Описание опыта работы классного руководителя по воспитательной программе "Я расту! (6-9 класс)"

МБОУ «Большесосновская СОШ» Автор: классный руководитель  9 «А» класса  Голубева О.Л. Февраль, 2018г. Классный руководитель – организатор видов деятельности учащихся, способствующих духовно-нравственному воспитанию Описание опыта работы классного руководителя Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитанием в широком смысле этого понятия.  В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди многих лепестков, создающих красоту цветка. В. Сухомлинский «Если бы в кабинете у врача, юриста или дантиста одновременно собрались 30 человек с   разными   желаниями   и   потребностями,   а   некоторые,   не   имея   желания   там находиться,   постоянно   мешали   бы   ему   работать,   а   врач,   юрист   или   дантист   (без ассистента),   должен   был   бы   в   течение   9   месяцев,   применяя   все   свое   мастерство, добиться   высоких   профессиональных   результатов,   вот   тогда,   возможно,   он   бы получил некоторое представление о работе школьного учителя» (Дональд Д. Куинн, перевод с английского). Душа каждого человека – зародыш прекрасного цветка, но расцветёт ли она, зависит от духовности воспитания и образования, полученного человеком в семье и школе. Все мы родом из детства. А детство и школа – во многом тождественные понятия. И счастливы те люди, в чьей памяти неизгладимый след оставили мудрые слова учителя, те,   чья   память   хранит   самые   добрые   и   тёплые   воспоминания   о   любимом   классе, родной школе. Школа – это место, где дети получают не только образование, но и где происходит духовно­нравственное формирование ребёнка. Воспитывать нравственные качества не просто. На этом пути могут случаться неудачи и   ошибки,   но   самое   главное   состоит   в   том,   чтобы   работа   по   формированию нравственной культуры школьника была правдивой и искренней, в ней не может быть фальшивых   слов   и   действий.   Только   построив   отношения   с   учащимися   на   основе искренности и доверия, уважения их достоинства, можно добиться таких результатов, которые позволят молодому поколению уверенно войти в мир взрослых, состояться в нём, стать гражданином своей страны не на словах, а на деле. И в этом большую роль играет   человек,   который   находится   рядом.   Этим   человеком   являются   родители   и педагог:   учитель,   классный   руководитель.   Роль   классного   руководителя   остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает. Как воспитать ученика,   чтобы   ежедневно   можно   было   отмечать   положительные   изменения   и помогать преодолевать те черты характера, которые, к сожалению, приходится видеть гораздо   чаще.   Это   возможно   только   в   том   случае,   когда   педагог   неформально относится к своему делу, когда процесс воспитания носит системный характер, когда педагог понимает, что процесс воспитания человека – это процесс создания личности, причём   личности,   способной   воспитать   культуру   своего   народа,   человечества   и способной шагнуть дальше в развитии себя, своей собственной культуры. Что   такое   воспитание?   В   своей   педагогической   деятельности   я   исхожу   из   такого определения   воспитания:   “Воспитание   –   целенаправленная   деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная  на создание  условий для развития и духовно­ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и   отечественных   ценностей,   оказания   им   помощи   в   жизненном   самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении”. Само определение воспитания основано на том, что всякая воспитательная система может  быть  состоятельна  в  том  случае, если  она  создаёт  условия  для  развития  и становления ребёнка, его лучших человеческих качеств.  Чтобы   процесс   воспитания   проходил   успешно,   безболезненно   для   ребенка,   вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ему будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим. Нужно приложить все усилия, чтобы ребенок, перешагивая порог школы, почувствовал, что там его ждут. В создании такой атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей. Воспитанника должна окружать красота, игра, фантазия, творчество. Самое высокое творчество – это раскрытие и реализация каждым своих потенциальных возможностей. Поэтому моя педагогическая позиция заключается   в   принятии   ребенка   как   личности,   признании   его   индивидуального своеобразия, его права проявлять свое “Я”. Используя слово, дело и наблюдение, я, как   классный   руководитель,  создаю   условия,  чтобы   ребенок   в  той   или   иной   мере проявил себя. Что   такое   духовное   воспитание?   