Мотивация учебной деятельности на уроках информатики при изучении темы "Алгоритмизация и программирование"

Мотивация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при изучении модуля

«Алгоритмы и программирование»

Новый мир имеет новые условия и требует новых действий.

Н. Рерих

     Современное школьники достаточно свободно общается с компьютером, поэтому при выполнении практических заданий по использованию прикладных программ (текстовые, графические редакторы) учащиеся чаще всего не испытывают особых трудностей. Но при изучении темы «Алгоритмизация и программирование» ученик сталкивается с проблемой: надо решать задачи, как и на уроке математики. Учащиеся понимают, что не получается составить программу так, чтобы она привела к нужным результатам. И часто на уроках, по темам алгоритмы и исполнители ребята не испытывают желание работать за компьютерами.

В чем же причина?

Программа, написанная для какого-либо исполнителя - это есть алгоритм, то есть последовательность шагов, выполнив которые мы получим результат, значит проблема заключается в том, что учащийся не понимает, как составить алгоритм для решения той или иной задачи, как разбить решение задачи на отдельные шаги. За умение составлять план действий, умение прогнозировать результаты отвечает алгоритмическое мышление. Именно развитое алгоритмическое мышление, способствует успешному усвоению раздела программирование. И конечно же большую роль играем мотивация учащихся к изучению информатики.

В моем представлении успешность овладения навыками программирования зависит от уровня развития алгоритмического мышления и от замотивированности  учащихся.

Известно, что под мотивацией вообще понимается процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность и пассивность поведения.

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает "удовольствие от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата” (Б.И. Додонов).

В этой работе я хочу рассказать какими способами я повышаю уровень алгоритмического мышления на своих уроках и как стараюсь мотивировать учащихся к изучению раздела информатики.

Для повышения мотивации необходимо:

·         обеспечить у учащихся ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;

Мотивированный школьник энергичен, с энтузиазмом учится и с удовольствием и без особых трудностей достигает успехов, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Мотивирование ученика на изучение темы «Алгоритмизация и программирование» способствует

Все мы знаем о перечисленных выше условиях для развития устойчивой мотивации к учению. Но по-прежнему остро стоит вопрос, как осуществить это на практике.

Сейчас мне хотелось бы остановиться на тех методах создания мотивации, которые позволяют наиболее эффективно начинать или продолжать изучение материала на любом из дидактических уровней.

Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей.

     Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной, а не надуманной.

    Например, можно обсудить с учащимися процесс приготовления макарон. Вначале предложим им алгоритм со специально допущенной ошибкой.  Учащиеся с удовольствием сообщат об  обнаруженной ошибке(ситуация успеха будет «на лицо»). Далее может возникнуть вопрос(или учитель поможет) А сколько надо взять вермишели? А сколько воды?

Таким образом подводим к изучению темы «Свойства алгоритмов»

Инструкция по приготовлению.

Данную задачу можно рассмотреть при изучении темы «Свойства алгоритмов». На этапе актуализации знаний

Прием второй: создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов.

Этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе.

Создание проблемной ситуации вопросами.

1) Чаще всего учитель начинает урок со слов: Тема урока «Понятие алгоритма». Определение и т.д. Почему бы не создать проблемную ситуацию:

Мы повсеместно сталкиваемся с алгоритмами. А что такое алгоритм? С какими алгоритмами вы сталкиваетесь в жизни? Приведите пример.

2) Или: Тема «Линейные вычислительные алгоритмы(обмен значениями двух переменных)»

Создаем проблемную ситуацию: Как поменять местами содержимое двух кружек?  (Добавить ещё одну).

3) Следующую задачу можно рассмотреть на этапе закрепления темы «Свойства алгоритмов»

Определить какое свойство алгоритма, не выполняется в данной инструкции и какие изменения необходимо внести, чтобы получился алгоритм.

Инструкция нахождения большего из двух данных чисел.

1.Из числа А вычесть число В.

2.Если получилось отрицательное значение, то сообщить, что число В больше.

3.Если получилось положительное значение, то сообщить, что число А больше

Что делать в том случае, если А=В?

Нет результативности

Возможный исправленный вариант

1.Из числа А вычесть число В.

2.Если получилось отрицательное значение, то сообщить, что число В больше.

3.Если получилось положительное значение, то сообщить, что число А больше

4.Если получился ноль, сообщить, что числа равны

Третий прием: ролевой подход и как следствие - деловая игра.

      В этом случае ученику (или группе обучающихся) предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех условиях, усвоение которых и является учебной целью.

Четвертый прием: решение нестандартных задач на смекалку и логику.

     Задачи такого характера предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома. Кроме того, такие задачи позволяют выявить одаренных детей.

Пример:  Классическая задача: “чай - кофе”

 Логические задачи.

1. Волк, коза и капуста. На берегу реки стоит крестьянин с лодкой, а рядом с ним находятся волк, коза и капуста. Крестьянин должен переправиться сам и перевезти волка, козу и капусту на другой берег. Однако в лодку кроме крестьянина помещается либо только волк, либо только коза, либо только капуста. Оставлять же волка с козой или козу с капустой без присмотра нельзя — волк может съесть козу, а коза — капусту. Как должен вести себя крестьянин?

