Научно-исследовательская  работа

 

«Использование ИКТ на уроках «Окружающий мир» как способ формирования экологической ответственности младших школьников»

 

 

 

 

 

 

 

Автор: Медведева

Наталья Александровна

учитель начальных классов.

 

 

 

Ульяновск, 2020

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1 Теоретические основы использования ИКТ на уроках «Окружающий мир» как способ формирования экологической ответственности младших школьников…………………………………………7

1.1            Понятие об экологической ответственности младших школьников……………………………………………………………………….7

1.2            Использование ИКТ в начальной школе…………………………14

1.3     ИКТ как способ формирования экологической ответственности младших школьников на уроках «Окружающий мир»……………..21

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по использованию ИКТ на уроках «Окружающий мир» как способ формирования экологической ответственности младших школьников………………………………………..33

2.1 Изучение уровня сформированности экологической ответственности младших школьников………………………………………..33

2.2 Педагогические условия использования ИКТ на уроках «Окружающий мир» как способ формирования экологической ответственности младших школьников ……………………………………….43

2.3 Анализ и результаты экспериментальной работы по формированию экологической ответственности младших школьников………………………51

Заключение………………………………………………………………..58

Список литературы……………………………………………………….60

Приложение……………………………………………………………….64

 

 

 

 

 

 

 

Введение

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Сохранение здоровья людей, обеспечение их продуктами питания, энергией, охраны природной среды от загрязнения и разрушения, сбережение генетического разнообразия биосферы стали глобальными проблемами, которые требуют неотложного решения.

Возрастает роль школы в формировании ответственности детей за сохранение природы. Проблемы экологии в процессе преподавания в школе  должны в обязательном порядке быть затронутыми преподавателями на самых ранних этапах обучения детей.Причина экологических загрязнений - это экологическая безответственность.

В содержание экологического воспитания входит формирование начал экологической ответственности в младшем школьном возрасте.

В соответствии со ст. 71 Федерального закона от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» в целях формирования экологической культуры населения устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя общее образование, среднее профессиональное образование, высшее образование и дополнительное профессиональное образование специалистов.

Начальное общее образование (1-4 классы) – предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» является обязательной. Изучение учебных предметов направлено на освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; одна из задач изучения окружающего мира – формирование экологической ответственности, уважительного отношения к конкретному населённому пункту, региону, России и природе.

Формирование у детей ответственного отношения к природе - это сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать облагораживать природную среду.

Проблемы экологического воспитания разработаны в трудах И.Д.Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой,И.Т. Суравегиной и других.

Сегодня представление о том, что школа должна давать, прежде всего знания, умения и навыки, т.е. служить своего рода «раздаточным пунктом» готовых знаний, уже неактуально.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность, являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ).

В новом тысячелетии мы вступили в так называемую «информационную эпоху». Она ставит перед школьным образованием и новую проблему – подготовить учеников к жизни в быстроменяющемся информационном обществе, которое предъявляет новые требования к системе образования, в том числе и к компетентности учителя.

Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах. Главная цель их внедрения – появление новых видов учебной деятельности. Использование персонального компьютера, мультимедийных программ и устройств позволяет изменить преподавание школьных дисциплин, оптимизировать процессы понимания, запоминания и усвоения детьми учебного материала, повысив тем самым мотивацию обучения и эффективность урока, а также обеспечивая реализацию идей развивающего обучения, совершенствуя формы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

Окружающий мир - один из наиболее благодатных предметов для эффективного применения ИКТ. Содержание предмета увлекает обучающихся, но для лучшего его восприятия изучаемого материала необходимо качественное наглядное сопровождение. Поскольку иллюстрации в учебнике малочисленны и скудны, встает вопрос о необходимости поиска и создания наглядных пособий для иллюстрации изучаемого материала. Большую помощь в решении данной проблемы оказывают цифровые ресурсы, готовые, а также¸ создаваемые самими участниками образовательного процесса – учителями и обучающимися.

В соответствии свышеизложенным мы определили тему нашего исследования: «Использование ИКТ на уроках «Окружающий мир» как способ формирования экологической ответственности младших школьников».

Объект исследования:  формирование экологической ответственности младших школьников.

Предмет исследования:процесс формирования экологической ответственности младших школьников с использованием ИКТ.

Цель исследования:выявить возможности информационно-коммуникативных технологий как способа формирования экологической ответственности у младших школьников на уроках «Окружающий мир».

Гипотеза исследования:формирование экологической ответственности младших школьниковс использованием ИКТна уроках «Окружающий мир» будет эффективным, если:

- учащиеся используют разнообразные виды источников информации;

-разработано информационно - техническое сопровождение к урокам «Окружающий мир»;

-ИКТ систематически используются на уроках «Окружающий мир».

Задачи исследования. Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1.                 Проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования.

2.                 Определить уровень сформированности экологической ответственности младших школьников.

3.                 Выявить и апробировать педагогические условия формирования экологической ответственности младших школьников на уроках «Окружающий мир» на основе использования ИКТ.

4.                 Выявить эффективность экспериментальной работы.

База исследования: исследование проводилось на базе МАОУ города Ульяновска "Физико-математический лицей №38".

Для решения поставленных задач нами были определенны следующие методы исследования:

1.Теоретические методы исследования: анализ и обобщение литературных источников по теме исследования;

2.Эмпирические методы исследования: беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности учащихся, тестирование, анкетирование.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть применены в начальной школе в процессе реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младшего школьника, предусмотренной требованиями ФГОС НОО.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1            Понятие об экологической ответственности младших школьников

Понятие «ответственность» прошло продолжительный путь исторического развития и сегодня широко применяется в отраслях научного знания. Этимология слова «ответственность», по свидетельству И.И. Срезневского, имеет непосредственное родственное отношение к слову «ответ». На Руси понятие «ответственность» личности употребляется уже с конца X века [8, с. 240]. Этот же смысл вкладывают в понятие ответственности В.И. Даль: «Ответственность - обязательное ручательство, под страхом ответа, взыскания» [2, с.399]; С.И. Ожегов: «Ответственность - это необходимость отдавать кому-нибудь отчет в своих действиях, поступках» [10, с. 67].

В современных условиях, когда происходит глубочайшее и разностороннее воздействие общества на природную среду, все более возрастающее значение приобретает экологическое воспитание подрастающего поколения. Это вызвано тем, что у современных детей не сформированы экологические ценности, отсутствуют мотивы экологически оправданной деятельности, не проявляется сострадание и милосердие к животным и растениям.

В Федеральном законе «Об охране окружающей среды» (2002 г.) в главе «Основы формирования экологической культуры» идет установка на систему всеобщего и комплексного экологического образования (ст. 71). К началу XXI века в отечественной педагогике широко распространяется ориентация на общечеловеческие ценности, задачи гуманизма и экологизации образования становятся проблемами государственной важности. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды», Постановление правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения», Закон «Об образовании» — определили экологическое образование и воспитание в качестве приоритетного направления совершенствования всей системы образования Российской Федерации. В концепции общего среднего экологического образования [6] указывается: «Цель экологического образования — становления экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, — направлены на формирование и развитие экологического сознания личности».

Понятие «ответственное отношение к природе» впервые наиболее полно разработано И.Т. Суравегиной. Под ним подразумевается отношение к природе как к объекту и предмету труда, к деятельности по ее охране, которое соответствует правовым нормам общества, принципам и нормам морали. В качестве основных признаков экологической ответственности автор выделяет соответствие поступков и деятельности по отношению к природе, моральному долгу и гражданскому праву и готовность и способность заботиться о природе как достоянии не только нынешних, но и будущих поколений.

История становления экологической ответственности личности разделим на два периода: эклектический (возникновение категории «ответственность личности», как характеристика личности, которая следует своим практическим целям) и естественнонаучный (история научной разработки экологического аспекта проблемы социальной ответственности личности) [12, с.184].

Идею социальной экологической ответственности личности внедряли в социальные и политические институты молодого государства государственные деятели А.В. Луначарский, В.Н. Макаров и др. В основу дисциплины «Естествознание» были положены принципы передовой педагогической мысли: исследовательский метод, лабораторно-практические занятия, экскурсии в природу.

По определению Л.М. Горбунова, экологическая ответственность – это внутренняя основа взаимоотношений человека и природы, регулятором которых служит способность личности осуществлять нравственное самосознание как в форме эмоциональных переживаний, так и в форме экологической деятельности (нравственной, экономической, политической, научной, правовой и др.)[16, с.120].

И.Д. Зверев рассматривает понятие «экологическая ответственность» как интегральную характеристику личности, «раскрывающуюся в научно-теоретическом, нравственном, производственном, художественно­эстетическом отношении к окружающей среде [12, с.84].

Педагогическая наука, базируясь на данные философии, психологии, социологии, также определяет ответственность как способность личности контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми в обществе или коллективе социальными, нравственными и правовыми нормами и правилами, чувством долга. [5,с.175].

Базируясь на различные подходы к определению ответственности, и в частности, предложенных К.А. Абульхановой-Славской, С.Н. Глазачевым, В.Е. Давидовичем, К. Муздыбаевым, А.Л. Слободским, А.Г. Спиркиным, В.П. Тугариновым и др., обозначают понимание экологической ответственности как нравственно-волевого качества личности, показывают внутренний регулятор взаимоотношения в системе «человек-биосфера», ориентированном на сохранение и развитие этой системы.

При этом экологическая ответственность предполагает не просто умение личности предвидеть результаты будущих действий и осознавать свою ответственность за них, но и полное осознание «личной сопричастности глобальным общественным и экологическим процессам», стремление активно участвовать в сохранении окружающего мира.

Анализ многочисленных работ, посвященных ответственности, позволил определить, что экологическая ответственность связана с такими качествами личности, как отзывчивость, осознанность, бережливость, рачительность, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим, включает самоконтроль, самооценку, самоуправление и пр., предполагает развитую убежденность в необходимости адекватного (экологического) поведения, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих.