Часто   под   этими   словами   подразумевается несколько совершенно разных подходов к воспитанию: Воспитание души ребёнка через культуру, литературу, историю, музыку, живопись. Воспитание   в   ребёнке   сильной   духом   личности,   умеющей   найти   своё   место   в современном мире. Педагогической наукой, практикой школы накоплен опыт нравственного воспитания. Что  же  такое  нравственность?  В словаре  С.И.  Ожегова  мы  можем  прочитать,  что “нравственность   –   это   правила,   определяющие   поведение,   духовные   и   душевные качества,   необходимые   человеку   в   обществе,   а   также   выполнение   этих   правил, проявляющихся в его поведении, поступках”. Но разве в жизни, возможно, отделить нравственное воспитание от духовного? Если исключить духовное воспитание, кто ответит детям на такие вопросы: Что такое человек? Зачем он живёт и умирает? По мнению В.А. Сухомлинского, “духовно­нравственное воспитание – это постепенное обогащение ребёнка знаниями, умениями, опытом, это развитие ума и формирование отношения   к   добру   и   злу,   подготовка   к   борьбе   против   всего,   что   идёт   вразрез   с принятыми   в   обществе   моральными   устоями”.   Духовно­нравственное   воспитание направлено на “возвышение сердца” ребёнка как центра духовной жизни.  В   наше   время   актуальными   вопросами  являются   сохранение   нравственности   в обществе,   восстановление   и   развитие   исторического   и   культурного   наследия. Поэтому, организуя воспитательную работу в своём классе, я выработала систему определённых правил: Нравственное воспитание должно быть ориентировано на духовное развитие ребёнка. В воспитании нравственности ребёнка не должно быть мелочей. Нравственное   воспитание   должно   строиться   не   на   порицании   качеств   личности ученика, а на поддержке тех положительных черт и качеств характера, которые ему присущи. Определяющую роль в процессе становления личности занимает семья. “Всё самое хорошее, что связывает меня с окружающим миром, связано с моей семьёй”, ­ писал в своих воспоминаниях основатель Берлинского университета Вильгельм Гумбольт. В сегодняшнем   мире,   рассматривая   значение   семьи   для   ребёнка,   многие   учёные, педагоги и психологи считают, что только семья закладывает основы нравственности. Тот   дух,   который   царит   в   семье,   оказывается   определяющим   в   формировании внутреннего   мира   ребенка.   Суть   взаимодействия   классного   руководителя   и   семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии   и   развитии   в   нём   лучших   качеств   и   свойств.   В   основе   такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и   помощи,   терпения   и   терпимости   по   отношению   друг   к   другу.   Это   поможет классному руководителю и родителям объединить свои усилия в создании условий для   воспитания   у   детей   нравственных   ценностей.   Основная   задача   педагога   в организации   взаимодействия   с   родителями   ­   активизировать   педагогическую, воспитательную   деятельность   семьи,   придать   ей   целенаправленный,   общественно значимый   характер.   Для   этого   с   помощью   родительского   комитета   организую лектории,   тематические   конференции   по   нравственному   воспитанию.   А   для родителей,   испытывающих   трудности   в   воспитании   нравственных   ценностей, организую   беседы   в   микрогруппах   или   индивидуальные   беседы.   Просвещение родителей   проводится   с   привлечением   специалистов:   психолога,   педагога­ организатора, учителей­предметников, медицинских работников. Цель воспитательной деятельности: воспитать высоконравственных, образованных, творческих детей, умеющих и желающих проявлять заботу друг о друге, коллективе, родине. Задачи воспитательной деятельности:   Создание условий для самовыражения и самоутверждения каждой личности  Формирование активной гражданской позиции  Развитие инициативы и творчества  Воспитание трудолюбия, бережного отношения к труду других людей  Построение отношений дружбы и заботы друг о друге Ожидаемые результаты:   Повышение уровня воспитанности учащихся.  