Нарушения процесса письма (лекция для учителей начальной школы)

Нарушения процесса письма

«Тишина царит в дремущем лесу,
Тёрны тущи затья нули сонсе,
Птитцы хлопщут целы день.
Рутцей мельте рецки»

Данные Национального научно-практического центра коррекционной педагогики на 1 января 2018 года

Большинство этих детей, интегрированы в общеобразовательную среду
abctv.kz

По данным  портала Электронного правительства

В 2016-2017 внедрили инклюзивное образование 44,7%  или 3289 школ, в них более 40 тысяч детей




https://egov.kz/cms/ru/articles/2F05inclsiveeducation 26.02.2018

русский лингвист, специалист по общей лингвистике, русскому, славянским и французскому языкам.
Щерба вошел в историю лингвистики прежде всего как выдающийся специалист по фонетике и фонологии. Многие научные идеи Л. В. Щербы за годы, прошедшие после его смерти, не только не утратили своей актуальности, но прочно вошли в фонд языкознания.

Диагностика дисграфии — очень сложный процесс

Заключение о дисграфии ставят только тогда, когда формирование письменной речи уже не получилось, то есть примерно в 10 лет. До этого возраста ребенок, может быть, просто еще не готов читать и писать.

Чем позже обнаруживаются нарушения письменной речи, тем большей степени тяжести они достигают и тем более длительный коррекционный курс в таких случаях требуется

Нарушения письма.Ошибки роста, функциональные или физиологические ошибки

Не имеют ничего общего с расстройством механизма письма
Появляются и пропадают в период усвоения программы обучения письму
Связаны с законами нормального овладения письмом

Трудности овладения процессом письма на фоне задержанного развития

Задержка развития какой-либо функции или отклонение в ее формировании
Связаны с дидактогенными проблемами или с причинами гармонического развития ребенка
Ребенку требуется помощь в овладении процессом письма

Нарушение письма специфического характера

Возникает под воздействие различных патогенных факторов
Ошибки не укладываются в рамки нормальных закономерностей письма
Ошибки будут встречаться во всех видах письма, их количество может быть разным, но характер ошибок всегда будет оставаться одинаковым
Ошибки носят индивидуальный характер

Любые нарушения письма отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении

Динамическая локализация психических функций

Теория Леонтьева А.Н. об акте письма как о виде деятельности

 По А.Н. Леонтьеву, (1983)
письмо включает три основные операции:
а) символическое обозначение звуков речи, т. е. фонем,
б) моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов
в) графо-моторные операции.

Теория Выготского Л.С. о комплексном взаимодействии анализаторов

Положение Ананьева Б.Г. об образовании динамического стереотипа слова

Динамический стереотип как основа навыков, обеспечивает не только лёгкость, точность, но и автоматизированность письма. 

Пространственно-временные представления

Речезрительный
анализатор

Двигательный
анализатор

Речедвигательный
анализатор

Речеслуховой
анализатор

помогает осуществлять проговаривание

помогает произвести отбор нужного звука

участвует в подборе нужных букв

помогает осуществлять движения мелких мышц кисти

Этиология нарушения процесса письма

Специфические расстройства развития учебных навыков (F81)Специфическое расстройство спеллингования (F81.1)

Dyslexia
Относят трудности овладения знаковой деятельностью вообще:
нарушение чтения;
нарушение письма;
понимание нотных знаков;
акалькулии.

пользуются словом “дизорфография”
Относят все виды нарушения письменной речи

Грамотное письмо

Ошибки, обусловленные недостатками фонематических процессов и слухового восприятия

Попуски гласных и согласных букв: всят- висят; комнта- комната.
Пропуски слогов и частей слова: стрки- стрелки;
Замена гласных и согласных: пище- пищу, сесен- сосентва-два, роча-роща;
Перестановка букв и слогов: онко- окно;
Недописывание букв и слогов: чере- через, на ветка- на ветках;
Наращивание слов лишними буквами и слогами: детити-дети, сснег- снег;
Искажение слова: мальни- маленький, чайщик- чащи;
Слитное написание слов и их произвольное деление: д ва- два, в ся – вся;
Неумение определять границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл землю. Белым ковром.- Снег покрыл землю белым ковром.
Нарушение смягчения согласных: болшой- большой, толко- только