 Конкретизируя понятие «экологическая ответственность»  выделим ее структурные компоненты.

Исследованиями К.Д. Зверева, Д.Л. Кавтарадзе, Т.В. Кучер, В.В. Латюшина, Л.Л. Любимова, Л.В.Моисеевой, В.М. Лазаренко, И.Л. Пономаревой, Л.П. Салеева, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегиной, З.И.Тюмасевой, Е.Б.Плохотнюкустановлено, что структура экологической ответственности раскрывается взаимодействием содержательно-операционного (процессуального), эмоционально-­ценностного и оценочно-результативного компонентов. Дадим их характеристику [35, с.175].

Содержательно-операционный (процессуальный) компонент характеризуется глубиной и систематичностью экологических и нравственно-экологических знаний, сформированностью природоохранных умений и навыков, соблюдением правил поведения и деятельности в природе, проявлением активности и инициативности в процессе природоохранной деятельности, соотношением регуляции и саморегуляции поведения в природе и др.

Умения  рассматриваются как результат овладения новым действием (или новым способом действия), основанным на каком-либо правиле (знании) и использовании его соответствующим образом в процессе решения определенных задач.

Умения и навыки тесно связаны между собой. В психолого-педагогической литературе навык рассматривается как «действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля» , т.е. как упрочившийся благодаря упражнению автоматизированный способ действия.

Формирование экологической ответственности реализуется непосредственно в экологической деятельности. Понятие «экологическая деятельность» отражает экологический аспект всех видов деятельности, (экономической, политической, правовой, нравственной, научной и т.д.). Следовательно, экологическая деятельность  рассматривается как составная часть социальной деятельности (экологическая деятельность выражает аспект отношения общества лишь к природе, тем самым уточняя определенную часть общего содержания социальной деятельности), как интегративное понятие для обозначения различных видов деятельности, так или иначе способствующих оптимальному состоянию системы «человек - общество - природа».

Эмоционально-ценностный компонент определяется наличием социально-значимых мотивов отношения личности к природе, пониманием многосторонней (универсальной) ценности природы, проявлением интереса к вопросам экологии и современным экологическим проблемам, позитивной эмоциональной установкой на природоохранную деятельность и др.

Разделяя позицию ученых о том, что именно в практической деятельности формируется ответственное отношение к природе, что именно в этом случае ответственность становится чертой личности, необходимо заметить, что в таком случае система общественных отношений не должна выноситься за скобки, считаться само собой разумеющейся. Личность формируется в конкретных взаимодействиях человека с внешним миром и, прежде всего, во взаимодействиях в обществе. Деятельность человека реализует эти общественные отношения. Развиваясь в конкретной деятельности, индивид овладевает сложившимися общественными отношениями, как бы присваивает себе то, что создано обществом. Следовательно, черты личности, возникающие под воздействием общественных отношений, представляют собой специфические социально-психологические особенности.

Эмоциональное отношение к природе является одним из сложных образований личности, которое обусловлено, с одной стороны, уровнем развития способностей воспринимать, принимать, переживать, осмысливать красоту окружающего мира, с другой стороны, зависит от сознательности личности, умения анализировать, контролировать свои действия и поступки, от способности личности регулировать поведение, не поддаваясь эмоциям. Кроме того, важно учитывать, что «эмоциональные отношения возникают тогда, когда природа выступает по отношению к субъекту как ценность» .

Третий компонент экологической ответственности - оценочно-результативный. Он определяется оценочными суждениями личности по фактам взаимодействия человека, общества и природы, соответствием оценок нормам морали, проявлением нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности человека в природной среде и др.

Проведенный анализ научной литературы показал, что успешное формирование экологической ответственности нельзя рассматривать в развитии какого-то одного компонента.

Разделяя позицию И.Т. Суравегиной относительно ответственного отношения к природе, рассматриваемого как понимание законов природы, которые определяют жизнь человека, проявляются в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Таким образом, структура экологической ответственности включает содержательно-­операционный (процессуальный), эмоционально-ценностный и оценочно-результативный компоненты, которые имеют свои критерии (информационный, эмоционально-ценностный и деятельностный).

Следует отметить, что правомерно употреблять термин «экологическая ответственность» относительно младших школьников, поскольку в период обучения в начальной школе ведётся серьёзная работа по формированию у детей выделенных компонентов этого качества.

Таблица 1

Структура экологической ответственности младших школьников

№	Компонент	Содержание
1	Содержательно-операционный (процессуальный)	Знает об основных экологических понятиях, понимает необходимость природоохранной деятельности, осознает свою роль в отношении к природе.
2	Эмоционально--ценностный	Воспринимает природу и все, что с ней связано как ценность; имеет свое представление о природоохранной деятельности; эмоционально относится к любым проявлениям безответственного отношения к природе.
3	Оценочно-результативный	Умеет оценивать свои поступки и действия других по отношению к природе; может рассказать о правильном экологическом поведении.

 

Таким образом, под экологической ответственностью понимается нравственно-экологическое качество, проявляющееся прежде всего в адекватном, т.е. в ответственном отношении личности к природе. Формирование экологической ответственности в младшем школьном возрасте требует от учителя поиска эффективных методов и средств.

 

1.2            Использование ИКТ в начальной школе

 

Федеральный государственный стандарт начального общего образования, принятый в 2009 году (далее ФГОС НОО), задал новые требования к результатам школьного образования, которые не могут быть достигнуты без организации активной учебной, практической, исследовательской, проектной деятельности учеников.

Теперь перед учителями начальных классов ФГОС ставит задачу использования в своей работе материально-технического и информационного оснащения образовательного процесса, который обеспечивает ученикам возможность:

· создания и использования информации;

· получение информации различными способами;

· проведение экспериментов с использованием виртуально-наглядных моделей;

· создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;

· обработка материалов с использованием технологических инструментов, проектирования и конструирования.

В реализации всех этих задач учителям начальных классов должно помочь учебно-методическое и информационное обеспечение.

Информационно-коммуникационные технологии - это процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов [27, с.70].

Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет:

• организовать одновременно детей, обладающих различными возможностями и способностями;

·         активизировать познавательную деятельность учащихся;

·         индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания;

·         повысить качество усвоения материала;

·         осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

·         проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);

·         развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира,

·         овладевать практическими способами работы с информацией,

·         перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.

Конечно, использование ИКТ на каждом уроке достаточно сложно и трудоёмко, так как возрастает роль и ответственность учителя. Ему всегда приходится находиться в поиске приёмов и средств организации учебно-познавательной деятельности учащихся так, чтобы урок был максимально информативным, продуктивным, а главное – незабываемым, поэтому современный учитель должен быть «ИКТ» - компетентен:

·         владеть основными инструментами пользователя компьютера;

·         мультимедийными информационными источниками;

·         инструментами коммуникации;

·         ИКТ – средствами.

Информационная компетентность находит своё отражение в учебно-воспитательном процессе начальной школы, поскольку обучение на этой ступени – это фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека[29, с.81].

Использование ИКТ более полно развивает у учащихся творческие способности и навыки исследовательской деятельности, учит ребят работать с информацией, развивает коммуникативные умения, приобщает обучающихся к достижениям информационного общества.

Уроки с использованием ИКТ могут стать привычными для учащихся начальной школы, а для учителей - нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе.

Это соответствует основным идеям ФГОС НОО:

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения в соответствии с ФГОС НОО должна представлять собой[32, с.87]:

•              совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),

•              культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением (ИКТ),

•              наличие служб поддержки применения ИКТ.

•              планирование образовательного процесса;

•              размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

•              фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

•              взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

•              контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

•              взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями.

•              Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству РФ.

•              Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

•              Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

Классификация образовательных средств ИКТ по параметрам:

По решаемым педагогическим задачам:

·                     средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

·                     средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

·                     вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

По функциям в организации образовательного процесса:

·                     информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

·                     интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

·                     поисковые (каталоги, поисковые системы).

По типу информации:

·                     электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программно- и учебно-методические материалы);

·                     электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели: предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные лаборатории; символьные объекты: схемы, диаграммы);

·                     электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

·                     электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио - видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

·                     электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии словари, периодические издания).

По формам применения ИКТ в образовательном и воспитательном процессах:

·                     урочные;

·                     внеклассные;

·                     индивидуальные;

·                     совместные с родителями.

Использование ИКТ в учебном процессе должно быть четко регламентировано и основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся:

·                     в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным;

·                     большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;

·                     высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же с использованием ИКТ позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;

·                     мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода,  мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением  видеофрагментов.

В Концепции новых образовательных стандартов второго поколения поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком ИКТ.

Современные ИКТ обладают уникальными дидактическими возможностями и позволяют:

1.                 Представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, аудио, видео, анимация (на уроке это может быть презентация, которую создаёт либо учитель, либо ученик);

2.                 Контролировать временные параметры урока для каждого обучаемого;

3.                 Выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;

4.                 Активизировать процессы восприятия, мышления, воображения, памяти;

5.                 Мобилизовать внимание обучаемого;

6.                 Быть точным и объективным в оценке знаний;

7.                 Печатать, воспроизводить и комментировать информацию;

8.                 Выходить в мировое информационное сообщество;

9.                 Формировать мотивацию к учению и познавательный интерес.

Таким образом, место ИКТ в обучении – информационная поддержка деятельности преподавателя и учащихся. Роль ИКТ состоит в расширении образовательных возможностей обучаемых, интенсификации, дифференциации и индивидуализации их деятельности в процессе обучения младшего школьника.

 

1.3.          ИКТ как способ формирования экологической ответственности младших школьников на уроках «Окружающий мир»

 

В настоящее время, в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей запросам современного общества, начальной школе уделяется особое внимание. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в числе обязательных предметных областей выделяет «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»[14, с.127].Предмет «Окружающий мир» даёт детям представление о целостной картине мира. Этот предмет охватывает темы, показывающие детям всё разнообразие мира, окружающего человека: природа, история, красота, культура, общественные отношения, охрана жизни и здоровья и многое другое. Этот учебный предмет несёт в себе большой развивающий потенциал, он помогает формированию у детей предпосылок научного мировоззрения, развивает познавательные интересы детей и способности. Успеху в этом способствует применение инновационных технологий. Практика показывает, что сегодня реализация экологического воспитания младших школьников невозможна без использования информационно-коммуникационные технологий.

