Обобщение опыта по теории критического мышления

ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Каждый учитель задает себе вопрос  Как учить детей без принуждения?  Как помочь им раскрыть свои возможности?  Как сделать предмет интересным для всех?  Как дать стимул к обучению?  Как достичь нового качества образования?  Что такое критическое мышление?  Критическое мышление — это способность анализировать информацию, делать  самостоятельные выводы, чтобы применять полученные результаты как к  стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.  Критическое мышление — способность ставить новые вопросы, вырабатывать  разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.  Повышается интерес к предмету Вырабатывается устойчивый навык к самостоятельной деятельности Проявляется способность доказывать свою точку зрения Ожидаемые результаты применения технологии Вырабатываются навыки работы в паре и группе Вырабатывается адекватная самооценка Создается ситуация успеха  Технология РКМЧП – над предметная. Практически на любом уроке можно  обращаться к РКМЧП и работать с учениками любого возраста.  Основа технологии ­ трехфазная структура урока     вызов осмысление – рефлексия  Приемы технологии Прием “Корзина идей”  Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной  стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет  выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске  прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики  знают об изучаемой теме.  Алгоритм работы:      1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме  (индивидуальная работа продолжается 1­2 минуты). 2. Обмен информацией в парах или группах. 3. Далее каждая группа называет какое­то одно сведение или факт, не повторяя  ранее сказанного. 4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они  ошибочны. 5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.  Приём «Составление кластера»  Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания.  Он связан с приемом “Корзина идей”.  Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной  системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это  наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их  прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои.  Система кластеров охватывает большое количество информации. Кластеры  можно использовать на различных стадиях урока. г Главные  Второстепен­ные  Члены предло­жения   Допол­нение  Опре­деле­ние  Обсто­   Подле­жащее  Сказуе­мое ятель­ство  Приём «Верные и неверные утверждения»   Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по  определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на  собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение  темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать  внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы  выяснить, какие из утверждений были верными.  Приём «Толстые и тонкие вопросы»    Тонкие вопросы Толстые  вопросы  Кто...?  Дайте три объяснения, почему...?   Что...?  Объясните, почему...?  Когда...?  Как звать...?  Почему, вы думаете...?  В чём различие ...?  Было ли...?  Предположите, что будет, если ...?  Согласны ли вы..?  Верно ли...?  Приём «Написание синквейна»   « Синквейн» В первой строчке тема называется одним словом (обычно  существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя  прилагательными). Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая  отношение к теме (чувства одной фразой). Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.  Синквейн «Окончание»  Окончание  Нулевое, безударное  Связывает,изменяется,отсутствует  Окончание изменяет форму слова  Морфема    Синквейн на уроках окружающего мира  Земля.  Круглая, прекрасная.  Вращается, освещается,живёт.  Наш общий дом.  Планета.  Приём «Лови ошибку» Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает  учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:   явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют  свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и  исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока. В этом задании даны словосочетания, в которые входят существительные. У них уже  определен падеж. Попробуйте найти ошибки. 1) Работать на фабрике (предложный) 2)  По широкой улице (дательный) 3) Выйти без пальта (родительный) 4) Гордиться  учеником (винительный) 5) Фотографироваться с кенгурой (творительный)  Приём «Чтение с остановками»   Примерные вопросы к тексту ­ По названию предположите, о чем будет  рассказ? ­Какие события могут произойти в описанной обстановке? ­Какие  ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев? ­Что вы почувствовали,  прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли? ­Какие ваши ожидания  подтвердились? Что было неожиданным? ­Как вы думаете, чем закончится  рассказ? Как вы бы закончили его?