Обобщение опыта работы по теме: "Формирование исследовательской компетентности школьников при изучении предметов технологического цикла"

Бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Чекрушанская средняя общеобразовательная школа»

Тарского муниципального района Омской области

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

Учителя технологии, изобразительного искусства

Сажиной Светланы Яковлевны

по теме:

«Формирование исследовательской компетентности школьников при изучении предметов технологического цикла».

2023 год

Содержание:

Введение …………………………………………………………………4

1.                 Направление деятельности ……………………………………...13 

2.                 Этапы реализации системы работы……………………………..22

3.                 Результативность работы по формированию

          исследовательской компетентности………………………….…25

4.                 Литература ……………………………………………………….39

5.                 Приложение  ……………………………………………………..40

Введение

Тема: «Формирование исследовательской компетентности школьников при изучении предметов технологического цикла».

Актуальность темы

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен овладеть выпускник. Сегодня социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит от компетентности выпускников, проявляющейся в способности и готовности их к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и ориентированы на самоопределение и самореализацию в обществе.

     Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества «хорошая школа»?

• Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.
• В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
• В школе должны быть свои традиции.
• Школа должна давать современное образование.
• В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми

Курс на формирование ключевых компетенций обучающихся, провозглашенный в концепции модернизации российского образования является отражением государственной политики в области образования. Тесная связь понятий «компетентность» и «умение» свидетельствует, что государственная политика в области образования благоприятствует формированию у школьников организационных, познавательных, практических и  других умений, формированию мотивации умения, что в конечном итоге работает на развитие познавательной самостоятельности школьников.

 Компетентностный подход позволит постепенно переориентировать  доминирующую образовательную парадигму с преимущественной трансляции знаний, формирования  навыков на создание условий для  овладения комплексом компетенций, означающих потенциал способностей ученика к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в современном пространстве. Анализ уровня сформированности исследовательской компетентности показал, что у обучающихся  5-11 классов данная компетентность  сформирована на критическом уровне (65% обучающихся школы не владеют данной компетентностью). Наиболее проблемными являются следующие исследовательские умения: осознание и мотивация деятельности (58%) , целеполагание (60%), планировать деятельность (55%), формулировать проблему и тему (58%), анализировать возможные идеи (55%), грамотно структурировать текст  исследовательской работы (50%).  На более высоком уровне сформированы:  умения воспринимать информацию (70%), отбор фактического материала (68%), использовать иллюстрационный и демонстрационный материал (69%), использовать термины (75%). Исследования  уровня мотивации обучающихся показали повышенный интерес школьников к изучению предметов технологического цикла.(68-90%). (Приложение 1, 2, 3)

Для преодоления противоречия между уровнем  требований Стандартов нового поколения и  действующей школьной программой по предметам технологического цикла была разработана система  формирования исследовательской компетенции школьников, которая позволит обучающимся включиться в современное образовательное пространство, повысит их конкурентоспособность при профессиональном самоопределении и жизненном выборе.  

Таким образом, желание обучающихся,  уровень сформированности отдельных составляющих исследовательской компетентности, учет требований Стандартов нового поколения послужили основой для  разработки и  внедрения системы по формированию исследовательской компетентности на уроках технологического цикла и во внеурочной деятельности.

ПРОБЛЕМА, видимая нами заключается  в том, как  создать условия, способствующие формированию исследовательской компетентности   обучающихся.

ОБЪЕКТ: Учебно-воспитательный процесс

ПРЕДМЕТ: условия формирования  исследовательской компетентности обучающегося  на уроках и во внеурочной деятельности  при изучении предметов технологического  цикла.

 Цель: разработка и  внедрение систему по формированию исследовательской компетентности на уроках технологического цикла (технологии, изобразительного искусства, черчения, экономики) и во внеурочной деятельности.

ЗАДАЧИ :

1.     Изучить научную и методическую литературу по данной теме.

2.     Осуществить констатирующую диагностику для проведения проблемно-ориентированного анализа по уровню сформированности исследовательских умений обучающихся

3.     Разработать и  внедрить систему по формированию исследовательской компетентности на уроках технологического цикла (технологии, изобразительного искусства, черчения, экономики) и во внеурочной деятельности.

4.     Отследить результативность данной деятельности и составить программу коррекции.

Гипотеза: Если на уроках  и во внеурочной деятельности  по технологии, изобразительному искусству, экономике  будут созданы условия  для формирования  исследовательской компетентности обучающегося, то выпускник будет готов к  успешной адаптации в процессе дальнейшего обучения.