Информационно-комуникационные технологии (ИКТ) делают урок ярким, и одновременно способствуют развитию коммуникабельных навыков учащихся, глубины мышления, помогают формировать ряд компетентностей: социальную, поликультурную, коммуникативную, деловую, информационную. Активизируются все виды памяти, учебный материал воспринимается глубже, а, следовательно, ребенок будет воспринимать предмет в другом ракурсе. Окружающий мир — предмет, где ИКТ можно использовать практически на каждом уроке[12, с.80].

Использование ИКТ в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Очевидно, что развитию информационно-коммуникативных умений служит, прежде всего, организованное учителем содержательное сотрудничество детей в процессе поиска решения проблем, а также при коллективном поиске информации, непосредственном ознакомлении с окружающим миром. При этом учитель становится координатором информационного потока.

Экологическое воспитание младших школьников, в том числе и учебный предмет «Окружающий мир» - те школьные области, где информационно-коммуникационные технологии могут существенно активизировать все виды учебной и воспитательной, урочной и внеурочной деятельности[14, с.129].

В экологическом воспитании младших школьников чаще всего используются следующие средства ИКТ :

·                     средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, системы контроля знаний, обучающие компьютерные игры);

·                     средства практической подготовки (электронные практикумы, виртуальные конструкторы, тренажеры);

·                     вспомогательные средства (электронные библиотеки, энциклопедии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия, поисковые системы, электронные коллекции, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, виртуальные экскурсии; схемы, диаграммы, записи звуков музыкальных произведений, живой и неживой природы и др.);

·                     комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

Формы и методы применения ИКТ в экологическом воспитании младших школьников многообразны. Рассмотрим наиболее, эффективные.

Анимации могут с высокой степенью эффективности применяться во фронтальных формах работы при изложении нового материала или его закреплении с использованием компьютера и мультимедиапроектора для динамической иллюстрации изучаемых объектов. В сочетании с компьютерными технологиями использование анимации выводит их на качественно новый уровень: возможность делать паузу, копировать кадр, увеличивать фрагменты кадра, сопровождать его текстом, выносками, создавать собственные объекты на основе кадра – все это,  с одной стороны, облегчает работу с анимациями, а, с другой, дает возможность их разностороннего использования. Для индивидуальной работы с анимацией в компьютерном классе могут предлагаться учащимся разные формы работы: предложить учащимся ответить на вопросы к анимации, сформулированные учителем перед просмотром, или  составить собственные вопросы к просматриваемой анимации, объяснить содержание предложенного экономического понятия или явления.

Иллюстрациями можно пользоваться при подготовке презентации для изучения нового материала используя рисунки и фотографии с надписями, дополняющими объяснения учителя, а для закрепления нового материала надписи убираются. Учащиеся дополняют текст или комментируют рисунок. Сравнивают объекты изучения.

Таблицы и схемы представляют собой основу для изложения материала урока. Весь материал уроков структурирован таким образом, что в течение урока поэтапно можно использовать схемы и таблицы для работы. Графические изображения основных экономических процессов позволяют более полно представить определённые экономические явления. Помогают систематизировать информацию урока, представить ее в сравнении, абстрактно передать наглядный материал урока, вычленить главное.

Текстовые материалы предназначены для самостоятельного прочтения и ответа на вопросы учителя в ходе урока. Вопросы может сформулировать перед началом урока учитель или можно воспользоваться предложенными вопросами. Тестовые задания предназначены для осуществления систематического контроля по темам. Задания собраны в подборки, которые можно использовать при поурочном контроле как в классе, так и при выполнении домашнего задания.

Интерактивные задания предназначены для работы на уроке и/или длявыполнении домашнего задания. Работа с интерактивными моделями хорошо иллюстрирует материал урока и позволяет использовать их в момент закрепления нового материала. Например:  выведение задания на экран проектора и выполнение всем классом с вызовом одного ученика к компьютеру или индивидуальная работа учащихся за персональными компьютерами( для контроля знаний ) .

Использование электронных словарей и энциклопедий, Интернет-ресурсов.

На уроках «Окружающий мир» учитель и ученик традиционно обращались и обращаются к различным источникам информации: энциклопедиям, словарям, справочникам, хрестоматиям и т. п. К каждому слову нужно ввести его толкование и , если необходимо, набор иллюстраций в виде объектов медиатеки.

При подготовке к урокам учителю целесообразно использовать различные Интернет-ресурсы, например: «Википедию», образовательные порталы: «Открытый урок», «Внеурочка.ру», «Началка», «Педсовет», «Менеджер образования» и др. Перечисленные ресурсы содержат большое количество полезной информации (иллюстрации, карты, конспекты уроков, поурочное планирование, методические и дидактические материалы) и являются хорошими помощниками в организации работы на уроке.

Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний.)

Использование видеофрагментов :

1)                При изучении нового материала и закрепления создается видеоряд , воссоздающий динамику природных процессов ( сезонные явления) .

2)                Для показа инструкций к практическим работам используются видеосюжеты, демонстрирующие лабораторные опыты.

3)                Для обсуждения наблюдаемых явлений, если опыты не могут быть проведены (сложность оборудования, опасность для детей и т.д.).

Наиболее важным представляется вопрос о роли компьютерных игр. И. Ивакина рассматривает компьютерные игры как особое средство развития ребенка. В отличие от других игр и видов деятельности они позволяют:

•        Увидеть продукт своего воображения и своей игры;

•        Восстановить процесс и динамику творчества;

•        Реализовать такие свои потенциальные возможности, которые в традиционных условиях не могут проявляться;

•        Воздействовать на мотивационную сферу комплексно;

•        Реализовать принцип самоконтроля;

•        Активно и самостоятельно управлять игрой, самим создавать игры [20, c. 21].

Все это вызывает у детей повышенный интерес к компьютерным играм и позволяет целенаправленно и эффективно стимулировать  и актуализировать возможности ребенка в интеллектуальной и мотивационно-эмоциональной сферах.

Компьютерной игре свойственны закономерности, присущие игровой деятельности детей в целом.

И. Ивакина отмечает, что интеллектуальная активность в компьютер-ной игре проявляется в активном отношении к новому, в умении принимать и самостоятельно ставить игровые задачи, находить оптимальные способы их решения, объективно оценивать ход игры и ее результаты.

Работу на компьютерах рекомендуется проводить в 3 этапа:

Подготовительный этап состоит в том, чтобы в умело созданной проблемной ситуации вызвать желание познавать, анализировать, думать, изобретать, сформировать интеллектуальную готовность к работе с компьюте¬ром. Для этого используются различные дидактические игры, беседы по определенной тематике, развивающие игровые задания, рассматривание иллюстра¬ций, загадывание загадок, чтение небольших художественных произведений и т.д.

         Основной этап. На данном этапе самостоятельной работы за компьютером или на интерактивной доске организуется деятельность в игровой ситуации.

         Компьютерные игры помогают детям лучше усваивать знания и стимулируют приобретение новых, являются своеобразным, но точным диагностическим средством; выявляют пробелы в тех или иных видах деятельности; обеспечивают достижение детьми определенного уровня ин-теллектуального развития, необходимого для дальнейшей учебной деятельности.

         Заключительный этап (послекомпьютерный). На этом этапе нужно помочь детям разрядиться физически, снять зрительное напряжение (используется гимнастика для глаз), для снятия нервного и мышечного напряжения проводится смена деятельности, релаксация под музыку, физкультминутки, психогимнастика.

Одной из наиболее удачных и распространенных форм подготовки и представления учебного материала в начальной школе является мультимедийная презентация.

Презентации — это средство и инструмент познания на уроках окружающего мира. Разумное использование в учебном процессе подобных наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи и мышления учащихся.

Уроки с использованием презентаций помогают решить следующие дидактические задачи[27, с.30]:

-          повышение эффективности урока;

-          усвоить базовые знания по предмету окружающий мир;

-          систематизировать усвоенные знания;

-          сформировать навыки самоконтроля;

-          сформировать мотивацию к учению;

-          оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом;

-          рациональное использование времени урока;

-          расширить кругозор учащихся.

Надо отметить, что для проведения уроков с использованием ИКТ учителю необходимо самосовершенствование, умение пользоваться современными образовательными ресурсами сети Интернет, владеть средствами MicrosoftOffice. Учащихся привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у младших школьников пропадает страх перед компьютером, и что не мало важно, воспринимают компьютер не как средство игры. Обучающиеся в течение урока и при подготовке учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой. У них появляется заинтересованность и желание выполнять дополнительные задания. В процессе ознакомления с окружающим миром достаточно легко создать ситуации удивления, вопроса, предположения, предвидения, которые становятся основой для появления мотива получения знаний, приобретают особое значение в развитии логического мышления и связной речи.

Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает не только большой чувственный опыт, у него развиваются умения анализировать, устанавливать связи и зависимости, классифицировать, сравнивать, обобщать наблюдаемое, делать выводы-то есть, он учится быть учеником, он учится учиться. Применение новых технологий изменяет процесс усвоения знаний, но эффективность обучения в этом случае достигается только при систематической работе.

Систематичность в использовании мультимедийных презентаций на уроках создает дополнительные условия для обогащения личности каждого обучающегося. Экранное изображение становится для него столь же обычным, привычным явлением, как работа с учебником. Причем, разумное использование в различных учебных ситуациях, на различных этапах урока, с различными целями расширяет творческие способности детей, их познавательную активность.

Методика использования современных образовательных технологий на уроках «Окружающий мир» и внеклассных мероприятиях направлена на формирование познавательной, социально-коммуникативной, личностно-мировоззренческой компетентности учащихся. Практика показывает, что изучение естественных дисциплин с использованием компьютерных программ имеет немало преимуществ перед традиционными методами обучения.

