Мысль семейная в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»

Фамилия, имя, отчество

Зарипова Зухра Магнавиевна

Учитель русского языка и литературы МБОУ гимназия №3 г.Дюртюли

Предмет

Литература

Класс

10

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Тема

Мысль семейная в романе Л. Н. Толстого «Война и мир»

Цели на достижение результата

- Личностные:

на примере семей Ростовых и Болконских показать цвет русского дворянства, нравственные ценности этих семей; научить понимать сопоставление и контраст как основной стилистический прием романа; показать роль портрета для создания целостного образа персонажа; развивать навыки выразительного осмысленного чтения, монологического высказывания и литературоведческого анализа; воспитывать серьезного, вдумчивого читателя; показать значение семьи, воспитания в формировании человека, роль нравственных опор.

-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, уметь планировать последовательность действий  в соответствии с поставленной целью.

- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им, уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод.

 - Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы, уметь извлекать информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), проводить сопоставительный анализ, делать выводы.

Планируемый результат

Предметные:

Уметь воспринимать и анализировать текст.

Уметь сравнивать характеры героев в начале произведения и в конце произведения, понимать зависимость поступков от качеств характера. Научиться понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя.

  Личностные:
Научиться  проводить самооценку личности на основе прочитанного и использовать  возможность коррекции качеств своего характера. Формировать эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающуюся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.

Метапредметные:

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте,  преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Основные понятия

Особенности изображения героев

Сопоставительный анализ характеров литературных героев

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

 - Учебник, тексты романа Л.Н.Толстого «Война и мир»

- Компьютер/ноутбук

- Мультимедийный проектор

- Презентация к уроку

- Карточки-таблицы

-Толковый словарь

-Диск «Фонохрестоматия к учебнику Литература 10 класс»

Формы работы на уроке

Фронтальная работа, групповая, индивидуальная работа, работа в парах

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Регла-мент

УУД

I.

Самоопределение к деятельности

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.

Учитель приветствует ребят. Организует рабочую обстановку на уроке.

Хотя, по признанию Л.Н.Толстого, в романе “Война и мир” он больше любил “мысль народную”, чем “мысль семейную”, но если мы не представим себе происхождение героя, его истоки, его “гнездо”, мы не в силах будем понять мотивы его поступков, логику развития характера и судьбу персонажа. Нам не только интересно, но важно проследить жизнь главных героев, таких, как Андрей Болконский, Наташа Ростова, княжна Марья, Николай Ростов др., начиная с юности, детских лет. Семья, дом – это особый мир, место, где человек находит и выражает себя. Поэтому картины семейной жизни обладают большой притягательной силой. Писателю важно показать, каковы его герои у себя дома, в семье. И нам открывается многое, если мы внимательно читаем эти эпизоды.

Сегодня мы побываем в большом доме Ростовых на именинах графини Ростовой-матери и ее тринадцатилетней дочери Наташи, а затем – в имении Лысые Горы у Болконских.

Ученики садятся, открывают рабочие тетради, записывают число.

3 мин.

Самоопределение (Л)

Планирование учебного сотрудничества.

II.
Проверка домашнего задания. Актуализация и «выход» на объяснение нового материала.

Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»

Учащиеся предварительно были поделены на две группы: “Ростовы” и “Болконские”

Назовите героя и обстоятельства, в которых звучат характеристики - представители групп попеременно задают вопросы:

• “Он никогда не благословлял своих детей и только, подставив ей щетинистую, еще не бритую нынче щеку, сказал, строго и вместе с тем внимательно-нежно оглядев ее: “Здорова?.. ну так садись!” (Николай Болконский)
• “До сих пор я была, слава Богу, другом своих детей и пользуюсь полным их доверием...” (Графиня Ростова)
• “... Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка со своими детскими открытыми плечиками...была в том милом возрасте, когда девочка уже не ребенок, а ребенок еще не девушка...” (Наташа)
• “... Каждый день она входила в официантскую и со страхом крестилась и читала внутренно молитву о том, чтоб это ежедневное свидание сошло благополучно...” (Марья Болконская)
• “..Коли тебя убьют, мне, старику, больно будет... А коли узнаю, что ты повел себя не как сын...., мне будет ...стыдно! (отец - А.Болконскому)
• “... Это была женщина с восточным типом лица, лет 45, видимо изнуренная детьми, которых у ней было 12 человек...” (Графиня Ростова)

Ребята отвечают на вопросы.

