Мониторинг эффективности воспитательного процесса

Городской методический совет  «Мониторинг эффективности  воспитательного процесса»          Воспитание – это управление процессом формирования и развития личности ребёнка через создание для этого благоприятных условий. Проводя в течение года внутришкольный контроль, мы пришли к выводу, что необходим мониторинг воспитательной работе в школе с целью определения эффективности работы. Мониторинг – постоянное наблюдение за каким­либо процессом с целью выявления  его соответствия желаемому результату или первоначальным предложениям. Цель  мониторинга­ повышение эффективности и качества воспитательного процесса в  школе.  Наша вера на этом пути такова:  Без памяти ­ нет истории,  Без истории – нет культуры,  Без культуры – нет духовности,  Без духовности – нет воспитания,  Без воспитания – нет Человека,  Без Человека – нет Народа!  Этапы проведения мониторинга:  Нормативно­ установочный  1. определение педагогической  проблемы  2. постановка целей и задач  3. определение объекта и  предмета изучения  4. определение субъектов  мониторинга, их подготовка  5. структурирование критериев и  показателей  6. выбор инструментов  7. разработка пакетов  8. прикладные программы  Итогово – аналитический  1. подведение итогов  2. анализ проделанной работы  3. корректировка работы  Функции мониторинга:       Информациолнная;       Побудительная;       Формирующая;       Коррекционная;       Системообразующая;       Прогностическая.  Диагностический  1. отбор информации  2. качественная и количественная  обработка результатов  3. педагогический анализ  4. выявление проблем  5. ранжирование проблем с  объяснением причин  6. принятие управленческих решений         Анализ должен охватывать все элементы системы воспитания, всех участников  педагогического процесса. Только при таком условии можно говорить о его всесторонности и объективности, а следовательно, о достоверных данных.          Основное назначение заместителя директора школы — строить воспитательную  систему и управлять ее развитием. А это управление всегда предполагает  исследование реального состояния системы, то есть изучение результативности  воспитательного процесса.          Очень важно правильно выбрать методики диагностирования и показатели,  которые объективно и достоверно отражают состояние воспитательного процесса.  Опираясь на собственный опыт и опыт педагогов­новаторов, могу сказать, что  наиболее важными компонентами такого исследования являются:       уровень воспитанности школьников;       уровень социально­психологического развития школьного и классных  коллективов;       организационные аспекты воспитательного процесса;       нравственно­психологическое самочувствие всех субъектов воспитания  (ученик, учитель, родитель).          В настоящее время в литературе имеется достаточное количество методик  диагностирования результативности воспитательного процесса, и в школах города на  практике используются самые разнообразные методики. Что, на мой взгляд, важно  при отборе методик диагностирования? Методика должна:       соответствовать особенностям воспитательного процесса школы;       быть простой и иметь малые временные затраты на обработку результатов;      обеспечивать фиксацию результатов диагностирования.          Только при этом последнем условии методика может стать элементом  мониторинга, т.к. она должна обеспечить сбор, хранение и передачу информации об  исследуемом параметре. А это, в свою очередь, позволяет соотнести промежуточные  результаты с ранее зафиксированными и предвидеть более отдалённый результат  воспитательного воздействия предпринятого педагогическим коллективом в  определённом направлении или по определённой проблеме.          На протяжении ряда лет в нашей школе диагностирование результативности  воспитательного процесса проходит по пяти основным характеристикам:       уровень воспитанности учащихся;       уровень социально­психологического развития коллектива;       уровень удовлетворённости учащихся школьной жизнь;       уровень удовлетворённости родителей деятельностью педагогического  коллектива;       уровень удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в школьном  сообществе и своим положением в нём. Для мониторинга уровня воспитанности мы использовали авторскую разработку  – учебно­методическое пособие «Количественная оценка уровня воспитанности  учащихся». Согласно этой методике оценка воспитанности проводится по трём  блокам:  1. морально­волевые качества;  2. коммуникативные качества;  3. учебная и социальная активность.          