Ошибки, обусловленные недостатками лексико-грамматической стороны речи

Нарушения согласования слов: с еловый ветки- с еловой ветки, появилось трава - появилась трава.
Нарушения управления: с ветка - с ветки. Умчались к чащу - умчались в чащу.
Замена слов по звуковому сходству.
Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще - в роще, на бухли - набухли

Ошибки, обусловленные недостатками зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия

замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
зеркальное написание букв: с, э, Ю;
пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии

безударная гласная в корне слова: вада-вода, чисы-часы;
правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;
обозначение смягчения согласных;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных

Дизорфография - специфическое системное расстройство формирования и автоматизации орфографического навыка письма, препятствующее полноценному овладению школьниками письменной речью и совершенствованию их лингвистических способностей. В основе этого расстройства лежит нарушение онтогенеза базовых предпосылок психической деятельности, отрицательно влияющие на своевременное и полноценное развитие операционально-технологических составляющих функциональной системы орфографически правильного письма.

Орфографические ошибки в окончаниях слов

отсутствие подобных окончаний в системе флексий существительных: охотиться за рыбоми; прилагательных: светлаи пятнышки, непралазнай чащи; глаголов: пенется, гоняится;
неправильный выбор безударных окончаний существительных 2 склонения при нейтрализация фонем <э> и <и>, когда такие грамматические особенностей части речи, как падеж и тип склонения не учитываются: в маи, по округи;
игнорирование типа склонения существительных при написании существительных с основой на шипящий: сосновых чащ, из-за тучь, ноч;
ошибочное написание Ь вследствие того, что необходимость маркирования мягкости согласных на письме по правилам графики школьниками осознаётся, а краткая форма имени прилагательного с основой на шипящий не опознана: голос всеведущь и певучь;
неправильное написание безударных окончаний, произведенное в результате отсутствия учёта грамматической характеристики рода, числа, падежа прилагательных: в яблоневам саду, в берёзовай роще [123];
ошибки вследствие трудности в осознании формы глагола: идёш, дышиш;
ошибки, обусловленные игнорированием типа спряжения глагола при выборе формообразующих аффиксов: начинаится, зависет.

Орфографические ошибки в приставках

написание звонких и глухих согласных на границе с корнем (натстроить, одступили);
правописание гласных (пабежали, праснулись)

недостаточная сформированность у детей грамматических понятий и соответствующего терминологического словаря;
низкий уровень усвоения правил и закономерностей функционирования языковых единиц;
неполноценность лингвистического мышления (прежде всего, операций морфемного, морфологического и словообразовательного анализа) и чувства языка;
слабая мотивация детей к изучению орфографических правил;
неспособность опираться в письменной деятельности на правила,
усвоить и применять в письме алгоритм орфографических действий.

Орфографические ошибки в корнях слов

смешение безударных гласных О-А, Е-И, Я-И-Е как стремление пишущего к фонематичности (сталовая, затимно, потрисение);
замены безударных гласных О-А, Е-И, Я-И-Е, происхождение которых можно объяснить орфографическим гиперизмом или ошибочным написанием, которое возникло в результате применения орфографического правила в том случае, когда использование его избыточно (фантозировать, посенел, потресение);
пропуск непроизносимых согласных: усный, лесница;
вставки непроизносимых согласных по ложной аналогии с известными словами: отвестно как: честно, известно;
ошибки написания проверяемых согласных в корне слова: в словах со стечением согласных (трупка, лотка) и в конце слова (гот, ёш);
ошибки в правописании букв О-Ё после шипящих в корне слова (причоска, шёрох).

На что обратить внимание?

Состояние общей и тонкой моторики
Ведущая рука ребенка
Умение ориентироваться в пространстве
На состояние речи детей
На состояние познавательной деятельности
Состояние высших психических функций

Основные направления работы

Совершенствование навыков звукового и анализа и синтеза
Развитие слоговой структуры слов
Расширение словаря и развитие грамматического строя речи
Развитие зрительного внимания и зрительно- моторной координации, устойчивости и концентрации внимания
Развитие тонкой моторики

Одной из основных задач педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамоте, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.