 Ожидаемые результаты

• Формирование системы работы с одаренными учащимися.
• Творческая самореализация выпускника школы.
• Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы.
• Реализация положений программы развития школы: «Формирование социальной зрелости сельских школьников». (Подпрограмма «Одаренные дети»)

Концептуальные   основы

Образование должно собрать воедино социально значимые ценности и общественные установки  с  передовыми  отечественными традициями, отмечается в концепции модернизации российского образования.
В разработке концепции данного проекта, кроме ориентации на модернизацию образования, мы опирались на идеи, заложенные в  Стандартах нового поколения в области  технологии. Изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

Освоение технологических знаний, технологической культуры с опорой на сведения, полученные при изучении других образовательных областей и предметов, начальных знаний по прикладной экономике и предпринимательству, развитие творческих, коммуникативных и организаторских способностей в процессе различных видов технологической деятельности, способностей самостоятельно и осознанно определять свои жизненные и профессиональные планы, исходя из оценки личных интересов и склонностей, текущих и перспективных потребностей рынка труда; воспитание трудолюбия и культуры созидательного труда, ответственности за результаты своего труда; приобретение опыта применения и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Основным понятием при работе по данной теме является понятие компетентности. Под компетентностью понимается способность личности, основанная на знаниях, умениях, навыках, опыте, ценностях, природосообразных  способностях и склонностях, приобретенных в процессе образования. Г. Селевко отмечает, что понятие «компетенция» чаще применяется для обозначения образовательного результата, выражающегося в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами. А.В. Хуторской разделяет понятие «компетентность» и «компетенция», имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).

Следует подчеркнуть, что компетентность не сводится ни к знаниям, ни к навыкам. Более того, понятие компетентности осваивается посредством знаний, умений и навыков. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Поэтому одним из этапов формирования компетенций является формирование ОУУН.

 Таким образом, компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, то есть социальная адаптация личности (Н.В. Чекалева). Ориентируемся на взгляды отечественных педагогов и психологов В.В. Давыдова, П.Я Гальперина, И.С. Якиманского, представляющих учебные материалы и технологии формирования обобщенных знаний, умений и способов деятельности. 

При разработке  условий, способствующих формированию исследовательской компетентности, мы опираемся на классификацию, предложенную А.В. Хуторским.

Компетенция  - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.
Компетентность  — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Образовательная компетенция — это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.  Исходя из трехуровневой иерархии компетенций, мы считаем  исследовательскую компетентность – ключевой, т.е. относящейся  к общему содержанию образования. При  решении поставленных  задач    развиваются также  следующие компетенции: ценностно-смысловая компетенция, обеспечивающая механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и исследовательской деятельности. Общекультурная компетенция как основа  семейных, социальных, общественных явлений и традиций  в бытовой и культурно-досуговой сфере. Учебно-познавательная компетенция - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий я нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Информационная компетенция  как умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.  Коммуникативная компетенция включает знание способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.   В социально-трудовую  компетенцию входят умения анализировать ситуацию на рынке труда. Компетенция личностного самосовершенствования – овладение  способами деятельности в собственных интересах и возможностях, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формировании культуры мышления и поведения. 

К числу наиболее популярных современной психологии моделей одаренности относится концепция, разработанная американским ученым Джозефом Рензулли. Одаренность – это непросто высокий коэффициент интеллекта, или высокая креативность, это сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Рассмотрим основные составляющие его модели.

Мотивация. Мотив (от французского motif – побудительная причина) – психическое явление, становящееся побуждением к деятельности. В результате ряда специальных исследований было выявлено, что люди, изначально менее способны, но целенаправленно решающие собственную, значимую для них задачу, оказываются, в конечном счете, более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные. Максимально реализует свой потенциал, а следовательно, и достигает высот чаще не тот, кто был более развит, умен, а тот, кто был более настойчив, кто упорно шел к выбранной цели.

Креативность (от латинского creatio - созидание) – творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. По мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний,  действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов. Некоторые отечественные ученые до сих пор отказываются признавать факт существования креативности как некой универсальной способности. Они считают, что творчество всегда связано с определенным видом деятельности. По их мнению, нельзя говорить о творчестве вообще, есть художественное творчество, научное творчество, техническое творчество и т.д. Но большинство специалистов склоняются к тому, что природа творчества едино, а потому и способность к творчеству универсальна. Научившись «творить» в сфере искусства, техники или других видах деятельности, человек без труда может перенести этот опыт в любую другую сферу. Именно поэтому креативность рассматривается как самостоятельная, универсальная способность.