В каждом блоке имеется пять характерных для него показателей, имеющих  подробно изложенные критерии. Классный руководитель ежегодно проводит  сравнительный анализ уровня воспитанности каждого ученика на протяжении всех  лет его обучения и непрерывно отслеживает уровень воспитанности класса в  динамике, прогнозирует его изменение, планируя целенаправленные воспитательные  воздействия.          Методика оказалась весьма эффективным средством для стимулирования  самопознания, самовоспитания, саморазвития каждого ученика. Если подключить  учащихся к оценке самих себя, то методика побуждает их глубже анализировать свои  действия и поступки, тем самым формируя у них адекватную личностную  самооценку.          Для мониторинга уровня социально­психологического развития коллектива мы  использовали методику Р.С.Немова, которая нравится педагогам и учащимся своей  простотой и наглядностью. Методика позволяет выявить наиболее и наименее  развитые виды отношений в коллективе школы, класса, оценить влияние на  коллектив тех или иных конкретных педагогических воздействий, определить  основные направления работы на следующий год с целью гармоничного развития  коллектива.          Основываясь на результатах исследования, можно сделать следующие выводы:       целенаправленная воспитательная работа в школе ведёт к постепенному  гармоничному развитию коллективистских отношений в ученической среде;       коллектив учащихся в настоящее время находится на нижней границе  среднего уровня психологического развития;       на сегодня нет явно западающих подсистем и видов отношений, но все они  далеки от совершенства;       все семь характеристик, по которым ведутся исследования, требуют  дальнейшего развития и должны служить основной целеполагания  предстоящей воспитательной работы.          Изучая удовлетворённость учащихся, родителей и педагогов  жизнедеятельностью в школьном сообществе, мы использовали методики,  разработанные А.А.Андреевым и Е.Н.Степановым. суть методик заключается в том,  что в конце учебного года респонденты анонимно на листочках выражают степень своего согласия или несогласия с предложенными им десятью­двадцатью  утверждениями. Причём методики позволяют включать самые разные  утверждения, которые актуальны в конкретных условиях школы.          В качестве примера я хочу вас рассказать о диагностике, которая была  проведена в конце года с целью составления воспитательной целевой  программы. Были составлены анкеты для изучения мнения учащихся, педагогов,  родителей о воспитательной работы в школе. Было опрошено 326 учащихся всей  школы. Это 65% от общего количества детей. Участие в опросе принимали учащиеся  с 5­го по 11­е классы.  Уровень удовлетворённости воспитательным процессом показал:  Уровень удовлетворённости учащихся организацией ВП  Среднее звено  2007­2008 учебный год – 64 %  2008­2009 учебный год – 74%  прогнозируемый результат на 2009­2010 учебный год – 80 %  9­е классы  2007­2008 учебный год – 57 %  2008­2009 учебный год – 58%  прогнозируемый результат на 2009­2010 учебный год – 70 %  10­11 классы  2007­2008 учебный год – 66 %  2008­2009 учебный год – 66%  прогнозируемый результат на 2009­2010 учебный год – 70 %          Следующий этап работы – выяснить мнение родителей. Цель – изучение мнения родителей учащихся о воспитательной работе и организации  взаимодействия в школе.  Задачи:  1. Определить активность участие детей и их родителей общественной жизни  класса, подготовке и проведении мероприятий в классе и школе.  2. Выявить эмоциональное отношение родителей учащихся к классу, к  мероприятиям в классе, к негативным явлениям в школе и классе.  3. Определить удовлетворённость родителей учащихся отношениями со всеми  участниками образовательного процесса.          Анкетирование проводится на родительских собраниях в конце учебного года.  