Работа над звуком

Уточнение произношения звука
Характеристика звука
Упражнения в восприятии, выделении звука

Работа со слоговыми таблицами

Прочитать слоги которые начинаются с гласной буквы, с согласной буквы;
Найти и прочитать слоги в которых есть мягкие согласные;
Прочитать слог, в котором есть заданная буква, например, буква А или Ш;
Прочитать 1, 7, 5 строчку или столбик;
Найти, прочитать заданный слог и придумать с ним слово и т.д.

АМ
САМ
СВОЙ
ВЫБОР
ВОСЕМЬ
ДЕВУШКА
КАЧЕСТВО
СТРОИТЕЛЬ
ОГРАБЛЕНИЕ
КРАЕВЕДЕНИЕ

1. прочти спускаясь сверху вниз, входящие в неё слова.
2.если встретил непонятное слово, остановись, узнай значение этого слова
3.если встретил слово, которое тебе трудно прочитать целиком, остановись и подели его на слоги.
4. найди «ХИТРЫЕ» буквы и подчеркни их.
5. теперь прочитай «ЛЕСЕНКУ» снизу вверх.
6. прочитай слова соответствующие определенной слоговой структуре. Например: согласный + согласный + согласный + гласный.
7.прочтаить слова с ударением на первом слоге, втором, третьем.

Синтез слогов из звуков и слов

Пройди лабиринт, собрав все буквы. Какие слова у тебя получились? Запиши эти слова в тетрадь, поставь ударение.

Отработка образа буквы

Моделирование буквы

Выделение буквы

Зашумленные буквы или слова

ГОРА
ГОРЕ
ГОРКА ГОРЬКО
ГОРНЫЙ ГОРЮШКО
ГОРУШКА
ГОРЕВАТЬ
ГОРИСТЫЙ ГОРЕМЫЧНЫЙ
ПРИГОРОК
ПРИГОРЮНИЛСЯ

Определить схему своего тела, схему тела соседа по парте, человека, стоящего рядом или напротив
Сидя за столом, определить его левый (правый) край; поднять руки тем, кто сидит за правой половиной, левой
Определить по картинкам правой или левой рукой действует человек
Обыгрывание учебных ситуаций: где находится учебный предмет
Выложить фигуры по образцу
Выложить фигуры по памяти

Распределить предметы по размеру
 Определение левой, правой части разноцветных полосок:
Покажи полоску, на которой справа синий цвет.
Назови цвет правой части полоски.
Найди полоску, где слева синий, а справа — красный цвет.
 «Геометрический конструктор», танграммы, «Колумбово яйцо»

Копирование с доски

использовать мел разных цветов для каждой строки
подчёркивать каждую вторую строку при изложении большого объёма информации
оставлять все записи на достаточно длительное время

Что делать НЕЛЬЗЯ

Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком.
Нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные
Не требуйте от детей безотрывного письма с первых недель обучения в 1 классе.
Необходим режим благоприятствования, однако не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте

Список литературы и электронных ресурсов

Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Соболева А. Е., Емельянова Е. Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
Визель Т. Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младщего школьного возраста: учеб. Метод. Пособие. М.: Аст: Астрель, 2005.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд – во МГУ, 1973.
Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М.: Изд – во «Институт практической психологии», 1996.
https://4brain.ru/blog/
http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2017/pollution-child-death/ru/
https://abctv.kz/ru/last/okolo-150-tysyach-v-rk-detej-imeyut-status-%C2%ABs-osobymi-obra
http://mkb-10.com/index.php?pid=4420
https://superinf.ru/view_article.php?id=34
http://veronikamazina.ru/2015/08/23
Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. / Л.Г. Парамонова – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200201006
http://www.dyslexia-dar.ru/articles/disleksik-v-klasse-%E2%80%93-rukovodstvo-dlya-uchitelej-i-roditelej.ht
Ахутина Т. В. Нейролингвистический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму// Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств.  – СПб.: Изд – во С. – Петерб. Ун – та, 2001.
http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/629984/