Музыкально-компьютерные программы

МУЗЫКАЛЬНО­КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ­ КАК СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Компьютер за  короткий  срок своего  существования образовал  новый мощный пласт культуры. Из инструмента для производства только вычисли­ тельных операций он довольно быстро превратился в универсальное интел­ лектуальное орудие труда. Компьютерные технологии стремительно прони­ кают во все новые сферы человеческой деятельности, в том числе и в музы­ кальное образование.  Педагогу­музыканту   в   современной   школе   важно   связывать   традици­ онные   и   автоматизированные   формы   обучения.  Широкие   возможности   для педагогического творчества в обучении представляют многие компьютерные программы. В педагогических ситуациях, когда дети работают на компьютере, он используется для пошагового усвоения детьми учебной программы, для упражнений соответствующего уровня сложности, для обеспечения обратной связи и для выдачи необходимой информации.  Существует мнение, что компьютер «программирует» ребёнка, но если учесть, что школьники осуществляют контроль за компьютером, то в итоге сам школьник «программирует» компьютер. При обучении компьютера, как тому «думать», дети приобщаются к исследованию, как думают они сами. Опыт   подобного   исследования   действует   возбуждающе:   мышление   о   мыш­ лении превращает ребёнка в исследователя способов познания, таким опытом обладает далеко не всякий взрослый  Л. П. Робустова выявила особенности по активному внедрению музы­ кальных компьютерных программ в учебный процесс, определённо отмечая, что результат их применения будет гораздо эффективнее, нежели при тради­ ционных формах и методах деятельности учащихся. Практика показала, что дети легко усваивают учебный материал; работают результативно и с интере­ сом,   подтверждая   тем   самым   не   только   целесообразность   использования компьютерных программ для школьников, но и их необходимость . По целям и задачам обучающие компьютерные программы делятся на иллюстрирующие, консультирующие, программы­тренажёры, программы обучающего контроля, операционные программы. Одни из них предназна­ чены для закрепления знаний и умений, другие ориентированы на усвоение новых   понятий.   Существуют   обучающие   программы,   которые   позволяют учащимся стать непосредственными участниками открытий, композиторами или художниками. Игровые программы способствуют формированию моти­ вации учения, стимулируют инициативу и творческое мышление, развивают умение совместно действовать, подчинять свои интересы общим целям.  Г. М. Коджаспирова выделяет основные аспекты, которыми надо руко­ водствоваться при анализе обучающих компьютерных программ: ­ психологический  (влияние   данной   программы   на   мотивацию учения, на отношение к предмету); ­ педагогический (общая направленность школьного курса, которая способствует   выработке   у   учащихся   правильных   представлений   об   окру­ жающем мире); ­ методический (возможность программы лучшему усвоению учеб­ ного материала, методически грамотная подача материала); ­ организационный (рациональное планирование уроков с примене­ нием компьютера и новых информационных технологий) [10]. Типологию и особенности практического применения обучающих про­ грамм приводит С. П. Полозов в своей диссертации, раскрывая специфику среды   обучения   с   помощью   компьютерных   программ.   Он   предлагает пирамидальную   структуру     классификации   программ,   состоящую   из   трёх уровней. На   первом   уровне   программы   классифицируются   в   наиболее   общем плане. В соответствии с тем, используется ли компьютер в обучающей или учебной деятельности, программы можно разделить на два основных класса: обучающие и учебные программы. На втором уровне каждый класс делится на несколько типов. Крите­ рием выделения здесь является соответствие той или иной форме учебной работы. Обучающие  программы включают  в  себя  презентативные,  трена­ жёрные  и  тестовые, учебные программы –  справочные,  креативные  и  ис­ следовательские.  