Сегодня каждый учитель ведет поиск методов и средств, активизирующих познавательную деятельность школьников. Компьютеризация обучения дает возможность создавать методические основы альтернативных форм учебного процесса, реализовывать дифференциацию и индивидуализацию обучения, интенсификацию самостоятельной работы учащихся, повышение познавательной активности и мотивации. В основе образовательного процесса должна лежать ценностно-мотивационная деятельность учащихся. Учащиеся должны постоянно находиться в ситуации выбора, поиска, рассуждения. С этой целью применяют разнообразные методы и приемы: поисково-исследовательские (при которой ученик сам ставит цели, выбирает пути и способы выполнения заданий, корректирует, переосмысливает изучаемый материал), методы диалогического общения (беседы, дискуссии, групповые работы). Также использую эффективные приемы создания ситуации неожиданного, увлекательного, когда сами учащихся становятся в роли летописцев, репортеров, редакторов, переводчиков или следопытов. В соответствии с требованием времени, учитывая огромный интерес учащихся к компьютерным технологиям, используя информационные технологии для проведения уроков окружающего мира и внеклассных мероприятий. Преимущества проведения уроков с применением информационных технологий таковы:

-          организация урока более четкая, темп проведения урока высокий, и потому больше времени можно уделить отработке навыков; -          можно использовать большое количество иллюстративного и звукового материала;

-          изменяется роль учащихся, они становятся активными участниками учебного процесса;

-          легче контролировать работу класса, так как деятельность ученика тут же находит свое отражение на экране компьютера;

-          формируется конструктивно–критическое мышление; -          организован контроль знаний, умений и навыков.

Разрабатывая уроки по предмету «Окружающий мир» с использованием информационно-коммуникационных технологий в соответствии со своей методической темой, надо стремиться развивать учебно-познавательную активность учащихся, создавать условия для их творческого самораскрытия, углублять знания учащихся и активизировать их мыслительную деятельность. Включение учащихся в процесс активного обучения с широким использованием возможностей современных информационных технологий способствует лучшему формированию личностных качеств: повышению собственной самооценки, расширению творческой деятельности, развитию между учителем и учеником демократического, гуманного стиля работы, т. е. плодотворному сотрудничеству, повышению активности каждого ученика. Цель информационный технологий — сбор информации об определенном природном объекте или явлении, её анализ, обобщение фактов, представление аудитории в форме доклада, реферата, газеты. Допускается проведение игр-конференций, с выступлением перед сверстниками, школой, родителями. Таким образом, владение современными технологиями обучения, высокий уровень методической и языковой подготовки, постоянная самообразовательная работа учителя, позволяют повысить качество обучения.

Информационные технологии эффективны лишь в сочетании с соответствующими педагогическими технологиями: если учитель мыслит прежними категориями, то использование технических средств не меняет сути образовательного процесса и традиционного репродуктивного метода подачи материала. Все определяется личностью учителя и его мотивами, а не видом и количеством техники. Необходимо создание в школе особых условий, чтобы учитель-предметник захотел и смог применить (или получить) компьютерные знания для своей педагогической деятельности. Умелый учитель может превратить презентацию на уроках окружающего мира в увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Причем, презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой. Может быть использована на любом этапе урока или на любом виде урока, будь то: введение нового материала, тренировка и закрепление, применение знаний на практике, зачет или контроль, домашнее задание и др. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Использование компьютерных презентаций в учебном процессе, сопровождается рядом сдерживающих объективных и субъективных факторов. Готовые учебные презентации отсутствуют, поэтому учителю следует подготовить их по программе изучения предмета окружающего мира. Основной проблемой в использовании компьютерных программ для учителя является неадекватность программ по отношению к «своему» учебнику и трудность их адаптации к конкретным ученикам, урокам. Преподавателю приходится подстраиваться под компьютерную программу, а не наоборот. Следует, однако, подчеркнуть важный объективный фактор для широкого внедрения компьютерных презентаций в учебный процесс, а именно: наличие программного средства, позволяющего непрофессионалам в области информатики быстро и просто создавать серию насыщенных информацией слайдов, оформленных в единый слайд-фильм с мультимедийными эффектами. Таким программным средством является MicrosoftPowerPoint. Эффективность всегда предполагает выполнение поставленных целей.

Исходя из цели проведения презентации, выделяют следующие типы презентаций:

·        Проведение обучения

·        Предоставление информации

·        Убеждение учащихся

·        Закрепление знаний на уроках окружающего мира

Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе урока, как с помощью компьютера, так и с помощью мультимедийного проекционного экрана.

При проведении практических занятий на природе возможно использование учащимися фото и видеосъемки для фиксирования каких-либо природных явлений, животных, растений и т.д. Воспитание экологической культуры реализуется посредством разработки проектов на экологические темы, для осуществления которых используется фото, видеосъемка, программное обеспечение для редактирования и представления отснятых материалов, а также коммуникационные технологии, позволяющие обмениваться идеями и материалами с другими учебными заведениями, выполнять совместные проекты.

Применение информационно-коммуникационных технологий в экологическом воспитании позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией экологической направленности; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Помогает в этом и ресурсное обеспечение класса: компьютер, подключенный к сети Интернет; медиатека, интерактивная доска, медиапроектор и т.д.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии в экологическом воспитании младших школьников, в целом, способствуют созданию творческой положительной эмоциональной атмосферы, так как использование наглядных графических образов, аудио и видео иллюстраций, «сказочных» обучающих программ повышает мотивацию к учению; совершенствованию психических познавательных процессов, интенсификации обучения при выборе индивидуального темпа обучения; формированию осознанной потребности использовать средства ИКТ как инструмент, который помогает учиться, осознавать окружающий мир.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

2.1 Изучение уровня сформированности экологической ответственности младших школьников

Цель исследовательской работы – выявить возможности информационно-коммуникативных технологий как способа формирования экологической ответственности у младших школьников на уроках «Окружающий мир».

В соответствии с цельюбыла организованна опытно-экспериментальная работа, в ходе которой, были поставлены следующие задачи:

1.                 Выявить уровень сформированности экологической ответственности учащихся 3-го класса;

2.                 Провести мероприятие по формированию экологической ответственности у младших школьников;

3.                 Выявить эффективность мероприятия по формированию экологической культуры младших школьников.

Экспериментальной базой исследования стал МАОУ города Ульяновска "Физико-математический лицей №38".

Были исследованы группы учащихся 3 «А» И 3 «Б» классов, которые соответственно и составили экспериментальную и контрольную группы. Каждая из групп составляла 15 младших школьников.

Этапы опытно-экспериментального исследования:

·        Первый этап – констатирующий эксперимент.

Целью данного этапа было определить уровень экологической ответственности у учащихся 3-х классов.

Для того, чтобы выявить уровень сформированности экологической ответственности была проведена методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний у младших школьников; Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» - В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо [Приложение 1]  и наблюдение за поведением учащихся в повседневной жизни.

Методика по выявлению уровней сформированности экологических знаний у учащихся включает в себя 15 вопросов определяющих уровень знаний детей о природе:

1. Какие организмы используют как показатели загрязнения?

2. Почему человек создает сады и парки в городе?

3. Какие вещества люди добывают из морской воды?

4. В воды океана можно сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает:

5. Какое морское животное было истреблено уже после нескольких лет его открытия?

6. Какая вода встречается в озерах?

7. К чему приводят загрязнения водоемов?

8. Как служат почве дождевые черви?

9. Где больше всего загрязнена и разрушена почва?

10. Редкие растения у нас выращивают:

11. Букеты можно составить:

12. Если в лесу станет мало птиц, то:

13. Какое животное может дольше других в состоянии спячки без еды:

14. Какая птица подкладывает свои яйца в другие гнезда?

15. Какое из перечисленных животных запасают себе корм на зиму?

При оценке экологических знаний и экологической культуры младших

школьников учитывалась правильность ответов. Эти показатели распределены по уровням:

Низкий уровень - от 0 до 6 правильных ответов. 

Средний уровень - от 7 до 11 верных ответов. 

Высокий уровень - от 12 до 15 правильных ответов.

Методика подсчетов баллов заключалась в следующем: каждый правильныйответ был оценен в 1 балл, баллы суммировались, а затем выводился результат.

Результаты письменного опроса учащихся 3 класса на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровень сформированности экологических знаний у учащихся

3 «А» класса

Фамилия, Имя учащегося	Балл	Уровень
Абдуллина Динара	12	высокий
Аргентова Алина	6	низкий
Бобылева Злата	11	средний
Вагапова Лилия	13	высокий
Васильев Александр	8	средний
Валиева Зулола	11	средний
Гатман Кирилл	10	средний
Горячева Дарья	14	высокий
Данилова Дарья	6	низкий
Ермулина Дарья	12	высокий
Елесин Александр	11	средний
Кошелев Егор	10	средний
Леонова Василина	15	высокий
Леонова Владислава	6	низкий
Минин Рамазан	14	высокий

 

Данные письменного опроса показали, что 6 учащихся 3 «А» класса имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, что составляет 40% (6 человек); на среднем уровне находятся так же 6 учеников, что составляет 40%; нанизком уровне – 3 ученика, что составляет 20 % .

Таблица 3

Степень сформированности экологических знаний у учащихся 3 «Б» класса (контрольная группа)

Фамилия, Имя учащегося	Балл	Уровень
Бадаева Залина	15	высокий
Виноходова Варвара	10	средний
Губина Анастасия	11	средний
Лаврова Карина	5	низкий
Мартынов Кирилл	13	высокий
Мерзляченко Степан	14	высокий
Рыженкова Анна	6	низкий
Семина Виктория	8	средний
Судакова Дарья	8	средний
Тякунов Иван	14	высокий
Федотов Прохор	4	низкий
Черекова Амина	4	низкий
Черекова Самира	13	высокий
Черекова Амира	9	средний
Шатрашанов Кирилл	11	средний

 

Данные письменного опроса показали, что 5 учащихся 3 «Б» класса имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, что составляет 33%; на среднем уровне находятся так же 6 учеников, что составляет 40%; нанизком уровне – 4 ученика, что составляет 26%.