Интеллект (способность выше среднего уровня). Большая часть видов деятельности требует того, что называют интеллектом и обычно определяют по системе IQ.

Представленная концепция одаренности дает ответы на вопросы о том, по каким параметрам выявить одаренность, как прогнозировать ее развитие, на что ориентироваться в обучении и воспитании.

Многие одаренные дети резко ограничивают круг своих интересов и достигают больших успехов, в каком – либо одном направлении. Эту категорию детей называют уже не одаренными, а талантливыми детьми.

Одаренным детям, как правило, хочется попробовать себя в самых разных сферах. Нередко это приводит к распылению сил. Однако широту интересов надо развивать и поддерживать. Широта интересов – основа многообразного опыта, служащего исходным материалом для ассоциирования и других важных творческих операций.

При планировании учебного процесса  используем технологии    В.Д. Симоненко, Н.В.Синициной,  Ю.В.Крупской,И.А.Сасовой, В.Н.Черняковой, В.М.Журковской, М.А.Перепелицыной, В.А. Болдыревой.  В кружковой деятельности –   научно-методические материалы  О.Н.Маркеловой, И.Д.Агеевой, Б.М. Неменского.

1. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

  Наши исследования и практика формирования исследовательской компетентности у обучающихся школы показали, что деятельность в данном направлении оказывается эффективной, когда органически используются и включаются в данный процесс самые различные современные методы, формы и направления активизации процесса обучения, а сама деятельность рассматривается в общем интегрированном  образовательном пространстве,  что  и является необходимыми и эффективными  условиями для решения поставленных задач. (Приложения 4, 5)

  В нашей школе сложилась определенная система  исследовательской деятельности по  различным предметам. Разработаны требования и памятка юному исследователю, намечены этапы. (Приложения 6,7,8)    Технологический цикл также включается в данную систему работы.

Основными направлениями деятельности по созданию условий для формирования исследовательской компетентности являются урочная и внеурочная формы работы. При реализации разработанной системы по формированию исследовательской компетентности, используется следующие методическое обеспечение. (таблица 1)

Таблица 1.  Методическое обеспечение системы работы  по формированию исследовательской компетентности

Расширение образовательного пространства, использование межпредметных связей создает условия  для формирования исследовательской компетенции   во время учебного процесса и создание необходимых условий на уроках  технологии, изобразительного искусства, экономики.

 На основе изученных  теоретических источников (П.И.Третьяков,  И.С. Якиманская,  В.В.Гузеев, Т.С.Горбунова)  разработаны  основные  критерии  уровня  сформированности исследовательских умений, предложенные в таблице «Уровни сформированности основных исследовательских умений». (Приложение 9)

Для успешной реализации поставленных задач считаем наиболее целесообразным применение на уроках и во внеурочной деятельности современных педагогических технологий. Использование современных образовательных технологий  в обучении   (Приложение 10)                                                                                                                                  

Технологии, способствующие развитию  исследовательской  компетенции:

1.Технологии проблемного обучения – организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое общение учителя и учеников. Создаются условия для плодотворного  сотрудничества учителя и учащихся; результатом будут не только полученные знания, но и опыт сотрудничества.        

2.Технологии интерактивного обучения, т. е. обучения, погружённого в общение. Процесс обучения происходит в совместной деятельности. «Доказано,- подчёркивает И.А. Зимняя, - что по сравнению с индивидуальной работой по схеме «Учитель – ученик» внутригрупповое сотрудничество в решении одних и тех же задач повышает его эффективность не менее, чем на 10%. Важную роль здесь играет организация образовательного пространства:      расстановка парт, число учащихся в группе. Интерактивные технологии   позволяют глубоко изучить проблему,  лично вникая в её суть.

3.Технология развивающего обучения осуществляется как  целенаправленная деятельность, в которой ребёнок сознательно ставит цели  и задачи  самоизменения и достигает их в процессе коллективной мыслительной деятельности, делового общения. Одним из направлений является развитие умений оценивать свои действия, поведение, находить причины неудач, проблемных ситуаций, то есть развитие рефлексии.