На   третьем   уровне   каждый   из   перечисленных   типов   делится   на   не­ сколько видов. Критерием выделения здесь является характер возникающей среды обучения. Презентативные программы включают в себя  инструктив­ ные,   гипертекстовые,   сюжетные,   моделирующие   и   демонстрационные; тренажёрные программы –  линейные, прогрессирующие и игровые; тестовые программы – адаптивные, блиц­опрос, контрольные, музыкальный диктант и викторину; справочные программы – постатейные, гипертекстовые и ре­ феративные; креативные программы –  музыкальный редактор и компью­ терный   синтезатор;   исследовательские   программы   –  статистические   и моделирующие. Презентативная  программа   предназначена   для   изложения   учебного материала. Показателями эффективности работы с ней являются надёжность информационного   потока   компьютер  –  ученик   и  способность   компенсации возможных информационных потерь. Тренажёрная  программа предназначена для формирования практиче­ ских навыков. Так как прочность усвоения практических навыков находится в прямой зависимости от количества повторений формирующего его действия, последнее   и   является   показателем   эффективности   работы   с   тренажёрной программой.  Обучающая   стратегия  линейного  тренажёра  –  это  постоянное повторение программного блока без какого­либо изменения темпа и харак­ тера деятельности ученика. Обучающая стратегия  прогрессирующего  трена­ жёра – это постепенное усложнение деятельности ученика. Обучающая стра­ тегия  игрового  тренажёра – это облечение учебной задачи в игровую ситуа­ цию. Учебная задача здесь присутствует лишь косвенно, поэтому приобрете­ ние навыков получает непроизвольный характер. Тестовая  программа   предназначена   для   контроля   за   результатами учебной деятельности ученика. Например, программа блиц­опрос, по мнению С. П. Полозова, предназначена для проведения опроса по принципу «короткий вопрос – короткий ответ», а программа музыкальный диктант предназначена для проведения широко распространённой в традиционном обучении формы учебной   работы   –   музыкального   диктанта.   Программа   викторина предназначена   для   проведения   проверки   знания   реального   звучания   музы­ кальных произведений. Справочная программа предназначена для поиска  и получения необхо­ димой   учебной   информации.   Процесс   развития   информационно­поисковых систем можно охарактеризовать как интеллектуализация работы компьютера и усложнение структуры мыслительной деятельности человека.  Креативная программа, которая была нами  рассмотрена в первом раз­ деле, предназначена для выполнения различных творческих учебных заданий.  Исследовательские программы предназначены для проведения научных исследований.   Процесс   исследования   музыкальной   деятельности   сложный, многоэтапный, требующий детального анализа.  Применительно к компьютеру следует отметить, что появление техно­ логий значительно опередило разработку условий и системы их использования в обучении музыке. Например, рассматривая блок специальных музыкальных дисциплин   стандартов   высшего   образования,   следует   отметить   более перспективные   учебные   предметы,   где   применение   информационных технологий   способно   поднять   подготовку   специалистов   на   более   высокий уровень.  Применение компьютерных технологий в учебном процессе позволяет увеличить его интенсивность, за счёт более быстрого поиска и простого вос­ приятия   самой   разнообразной   информации.   Применение   современных   ком­ пьютерных   технологий   позволяют   существенно   сжимать   объёмы   информа­ ционных носителей. Специфика современных цифровых носителей заключа­ ется не только в их практичности, но и в их долговечности, которая позволяет хранить записанную информацию без утери её качества. Широкие   возможности   для   педагогического   творчества   в   обучении указанных   дисциплин   представляют   многие   компьютерные   программы­эн­ циклопедии.   Так,   например,   энциклопедия   «Musical   Instruments»   содержит сведения   о   двухстах   музыкальных   инструментах   разных   стран   и   народов. Учащийся может слышать, как звучат инструменты, как они устроены, из чего изготовлены,   получить   сведения   об   истории   их   создания.   Здесь   можно получить сведения о великих мастерах, прослушать звучание любого инст­ румента   экспозиции,  просмотреть   видеозаписи.  Данные   об   инструментах   и музыкальных ансамблям классифицированы по трем основным принципам: по алфавиту,   по   принадлежности   инструментов   определенной   группе,   по различным ансамблям, по географическому расположению мест изготовления [11]. Применительно к компьютеру следует отметить, что появление техно­ логий значительно опередило разработку условий и системы их использования в   обучении   музыке.  