Итак, у 20% младших школьников экспериментальной и 26% контрольной групп сформированность экологических знаний соответствует низкому уровню, у 40% младших школьников экспериментальной и 40% младших школьников контрольной групп соответственно - среднему, у 40% младших школьников экспериментальной группы и 33% младших школьников контрольной группы - высокому.

Далее нами была проведена вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», направленная на исследование типа доминирующей установки в отношении природы [Приложение 2]. В ней использовались принципы вербальных ассоциативных методик. Условно можно выделить четыре типа таких установок: личность воспринимает природу как объект красоты (эстетическая установка), как объект изучения, знаний («когнитивная»), как объект охраны («этическая») и как объект пользы (прагматическая). «ЭЗОП» − это «эмоции», «знания», «охрана», «польза».

Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и 5 слов для ассоциаций. Например, ЛОСЬ – следы, лесник, трофей, камни, рога. Эти слова отобраны как наиболее характерные, но «неявные» ассоциации, возникающие у людей, с чётко выраженным доминированием соответствующей установки. (Четыре слова соответствуют четырём типам установки, пятое – для отвлечения внимания, «мусорное» слово).

Обследуемому человеку предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих слов, которое больше всего «к нему подходит».

Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от выбора максимально возможного, а затем им присваиваются соответствующие ранги: 1, 2, 3 и 4. Тип установки, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), рассматривается как ведущий у данной личности.

Ранжирование по результатам диагностики каждой из установок позволило выявить следующую картину.

Таблица 4

Результаты исследования по методике «ЭЗОП»(экспериментальная группа)

Ранги	1	2	3	4
красота	60%  (9 чел.)	20% (3 чел)	14% (2 чел)	7% (1 чел)
охрана	7% (1 чел)	14% (2 чел)	53% (8 чел)	26% (4 чел)
изучение	40% (6 чел )	20% (3 чел)	20% (3 чел )	20% (3 чел)
польза	20% (3 чел)	14% (2 чел)	40% (6 чел)	26% (4 чел)

 

Таблица 5

Результаты исследования по методике «ЭЗОП»

(контрольная группа)

Ранги	1	2	3	4
красота	65% (10чел )	14% (2 чел)	7% (1 чел )	14% (2 чел)
охрана	20% (3 чел)	14% (2 чел)	46% (7 чел)	20% (3 чел)
изучение	40% (6 чел )	26% (4 чел )	7% (1 чел )	14% (2 чел)
польза	14% (2 чел)	14% (2 чел)	20% (3 чел)	60% (8 чел)

 

Большинство детей экспериментальной группы выбрали как соответствующую первому рангу установку «природа как объект красоты» − 60% (9 человек). У 20% (3 человека) природа как объект красоты является установкой 2 ранга,  14% (2 человека) – 3 ранга, 7%( 1 человек ) – 4 ранга.

В контрольной группе эта установка преобладает как высокий показатель 1 ранга – 65% (10 человек), затем 2 и 4 ранг – 14% (по 2 человека) и 7% (1 человек) 3 ранга.
Установка - «природа как объект изучения» в экспериментальной группе большинством детей была выбрана как установка четвертого ранга − 40% ( 6 человек), и по 20% (3 человека) − установка 1,2 и 3 рангов.

В контрольной группе установка «природа как объект изучения» большинством детей была выбрана как установка 4 ранга – 40% (6 человек), у 26% (4 человека) – это установка 3 ранга, 7% (1 человек) установка 2 ранга и 14% (2 человека) ее выбрали как установку 1 ранга. 
Установка – «природа как объект охраны» большинством детей выбрана как установка 3 ранга в экспериментальной группе 53% (8 человек). При этом в качестве установки 4 ранга её выбрали 26% (4 человека), как установку 1 ранга 7% (1 человек), а установку 2 ранга 14% (2 человека).

В контрольной группе установка «природа как объект охраны» преобладает в показателях 3 ранга 46% (7 человек), 2 ранга 14% (2 человека), 20% (3 человека) 4 ранга, 20% (3 человек) 1 ранга. Если учесть тот факт, что доминирующими для личности ребёнка, по мнению авторов методики, являются только установки 1 и 2 ранга, то, очевидно, что в общей сложности эту установку как доминирующую выбрало наименьшее количество детей. Этот факт свидетельствует о том, что дети, среди которых проводилась диагностика, не в полной мере владеют информацией о необходимости охраны природы, не вполне вовлечены в этот вид деятельности.

Установка «природа как объект пользы» в экспериментальной группе большинство показателей набрала как установка третьего ранга 40% (6 человек). При этом 26% (4 человека) выбрали эту установку как установку 4 ранга, 20% (3 человека) 2 ранга , 14% (2 человек) 1 ранга.
В контрольной группе установка «природа как объект пользы» большинством детей выбрана как установка 4 ранга 60% (8 человек), 20% (3 человека) как установку  3 ранга и по 14% (2 человека) 1 и 2 рангов. Это довольно низкий показатель.

Для выявления уровня экологически ориентированной деятельности учащихся экспериментального и контрольного класса мы применили метод наблюдения. Наблюдения за учащимися проводилось во время игр, прогулок в природе, работы на пришкольном участке по следующим пунктам:

​ ·Инициативность в природоохранной деятельности;

​ ·Активность участия в природоохранной деятельности;

​ ·Качество исполнения поручений, связанных с природоохранной деятельностью;

​ ·Требовательность к себе в вопросах соблюдения норм поведения в природе;

​ ·Требовательность к другим в вопросах соблюдения норм поведения в природе.

Уровни экологических умений:

ВЫСОКИЙ: личность самостоятельно проявляет активность в практической деятельности по охране природы, проявляет агитационный интерес по охране окружающей среды, самостоятельно заботится о животных и других объектах природы.

СРЕДНИЙ: проявляет активность в практической деятельности по охране природы под руководством другого человека, не всегда осуждает отрицательные поступки (по отношению к природе) других людей, правила поведения в природе выполняет не все, заботится о животных и других объектах природы нерегулярно.

НИЗКИЙ: деятельностью по охране природы заниматься не любит, не соблюдает нормы и правила экологически обоснованного взаимодействия с природой; действия к объектам природы неосознанны.

Анализ наблюдений показал, что высокую инициативность в природоохранной деятельности проявляют 2 ученика (13%)  экспериментального класса и 3 (15%)  ученика контрольного класса. Средний уровень инициативности присутствует у 5 учащихся (33%) экспериментального класса и 5 (33%)  ученика контрольного класса. . На низком уровне 8 учащихся (53%) экспериментального класса и 7 учеников (46%)   контрольного класса.

Низкий уровень активности учащихся экспериментального класса 1 ученик (6%)  и контрольного класса (0%).

При анализе качества исполнения поручений, связанных с природоохранной деятельностью, выявлено, что у учащихся экспериментального класса преобладает средний уровень – 13 детей (86%), и контрольного класса - 14 (93%).

Низкий уровень качества исполнения поручений отсутствует, а на высоком уровне данный компонент наблюдается у 2 учащихся (14%) экспериментального класса и контрольного класса – 1 ученика (6%).
Высокой требовательностью к себе в вопросах соблюдения норм поведения в природе отличаются 2 ученика экспериментального класса (14%), контрольного класса – 2 ученика (14%). Со средним уровнем – 10 учащихся (66%) экспериментального класса, контрольного класса – 12 учеников (80%).  Низкой требовательностью к себе характеризуются 3 учащихся (20%) экспериментального класса и контрольного класса – 1 ученик (6%).

Данные анализа наблюдений за учащимися экспериментального и контрольного классов позволили  выявить уровни их экологически ориентированной деятельности на констатирующем этапе.

 

 

Рис.1. Уровни экологически ориентированной деятельности учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе.

 

Высокий уровень экологически ориентированной деятельности преобладает у 2 учащихся (13%), средний – у 10 учащихся (66%), низкий уровень – у 3 учащихся (20%).

Рис.2. Уровни экологически ориентированной деятельности учащихся контрольного класса на констатирующем этапе.

 

Высокий уровень экологически ориентированной деятельности преобладает у 2 учащихся (13%), средний – у 12 учащихся (80%), низкий уровень – у 1 учащихся (7%).

Обобщая результаты проведенного исследования по определению исходного уровня экологической ответственности учащихся мы определили, что ученики имеет З уровня экологического сознания: высокий, средний и низкий, но преобладает средний уровень экологического сознания .

Таким образом, результаты исследования, полученные на констатирующем этапе, не удовлетворили нас и привели к выводу о необходимости включения в начальное экологическое образование таких методов, средств, которые могут комплексно воздействовать на младшего школьника: повышать познавательную экологическую активность, включать ребёнка в мир природы, содействовать практическому взаимодействию школьника с миром природы, пробуждать в детях желание беречь окружающий мир, помогать ему.

Одним из таких средств, на наш взгляд, является применение ИКТ.

 

2.2 Педагогические условия использования ИКТ на уроках «Окружающий мир» как способ формирования экологической ответственности младших школьников

Цель формирующего этапа:выявить педагогические условия формирования экологической ответственности младших школьников на уроках «Окружающий мир» на основе использования ИКТ.

Задачи:

·        определить и апробировать педагогические условия формирования экологической ответственности младших школьников на уроках «Окружающий мир» на основе использования ИКТ;

·        разработать информационно- техническое сопровождение уроков «Окружающий мир»;

·        подбор ИКТ для уроков «Окружающий мир» по формированию экологической ответственности младших школьников.

На данном этапе эксперимента использовался практический метод (разработка информационно- технического сопровождения уроков «Окружающий мир» - презентации; поиск информационных технологий для сопровождения уроков).

