Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»
Оценка 4.7

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Оценка 4.7
Педсоветы
doc
воспитательная работа
Взрослым
31.10.2017
Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»
В данной статье я хочу поделиться опытом своей работы формирования самооценки учащихся младших классов, используя технологии оценивая образовательных достижений. Очень важно, чтобы у выпускников начальной школы была сформирована к самооценке. Изучив "Технологию оценивания образовательных достижений", я стала применять ее механизмы в своей работе.Приоритетным направлением новых образовательных стандартов образования является сфера личностных УУД. В разделе " Личностные УУД " говорится, что у современного выпускника должна быть сформирована способность к самооценке. В данной статье я хочу поделиться опытом своей работы формирования самооценки учащихся младших классов, используя технологии оценивая образовательных достижений.
доклад.doc
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ АДМИНИСТРАЦИЯ ДУБРОВСКОГО РАЙОНА БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПЕКЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ОГРН 1023201737459 ИНН/КПП 3210003290/321501001 242746 Брянская область, Дубровский район, д. Забелизна, ул. Заречная 66 Телефон: 8 (48332) 9 42 35 «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО» (описание опыта работы)                                                                                                                                                    Исполнитель:                                                                                    Трошина  Светлана  Викторовна,                                                                                    учитель начальных классов 2                 Совершенствование   системы   начального   образования направлено   на   решение   ряда   важнейших   задач,   это   в   свою очередь   предполагает   не   только   освоение   младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего   их   успешное   включение   в   учебную   деятельность, становление   учебной   самостоятельности.   Начальная   школа должна   помочь   детям   освоить   эффективные   средства управления   учебной   деятельностью,   развить   способности   к сотрудничеству.        Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является сфера личностных универсальных учебных действий.   В   разделе   «Личностные   универсальные   учебные действия»   говорится,   что   у   современного   выпускника   должна быть   сформирована   способность   к   самооценке   на   основе критерия успешности учебной деятельности.     В   «Планируемых   результатах   начального   общего         образования»   сказано:   «Выпускник   получит   возможность   для формирования положительной адекватной дифференцированной самооценки   на   основе   критерия   успешности   реализации социальной   «хорошего ученика» роли              В условиях модернизации современной системы образования важным   является   возросший   интерес   к   личности   школьника. Одна   из   центральных   задач   общеобразовательной   школы   – подготовка   учащихся   самостоятельному   совершенствованию своих   знаний   –   делает   особенно   значимой   проблему формирования активной позиции школьника в учебном процессе. 3                В современном мире каждый человек должен адекватно оценивать свои возможности. Суметь точно себе ответить, что я умею   и   что   я   могу.   Поэтому   у   каждого   человека   должен сложиться образ собственного Я. Это складывается из осознания своих   личных   физических,   интеллектуальных,   нравственных качеств,   их   самооценки.   Самооценка   –   одно   из   центральных образований личности, часть её ядра. От самооценки во многом зависит   социальная   адаптация   личности,   она   влияет   и   на поведение.   Однако   самооценка   не   дана   нам   изначально.   Она изменяется, межличностного взаимодействия.   формируется   в   процессе   деятельности   и          Ребенок, приходя из детского сада, ожидает от школы чего­ то нового, необычного. Конечно, каждый ребенок и его родители, надеются,   что   в   школе   он   будет   успешным.   Дети,   впервые переступившие  порог  школы, как правило, имеют завышенную самооценку. В школе в процессе обучения самооценка должна стать не только положительной, но и адекватной. Поэтому задача учителя – помочь ребенку научиться адекватно оценивать свои возможности. Для этого необходимо помочь каждому ученику научиться   видеть   в   себе   положительные   и   отрицательные стороны. 4                   Те   дети,   которые   могут   адекватно   оценить   свои возможности, с интересом учатся в школе, они легче переносят неудачи. Такие дети более общительны, раскрепощены на уроках и в повседневной жизни, у них много друзей.                   Самооценка является важнейшим показателем развития личности.   Она   позволяет   человеку   делать   активный   выбор   в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его   стремлений   и   ценностей,   характер   его   отношений   с окружающими. Поэтому я считаю, что одним из самых важных умений   самостоятельной   личности,   которую   мы   воспитываем сегодня, является формирование объективной и содержательной оценки себя и своих сил.                  