Обобщение опыта работы учителя биологии

Обобщение педагогического опыта работы

Мирошниченко М.С.

учитель биологии

 «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,  я делаю – я понимаю». Эта древнекитайская мудрость раскрывает главную педагогическую идею образовательного стандарта второго поколения: не простое «вооружение» обучающихся определенной суммой знаний, умений, навыков в какой-либо предметной области, а формирование через данную предметную область умения учебной, исследовательской деятельности; способности к самопознанию, самообучению и самореализации.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования ставит   перед школой новую цель   образования, определяет новое   содержание образования и новое   целеполагание для обучающих и для обучающихся, требует   использования новых средств и технологий обучения, предъявляет новые требования к профессиональной   подготовке и моральным качествам учителя.

Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию. Обучающиеся сами «открывают» новые знания  в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленным алгоритмам действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость. В условиях деятельностного подхода личность выступает как активное творческое начало. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.

         А как же научить детей действовать самостоятельно на уроке? Как добиться того, чтобы процесс познавания стал увлекательным и ученик стремился сам получить новые знания и применить их на практике?

Чтобы ответить на возникшие вопросы нужно искать новые технологии. И к своему удивлению обнаруживаю, что новое – это хорошо забытое старое. Ответом на мои поиски стал метод моделирования.

Моделирование в научных исследованиях стало применяться еще в глубокой древности и постепенно захватывало все новые области научных знаний: техническое конструирование, строительство и архитектуру, астрономию, физику, химию, биологию и, наконец, общественные науки. Большие успехи и признание практически во всех отраслях современной науки принес методу моделирования ХХ в.

В педагогической науке метод  моделирования обоснован в трудах В.Г. Афанасьева, В.А. Веникова, Б.А. Глинского, И.Б. Новик, В.А. Штофф и др. Воспользуемся наиболее полным, на наш взгляд, определением моделирования, данное Г.В. Суходольским, трактующего его "как процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами".

Под моделированием понимается процесс построения, изучения и применения моделей. Модель тесно связано с такими категориями, как абстракция, аналогия, гипотеза.

Современной науке известно несколько типов моделирования:

1) предметное моделирование

2) знаковое моделирование( схемы, чертежи, формулы

3) мысленное моделирование(мысленно-наглядные представления знаков и операций с ними).

Применение этого метода помогло мне сделать серьёзное и трудное увлекательным  и лёгким.

С учениками мы изобретаем и воплощаем, порой самые невероятные идеи в жизнь. Ребятам стало интересно разбираться в сложной терминологии биологии, они с лёгкостью запоминают составляющие тех или иных объектов.

Использование в работе

На уроках:

Какие же модели, и с какой целью я  применяю их при изучении предмета БИОЛОГИЯ? Приведу конкретные примеры…

I.       Предметные модели воспроизводят геометрические, физические и другие свойства объектов в материальной форме (анатомические муляжи, модели кристаллических решеток, макеты зданий).

При изучении темы «Строение клетки» провожу занятия по моделированию растительной и животной  клетки с использованием пластилина и подручного материала. (слайд)  

 Этот прием, возможно, использовать, как в ходе проведения урока, так и в качестве творческого домашнего задания. Важным свойством модели в данном случае является наличие в ней творческой фантазии. Подобные задания  применяю и на других уроках в 6 классе:

(«Строение веществ», «Вещества простые и сложные», «Многообразие одноклеточных организмов», «Типы соцветий», «Строение цветка», «Классификация покрытосеменных»),

2. При изучении темы «Строение цветка»,  6 класс, учащимся предлагаю создать модель  цветка по заданию (с простым или двойным околоцветником, пестичный или тычиночный) (слайд).

Для выполнения работы учащимся необходимы различные знания из области морфологии цветка. В ходе моделирования они проходят несколько этапов деятельности. 

•          Первый – тщательное изучение опыта, связанного с интересующим  явлением или объектом, анализ и обобщение этого опыта, и создание гипотезы, лежащей в основе будущей модели.

•          Второй – составление программы деятельности, её организация  в соответствии с разработанной программой, внесение в неё коррективов, подсказанных практикой или различными источниками, уточнение первоначальной гипотезы исследования, взятой в основу модели.

•          Третий – создание окончательного варианта модели. Если на втором этапе исследователь как бы предлагает различные варианты конструируемого объекта, то на третьем этапе он на основе этих вариантов создает окончательный образец того или иного проекта, который собирается воплотить.

Другими словами учащиеся «пропускают» через себя информацию, анализируют, обобщают, устанавливают причинно-следственные связи и воплощают в модель. Проводя такие занятия, преподаватель довольно легко может определить, насколько ученик понимает предмет.

         3.Примером предметной модели может послужить собственная  модель принципа построения молекулы ДНК при помощи конструктора - пазлы. (слайд)

  Этот приём наглядно демонстрирует учащимся последовательность и закономерность расположения нуклеотидов в двуцепочечной ДНК. 

Нарядус предметными моделями я  использую информационные модели как опору для изложения соответствующего учебного материала  в виде граф-логических моделей. 