В теоретической главе мы отмечали, что информационно-комуникационные технологии (ИКТ) делают урок ярким, и одновременно способствуют развитию коммуникабельных навыков учащихся, глубины мышления, помогают формировать ряд компетентностей: социальную, поликультурную, коммуникативную, деловую, информационную. Активизируются все виды памяти, учебный материал воспринимается глубже, а, следовательно, ребенок будет воспринимать предмет в другом ракурсе. Окружающий мир — предмет, где ИКТ можно использовать практически на каждом уроке.

Поскольку учитель начальных классов ограничен кабинетом и не у всех есть возможность посещать класс информатики хотя бы раз в неделю, мы предлагаем программу по использованию ИКТ на уроках окружающего мира в условиях одного компьютера в классе.

Напомним, что гипотеза исследования заключается в следующем: формирование экологической ответственности младших школьников с использованием ИКТ на уроках «Окружающий мир» будет эффективным, если:

- учащиеся используют разнообразные виды источников информации;

- разработано информационно - техническое сопровождение к урокам «Окружающий мир»;

- ИКТ систематически используются на уроках «Окружающий мир».

На реализацию данной гипотезы был направлен формирующий этап эксперимента.

В МАОУ города Ульяновска "Физико-математический лицей №38" начальная школа работает по УМК «Перспектива», по программе «Окружающий мир» А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкая.В период нашего формирующего эксперимента в 3-м классе начинают проходить раздел «Мир как дом» (23 часа). В работу мы включили следующие средства ИКТ:

·        Просмотр тематических видеофильмов;

·        Электронные тестирования;

·        Онлайн-экскурсии;

·        Презентации к урокам;

·        Викторины.

В неделю на уроки окружающего мира отводится 2 часа. В план урока добавляется работа со средствами ИКТ (7-10 минут). Стоит отметить, что ИКТ используется учителем не только на уроках, но и при выполнении домашнего задания детьми. При этом учитель должен указывать сайт или иной электронный ресурс, чтобы все ученики могли выполнить задание. Формирующий эксперимент состоит в подборе и грамотном использовании готовых средств ИКТ на уроках «Окружающий мир» в 3-х классах данной школы.

Таблица 6

ИКТ на уроках «Окружающий мир»

Тема урока	Рекомендуемый этап урока	Работа с ИКТ на уроке	Домашнее задание
1.     Природные сообщества нашего края в научном и художественном творчестве наших земляков.	Этап открытия нового знания	Просмотр картин в художественной онлайн-галерее https://gallerix.ru	Найти картину земляка на указанном сайте и рассказать про изображенное природное сообщество
2.     Как сохранить богатства природы.	Этап актуализации знаний	Работа с вопросами на сайте http://keepslide.com	Пройти тест на сайте http://testedu.ru
3.     Охрана природы в культуре народов России и мира.	Этап закрепления	Знакомство с электронной Красной книгой http://biodat.ru	Сообщение по одному животному из электронной Красной книги
4.     Родной дом – уголок Отчизны.	Этап открытия нового знания	Просмотр серии мультфильмов «Гора самоцветов», обсуждение достопримечательностей  и особенностей уголков природы	Подобрать иллюстрации в сети Интернет к своему ролику про родной край.
5.     Свой дом – свой простор.	Этап закрепления	Презентация к уроку.	Снять видео про любимый уголок своего дома

 

Наряду с привычными формами работы использовались  современные технологии, включая информационные и цифровые образовательные ресурсы, что отвечает требованиям, предъявляемым к современному педагогу. Сегодня есть необходимость их использования для себя, для детей и в работе с родителями и педагогами

GalleriX.ru — интернет-галерея картин, веб-сайт частного некоммерческого проекта, целью создания которого является популяризация искусства живописи среди широких масс населения и удовлетворения тяги к прекрасному у людей, не имеющих возможности лично посетить музеи. Интернет-галерея использовалась при изучении темы «Природные сообщества нашего края в научном и художественном творчестве наших земляков». Очень важно не  просто на словах, а именно на практике показать труды художников, где отражена красота нашего края. Онлайн-галерея содержит четыре раздела: «Художественное фото», «Галерея», «Русские художники», «Художники». Для нас интерес представляет в первую очередь работы отечественного художника Аркадия Пластова. Рассмотрим картину «Летом». На полотне художник изобразил двух грибников: женщину и девочку, отдыхающих в берёзовой роще. Березовая роща – природное сообщество, на изучение которого и будет направлен данный урок. Изумрудная трава служит уставшим людям мягким ковром. Неподалёку изображена поляна, и видно, что палящие лучи хорошо прогревают землю. Две берёзки склонились над путниками, будто хотят защитить грибников от знойного солнца. Женщина с девочкой очень устали, так как мы видим, что рядом с ними стоят две полные корзины грибов. Женщина уснула в берёзовой прохладе, сложив свои натруженные руки. В ногах девочки – полная чашка с питьём, она только что налила его из стоящего в траве глиняного большого кувшина.

Электронный тест «Как сохранить богатства природы» предназначен для обобщения знаний по пройденной теме. Тесты можно разрабатывать самостоятельно или пользоваться существующими в интернете.

Работа по использованию тестовых заданий для учащихся начальной школы обширна и многообразна. Она требует от педагога чёткой организации, чтобы ни одна задача не была упущена, и ни один ребёнок не остался без внимания. Тест должен быть разработан таким образом, чтобы сделать его максимально понятным ученику и свести к минимуму время, затрачиваемое на поиск места для ответов. В частности, место для ответа должно быть выделено определённым образом, лучше, если место для ответа будет выделено единообразно для заданий разного вида (многоточие, линия, квадратик или иным способом).

Электронная Красная книга позволяет подробно изучить редких представителей фауны и флоры нашей страны при изучении темы «Охрана природы в культуре народов России и мира». Он-лайн вариант самой последней Красной Книги Российской Федерации, выпущенной в 2000 году, представляет интерес тем, что каждый раздел и даже каждая отдельная статья сопровождается рубрикой «Дополнительная информация», содержащей тематические контекстные ссылки на базы данных по ареалам и спискам видов в заповедниках. Это дает возможность получить дополнительную информацию не только о данном виде, но и прочих видах, входящих в таксон, оценить распространенность в стране, отдельном регионе или заповеднике. При подготовке сообщения учащимся не придется долго выбирать нужную информацию, поскольку все представлено в доступном виде, текст адаптирован даже под маленького читателя.

 «Гора самоцветов» - мультипликационный сериал по мотивам сказок народов России. Он состоит из 71 серии продолжительностью по 13 минут каждая. Серии выполнены в разных жанрах анимации. Ценным в этих  мультфильмах являются заставки, которые содержат в себе информацию про особенности и достопримечательности отдельных городов. В нашем случае мы используем серию, в которой рассказывается про Ульяновскую область.

Работа по мультфильму включает в себя следующую систему заданий:

- ответы на вопросы по содержанию ролика и сказки (в данном случае «Колобок»);

- обсуждение причины выбора такого персонажа или сказки для данного региона;

- подбор собственных иллюстраций и фото, которые могут стать основой для мультфильма из серии «Гора самоцветов».

Создание собственного ролика (презентации) про уголок дома представляет собой творческое задание и подразумевает выбор особого места в доме, сочинение истории, обоснование и визуальное представление в форме видео или презентации. При изучении темы «Свой дом – свой простор» важным на наш взгляд является именно способность выбрать и обосновать такое место в доме. Такая работа формирует наблюдательность, внимательность и ответственность.

Видеоуроки – еще одно эффективное средство на уроках «Окружающего мира». Многие темы важно подкреплять интересными видеороликами, которые достаточно полно отражают изучаемый процесс.

В процессе формирующего эксперимента велась работа по созданию урока-мультимедиа. Можно выделить следующие этапы работы:

1.     Поиск наглядности, видео- и аудиоматериалов в соответствии с темой урока.

2.     Знакомство с темой урока и выстраивание материала в нужной последовательности в программе PowerPoint.

3.     Вставка текстовой информации, таблиц, схем.

4.     Оформление слайдов, анимация.

Представленные виды технологий я использовала на каждом этапе урока:

1.     Этап подготовки к усвоению материала (анимация, видео, звук)

2.     Этап усвоения новых знаний (послайдовое изображение материала, таблицы , схемы анимация )

3.     Этап закрепления новых знаний (тесты, упражнения, задания различного характера)

Формы использования компьютера в качестве обучающего средства различны. Это и работа всем классом, и группами, и индивидуальная работа.
Работа велась по учебнику «Окружающий мир» А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкая. В этом учебнике достаточно много  наглядного материала, который помогает привлечь внимание детей, для изучения конкретной темы. Было решено подготовить наглядный материал на компьютере и дать возможность персонажам учебника двигаться с помощью мышки.

«Ожившие» картинки помогают ребятам лучше усвоить новый материал и повышают интерес к предмету.

Помимо созданных самостоятельно материалов электронных уроков, пользовалась на уроках электронно-учебные пособия. Одно из них – «Мир природы. Наглядное пособие по естествознанию младших школьников». Оно охватывает ряд наиболее интересных тем об окружающем нас мире. Пособие с помощью наглядных анимаций, динамических рисунков, схем и таблиц, красочных фотографий помогает ребёнку понять таинственные законы природы. Все материалы сопровождаются дикторским комментарием, что делает работу с ними интересной и познавательной.

Такой раздел как «Проверь себя» содержит красочные развивающие интерактивные задания по различным темам, помогающим закрепить, а также повторить некоторые темы, развить внимание, усидчивость, воображение детей.  Немаловажна и универсальность пособия, что помогает активизировать исследовательскую деятельность учащихся, а также обеспечить высокий уровень визуализации учебного процесса, позволяющая проводить уроки в виде интерактивного обучения.

Другим мультимедийным учебником, который может стать эффективным средством использования на уроках является «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир». Благодаря ему дети могут не только ознакомиться с окружающим миром, но и с правилами безопасного взаимодействия с ним. Учебный материал представляется здесь в игровой форме, которая особо подходит для детского воспитания. Многочисленные задания, выполняемые учеником при общении с анимированным персонажем, дают возможность не только легко и прочно усвоить материал школьной программы, но и дают стимул к развитию внимания и логического мышления. Учебники включают весь образовательный материал предмета «Окружающий мир» начальной школы.