Cовременное   программное   обеспечение   делает компьютеры универсальным средством для создания, передачи, и обработки различного материала. Музыка является неотъемлемой частью нашей жизни, а также одной из важнейших составляющих эстетического воспитания детей и взрослых. Она развивает образное и абстрактное мышление, чувство ритма, помогает в учёбе и работе, незаменима при проведении досуга. Использование компьютера   на   уроке   музыки   в   общеобразовательной   школе   делает   урок музыки не похожим на обычный урок. Использование музыкальных программ делает   компьютер   «маленьким   классным   оркестром».   Учителю   музыки, который   имеет   возможность   применять  компьютер,   необходимо   уметь обращаться с разными музыкальными программами.  Программы для  редактирования аудио информации (Cool  Edit,  Sound Forges) – программы, которые могут собирать фрагменты различных музы­ кальных произведений в одно целое, с точностью до долей секунд, увеличи­ вать темп произведения, не изменяя высоты звучания, накладывать различные спецэффекты. С помощью программы Cool Edit можно записать аудио файл с компакт­кассеты, лазерного диска или другого источника звука, уменьшить или увеличить уровень звука, убрать посторонние шумы в воспроизведении, наложить на звучание различные эффекты (реверберацию, вибратто, ревер­ сивное звучание и т.д.).  Программы для набора нот («Mozart», «Sibelius») – программы, с по­ мощью которых учитель может не только набирать многоголосную партитуру, но   и   произвести   расстановку   нюансов,   динамики,   штрихов,   педали   (для фортепиано).  Отдельно нужно отметить программы для создания и воспроизведения караоке­файлов. Школьники могут исполнять песни под фонограмму, а на мониторе компьютера находится бегущая строка со словами песни. Это всё можно создать самим школьникам с помощью программы «Kar Maker» и про­ игрывателя караоке­файлов «Karaoke­Galaxi». «Kar Maker» – это программа, в   которой   можно   синхронно   совместить   слова   и   музыку   любой   песни, предварительно записав её в Bend­in­a­box или Cakewalk в виде миди файла. Использование   этой   программы,   сделает   урок   и   интересным,   и познавательным, т. к. школьники сами создают караоке­файлы.  Одним из важнейших этапов создания музыкального произведения яв­ ляется аранжировка. С помощью музыкальных редакторов музыкант выбирает тональность,   ритмическое сопровождение,   подбирает   для   каждой   партии   соответствующий  midi­ записывает   мелодию,     аккомпанемент, инструмент, редактирует темп, уровни громкости звучания инструментов.  Музыкальные   программы   (редакторы)   облегчают   и   упрощают   выпол­ нение   музыкантом   большинства   операций,   связанных   с   рутинной   работой, оставляя больше времени для творчества. Поэтому персональный компьютер приобретает всё большую популярность не в среде «профессионалов», а в среде   «пользователей»,   поэтому   стремительно   растёт   количество   и разнообразие   программного   обеспечения.   Композитор,   аранжировщик, дирижёр,   музыкант   для   усиления   эффекта,   производимого   музыкой   на слушателя,   мог   сочинить   прекрасную   мелодию,   подобрать   красивую гармонию,   привлечь   для   исполнения   произведения   большой   оркестр, творчески распорядится тембрами инструментов, имеющихся в его составе, добиться   слаженности   ансамбля   и   выразительности   исполнения   партии каждым инструментом.  С использованием компьютера и специальных музыкальных программ­ редакторов один человек может стать композитором, аранжировщиком, ди­ рижёром, звукооператором, и даже целым оркестром, обладая дополнитель­ ными техническими возможностями. Тембр он может выбрать не из двух­трёх десятков   тембров,   присущих   реальным   музыкальным   инструментам,   а   из сотен   синтезированных   искусственным   путём,   имитирующих   звучание,   как реальных инструментов, так и совершенно фантастических. Каждый из этих тембров он может модифицировать по своему усмотрению, а если и этого окажется   недостаточно,   то   в   состоянии   синтезировать   инструмент   с уникальным тембром. Все виртуальные источники звука можно произвольным образом   разместить   в   акустическом   пространстве,   добиваясь   наивысшей выразительности и наилучшей различимости звучания партии каждого инст­ румента.   Каждый   источник   звука   и   каждое   отдельное   звуковое   колебание можно отредактировать, обработать набором разнообразных эффектов .  Следовательно,   итогом   работы   с   музыкально­компьютерными программами может стать не просто музыка, а звуковое пространство, новый музыкальный   мир.     Средствами   любого   музыкального   редактора   можно гармонизовать   мелодию,   подобрать   и синтезировать   тембры   инструментов,   что   поможет   значительно   повысить уровень школьного музыкального образования.   оркестровать   композицию,