2. Два солдата подошли к реке, по которой на лодке катаются двое мальчиков. Как солдатам переправиться на другой берег, если лодка вмещает только одного солдата либо двух мальчиков, а солдата и мальчика уже не вмещает?

Разминка.

Учащимся предлагается задача: как пожарить три котлеты за три минуты, если каждая сторона котлеты жарится по одной минуте, а на сковородку помещается только две котлеты.

(учащимся дается 2 мин)

Решение:

 первая минута: жарим две котлеты с одной стороны;

 вторая минута: одну котлету переворачиваем, вторую убираем со сковородки,

кладем жариться третью котлету;

 третья минута: первую (готовую) котлету убираем, кладем вторую

(недожаренную с одной стороны) и дожариваем до конца.

Шестой прием: кроссворды, ребусы, загадки, творческие сочинения и т.п.

Загадки,фокусы

1) Все мы знаем следующий фокус:

 1. Загадай любое число

 2. Прибавь к нему следующее по порядку число

3. К полученной сумме прибавь 9

4. Раздели результат пополам

5. Из результата вычти задуманное число

 Какое получилось число?    «5».

(Это была задача фокусника, которая всегда приводит к ответу «5»)

 Посмотрите на то, что вы делали сейчас, как можно назвать это одним словом? – правильно, «алгоритм».

2) Слово, которым можно назвать человека или устройство, действующих по определенному алгоритму. (Исполнитель).

Задачи-рисунки. 

Угадай пословицу (Ответ: 7 раз отмерь – один отрежь).

По горизонтали:
4. Алгоритмическая конструкция, в которой в зависимости от результата проверки условия предусмотрен выбор одной из двух последовательностей действий. 5. Операция, с помощью которой можно задать конкретное значение величины. 9. Совокупность всех команд, которые могут быть выполнены некоторым исполнителем. 12. Свойство алгоритма, означающее, что путь решения задачи разбит на отдельные шаги. 13. Выдающийся нидерландский учёный, доказавший, что для записи любого алгоритма достаточно трёх основных алгоритмических конструкций. 14. Алгоритмическая конструкция, представляющая собой последовательность действий, выполняемых многократно. 15. Наш соотечественник, выдающийся учёный, внёсший вклад в развитие теории алгоритмов. 16. Алгоритм, содержащий конструкцию повторения.

Перед введением понятия исполнителя алгоритмов предлагаем учащимся посмотреть два сюжета и ответить на поставленные вопросы.

Сюжет 1. Пылесос. Продолжительность ролика 0:52. Ссылка: https://www.youtube.com/watch?v=jPikvNapYqs

Сюжет 2. Медведи в цирке. Продолжительность ролика 0:47. Ссылка: https://www.youtube.com/watch?v=PQc6x30rBK8

Вопросы для обсуждения:

·Что или кто являются героями сюжета?

·Как можно назвать данные объекты?

·В чём разница между героями данных сюжетов?

 Интерактивная доска

Что такое интерактивная доска все сейчас знают. Интерактивная доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества учителя и ученика. Сегодня это реальность: уже многие школьники знают, что интерактивная доска позволяет демонстрировать слайды и видео, рисовать и чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения. Детям очень нравится работать с интерактивной доской. Для них, это как игра: переместить, соединить, дополнить и т.д. Конечно, для учителя подготовка к уроку с использованием интерактивной доски займет больше времени, нежели к стандартному уроку, но оно того стоит. И как только учитель просит выполнить интерактивное задание, в классе «лес» рук.

Мотивация школьников на уроке играет важную роль в их учебном процессе и обучении. Вот несколько причин, почему мотивация школьника на уроке является важной:

1. Повышение вовлеченности: Мотивированные ученики более заинтересованы в учебном процессе и более активно участвуют в уроке. Они задают вопросы, ищут дополнительную информацию и проявляют большую инициативу, что способствует их академическому и личностному росту.

2. Снижение колличества прогулов: Когда ученик мотивирован на уроке, вероятность его прогула или пропуска урока снижается. Мотивация может помочь снизить отсутствие на уроках, что положительно сказывается на их успехах и обучении.

3. Повышение успехов в учебе: Мотивированные школьники более склонны к учению и проявляют больше настойчивости в достижении успехов. Они чаще выполняют задания, уделяют больше внимания учебному материалу и работают над своим развитием.

4. Сокращение негативного поведения: Когда ученики мотивированы на уроке, они менее склонны к различным видам негативного поведения, таким как беспорядочность, нарушение дисциплины или безнадежность. Мотивация помогает снизить негативное поведение и создать позитивную атмосферу в классе.

5. Развитие самодисциплины и ответственности: Мотивированные ученики развивают навыки самодисциплины и ответственности. Они более осознанно планируют свою работу, выполняют задания вовремя и более организованы в своих учебных действиях.

6. Подготовка к будущему: Мотивация на уроке помогает школьникам развить навыки и компетенции, которые им пригодятся в будущем, включая критическое мышление, проблемное решение, коммуникацию и самостоятельность.