“Собрать” пищеварительную систему. Учащимся выдаются конверты, где находятся вырезанные из бумаги части пищеварительной системы. Необходимо быстро и правильно расположить их, а затем написать основные функции всех органов пищеварения, лист сдать учителю.

 Составить “маршрутный лист” (возможен рисунок, либо текст):

а) путь белка в организме;
б) путь углевода.

Использование таблиц, схем, диаграмм, рисунки, чертежи и т.д. (слайд)  

 Информационные модели использую при изучении семейств растений Класса Однодольные и Двудольные растения (6 класс), где в опорном конспекте по учебному материалу в виде значков, символов кодируется большой объем информации, но легко расшифровываются учениками, особенно когда эти символы выбирают и предлагают сами дети.   

   Модель-алгоритм. При изучении следующих тем: моно-, ди-, полигибридное скрещивания, промежуточное наследование признака, анализирующее скрещивание, взаимодействие неаллельных генов, генетика пола и сцепленное с полом наследование я использую модель решения генетических задач, которая легко усваивается школьниками.

•          Определение по условиям задачи доминантных и рецессивных признаков

•          Запись фенотипов и генотипов родителей

•          Запись возможных гамет, образуемых при мейозе

•          Определение генотипов и фенотипов  полученного от скрещивания потомства

•          Формулировка и запись ответа.

   Использование граф-логических моделей на уроках биологии дает следующие возможности:

– получить целостное представление об изучаемом объекте;

– осуществить связь между предшествующими и последующими темами курса;

– делить общие понятия на частные, выясняя при этом связи между ними  и закономерности;

– организовать самостоятельную работу учащегося над конкретной темой при выполнении им творческого, исследовательского задания;

– избавлять учащихся от механического запоминания, снимать стресс перед восприятием большого объёма учебного материала;

– сформировать новый взгляд на учебный предмет, на предметный курс, на жизнь в целом Использование метода моделирования позволяет развивать личностные, предметные и метапредметные универсальные учебные действия.

  Исходя из результатов, можно сделать вывод о том, что активное применение моделирования  в качестве метода преподавания биологии рационально и может достаточно ощутимо влиять на изменение атмосферы урока в целом.

Во внеурочной деятельности:

На занятиях внеурочной деятельности «Экология» с обучающимися моделировали интерьер дома, заполняя его интерьер предметами выполненными из экологически-чистых материалов. Провели исследование о степени поглощения углекислого газа и выделении кислорода комнатными растениями. Разместили в модели растения таким образом, чтобы насыщаемость кислородом  в помещении была оптимальной.

Выполнив исследования и смоделировав дом, ученики сделали вывод о том, что растения в комнатах у них дома не всегда стоят правильно и решили их переставить. Это и есть практическое применение полученных знаний.

Во внеклассной работе моделирование тоже имеет  место, это создание моделей для украшения класса к Новому году, создание модели клумбы для озеленения территории вокруг школы. Темы могут быть самые разнообразные. Выбор объекта для моделирования зачастую выбирают сами школьники. Например, проводим исследовательский марафон (КВЕСТ) между группами внутри класса, где дети дают друг другу различные задания. Эти задания представляются на внеклассном мероприятии посвящённому какой-либо исследовательской теме, например, «Ломоносов в своих изобретениях».

Изобретая и творя дети на оставляют в стороне своих родителей, а значит и они вовлечены в процесс моделирования. Они подсказывают идеи, сами принимают участие в воплощении в жизнь ученических моделей (клумба)

Говоря о сотрудничестве, затрагиваем взаимодействие с библиотекой «Ровесник». Совместно с сотрудниками дети выполняют проекты, вязанные с созданием какого-либо продукта, модели. (В библиотеке оформляя тематические выставки ребята конструируют модели кареты из тыквы, из фруктов и овощей – героев сказки «Чиполлино»

Какая же это находка для меня! Сколько нового и интересного появилось моих урока! Как горят глаза учеников, когда они творят и видят результат своего труда! Моделирование не только чему-то учит, оно заставляет думать, изобретать, учит общаться и защищать свои идеи.

Ради этого стоило икать, находить, самой выдумывать проблемы и з простых вопросов, а порой и искать ответы на неожиданные вопросы моих подопечных.

Использование моделирования в урочной и внеурочной деятельности позволило получить следующие результаты:

ученики являются призёрами муниципального этапа Областной олимпиады школьников, призёрами муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников, победителями  и призёрами  районного конкурса юных экологов «Тропинка», победителями конкурса мини-проектов «Жалобная книга природы»

Своим опытом я делюсь на своём сайте http://702015494.uweb.ru,

на педсоветах,

семинарах,

школьных  и районных методических объединениях.

Сюнь-цзы сказал «Нужно учиться до старости и смерти, когда учение прекращается само собой».

Осознавая эту мудрость я не останавливаюсь на достигнутом. Есть ещё много мною непознанного, есть проблемы, которые нужно решить, есть продолжение… Я учусь, познаю, и учу учиться своих учеников.

«Ученик, который учится без желания, — это птица без крыльев»  Саади.

Попытаемся подарить ученикам крылья!!!

Скачано с www.znanio.ru