Выдвигают предположение о теме урока, ставят цель, определяют задачу.

Дают характеристику героям.

Формулируют цель урока на основе обобщения сказанного.

2 мин.

1-2 мин.

Выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учет разных мнений (К).

III.
Открытие нового знания. Построение проекта выхода из затруднений.

Истоки каждого характера следует искать в семье, именно там происходит его формирование .Чтобы лучше понять сущность  главных героев, учащимся предлагается  проанализировать, какая                атмосфера царит в трёх семьях: Ростовы, Болконские , Курагины, а результаты занести в таблицу .  

Начнём анализ с семьи Ростовых.

 Для этого предлагается прочитать и про-анализировать небольшой ,но очень показательный отрывок  романа об отношениях домочадцев в семье Ростовых.

(том 1, глава 9)

Система вопросов для обсуждения:

-что можно сказать об отношениях детей и родителей в этой семье?

-каких идеалов придерживаются  родители?  Что считают важным в воспитании?

-искренни ли дети в своём отношении к родителям?

Сравнительная характеристика героев

Исходя из темы, скажите, какие задачи на этом уроке вы можете поставить перед собой?

  Ф И З К У Л Ь Т М И Н У Т К А

Анализировать рассказ, оценивать поступки героев, дать им сравнительную характеристику, обогащать словарный запас, учиться работать в группе.

Учащиеся внимательно слушают.

Учащиеся предлагают вариант таблицы и  чертят  её в рабочих тетрадях:

Один из учащихся, заранее получивший задание, выразительно читает отрывок романа.

Ученики, прослушав текст и записав  вопросы в тетрадь ,                         начинают обсуждение услышанного: отвечают на вопросы, высказывают разные точки зрения, спорят, пытаются прийти  к общему выводу, который по просьбе                         учителя формирует и                                    озвучивает один из учащихся. Этот вывод все заносят в таблицу.

Пользуясь теми же приёмами, ребята анализируют взаимоотношения в семье Болконский  (том 1 глава 22 ); в семье Курагиных  (том 1, глава 1) . Сделанные                       учащимися выводы  заносят в таблицу. Обсуждение проходит по той же системе вопросов. 

4 мин.

1-2 мин.

10 мин.

Осуществление необходимой информации для выполнения учебных задач (П),
Учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве (К), Принятие и сохранение учебной задачи (Р),
Формирование границ собственного знания и «незнания» (Л).

IV.
Закрепление нового материала

После того как учащиеся рассмотрели и проанализировали взаимоотношения в трёх предложенных  семьях , чтобы  закрепить полученные  знания, учитель даёт задание ответить на вопросы:

-В какой из семей, на ваш взгляд,  более благоприятные условия для детей?

-Какую из этих семей вы могли бы выбрать для себя?

-Изменились ли семейные ценности в наши дни по сравнению с эпохой Л.Н. Толстого?

Рассуждают, высказывают своё мнение. Выступают, высказывая не только свою точку зрения, но и соседа по парте.

Учащиеся письменно                            самостоятельно отвечают на предложенные вопросы, учатся формулировать, излагать и аргументировать своё мнение.

Затем желающие зачитывают свои работы вслух, группа обсуждает.

2-3 мин.

1 мин.

Поиск разнообразных способов решения задач (П), Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной (К), Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р), Формирование границ собственного знания и незнания (Л).

V.   Подведение итогов урока.

Учитель выставляет оценки за устную работу на уроке, намечаются перспективы следующего урока, задаётся домашнее задание.

Один из учащихся, по выбору  учителя, пользуясь таблицей в тетради, формулирует выводы, сделанные учащимися на уроке, самостоятельно подводит итог.

Учащиеся записывают д/з  и сдают тетради на проверку учителю.

2 мин.

VI.
Рефлексия.

- В какой семье я себя представляю?

- Кто мне более симпатичен?

- Какой я вижу роль семьи в становлении человеческой личности ?

Домашнее задание: читать т I, ч.2

Смотр войск под Браунау.

Шенграбенское сражение.

Аустерлицкое сражение.

Проанализировать поведение героев романа на войне (Кутузов, Багратион, Тушин, Тимохин, Болконский, Н.Ростов, штабные офицеры Жерков и Несвицкий) – индивидуальные задания

5 мин.

Познавательные УУД:
делать выводы, обобщения.

Коммуникативные УУД:
умение слушать других и уважать чужое мнение