Работа с ИКТ позволяет воздействовать на сознание учащихся через яркие образы, эмоциональную сторону учебного процесса. Поскольку младшие школьники достаточно впечатлительные, а электронные ресурсы вызывают у них устойчивые положительные реакции, можно допустить, что данная работа позволит повысить эффективность процесса формирования экологической ответственности.

2.3 Анализ и результаты экспериментальной работы по формированию экологической ответственности младших школьников

Цель этапа: провести анализ экспериментальной работы по формированию экологической ответственности младших школьников, подтвердить или опровергнуть гипотезу, поставленную в начале исследования.

После проведение экспериментальной программы по использованию ИКТ на уроках «Окружающий мир»для определения уровня сформированности экологической ответственности была повторно проведена методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний у младших школьников[Приложение 1].; вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» - В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо.

Результаты письменного опроса учащихся 3 класса на контрольном этапе опытно-экспериментального исследования представлены в таблице 2.

Таблица 7

Уровень сформированности экологических знаний у учащихся

3 «А» класса (экспериментальная группа)

Фамилия, Имя учащегося	Балл	Уровень
Абдуллина Динара	12	высокий
Аргентова Алина	7	средний
Бобылева Злата	10	средний
Вагапова Лилия	14	высокий
Васильев Александр	15	высокий
Валиева Зулола	10	средний
Гатман Кирилл	13	средний
Горячева Дарья	15	высокий
Данилова Дарья	10	средний
Ермулина Дарья Александровна	15	высокий
Елесин Александр	15	высокий
Кошелев Егор	9	средний
Леонова Василина	13	высокий
Леонова Владислава	7	средний
Минин Рамазан	15	высокий

 

После формирующего эксперимента данные письменного опроса показали, что 8 учащихся 3 «А» класса имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, что составляет 53%; на среднем уровне находятся так же 7 учеников, что составляет 47%; с низким уровнем учащихся выявлено не было.

Таблица 8

Степень сформированности экологических знаний у учащихся 3 «Б» класса

Фамилия, Имя учащегося	Балл	Уровень
Бадаева Залина	15	высокий
Виноходова Варвара	10	средний
Губина Анастасия	11	средний
Лаврова Карина	5	низкий
Мартынов Кирилл	13	высокий
Мерзляченко Степан	14	высокий
Рыженкова Анна	6	низкий
Семина Виктория	8	средний
Судакова Дарья	8	средний
Тякунов Иван	14	высокий
Федотов Прохор	4	низкий
Черекова Амина	4	низкий
Черекова Самира	13	высокий
Черекова Амира	9	средний
Шатрашанов Кирилл	11	средний

 

Данные повторного письменного опроса показали, что 7 учащихся 3 «Б» класса стали иметь высокий уровень сформированности экологических знаний, что составляет 46%; со средним уровнемвыявлено 6 учащихся, что составляет 40% ; на низком уровне – 2 ученика, что составляет 14%.

Итак, после формирующего эксперимента в экспериментальной группе (3 «А» класс) заметны позитивные изменения: увеличилось количество учащихся с высоким уровнем сформированности экологических знаний с 40% до 53%. При этом в контрольной группе показатели тоже улучшились с 33% до 46%.  Со среднем уровнем сформированности экологических знаний после применения программы по использованию ИКТ на уроках окружающего мира в экспериментально группе количество учащихся увеличилось на одного человека с 40% до 47%. В то время как в контрольной группе изменений не наблюдалось. Стоит отметить, что с низким уровнем в экспериментальной группе учащихся не выявлено, при этом в контрольной группе тоже позитивные изменения – количество снизилось до двух человек – с 26% до 14%.

Рис. 3. Сравнительная характеристика классов на разных этапах эксперимента (сформированность экологических знаний)

Далее нами была повторно проведена вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», направленная на исследование типа доминирующей установки в отношении природы [Приложение 2].

Ранжирование по результатам диагностики каждой из установок  после формирующего эксперимента позволило выявить следующую картину.

Таблица 9

Результаты исследования по методике «ЭЗОП» экспериментальной группе (после формирующего эксперимента)

Ранги	1		2		3		4
	до	после	до	после	до	после	до	после
красота	60%  (9 чел.)	53% (8 чел)	20% (3 чел)	14% (2 чел)	14% (2 чел)	26% (4 чел)	7% (1 чел)	7% (1 чел)
охрана	7% (1 чел)	20% (3 чел)	14% (2 чел)	20% (3 чел )	53% (8 чел)	20% (3 чел)	26% (4 чел)	40% (6 чел )
изучение	40% (6 чел )	14% (2 чел)	20% (3 чел)	53% (8 чел)	20% (3 чел )	7% (1 чел)	20% (3 чел)	26% (4 чел)
польза	20% (3 чел)	20% (3 чел)	14% (2 чел)	7% (1 чел)	40% (6 чел)	60%  (9 чел.)	26% (4 чел)	20% (3 чел)

 

Таблица 10

Результаты исследования по методике «ЭЗОП»

контрольной группы (после формирующего эксперимента)

Ранги	1		2		3		4
	до	после	до	после	до	после	до	после
красота	65% (10чел)	60% (9 человек)	14% (2 чел)	26% (4 чел )	7% (1 чел )	7% (1 чел )	14% (2 чел)	7% (1 чел )
охрана	20% (3 чел)	26% (4 чел )	14% (2 чел)	14% (2 чел)	46% (7 чел)	40% (6 чел )	20% (3 чел)	14% (2 чел)
изучение	40% (6 чел )	26% (4 чел )	26% (4 чел )	26% (4 чел )	7% (1 чел )	7% (1 чел )	14% (2 чел)	40% (6 чел )
польза	14% (2 чел)	20% (3 чел)	14% (2 чел)	20% (3 чел)	20% (3 чел)	26% (4 чел )	53% (8 чел)	44% (5 человек)

 

В экспериментальной группепосле формирующего эксперимента установка первого ранга «природа как объект красоты» наблюдается у 60% (8 человек). У 14% (2 человека) природа как объект красоты является установкой 2 ранга,  26% (4 человека) – 3 ранга, 7%( 1 человек ) – 4 ранга.

В контрольной группе после формирующего эксперимента эта установка остаетсявысоким показателем 1 ранга – 60% (9 человек), затем 3 и 4 ранг – 7% (по 1 человеку) и 26% (4 человека) 3 ранга.

Установка - «природа как объект изучения» в экспериментальной группе большинством детей была выбрана как установка второго ранга − 53% (8 человек). В контрольной группе установка «природа как объект изучения» большинством детей была выбрана как установка 1 и 4 ранга – 40% (по 6 человек).

Установка – «природа как объект охраны» большинством детей выбрана как установка 4 ранга в экспериментальной группе 40% (6 человек).

В контрольной группе установка «природа как объект охраны» преобладает в показателях 3 ранга 40% (6 человек). Этот факт свидетельствует о том, что дети после формирующего эксперимента владеют информацией о необходимости охраны природы, но не вполне вовлечены в этот вид деятельности.

Установка «природа как объект пользы» в экспериментальной группе большинство показателей набрала как установка третьего ранга 40% (6 человек). В контрольной группе установка «природа как объект пользы» большинством детей выбрана как установка 4 ранга 63% (8 человек), 18% (3 человека) как установку  3 ранга – 44% (7 человек).

С помощью метода наблюдение , мы провели итоговый срез, позволяющий выявить сформированностьэкологически ориентированной деятельности .Результаты представлены в таблице.

Таблица 11

Сформированность экологической деятельности (экспериментальная группа)

Уровень сформированности экологической деятельности	Количество учащихся ( % )
Высокий	8 (53%)
Средний	6 (40%)
Низкий	1 (7%)

 

 

 

 

Таблица 12

Сформированность экологической деятельности (контрольная группа)

 

Уровень сформированности экологической деятельности	Количество учащихся ( % )
Высокий	5 (33%)
Средний	9 (60%)
Низкий	1 (7%)

 

Как видим, наблюдается положительная динамика в уровне сформированности у младших школьников экологической деятельности.

Обобщая результаты проведенного исследования по определению исходного и итогового уровня экологической ответственности учащихся можно сказать, что в целом предложенная программа использования ИКТ на уроках «Окружающий мир» вполне эффективно, однако имеет свои недочеты. Об этом свидетельствуют неоднозначные результаты методики «ЭЗОП». Однако, позитивные изменения в уровне сформированности экологических знаний говорит о том, что информационно- коммуникационные технологии благоприятно способствуют освоению теоретических знаний в области экологической ответственности.

Включение в начальное экологическое образование средств ИКТ, которые воздействуют на младшего школьника, способствуют повышению познавательной экологической активности, включению ребёнка в мир природы, содействию практическому взаимодействию школьника с миром природы, пробуждению в детях желания беречь окружающий мир, помогать ему.

 

Заключение

В выпускной работе раскрывалась сущность понятий «экологическая ответственность», «информационно- коммуникативные технологии», рассматривались особенности формирования экологической ответственности младших школьников средствами использования ИКТ на уроках окружающего мира.

Базируясь на различные подходы, экологическая ответственность предполагает не просто умение личности предвидеть результаты будущих действий и осознавать свою ответственность за них, но и полное осознание «личной сопричастности глобальным общественным и экологическим процессам», стремление активно участвовать в сохранении окружающего мира.

Использование ИКТ в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Цель исследовательской работы – выявить возможности информационно-коммуникативных технологий как способа формирования экологической ответственности у младших школьников на уроках «Окружающий мир».

Экспериментальной базой исследования стал МАОУ города Ульяновска "Физико-математический лицей №38". Были исследованы группы учащихся 3 «А» И 3 «Б» классов, которые соответственно и составили экспериментальную и контрольную группы. Каждая из групп составляла 15 младших школьников.

