В современной школе практически невозможно провести урок обществознания на должном уровне, не используя методы наглядного         обучения^[1]. По мнению многих методистов, именно наглядная форма изложения обществоведческого материала, повышает интерес к знаниям,  активизирует  познавательную деятельность и внимание учеников на уроке, помогает усвоить и систематизировать, закреплять  материал. Многие сложные теоретические положения, при правильном использовании наглядности, становятся доступными и понятными для учащихся.

          Известный педагог, писатель, основоположник научной педагогики,  Константин Дмитриевич  Ушинский (1824-1870 гг.) отмечал, что «Восприятие материала только  на слух - дело трудное, требующее от учащихся, сосредоточенного внимания и волевых усилий. Учащиеся могут лишь внешне «присутствовать на занятиях», а внутренне - думать о своём или же совсем оставаться без «мысли в голове». Знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются. Чем больше органов чувств принимает участие в познании, тем больше в сознании появляется впечатлений, которые потом, ложатся в механическую память и в дальнейшем, легче вспоминаются»^[2]. Применение наглядного обучения является  одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения. Чешский педагог-гуманист, основоположник научной педагогики, систематизатор классно-урочной системы - Ян Амос Коменский (1592-1670 гг.), называл использование наглядного обучения «золотым правилом» дидактики, выдвинув требование учить детей познавать сами вещи, а не только чужие свидетельства о них. Франко-швейцарский философ, писатель и мыслитель эпохи Просвещения Жан- Жак Руссо отмечал то, что с использованием наглядности в процессе обучения, у ученика быстрее и эффективнее развиваются такие психологические процессы, как восприятие и мышление.

            Известные методисты и педагоги, академики, в своих работах тоже  не раз  подчеркивали важность использования  методов наглядного обучения. Методисты Додушко И. В.^[3], Дружкова А.В.^[4],Боголюбов Л.Н.^[5],  в своих работах подчеркивают, что использование условно – графической наглядности на уроках обществознания повышает  эффективность социально-гуманитарного образования. Особенно  хочется обратить внимание на работу советского и российского педагога, академика отделения общего среднего образования РАО-Боголюбова Леонида Наумовича (1930-2018 гг.). В книге наиподробнейшим образом описаны функции и способы использования схем и таблиц, диаграмм на уроках обществознания. Приведен личный педагогический опыт  Леонида Наумовича, к которому  может обратиться каждый учитель, желающий вести преподавание  уроков обществознания на современном уровне. Особенно интересным для меня показалось то, что в книге   собраны теоретические пояснения по методике преподавания обществознания в старшей школе, рекомендации будущим учителям, а также вопросы и задания, которые носят как репродуктивный, так и аналитический характер и направлены на практическое применение знаний бакалавров. В приложениях к учебнику содержится множество схем, таблиц, а также дополнительные тексты научного и методического характера, которые могут быть использованы как студентами-бакалаврами при подготовке к семинарам, так и учителями в практике преподавания обществознания в школе. Известные методисты и педагоги:  Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф.^[6] в своей работе пишут, что современный урок обществознания обязательно должен быть снабжен различными видами наглядности. Указывают, что с помощью условно – графической наглядности, ученики могут осуществить анализ и синтез изучаемого объекта, явления. Особенно интересными  мне показались слова авторов о том, что значение наглядности в обучении школьников выплывает из концепции высшей нервной деятельности. Она предусматривает, что наглядные средства могут эффективно содействовать развитию первой сигнальной системы, а на ее основе и второй сигнальной системы человека. Так, согласно, психолого - педагогическим исследованиям^[7], не зависимо от возраста, информация, воспринятая с помощью зрительных анализаторов, становится более осмысленной и лучше сохраняется в памяти. Используя различные средства наглядности,  можно «упростить» для учащихся сложные экономические события и социально-политические явления, процессы.  Кандидат исторических наук, профессор, известный методист - Студеникин Михаил Тимофеевич (1946 - 2015 гг.) в своей работе^[8]  подробнейшим образом описывает методику обучения обществознания с применением  наглядности, в частности, условно – графической. Подчеркивая, что особую роль  схемы, таблицы, графики, диаграммы играют при изучении нового материала, его дальнейшей систематизации и закреплении. Стоит  отметить, что в работе Михаила Тимофеевича содержится теоретический и практический материалы. Также, раскрывается методика деятельности школьного учителя на основе внедрения в практику богатого опыта преподавания истории и  обществознания предыдущих лет: блочная система обучения, обучение с применением познавательных игр, индивидуальная, групповая и фронтальная работа учеников класса. Хотелось бы обратить внимание, что в работе также даны  рекомендации по подготовке докладов и рефератов, проведению школьных лекций, семинаров, зачетов, повторительно-обобщающих и итоговых занятий. Стоит также отметить, что автор уделяет внимание, и тому, что  современный учебник обществознания-основной источник знаний и  средство обучения обществознания в школе - обязательно  должен быть «снабжен» различными видами условно – графической наглядности.  Методист  также указывает, что  для грамотного применения условно-графической наглядности в учебнике обществознания должен быть соблюден ряд требований.

Скачано с www.znanio.ru