4.Технологии коллективного обучения  - это организация, при которой обучение происходит в динамических парах, когда каждый учит каждого;  в группах по 3-7 человек, когда группа решает одну свою задачу,        отличную от других, а каждый ученик в группе выполняет свою функцию, что способствует осознанию учащимися ценности, индивидуальности каждого, необходимости выполнения различных функций, важность всех для достижения общей цели, воспитывает умение быть в роли подчинённого и лидера, не ущемляя достоинства других; таким образом, в процессе совместной деятельности формируются навыки толерантного общения.

5.Диалоговые технологии, когда ученики вступают в диалог друг с другом, с учителем, с компьютером, с учениками других школ с помощью компьютерной связи, вступают в дискуссии, беседы, берут интервью и т. п.  С помощью диалога учащиеся обучаются коммуникации, миролюбивым способам разрешения спорных ситуаций, обучаются культуре диалога, дискуссии, приобретают навыки толерантного диалога.

6.Технологии проектирования, при использовании которых  учащиеся под руководством учителя составляют и по возможности осуществляют проекты, где применяют полученные на уроках знания и умения. В процессе разработки и исполнения проекта учащиеся вступают в сотруднические отношения, приобретают опыт совместной деятельности, разрешения конфликтных и проблемных ситуаций с позиций толерантности.

7.Технологии проведения нестандартных уроков: диспутов, конференций,      аукционов, пресс-конференций, «сократовских диалогов», бинарных, интегрированных уроков и т. д. ставят учеников в ситуации, когда им приходится высказывать и отстаивать свою точку зрения, уметь аргументированно возражать, не ущемляя при этом достоинства других; выслушивать другую точку зрения, оппонировать докладчику, не навязывая своего мнения. В ходе таких уроков формируется представление о многообразии мнений по одному вопросу, о способах донести до оппонента свою мысль.

8. Личностно- ориентированные технологии, предполагающие осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием его развития.

Учитывая специфику преподаваемых предметов, их социокультурную направленность применение названых педагогических технологий представляется целесообразным и оправданным. Формирование у подрастающего поколения социальной активности гражданского самосознания, потребности к самореализации, и формирование культуры требует от учителя владение широким арсеналом современных средств педагогического воздействия, адекватного современным требованиям к личности. Использование современных образовательных технологий приводит к увеличению индивидуализации обучения, к более наглядному восприятию действительности, позволяет добиться стабильных результатов в работе с обучающимися.

Формирование исследовательской компетентности  на уроках технологического цикла происходит  на основе  создания обучающих ситуаций в соответствии с программой.  Правильный подбор методов обучения (В.А.Онищук, М.Н.Скаткин )  и  форм организации урока позволяет повысить эффективность  данной работы. Приведенная ниже таблица отражает некоторые уроки по формированию исследовательской компетентности.

Таблица 2. Внедрение в учебный процесс программы формирования исследовательской компетентности (на примере нескольких тем).

Работа по совершенствованию исследовательских умений продолжается во внеурочной деятельности. Включение обучающихся в непрерывную  творческую деятельность позволяет повышать  мотивацию и уровень заявленной компетентности.  В данной таблице отражены формы организации внеурочной деятельности, способствующие решению поставленных задач.

Таблица 3. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы  по предметам технологического цикла

2. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ РАБОТЫ.

В системе работы по проблеме формирования исследовательской компетентности при изучении предметов технологического цикла можно выделить следующие этапы.

Таблица 4. Этапы формирования исследовательской компетентности

Особенность  предметов технологического цикла позволяет  осуществлять связь с начальным звеном. Обучающиеся начальных классов посещают кружки, что позволяет им включаться в исследовательскую деятельность на раннем этапе, повышает их мотивацию к изучению предметов. В дальнейшем это приводит к высокому уровню участия в НОУ, предметных олимпиадах, конкурсах, выставках.  Поэтому при организации  творческой деятельности опираемся на следующие  данные  по организации исследовательской работы обучающихся в школе. Организация исследовательской работы обучающихся в школе (Приложение 11)

3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Система работы по формированию исследовательской компетентности повысит:

·        уровень обученности

·        уровень сформированности ОУУН

·        эффективность профессионального выбора

·        уровень творческого развития личности школьника

·        уровень сформированности  исследовательской компетентности  обучающихся.

Параметры и показатели сформированности  исследовательской компетентности.(Приложение 12)        

Эффективность деятельности по формированию исследовательской компетентности.