Для того, чтобы выявить уровень сформированности экологической ответственности была проведена методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний у младших школьников; Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» - В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо и наблюдение за поведением учащихся в повседневной жизни.

Результаты исследования, полученные на констатирующем этапе, не удовлетворили нас и привели к выводу о необходимости включения в начальное экологическое образование таких методов, средств, которые могут комплексно воздействовать на младшего школьника: повышать познавательную экологическую активность, включать ребёнка в мир природы, содействовать практическому взаимодействию школьника с миром природы, пробуждать в детях желание беречь окружающий мир, помогать ему.

На формирующем этапе эксперимента использовался практический метод (разработка информационно- технического сопровождения уроков «Окружающий мир» - презентации; поиск информационных технологий для сопровождения уроков).

Обобщая результаты проведенного исследования по определению исходного и итогового уровня экологической ответственности учащихся можно сказать, что в целом предложенная программа использования ИКТ на уроках «Окружающий мир» вполне эффективно, однако имеет свои недочеты. Об этом свидетельствуют неоднозначные результаты методики «ЭЗОП». Однако, позитивные изменения в уровне сформированности экологических знаний говорит о том, что информационно- коммуникационные технологии благоприятно способствуют освоению теоретических знаний в области экологической ответственности.

Работа с ИКТ позволяет воздействовать на сознание учащихся через яркие образы, эмоциональную сторону учебного процесса. Поскольку младшие школьники достаточно впечатлительные, а электронные ресурсы вызывают у них устойчивые положительные реакции, можно допустить, что данная работа позволит повысить эффективность процесса формирования экологической ответственности.

 

Список литературы

1.     Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. М.: Центр тестирования, 2002. 237 с.

2.     Андрусякова И. П. Особенности воспитания экологической культуры у младших школьников // Молодой ученый.  2018. №1. С. 118-120.

3.     Аутлева А.Н. Экологическая социализация младших школьников на основе событийного подхода // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2017. №1. С.32-37

4.     Белянина B.C. Инновационные формы организации методической работы в развивающейся школе // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. №2. С.23-27.

5.     Бойко Л. А. Воспитание экологической культуры детей // Начальная школа. — 2011. № 6. с. 79–96.

6.     Буковская Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2014. 192с. Глазачев С. Н. Экология и образование на пути к культуре мира// Биология в школе. — М., 2010. -№ 3. С.10-11 .

7.     Виницкий Ю. А.: Информатизация образования: проблемы и перспективы. Материалы всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Интернет — технологии в образовании». - Чебоксары, 2012.- 266 с.

8.     Гальковская И.В. Создание инновационной образовательной среды, обеспечивающей развитие способностей обучающихся ко всем формам продуктивной деятельности // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. №5. С.120-125.

9.     Гордеева  Т. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся // Начальная школа.- 2014.- № 2.- с.75–128

10. Гринёва Е.А. Ситуационные задания и приёмы реализации духовно-нравственного потенциала экологического образования младших школьников. – Ульяновск: УлГПУ, 2011.119 с.

11. Гринёва Е.А. Формирование экологической культуры младших школьников: учебно-методическое. – М.: МПГУ, 2012. 110 с.

12. Губницкая О.В. Теоретические аспекты формирования экологической ответственности обучающих основной школы // Вестник ЧГПУ. 2010. №5. С.7-8

13. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах / В.И. Даль. – М: Русский язык, 1991. 699 с.

14. Дубровина И. В. Психология. — М.: Академия, 2010. 464 с.

15. Ефимов В.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании школьников // Начальная школа. 2009. № 2. С.117-120.

16. Загвязинский В.И. Актуальные проблемы и перспективы развития образовательной системы России // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. №5. С.45-49.

17. Зверев И. Д. Экологическое образование школьников.- М.: Издательский центр «Академия». 2010.160 с.

18. Зверева Ю. С. Информатизация образования // Молодой ученый. — 2016. — №6.3. С. 23-26.

19. Звонников В. И., Челышкова М. Б. Современные средства оценивания результатов обучения. М.: Академия, 2008. 224 с.

20. Калашникова С. Г. Тесты как средство контроля за знаниями, умениями, навыками учащихся начальной школы по русскому языку // ОНВ. 2006. №4 (38). С.264-267.

21. Калинина С. А., Никифорова Р. Р. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе на уроках окружающего мира // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, сентябрь 2015 г.). — Краснодар: Новация, 2015.  С. 127-130.

22. Колисниченко Н. В. Тестовый педагогический контроль знаний: методические рекомендации по составлению дисциплинарных, комплексных и итогового тестов. М.: Изд-во РАГС, 2008. 42 с.

23. Коломейченко А. С. Инновационные образовательные технологии высшей школы // Актуальные вопросы в научной работе и образовательной. - Тамбов, 2013. С. 86–87.

24. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития [Электронный ресурс] – Режим доступа. – http://raop.ru (дата обращения 25.01.2018)

25. Ларионова Т. В. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе // Гаудеамус. 2012. №19. С.137-148.

26. Мамедов Н.М., Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. - Волгоград: Перемена, 1996. 282 с.

27. Мамонтова М.Ю. Мониторинг качества учебных достижений учащихся начальной школы на основе технологии массового тестирования и статистических методов контроля и управления качеством // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. №2. С.14-18.

28. Мартинович Е.В. Формирование социальной ответственности у младших школьников для решения экологических проблем // Вестник МГУКИ. 2015. №5 (67). С.165-169

29. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Наука, 1983. 240 с.

30. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) // Вестник экологического образования в России (приложение).- 2000. №1. 1-20 с.

31. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. 272 с.

32. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей.— М.: Академия, 2002. 336 с.

33. Ногтева Е.Ю. Развитие экологической культуры учащихся. – Вологда, 2004.  247 с.

34. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 2004. 944 с.

35. Пащенко О. И. Информатизация образовательного процесса в начальной школе: учебное пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. — 257 с.

36. Петрова А. С., Афанасьева Ю. В., Левкина Н. Н. Информатизация образования: проблемы и перспективы // Интерактивная наука. 2017. №21. С.39-41

37. Петухова Е.И. Информационные технологии в образовании // Успехи современного естествознания. 2013.  № 10.

38. Торохова Е. П. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся // Начальная школа. 2014. № 12. С.104–128.

39. Фёдорова Т. А. Использование информационно-комуникационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе // Вестник Марийского государственного университета. 2012. №9. С.80-81

40. Фазлова Э. Р., Давыдова В. Н. Организация исследовательской деятельности с использованием ИКТ при изучении окружающего мира // Молодой ученый. — 2016. №7.6. С. 245-248.

41. Фролова Н.Я. Воспитание экологической культуры младших школьников // Эксперимент и инновации в школе. 2008. №3. С.78-80

42. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2012. 349 с.

43. Шестернин А.С. Информатизация образования. Современные проблемы информационно-образовательной среды // Научный журнал КубГАУ - ScientificJournalofKubSAU. 2014. №96. С.80-91

44. Шобонов С.А. Структура экологической ответственности личности // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2009. №2. С.32-35

ПРИЛОЖЕНИЕ

Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП»

Данная методика направлена на исследование доминирующей установки в отношении природы. Можно выделить 4 типа таких установок: личность воспринимает природу как объект красоты (эстетическая установка), как объект изучения, получение знаний (когнитивная), как объект охраны (этическая) и как объект пользы (прагматическая). ЭЗОП - это «эмоции», «знания», «охрана», «польза». Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и пять слов для ассоциации. Четыре слова соответствуют четырем типам установки, пятое - для отвлечения внимания «Мусорное слово». Методика проводится в устной форме. На бланке испытуемого фиксируется только ответ.Возможен индивидуальный и групповой вариант. В индивидуальном варианте можно не использовать бланк для ответов: испытуемый сообщает их экспериментатору устно. В этом случае минимальный возраст испытуемого 6 -7 лет, и ограничен только способностью понять инструкцию.

Испытуемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое, по его мнению, больше всего к нему подходит. Слова предъявляются в высоком темпе, испытуемый выбирает тот вариант, который первым пришел в голову. Этот вариант и характеризует доминирующую экологическую установку. Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимально возможного, а затем присваиваются соответствующие ранги 1,2,3,4. Тип, установки, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), рассматривать как ведущий у данной личности (обычно существует 2 преобладающихтипа установок).

Инструкция.

Вам будет предложены слова и к каждому из них ещё по 5 слов. Выберите из этих пяти слов то, которое для вас лучше всего связывается   спредложенным. Например, слово мяч и к нему слова: красный, футбольный, большой, резиновый, детский.  Отвечать нужно быстро, так как первая реакция наиболее точно отражает ваш выбор.

Текст методики:

1). Лес: поляна (к), муравейник (и), заповедник (о), дрова (п), песок.

2). Лось: следы (и), лесник (о), трофей (п), камни, рога (к).

3). Трава: поливать (о), силос (п), кора, роса (к), стебель (и).

4). Озеро: улов (п), шерсть, остров (к), моллюск (и), очищать (о)

5). Медведь: паутина, хозяин (к), малина (и), редкий (о), шкура (п).

6). Дерево: осень (к), кольца (и), вырастить (о), мебель (п), сено.

7). Болото: головастик (и), заказник (о), торф (п), яблоки, туман (к).

8). Утка: запрет (о), жаркое (п), рассвет (к), кольцевание (и).

9). Рыба: жабры (и), серебристая (к), нерест (о), жарить (п), перо.

10). Сад: берлога, цветущий (к),опыление (и), ухаживать (о), урожай (п)

11). Бобр: ловкий (к), резцы (и), расселение (о), шуба (п), грибы.

12). Природа: красота (к), изучение (и), охрана (о), польза (п).

(Буквы не называть).

 

К - природа, воспринимаемая как объект красоты (эстетическая установка).

И - природа, воспринимаемая как объект изучения (когнитивная установка).

О - природа, воспринимаемая как объект охраны (этическая установка).

П – природа, воспринимаемая  как объект пользы.