Анкета №2 выдаётся каждому родителю, и они отвечают на все вопросы в течение 15­ 20 минут (анкета №2). Мнение родителей указывало, что 70% опрошенных  устраивала система воспитания в школе. 26% родителей затрудняются ответить, а  4% не устраивает. По сравнению с прошлым годом, немного снизился уровень  удовлетворённости – на 2%, но это уже указывает на то, что что­то необходимо  менять.  Уровень удовлетворённости родителей организацией ВП  Начальное звено  2007­2008 учебный год – 62,75 %  2008­2009 учебный год – 67,37 %  прогнозируемый результат на 2009­2010 учебный год – 76,33 %  Среднее звено  2007­2008 учебный год – 63 %  2008­2009 учебный год – 68,87%  прогнозируемый результат на 2009­2010 учебный год – 77,33 %  Старшее звено  2007­2008 учебный год – 65,25 %  2008­2009 учебный год – 72,12%  прогнозируемый результат на 2009­2010 учебный год – 80 % Мнение педагогов также находится стабильно на одном уровне. Напрашивается  вывод, что, несмотря на то, что каждый год при планировании воспитательной  работы стараемся внести что­то новое – это не совсем устраивает участников  воспитательного процесса.  2007­2008 учебный год – 73 %  2008­2009 учебный год – 75%  прогнозируемый результат на 2009­2010 учебный год – 80 %          На следующем этапе работы важно понять, как сам заместитель директора  оценивает свою работу.  Цель: разработать программу развития воспитательной системы школы.  Задачи:  1. Выявить положительный опыт и определить условия, обеспечивающие  получение желаемых результатов.  2. Обнаружить типичные недостатки в деятельности по развитию  воспитательной среды школы.  3. Определить направления, способы и средства развития воспитательной  системы на основе изучения мнения всех участников образовательного  процесса.  4. Разработать систему мер по преодолению обнаруженных недостатков и  улучшению воспитательной среды.  Вся воспитательная работа в школе планируется по следующим направлениям:       правосознание и гражданская ответственность;       интернациональная и патриотическая деятельность;       работа с родителями;       методическая работа с классными руководителями;       трудовое, профориентационное и экономическое воспитание;       экологическое;       эстетическое;       здоровье сберегающее;       культурно­массовое;       работа с учащимися «группы» риска;       спортивно­массовое;       охрана прав детей;       предупреждение детского транспортного травматизма.  Опираясь на разработанные подпрограммы:  1. Семья  2. Здоровье  3. Лидерство  4. Профилактика в миллион раз лучше лечения  5. Неболей­ка  6. Толерантность  По каждому из направлений с целью определения уровня эффективности  воспитательной работы в школе также был проведён мониторинг, в ходе которого  было выявлено: Проблемно­ ориентированный анализ состояния воспитательного процесса в  школе позволил выявить основные проблемы:       разрозненность, несогласованность воспитания и обучения;       отсутствие целенаправленности и планомерности в воспитательной работе,  а также адекватных способов оценки её результативности;       отсутствие преемственности в воспитательной работе классных руководителей младшего, среднего и старшего звена;       пассивность позиции родителей, их отстранённость от школьных проблем  своих детей;       низкая психолого­педагогическая компетентность родителей, их неумение  правильно построить процесс семейного воспитания.          Результаты этих исследований ежегодно показывают, в каком направлении вести работу с ученическим и родительским коллективами в следующем году, какие  управленческие решения принять и реализовать в первую очередь, чтобы год от года  повышался уровень положительного отношения к школе.          В разные годы мы получали низкие оценки разных аспектов деятельности  школы, и это всегда влекло за собой изменения ряда подходов в управлении и  помогает избежать стихийной, авральной реакции на складывающиеся  обстоятельства и возникающие проблемы, потому что принимаемые по результатам  исследования управленческие решения всегда направлены на то, чтобы совпадали  приоритеты тех, кто управляет, и тех, кем управляют.  Зам. директора по ВР МОУ «СОШ № 102 им. А.В. Крестьянинова» Полякова А.А.