1.     Урочная деятельность

Таблица 5.  Учебные достижения обучающихся по технологии 

 Мониторинг качества знаний и уровня обученности по технологии характеризуется  положительной динамикой. Оценка деятельности обучающихся  по технологии в процессе обучения имеет четкие критерии и осуществляется на основе учета диагностики учебных возможностей и интересов ребят. Обучающиеся становятся активными участниками образовательного процесса:  участвуют в разработке  критериев творческих работ, проектов, инструкционных карт, алгоритмов изучения тем, овладевают умениями целеполагания, самооценки и взаимооценки. Приобретенные навыки и умения широко применяются на практике и используются в процессе обучения, что становится основой развития  учебно-познавательной компетенции. Применение дифференцированных, личностно-ориентированных, проектных технологий  способствует повышению интереса к изучению предмета и позволяет добиваться стабильно высоких результатов. Предмет технология представляет собой интегрированный курс различных дисциплин и предполагает  наличие у обучающихся основ  знаний по изобразительному искусству, экономике, черчению. Эффективное усвоение учебного материала  возможно на основе овладения  обучающимися такими учебными действиями как анализ, синтез, обобщение, систематизация.

 Добиваться стабильного высокого уровня качества знаний по  предмету «Технология» достаточно трудно,  несмотря на высокую учебную мотивацию обучающихся, обусловленную внешней легкостью предмета и его «второстепенностью». Это требует от учителя высокого профессионализма и умения организовать и управлять учебным процессом в соответствии с современными требованиями к уроку на основе применения современных педагогических технологий, интерактивных методов обучения,  ИКТ-технологий, интегрированных форм  проведения уроков и  нестандартных форм оценивания учебных достижений обучающихся.

Таблица 6. Учебные достижения обучающихся по  изобразительному искусству

 Качество знаний по предмету «Изобразительное искусство» стабильно, что свидетельствует об эффективной работе педагога по развитию творческих способностей обучающихся. Учителем создаются  условия  для    самореализации и самовыражения  каждого обучающегося в соответствии с их индивидуальными возможностями и интересами и успешно решаются педагогические проблемы с учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся на диагностической основе. Для достижения стабильных результатов по предмету необходимо воспитывать у обучающихся отношение к изобразительному искусству как  форме  человеческого сознания, к деятельности, требующей глубоких знаний, целеустремленности, большого труда, умения преодолевать трудности.  Серьезное внимание уделяется воспитательному потенциалу предмета «Изобразительное искусство»,  эстетическому развитию обучающихся на основе использования таких средств обучения как музыка, демонстрация иллюстраций, картин, компьютерных презентаций; посещение музея, картинной галереи, выставок. Все это способствует формированию  высокой устойчивой положительной мотивации по предмету и желанию участвовать в различных конкурсах, выставках, фестивалях.

2.Внеурочная деятельность

Таблица 7. Участие обучающихся в предметных олимпиадах школьного и муниципального уровней, конкурсах, смотрах, соревнованиях, выставках, научно-практических конференциях.

Оценка учебной мотивации обучающихся осуществляется ежегодно школьным психологом по методике  И.Г.Лускановой.

Наблюдается повышение интереса к изучению предметов «Технология» и «Изобразительное искусство». На оптимальном уровне устойчивый интерес у  школьников старшего  звена по технологии, у  среднего звена по изобразительному  искусству, что свидетельствует о результативности работы учителя по повышению мотивации к изучаемым предметам.  Этому способствует организация эффективная организация процесса обучения: использование учителем личностно-ориентированного обучения на основе игровых технологий на начальном этапе обучения, проектных – на среднем и старшем этапах. Разнообразным и интересным, современным процесс обучения по изобразительному  искусству  становится при использовании  элементов  современных  ИКТ - технологий, Интернет-ресурсов, проблемных, эвристических  методов  обучения.  Школьники  учатся самостоятельно ставить учебные задачи и решать их в соответствии с уровнем технологической и познавательной компетенции и личных интересов.  Ежегодно в школьной олимпиаде по технологии  и  изобразительному  искусству   участвуют ребята с  5 класса. На районную олимпиаду направляется победитель школьной олимпиады.  Обучающиеся школы показывают стабильно высокие   результаты на районном и областном уровнях.  Качество подготовки к олимпиадам растет: повышается качество выполнения тестовых заданий, практические  навыки  в области моделирования и конструирования и  уровень оформления и защиты  творческих проектов. В дальнейшем планируется большее внимание уделять практической  направленности исследовательских  работ учащихся, что позволит   применить на практике теоретические знания и практические навыки и умения, осуществить  межпредметные связи  из  предметной области  «Технология».