Изучив   «ТЕХНОЛОГИЮ   ОЦЕНИВАНИЯ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ»,  я стала применять её механизмы в своей работе.                 Технология оценивания  образовательных достижений учащихся была разработана в рамках эксперимента Российской   Научный академии   образования   в   2004–2007   годах.   доктор руководитель   эксперимента   –   академик   РАО, психологических наук Д.И. Фельдштейн. Авторский коллектив разработчиков: координатор – Д.Д. Данилов; авторы учебников «Школы 2100» – Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В. Горячев,   С.А.   Козлова,   С.С.   Кузнецова,   А.А.   Николаева,   Е.В. Сизова.                Основными показателями развития учащихся моего  класса в ходе реализации данного механизма являются: ­   сформированность   учебных   действий   самоконтроля   и самооценки как индивидуальных способностей; 5 ­ учебно­познавательный интерес; ­ основы умения учить себя самостоятельно; ­   способности   к   рефлексии   как   основы   теоретического мышления; ­   самостоятельность   суждений,   критичность   по   отношению   к своим и чужим действиям; ­   способность   и   склонность   к   преобразованию   изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи. Сегодня мы живём в стремительно меняющемся мире. Для современного общества недостаточны даже прочные и обширные знания, т. к. объём информации удваивается каждые 10 лет. И, актуальные   сегодня,   завтра   они   могут   оказаться   уже недостаточными. Чтобы не оказаться беспомощным во взрослой жизни,   у   ребёнка   необходимо   формировать   способность   к саморазвитию, самовоспитанию, самообучению и самоконтролю. И   тогда   у   него   в   дальнейшем   не   возникнет   проблем   с самореализацией.   Необходимость   формирования   основ   умения   учиться   и способности   к организации   своей   деятельности   –   умение принимать,   сохранять   цели   и   следовать   им   в   учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль   и   оценку,   взаимодействовать   с   педагогом   и сверстниками   в   учебном   процессе   закреплена   Федеральным государственным   образовательным   стандартом   начального общего образования. 6 В   планируемых   результатах   начального   общего образования   раздела   «Регулятивные   универсальные   учебные действия»   основной   образовательной   программы   школы, обеспечивающей   реализацию   Стандарта,   определено,   что выпускник  научится  оценивать   правильность   выполнения действия на уровне адекватной оценки, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.   Необходимость   достижения   планируемых   результатов требует   внесения   изменений     в   систему   оценки,   которая выступает   не   только   как   средство   обучения,   регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и обучения. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы   обучающиеся   включались   в   контрольно­оценочную деятельность,   которая   является   постоянным   процессом, интегрированным   в   образовательную   практику.   Только   при таком   подходе   приобретаются   и   формируются   навыки   и привычка   к   адекватной   самооценке   и   взаимооценке, рассматриваемые   как   метапредметные   результаты   освоения Основной образовательной программы.                    Особая   роль   в   оценивании   учебной   деятельности начинающих учеников отводится самооценке.  Самооценка  ­   это   необходимый   компонент   развития самосознания,   т.е.   осознание   человеком   самого   себя,   своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе. 7 Самооценка,   являясь   системообразующим   ядром индивидуальности   личности, во   многом  определяет   жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка ученика как один из компонентов его деятельности –   это   не   простое   выставление   оценок   себе:   при   самооценке ученик   дает   содержательную   и   развернутую   характеристику своих   результатов   по   заданным     критериям,   анализируя   свои успехи   и   недостатки,   а   также   ищет   пути   их   устранения. Важность   самооценки   заключается   не   только   в   том,   что   она позволяет   увидеть   ребенку   сильные   и   слабые   стороны   своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов он   получает   возможность   выстроить   собственную   программу дальнейшей деятельности.  Ввести   процедуру   самооценки  в  педагогический  процесс простым   распоряжением   нельзя.   Она   требует   кропотливой, основательной, достаточно продолжительной профессиональной работы со стороны учителя. Самооценке ребенка нужно учить в специально   организованной   оценочной   деятельности,   которую учитель   организует   с   первого   дня   учебы   на   основе   четких критериев,   вовлекая   в   нее   каждого   ученика.     При   этом   к каждому   виду   деятельности,   к   каждому   этапу   урока подбираются  свои, наиболее адекватные способы оценивания.   Процесс   формирования       самооценки   тесно   связан   с самоконтролем.   Необходимо   вырабатывать   у   обучающихся навыки самоконтроля. Для этого ребёнка нужно научить:  1.   