"Нужно ли учить ребенка читать до школы"

Самоанализ деятельности  учителя­логопеда ДОУ К задачам приоритетного национального проекта «Образование» относятся  обеспечение доступности и повышение качества образования, выравнивание  стартовых возможностей детей при поступлении в школу. Это нашло свое  отражение в определении цели деятельности учреждения, заключающейся в  организации работы по комплексному развитию детей посредством создания  единого образовательного пространства, реализации интегрированного  подхода в педагогическом процессе. В ДОУ  из 34 детей 25 детей с нарушениями речевого развития различной  этиологии.  Данная группа нуждается в реализации логопедического  воздействия, основным направлением которого являются развитие связной  речи, коррекция и профилактика ее нарушений. Цели профессиональной деятельности учителя­логопеда — обеспечение  организационного,  содержательного и  методической сопровождения детей с  речевыми нарушениями.  В течение  учебного года велась работа по следующим направлениям: ­ повышение качества образования выпускников дошкольных логопедических  групп в части преодоления недостатков речевого развития;    ­  оптимизация интегративного взаимодействия учителя­логопеда и  воспитателей  образовательного учреждения по коррекции речевых на­ рушений у детей на основе активного общения, взаимодополнения,  сотрудничества и сотворчества; ­ расширение деловых и творческих контактов с коллегами во вопросам  речевого развития дошкольников; Анализ применяющихся на период начала работы по решению данных  проблем форм, методов и приемов показал резервные возможности взаимодействия  учителя­логопеда и воспитателей  образовательного  учреждения.  Изучение теоретической литературы, диагностические методы и приемы,  анализ данных, полученных в результате диагностики, позволили выстроить  схему интегративного взаимодействия, установить меру личной  ответственности всех участников, определить организационные связи между  ними, создать атмосферу заинтересованности в результатах труда. Результатами работы по вышеозначенной проблематике следует считать: ­регулярное проведение РМО воспитателей, работающих в логопедических  группах и на базе логопункта в дошкольных учреждениях района; ­проведение открытых логопедических занятий с детьми  преддошкольного  возраста; ­участие в районном конкурсе «Методический колейдоскоп».  ­проведение консультаций для родителей по вопросам речевого развития  дошкольников. Программа развития муниципального образовательного учреждения для  детей дошкольного возраста детского предполагает решение задач по  формированию единого образовательного пространства «Начальная школа —  детский сад», укреплению и развитию физического и психического здоровья,  созданию основ коррекционно­развива­ющего взаимодействия «Взрослый —  ребенок» с целью развития механизма компенсации нарушений у каждого  ребенка. Мое участие, как учителя­логопеда, выразилось в разработке и реа­ лизации коррекционно­развивающего направления программы развития:  составлении индивидуально­ориентированных образовательных маршрутов  детей, имеющих речевые нарушения различной этиологии; организации  работы комплексной психолого­педагогической, поддержки; создании  видеоматериалов в рамках методической копилки. Коррекционно­логопедическая работа с ребенком строю с учетом его  образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей,  которые определяются, прежде всего в результате комплексного  обследования, проводимого в первой половине сентября. Результаты  обследования детей являются основой для   выстраивания  маршрута  индивидуальной логопедической работы.. Образовательные потребности  детей реализую в рамках следующих  направлений:  работа по развитию понимания речи;   создание мотивации для развития речевых коммуникаций;   формирование пространственных представлений и сенсомоторных  навыков;   коррекция дефектного звукопроизношения;   развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;   уточнение и расширение словарного запаса;   усвоение грамматических категорий;   развитие психологической базы речи;   воспитание осознанной и активной мотивации к учению;   подготовка к обучению в школе.  Всю работу веду  с опорой на сохранные анализаторы, с учетом  компенсаторных возможностей ребенка, его творческих способностей и  сензитивных периодов развития. Эффективность использования времени детей и своего на занятиях и вне их  достигаю  прежде всего за счет четкого планирования всего объема работы,  форм, методов и приемов ее организации. Планирование, в свою очередь,  определяю через цели  и задачи, поставленными на текущий учебный год, а  также мониторинговыми исследованиями, индивидуально­возрастными особенностями детей. В рамках индивидуальных логопедических занятий  мною используются: ­специальный  организационно­методический инструментарий, игровые  технологии; технология уровневой дифференциации, индивидуализации  обучения;  ­информационные технологии (О. И. Кукушкина, ПЛ. Гончарова и др. )  ­адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде и др. ).  Регулярно, в течение года, вне занятий организую индивидуальные и  групповые консультации для родителей и педагогов, семинары­практикумы,  выступления на методических объединениях. Калинина Н.Н., учитель­логопед высшей квалификационной категории