Таблица 8. Информация о призовых местах, занятых обучающимися  в олимпиадах,  смотрах, конкурсах, выставках

Результативность подготовки обучающихся к олимпиадам  и  научно-практическим конференциям достигается за счет целенаправленной деятельности по развитию учебно-познавательной, информационной  и исследовательской   компетенций.  Применяются  современные педагогические технологии, позволяющие выйти за рамки изучаемого предмета и применить полученные знания и умения в новых ситуациях.

Эта совокупность компетенций позволяет  ученику  добиться  успехов в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с необходимостью решения возникающих проблемных ситуаций, связанных с областью изучаемых предметов.  Работа по подготовке обучающихся к олимпиадам и научно-практическим конференциям  осуществляется во внеурочной деятельности. Применение элементов дифференцированного обучения позволяет школьникам с высокими учебными возможностями и повышенным познавательным интересом к предмету решать учебные задачи на более высоком, творческом уровне. Выполнение исследовательских работ формирует у обучающихся  ставить проблему, гипотезу, определять направления исследования, методы поиска, что, безусловно, способствует развитию исследовательских навыков, способностей решать проблему, а также работать с научно-популярной литературой,  то есть создает условия для формирования исследовательской компетенции. Уровень и качество творческих работ обучающихся свидетельствуют об эффективности данного направления.

  Научно-исследовательские работы обучающихся в образовательной области «Технология» предполагают выявление проблемных ситуаций и их решения с использованием знаний и умений, полученных при изучении предметов этого цикла.

При изучении раздела декоративно-прикладного искусства было выявлено, что интерес к народным ремеслам растет. В своих исследовательских  работах школьники выявляют истоки развития и историю  народных промыслов в родном селе, знакомятся с технологией и приемами  выполнения и особенностями работы мастеров, владеющих данным ремеслом: «Развитие ремесел в селе» (2018), «Особенности выполнения изделий крючком»(2019), «Удивительный мир соломки» (2019), «Технология изготовления изделий из бисера» (2013). Особенностью работ этого цикла является выполнение творческих  проектов, которые были представлены на различных художественных конкурсах, выставках, фестивалях и получили достойную оценку. 

Результатом научно-исследовательской работы «Развитие ремесел в селе»  стало оформление стенда в краеведческом музее села Чекрушево. В данной работе  собран материал о развитии декоративно- прикладного искусства в селе, начиная с  истоков и  умельцах, которые радуют своим мастерством. Школьники описали технику выполнения ремесел, совместно с умельцами изготовили изделия, которые хранятся в музее.

Наряду с творческими,  выполняются  исследовательские проекты, которые  позволяют решить   бытовые проблемы.  В работе «Первичная экологическая  экспертиза упакованных продуктов питания» (2020 г.)  была раскрыта проблема некачественного изготовления тары и ее неправильного использования. В ходе исследования выявлены отклонения от санитарно-гигиенических норм производителем и нарушения правил  хранения и сроков реализации этих продуктов, несоответствие штрихкода изготовителя. Автором работы были изучены  пищевые добавки, применяемые при изготовлении  продуктов питания, и выявлены,  наиболее часто употребляемые школьниками  продукты. Рекомендации, разработанные в практической части работы были сообщены  школьникам и родителям. В отзыве на исследовательскую работу Павловой  Елены отмечается актуальность данной темы, ее практическая направленность и творческий подход в выявлении и решении предложенной проблемы.

В отзыве на исследовательскую работу  Ефремовой Анастасии  «Развитие культуры в селе Чекрушево» отмечается актуальность темы, так как в настоящее время много внимания уделяется изучению  национальных  духовных ценностей, которые в последнее  время были основательно растеряны. Она четко определили цель исследования, и поставила конкретные задачи, определила предмет и объект исследования, методы, изучила интересный материал, который успешно систематизировала. В  целом работа интересна, полезна и актуальна для молодежи.

В научно-исследовательских работах «Демографическое положение   в селе Чекрушево» и «Взаимосвязь уровня численности населения и безработицы, влияющая на экономическое положение села» была изучена  научная литература по таким важным понятиям темы современной экономики как безработица, занятость, уровень безработицы, причины и формы безработицы  и  проведен анализ возникшей ситуации в селе. В рецензии на данную работу ст. преподавателя кафедры экономики филиала ОмГПУ в г. Таре Н.В. Бахмат отмечено: «Грамотно осуществлена исследовательская часть проекта. Интерес представляет теоретическая часть исследования, в которой  присутствует внутренняя логика изложения  материала».