анализировать   состояние   своей   учебно­познавательной деятельности     (сравнивать   результаты   своей   деятельности   с 8 образцом,   находить   ошибки,   определять   причины   ошибок   и находить способы их исправления);  2.   строить   и   планировать   процесс   собственной   познавательной деятельности;    учебно– 3. организовывать свою учебно­познавательную деятельность;  К   процессу   формирования   самооценки   и   навыков самоконтроля   необходимо   привлечь   родителей,   чтобы   были единые требования в школе и дома.  Самооценка   формируется   и  развивается,   если   учитель   и родители демонстрируют положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться.  Учитывая вышесказанное, определяю целью своей работы создание   условий  для   формирования   самооценки   младшего школьника в условиях реализации нового стандарта. Возможные   пути   формирования   самооценки   младшего школьника я нашла в    ТЕХНОЛОГИИ   ОЦЕНИВАНИЯ   (УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ).   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ   ДОСТИЖЕНИЙ В условиях реализации нового стандарта эта технология   применимой   к   любому   учебно­ стала   универсальной, методической   комплекту,   в   основе   которых   лежит   системно­ деятельностный подход.  Обучение самооценке организую поэтапно: В   первом   класс     вводим   только   те     правила,   которые являются минимальными составляющими основы технологии, а именно: 1­е правило ­ различение оценки и отметки; 2­е   правило   –   самооценка.   Оценку   определяют   учитель   и ученик   сообща.   Для   реализации   этого   правила   обучающиеся 9 осваивают порядок действий по самооценке.  Алгоритм самооценки в 1м классе Какова была цель задания?  ­Удалось получить результат (решение, ответ)?  ­Правильно или с ошибкой?  ­Самостоятельно или с  чьей­то помощью? ­ 3­е правило  ­ одна учебная задача – одна оценка. Ученики привыкают оценивать каждую учебную задачу в отдельности. В своей работе я применяю различные оценочные шкалы: линейку самооценки, знаковую систему, словесную оценку.               В   первом   классе оптимальным   инструментом   считаю оценочные   линейки,   на   которых   ученик   отмечает,   насколько  Они   представляют   собой правильно   выполнил   задание. вертикальные   отрезки   высотой   4   или   6   клеточек. При выполнении любых заданий ученик рисует 3­4 вертикальных линеечки и вместе с классом выбирает, за что будет оцениваться эта работа, и отдельными буквами подписывает их: К – красота,   А   –   аккуратность   и   т.д. П   ­   правильность, Ученик   ставит   крестик:   вверху,   если   работа   выполнена   правильно   и   красиво,   или   внизу,   если   неправильно.  Во   время проверки работы я могу согласиться с поставленной ребёнком оценкой (обвести кружком его крестик), либо расположить свой крестик выше или ниже.          После самооценки ученика даю свою оценку. Применяю специфические   для   каждого   ученика   эталоны:   результат, полученный   учеником,   сравнивается   с   его   же   прошлым результатом и тем самым показывается динамика его развития. 10 «Сегодня у тебя более аккуратная работа», «Вчера тебе было сложнее   при   решении   уравнений»,   «Какой   сегодня   уверенный ответ!».   При   этом   поощряю   малейшее   продвижение   ученика вперёд, принимаю во внимание усилия и старания ученика. Даю советы:   «Если   ты   испытываешь   затруднения,   вернись   к инструкции», «Если ты не достиг цели, то выполни задание». Алгоритм самооценки во 2­4м классе  Какое   умение   развивал   при   выполнении   задания? (Учимся определять выполнение действий, например УУД).  Каков был уровень задачи? (Такие задачи мы решали много раз (опорный уровень «Выпускник научится»). В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией. Такие задачи мы никогда не   учились   решать,   нам   нужны   новые   знания   (повышенный уровень «Выпускник получил возможность научиться»).  Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу (Учим обосновывать самооценку, учим адекватно оценивать себя).  Исходя   из   своего   уровня   успешности,   определи   отметку, которую   ты   можешь   себе   поставить (Учим   переводить   оценку   в отметку и аргументировать ее). Второклассники  при изучении отдельной темы заполняют оценочный лист.  Лист самооценки ученика                                 Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке. Ответь на вопросы: 1.   Сегодня я ____________________________________________ на     уроке     узнал(а) 11 2.   Сегодня   на   уроке   я   научился(лась)  ____________________________________ 3.   Сегодня   на   уроке   на   научился(лась)   лучше   делать _________________________ 4.   Самым   неожиданным   для   меня   сегодня   стало _____________________________ 5.   Сегодня   на   уроке   я   мог(ла)   бы   сделать лучше __________________ 6. Осталось Результаты   вносятся   в   сводный   «Листок   достижений». Учителем   ведется   таблица   требований,  из   которой   видно,  как усвоил   тему   весь   класс   и   его   отдельные   ученики.   Намечаю индивидуальную или групповую коррекционную работу. Класс,   в   котором   я   работаю,   состоит   из   учеников   с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению, разными интересами, поэтому обучение необходимо   сделать   вариативным   с   учетом   индивидуальных особенностей   детей.   