Новая содержательная матрица современного образования школьников

Новая содержательная матрица современного образования школьников

В современной ситуации возникает острая необходимость по-новому определить место и роль образования детей в российской образовательной системе, его уникальный образовательный потенциал, которой мог бы стать незаменимой составной частью процесса модернизации образования.

Новая содержательная матрица  пространства  образования школьников требуют от педагогов дополнительного образования  использования  в образовательном процессе следующих  педагогических технологий:

—     исследовательской (проблемно-поисковой),

—     коммуникативной (дискуссионной),

—     имитационного моделирования (игровой),

—     психологической (самоопределенческой),

—      деятельностной,

—     рефлексивной,

—      проектной, объединяющей все названные технологии.

          Новый образ педагога - это:

—     исследователь;

—     воспитатель;

—     консультант;

—     руководитель проектов;

—     лидер общественного мнения;

—     организатор солидарностей нового типа.

Структурные компоненты содержательной матрицы:

1)   система знаний (о природе, обществе, мышлении и пр. и способах деятельности);

2)   система интеллектуальных и практических умений и навыков;

3)   опыт творческой деятельности;

4)   опыт эмоционально-волевого, ценностного отношения к миру, другим людям, себе.

Важнейший вектор в развитии нового содержания образования детей, обращен к формированию психологических установок личности, социальных компетенций, социально-психологической готовности человека к адаптации в меняющихся условиях рынка труда учиться и повышать свою квалификацию в течение всей жизни.

          Таким образом, новая образовательная парадигма — это стратегия “образования для будущего”, это -  «образование в течение всей жизни».

          Суть новой парадигмы образования характеризуется следующими факторами:

- смещение основного акцента с усвоения значительных объемов информации, накопленной впрок, на овладение способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;

- освоение навыков работы с любой информацией, с разнородными, противоречивыми данными, формирование  навыков самостоятельного (критичного), а не репродуктивного типа мышления;

- дополнение традиционного принципа «формировать профессиональные знания, умения и навыки» принципом «формировать профессиональную компетентность».