Результаты внеурочной  деятельности  по учебным предметам

Таблица 9. Информация о внеурочной деятельности по учебным предметам

Обучающиеся школы проявляют устойчивый интерес к занятиям кружков эстетического направления, о чем свидетельствуют данные диагностики.  Кружок «У Золушки» посещают не только девочки,  изучающие технологию, но и  школьники младшего звена. Их привлекает возможность изучать технику   выполнения  изделий, возможность участия в конкурсах, выставках и фестивалях. 

Большая часть обучающихся среднего звена, изучающая  изобразительное искусство посещают занятия кружка «Юный  художник». Ребята старшей школы продолжают посещать занятия  и участвуют в конкурсах, выставках на школьном, муниципальном, региональном и Всероссийском уровнях.

Синтез всех приобретенных  знаний, умений и навыков  на занятиях предметов технологического цикла и кружков «У Золушки» и «Юный художник» демонстрируется на     сезонных показах  работ кружка «Модельер», активного участника большинства   школьных, сельских, муниципальных праздниках.

Важную практическую  роль для школы, Дома Культуры и музея села   играют данные кружки, так как  оформление, декорации   и выставки для различных праздников, костюмы изготовляются  на занятиях  школьниками под руководством учителя. 

Насыщенная, интересная программа работы кружков, разработанная с учетом современных требований и интересов учащихся, и социума позволяет, решить проблему занятости сельских школьников в свободное время, способствует формированию эстетически развитой, творческой личности.

Результатами работы кружков,  помимо исследовательских работ обучающихся,  является участие и победы в творческих конкурсах различного уровня.

Результатами работы кружка являются не только участие в конкурсах, выставках и фестивалях, но и исследовательские работы обучающихся с которыми они выступают на краеведческих, научно - практических конференциях.

Количество проводимых в школьных конкурсов с каждым годом возрастает. Увеличивается количество участников конкурсов, что обусловлено различными причинами. Во-первых, увеличивается  количество детей, изучающих технологию и изобразительное искусство. Во-вторых, принимают участие младшее и старшее звено. В-третьих, число самих конкурсов и их тематика может варьировать по годам. С каждым годом увеличивается качество выполняемых работ, повышается интерес к этим предметам, возрастает мотивация, увеличивается количество работ участвующих на муниципальном и региональном уровнях. Участие обучающихся в школьных конкурсах, смотрах, соревнованиях, выставках. (Приложение 13)

Количество участников конкурсов по годам можно представить в виде диаграммы:   

Таблица 11. Информация о призовых местах, занятых учащимися в олимпиадах, спортивных соревнованиях, смотрах, конкурсах, выставках.

Анализируя данную диаграмму можно констатировать повышение интереса и результативности участия в конкурсах муниципального и регионального уровне. Впервые в 2018 году учащиеся приняли участие во Всероссийском конкурсе рисунков «Добрый доктор Айболит»,  в  2018 году   в конкурсе рисунков по сказкам А.С.Пушкина, а в 2019 году конкурс рисунков по произведения Гоголя.  Качество работ повышается, растет уровень мастерства участников и  количество призовых мест.

Из диаграмм видно, что увеличивается число участников конкурса и число призовых мест.

Положительная динамика участия в конкурсах свидетельствует об эффективности работы учителя по подготовке к участию в конкурсах различного уровня. Это значит, что главная задача – формирование разносторонне развитой, творческой  личности  решается на оптимальном уровне.

      Таким образом, анализ представленных результатов показывает, что реализуемая система работы дает устойчивые положительные результаты.

Созданные  условия формирования  исследовательской компетентности обучающегося  на уроках и во внеурочной деятельности  при изучении предметов технологического  цикла способствуют  решению поставленных задач и выполнению главной цели данной работы.

Разработанная и используемая  система по формированию исследовательской компетентности на уроках технологического цикла (технологии, изобразительного искусства, черчения, экономики) и во внеурочной деятельности  позволила повысить уровень обученности по предметам из области технологии, мотивацию к изучению данных предметов, количество и качество  творческих работ, результативность участия в НОУ, НПК, олимпиадах различного уровня.

Литература

1.          Агеева И.Д. Занимательные материалы по ИЗО. Метод. Пособие. – М.: ТУ Сфера, 2007. – 160 с.