Важно,   чтобы   каждый   ученик   работал   в полной мере своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал. Уделяю   внимание рефлексивной самооценки,   т.е.   знанию   о   собственном   знании   и   незнании,   о   формированию   собственных   возможностях   и   ограничениях.   Учу   детей фиксировать трудность и анализировать её причину. Это в итоге развивает   способность   оценивать   себя,   а   значит   осознанно выбирать   уровень   сложности   заданий.   «Я   уверен   в   себе»,   «Я хочу сделать эти задания», «Мне это по силам», «Я постараюсь быть   внимательным   и   решить   правильно   все  задачи»   ­   так     обосновывают   дети   свой   выбор   сложности   заданий. 12 Последовательный   добровольный   выбор   учащимися   уровня усвоения   материала   позволяет   формировать   познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности.  Какого результата я достигаю при такой работе? 1.   Подвожу   ученика   к   предстоящей   деятельности   с   учётом достигнутых успехов. 2. Позволяю   ученику   самостоятельно   определять   содержание очередного этапа работы.  3. Активизирую внутренний потенциал ученика.  4. Формирую навыки самоконтроля и самооценки. Ещё   один   плюс   в   том,   что   применяемая   мной   технология позволяет   подготовить   обучающихся   к   адекватному, безболезненному   восприятию   отметочной   системы,   которая вводится в нашей школе со второго полугодия второго класса. В третьем классе будем вводить  правило на право отказа и право пересдачи, а также уровни успешности. Ученики научатся определять   уровень   задания   и   уровень   успешности   по определенным признакам, так как от этого зависит выставляемая отметка.   При этом должна формироваться ответственность за свой   выбор:   ученик   может   попросить   поставить   полученную отметку   или   пересдать   задание   проверочной   работы.   Таким образом, они научатся определять тот уровень, на котором они могут   и   хотят   заниматься   на   данный   момент.   В   4­м   классе обучающимся   предоставится   возможность   самостоятельно высчитывать свою итоговую отметку.  Все   это   позволит   не   только   развить   у   учеников   умение самооценки,   но   и   заметно   снизить   показатели   уровня 13 тревожности   в   ситуациях   «предъявления   себя»,   «отношения   с   Возрастет   сознательное учителями»,   «боязнь   неуспеха». отношение учеников к учебной деятельности, понимание целей обучения. В настоящее время мною и моими учениками пройдены не все этапы реализации технологии оценивания учебных достижений. Тем не менее, некоторые промежуточные результаты видны уже сейчас.                                                  Ценность данной технологии   в том, что она позволяет  вести              постоянный  диалог с учеником.  Так, при обсуждении   выполненного  задания  предлагаю   детям  ответить   на вопросы:   «Что,   на   ваш   взгляд,   удалось?»,   «Что   учесть   на будущее?», «Что вы считаете нужным запомнить?», «За что ты себя можешь похвалить?» и т.д.                     Младшие   школьники,   особенно   те   из   них,   кто испытывает   затруднения   в   учении,   очень   чувствительны   к внешним   оценкам,   чутко   улавливают   отношение   окружающих, поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них.                                           Сформированная самооценка, будет подлинным регулятором деятельности ученика в тех случаях, когда правильно организована   сама   деятельность   ребёнка,   когда   его   учат анализировать её ход. Организуя   учебную   деятельность,   учитель   должен сознательно   и   целенаправленно   формировать   самооценку школьника. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться. 14                Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными   и навыками   самоконтроля   будет   корректировать совершенствовать   свою   учебно­познавательную   деятельность   в школе. И в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни.   А   именно   такая   задача   ставится   перед   современным образованием.                  Список литературы 1. Амонашвили,   Ш.А.   Размышления   об   оценочной   основе педагогического   процесса   //   Размышления   о   гуманной педагогике. [Текст]/ Ш.А.   Амонашвили ­ М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001.   Ананьев   Б.Г.   Проблемы   возрастной   психологии.   –   М.: 2. ДиректМедиа Паблишинг, 2008 3. Бернс Р. «Развитие Я­ концепции и воспитания». М., Прогресс, 2006.  4. Давыдов     В.В.     Проблемы     развивающего     обучения:     опыт теоретических   исследований ­ М.: Педагогика, 2004.   и   экспериментальных   психологических 15 5. Давыдов   В.В.   «Учебная   деятельность:   состояние   и   проблемы исследования» ­ Вопросы психологии, 2007, №6.  6. Заключение   Президиума   РАО   о   работе   экспериментальной площадки РАО «Образовательная система «Школа 2100» и об использовании   ее   в   широкой   практике   //   Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. – М.: Баласс, 2006. С.7­10

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации ФГОС НОО»

Описание опыта «Формирование самооценки младшего школьника  в условиях реализации ФГОС НОО»
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.