – 0
2.2.	Формулировка целей и задач воспитательной работы
2.1.1.	Цели и задачи сформулированы конкретно и исходят из анализа воспитательной работы за предыдущий год	Да – 1 Нет – 0
2.1.2.	Планирование воспитательной работы исходит из особенностей класса	Да – 1 Нет – 0
2.3.	Наличие классных часов и мероприятий
2.3.1.	Наличие в годовой циклограмме воспитательной работы классных часов по теме «Обеспечение позитивных межличностных отношений обучающихся в классном коллективе»	Да – 1 Нет – 0
2.3.2.	Наличие в годовой циклограмме воспитательной работы классных мероприятий, тематика, форма и содержание которых соответствуют поставленным задачам	Да – 1 Нет – 0
3.	Содействие освоению обучающимися программ основного и дополнительного образования	max – 10
3.1.	Характеристика особенностей образовательных программ основного и дополнительного образования
3.1.1.	Информированность классного руководителя об особенностях содержания образования в классе: распределение предметной нагрузки, роль образовательных областей, сложность предметного содержания	Да – 1 Нет – 0
3.2.	Формулировка целей и задач воспитательной работы
3.2.1.	Цели и задачи сформулированы конкретно и исходят из анализа воспитательной работы классного руководителя по обеспечению хорошей успеваемости обучающихся	Да – 2 Нет – 0
3.2.2.	Планирование воспитательной работы исходит из особенностей класса	Да – 2 Нет – 0
3.3.	Наличие классных часов и мероприятий
3.3.1.	Наличие в годовой циклограмме воспитательной работы мероприятий по решению следующих задач: · обеспечение учителей-предметников информацией об индивидуальных особенностях учебной деятельности отдельных обучающихся и класса в целом; · организация работы с неуспевающими школьниками по учебным предметам; · организация контроля регулярности выполнения домашних заданий; · своевременное информирование родителей об успеваемости школьников; · стимулирование качества учебной деятельности школьников, своевременное отслеживание проблем успеваемости обучающихся	Да – 5 Нет – 0
3.3.2.	Профориентационная работа
4.	Осуществление гражданско-патриотического воспитания, формирование социальной компетентности	max – 10
4.1.	Характеристика особенностей воспитания патриотических чувств, формирования опыта гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности обучающихся
4.1.1.	Определены предпосылки и проблемы воспитания патриотических чувств, формирования опыта гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности обучающихся класса	Да – 2 Нет – 0
4.1.2.	Определен уровень общественной самоорганизации класса	Да – 1 Нет – 0
4.2.	Формулировка целей и задач воспитательной работы
4.2.1.	Цели и задачи воспитания патриотических чувств, формирования опыта гражданского и нравственного поведения, развития социальной и правовой компетентности обучающихся определены согласно возрасту и особенностям класса	Да – 2 Нет – 0
4.2.2.	При формулировке целей и задач учтены традиции образовательного учреждения	Да – 1 Нет – 0
4.3.	Наличие классных часов и внеклассных мероприятий
4.3.1.	Разработана годовая циклограмма мероприятий, содействующих воспитанию патриотических чувств, формированию опыта гражданского поведения, развитию социальной и правовой компетентности обучающихся с учетом памятных дат, графика проведения государственных и региональных мероприятий	Да – 2 Нет – 0
4.3.2.	В годовой циклограмме воспитательных мероприятий предусмотрены классные часы и внеклассные мероприятия по каждому из направлений	Да – 1 Нет – 0
4.3.3.	Разработан и реализуется поэтапный план развития самоуправления в классе	Да – 1 Нет – 0
5.	Осуществление нравственно-эстетического воспитания	max – 10
5.1.	Характеристика особенностей нравственно-эстетического воспитания
5.1.1.	Определены предпосылки и проблемы нравственно-эстетического воспитания обучающихся класса	Да – 2 Нет – 0
5.2.	Формулировка целей и задач воспитательной работы
5.2.1.	Цели и задачи воспитания нравственно-эстетических чувств, формирования опыта нравственного поведения, развития социальной компетентности обучающихся определены согласно возрасту и особенностям класса	Да – 2 Нет – 0
5.2.2.	При формулировке целей и задач учтены традиции образовательного учреждения	Да – 2 Нет – 0
5.3.	Наличие классных часов и мероприятий
5.3.1.	Разработана годовая циклограмма мероприятий, содействующих нравственно-эстетическому воспитанию и формированию опыта нравственного поведения обучающихся	Да – 2 Нет – 0
5.3.2.	В годовой циклограмме воспитательных мероприятий предусмотрены классные часы и внеклассные мероприятия по каждому из направлений	Да – 2 Нет – 0
6.	Профилактическая деятельность	max – 5
6.1.	Характеристика направлений профилактической работы
6.1.1.	Определены обучающиеся «группы риска»	Да – 1 Нет – 0
6.2.	Формулировка целей и задач профилактической работы
6.2.1.	Цели и задачи сформулированы четко, соответствуют социальной специфике контингента, согласованы с планом профилактической работы школы	Да – 1 Нет – 0
6.2.2.	Планирование профилактической работы исходит из особенностей класса
6.3.	План профилактических мероприятий
6.3.1.	Комплекс профилактических мероприятий согласован с социальным педагогом, педагогом-психологом, администрацией школы и родительским комитетом.	Да – 1 Нет – 0
6.3.2.	К профилактическим мероприятиям привлекается широкий круг участников: специалисты медицинской, психологической и социальной служб, администрация и педагоги школы, родители (законные представители) обучающихся	Да – 1 Нет – 0

Мониторинг деятельности классного руководителя

Необходимость внедрения мониторинга в воспитательный процесс школы продиктована широкой востребованностью результатов пользователями объективной информации: администрацией школы, классными руководителями, воспитателями, педагогами дополнительного образования, обучающимися и их…

Таблица 2. Компоненты технологии мониторинга эффективности деятельности классного руководителя

Таблица 3. Карта мониторинга деятельности классного руководителя №

Сформулированы особенности межличностных отношений обучающихся данного классного коллективаДа – 1

Да – 5 Нет – 0 3

Цели и задачи воспитания нравственно-эстетических чувств, формирования опыта нравственного поведения, развития социальной компетентности обучающихся определены согласно возрасту и особенностям класса

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

21.06.2021