Моё Отечество

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

 4 1 3

На доске.

Учитель предлагает ученикам сравнить эти памятники культуры. Ребята без труда заметят, что произведения художников и архитекторов России и Европы сильно отличаются. На доске появляется запись:

До XVIII в. культура России и Европы сильно отличалась.

После этого под надписью «Памятники культуры России времён Российской империи XVIII–XIX веков» разместить изображения произведений русской живописи и архитектуры.

Учитель предлагает сравнить памятники русской культуры двух эпох. Ученикам также не составит труда выявить резкие отличия. При этом часть ребят, вполне возможно, заметит сходство между европейскими памятниками культуры и русскими времён империи.

На доске появляется запись:

После XVIII в. культура России становится похожа на европейскую.

– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Получается, что Россия забыла свою культуру?)

– Какой возникает вопрос?

Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Можно ли сказать, что после XVIII в. Россия отказалась от своей культуры и приняла европейскую?

 Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

– Составим план урока.

План (примерный)  3

Учитель вместе с детьми составляет план.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)

– Какое умение формировали?

К главному вопросу урока можно сделать три предположения:

– Россия отказалась от своей культуры и приняла европейскую?

– Россия не отказалась от своей культуры и не приняла европейскую?

– Россия частично отказалась от своей культуры и частично приняла европейскую?

 От проблемы урока провести стрелки, под которыми ключевыми словами записать основные версии.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре и в группах.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

Поиск решения проблемы.

 2 1 4 7 3 3

Урок можно построить вокруг схемы-образа «Русская культура» в виде дерева:

Схема заполняется иллюстрациями или надписями постепенно, по ходу изучения материала.

– Давайте вспомним, какие корни имела русская культура к XVII в. (Книгопечатание, умение возводить и украшать города, искусство мастеров-ремесленников и т.п. В нижней части дерева, около корней, можно написать «Традиции, обряды, достижения русской культуры».)

1. Черты европейской культуры в России.

С помощью иллюстраций, помещённых на доску в начале урока, и текста учебника (фрагмент «Жажда науки», первый абзац) ученики делают вывод, что деятельность Петра сильно повлияла на развитие отечественной культуры – Россия заимствовала много нового из более образованной к тому времени Европы. Образно можно представить достижения европейской культуры в виде дождя или воды, льющейся из лейки на корни дерева.

2. М.В. Ломоносов – первопроходец новой культуры Российской империи.

Прежде чем переходить к изучению деятельности М.В. Ломоносова, можно вспомнить с учениками материал темы 10 «Земля и люди Московского государства», отметить трудолюбие и мудрость русского народа. Можно также подчеркнуть, что в нелёгких природных условиях России людям требовалось немалое упорство, напряжение всех физических и духовных сил для того, чтобы выжить. Именно эти качества характера помогли и Ломоносову в достижении своей цели.

Ученики дочитывают текст фрагмента до конца, выполняют задание к иллюстрациям на с. 76. С помощью учителя делают вывод, что основанный Ломоносовым университет открыл дорогу к новой культуре многим русским талантам. Можно поместить на стволе схемы-дерева портрет Ломоносова, напоминая о том, что он был первым россиянином, чей талант расцвёл благодаря новым возможностям, открытым Петром I.

3. «Золотой век» русской культуры.

Третий смысловой фрагмент урока посвящён деятельности русского поэта А.С. Пушкина – ярчайшей фигуры своего времени. Ученики читают фрагмент «”Золотой век” русской культуры» или используют другие источники – детские энциклопедии, учебные фильмы, сообщения одноклассников. Необходимо, как и в случае с Ломоносовым, отметить, что развитию его таланта способствовали, с одной стороны, богатые традиции культуры и истории Руси, а с другой стороны, то, что он получил прекрасное образование европейского образца в Царскосельском лицее – одном из
самых прогрессивных учебных заведений того времени. На схеме в кроне дерева размещаем портреты Пушкина и его современников, фотографии памятников архитектуры и искусства XIX века.

Ученики с помощью учителя приходят к выводу, что европейская просвещённость и русские достижения, обычаи создали удивительный сплав культур, до сих пор поражающий своим размахом и неповторимостью.

– Обратимся к основному вопросу урока, записанному на доске. Чьи версии уже подтвердились? (Россия частично отказалась от своей культуры и частично приняла европейскую.)

Напротив подтвердившейся версий ставим знак «+».

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,

выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.

 2 1 4 4 6

Работа в группах.

– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? (Можно ли сказать, что после XVIII в. Россия отказалась от своей культуры и приняла европейскую?)

– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?

Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что после петровских преобразований российская культура во многом изменилась, но не отказалась от своих «корней». Можно сказать, что культура более просвещённой Европы помогла российским талантам раскрыться полнее и по-новому.

Работа в учебнике.

– Откройте учебники. Прочитайте вопрос 4: «Как ты думаешь, потеряла ли культура России свою самобытность после преобразований Петра I?»

!!! Вопрос потребует от учеников выяснить сначала, что такое самобытность. Здесь, безусловно, потребуется помощь учителя, который в ходе предварительного обсуждения может объяснить это слово, исходя из его этимологии: быт = бытие = существование или жизнь, жизненный путь (история), т.е. самобытность – свой жизненный путь, своё место в истории человечества, отличие своей культуры от других культур. После этого ученикам предстоит выяснить, отказалась ли Россия от своих собственных достижений и обычаев в культуре после преобразований Петра (ответ есть в основной мысли урока), и сделать вывод: потеряна самобытность или нет?

Учитель спрашивает несколько пар. Если остались неохваченные вопросы, учитель может задать их на дом.

 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Работа в рабочей тетради.

Выполнение задания № 1, 2 Н (самостоятельно), задание № 1, 2 П (работа в парах).

Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать

предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ТОУУ

ΙV. Домашнее задание.

Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 15, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить творческое задание:

– Найди в известных тебе стихах А.С. Пушкина описания родной природы, сказочных персонажей. Сделай иллюстрацию к понравившимся строкам. Прими участие в выставке «Пушкин – гордость России».

V. Итог урока.

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему научились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому пока было трудновато?

– Кто или что вам помогло справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

– Какую бы отметку вы себе поставили?

– Что нового узнали?

– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?