2.          Арефьева И.П.. Занимательные уроки технологии для девочек. Пособие для учителя. – М.: Школьная Пресса, 2005 г. – 64 с., ил.

3.          Г.В.Пичугина. Статья «Компетентностный подход в технологическом образовании».

4.          Гин А.А.. Приемы пед. Техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Пособие для учителя/ А.А. Гин – 9-е издание. – М.: Вита – Пресс, 2009 – 112 с.

5.          Гореева Н.А. из. на-во. Д-П искусство в жизни человека. Метод. пособие. – М.: Просвещение, 2007. – 109 с. : ил.

6.          Держава Периха. – М.: ис-во, 1994 г.

7.          Дьяченко С.А. Организация современного урока через использование основных компетенций-С.-П.,2003г.

8.          Журнал «Школа и производство» №1 2006г.

9.          В.Д Симоненко, Н.В. Фомин «Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. – Брянск: издательство Брянского пед. университета, 1997. – 319 с.

10.     И.А.Зимняя. Статья «Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования». // Интернет-журнал "Эйдос".

11.     Кирилло А. Учителю об изоматериалах. -  М.: Просвещение. 1971.

12.     Крупская Ю.В. Технология обслуживающего труда. – М.: Вентана-Граф, 2008 – 80 с.

13.     Организация проектной деятельности в школе: система работы/ авторы состовители С.Г. Щербакова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 189 с.

14.     Психология процессов художественного творчества. – Л.: Наука, 1980.

15.     Переломова Н.А., зав кафедрой ИПКРО, г. Иркутск.

16.     Синицына Н.В. Технология обслуживающего труда. – М.: Винтена-Граф, 2008 – 80 с.

17.     Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Интернет-журнал "Эйдос".

18.     С.А. Денисова, г. Новосибирск.

19.     Статья «Развитие субъектов образовательной деятельности посредством формирования ключевых компетенций». http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153

20.     Технология. Организация кружковой работы в школе. О.Н. Маркелова.: - Волгоград: учитель, 2008 – 184 с.

21.     Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

22.     Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос".

  Приложение 1

Количественный  показатель по уровням  сформированности исследовательской компетентности.

Приложение 2                   

Уровень сформированности исследовательских умений обучающихся

5-11 класса, сентябрь 2020 учебный год.

Приложение 3

Уровень сформированности исследовательских умений обучающихся

5-11 класса, сентябрь 2019 учебный год.

 Приложение 4

Организационные формы в формировании исследовательской компетентности

Приложение 5

Методы используемые при формировании исследовательской компетентности

Приложение 6

Требования к учебно-исследовательским работам

Приложение 7

ПОЭТАПНАЯ РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Приложение 8

ПАМЯТКА ЮНОМУ ИССЛЕДОВАТЕЛЮ

При планировании учебно-исследовательской деятельности, нужно помнить о ее компонентах.

Приложение 9

Уровни сформированности основных исследовательских умений.

Приложение 10

Использование современных образовательных технологий  в обучении                                                                                                                                     

Приложение 11

Организация исследовательской работы обучающихся в школе

Приложение 12

Параметры и показатели сформированности  исследовательской компетентности.

Приложение 13

Участие обучающихся в школьных конкурсах, смотрах, соревнованиях, выставках.

Приложение 14

Обобщение педагогического опыта

Приложение 15

Публикации в сборниках НПК различного уровня

1.Инновационные процессы в теории и практике современного образования. Материалы научно-практической конференции. Омск- 2018.

Сажина С.Я. «Взаимодействие семьи и школы»

2.Научно-практической конференция, посвященная 60-летию Победы в Великой Отечественной войне. Тара- 2019.

3.Воспитание и развитие детей, подростков и молодежи в современных условиях: проблемы, подходы и стратегии. Материалы научно-практической конференции. Тара- 2020.

Сажина С.Я. «Взаимосвязь сельской школы и семьи как средство социализации личности»

4.Образование и культура в западно-сибирском регионе: история, перспективы и проблемы взаимодействия. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, Тара-2019

Сажина С.Я. « Проектная деятельность как условие успешной социализации учащихся»

5.Педагогическая инноватика  как фактор развития региональной системы   образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. Тара -2021

Сажина С.Я. «Предпрофильная подготовка и профессиональное самоопределение старших подростков в системе «Школа-ВУЗ»;

Приложение 16

Повышение квалификации, профессиональная переподготовка