Усиление ориентации воспитанников на духовные ценности.  Сплочение классного коллектива.  Сплочение родительского коллектива.  Повышение познавательной активности учащихся. Воспитательная система класса основана на концепции ярославского учёного Г. К. Селевко   “Самовоспитание   школьников”,   т.к.   она   нацеливает   на   воспитание нравственного человека, уверенно идущего по жизни, ибо, как утверждали древние, все победы в мире начинаются с победы над собой. Исходя из этого, нравственными ценностями   для   детей   становятся:   гуманность,   доброта,   любовь,   милосердие, чуткость. Главная характеристика нравственных ценностей – ориентация на добро (во благо).  Планируя   воспитательную   работу   с   классным   коллективом,   определила   те направления   воспитательной   системы,   руководствуясь   которыми   я   строила   свою работу с детьми. В своей воспитательной работе выделяю следующие направления:   Духовно­нравственное  Эколого­краеведческое  Гражданско­патриотическое  Художественно­эстетическое  Физкультурно­оздоровительное Духовно­нравственное Формы работы: классные часы, экскурсии, беседы, конференции, конкурсы, концерты. В   классе   проводится   работа   по   приобщению   детей   к   духовно­нравственным ценностям,   традициям,   формированию   у   них   основных   нравственных   правил   и идеалов, понятий добра и зла. Все мероприятия направлены на воспитание у детей отзывчивости, ответственности, милосердия.  У педагога есть трудная, но очень важная миссия ­ быть классным руководителем. Одни считают ее дополнением к своей преподавательской работе, другие ­ наоборот, самой   главной.  Как  бы   ни   была   трудна   эта   деятельность,  она,  несомненно,  нужна детям, поскольку основное структурное звено в школе ­ это класс. Именно в нем зарождается  интерес  к учебе, формируются социальные  отношения между  детьми. Класс   представляет   собой   систему,   которая   помогает   реализовать   заботу   о социальном благополучии детей, решать проблему их досуга, сплачивать коллектив, формировать   соответствующую   эмоциональную   атмосферу.   Организатором деятельности учеников в классе, координатором воздействий был и остается классный руководитель.  Задача   классного   руководителя   ­   создавать   условия   для   саморазвития   учащихся. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку, «пихать» и «пинать». Его надо поливать,   обогревать   и   освещать   солнцем.   Ему   нужно   создавать   условия, удовлетворяя его внутренние нужды и запросы. И тогда растение будет здоровым, как ему предписано быть природой.  Ребенок ­ росток человеческий. В нем изначально заложено неуемное стремление к развитию. Цель становящейся личности ­ утвердить свое уникальное «я», выявить свое неповторимое предназначение. А цель педагога помочь ему в этом.  Мой стаж работы в должности классного руководителя ­ 5 лет. В настоящее время являюсь классным руководителем 9 А класса.  Приоритетным направлением в воспитательной работе считаю духовно­нравственное и правовое воспитание учащихся. Нравственность должна стоять впереди и вести за собой интеллект.  Ни   один   человек   не   рождается   с   определенным   уровнем   духовности,   духовность формируется постепенно, с детства. И в наших силах помочь детям понять и принять величайшие   духовные   ценности,   развить   основы   нравственности.   Именно   поэтому нравственное воспитание ­ одно из важнейших направлений моей работы в школе. В процессе моей работы выработался определенный стиль отношений с детьми:  ∙ Не запрещать, а направлять;  ∙ Не управлять, а соуправлять;  ∙ Не принуждать, а убеждать;  ∙ Не командовать, а организовывать;  ∙ Не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Будучи   классным   руководителем,   считаю,   что   целью   воспитательного   процесса является   воспитание   свободной,   талантливой,   физически   здоровой   личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности, которая   достигается   через   формирование   у   учащихся   нравственного   отношения   к окружающим людям и осознание ценности человеческой жизни, через формирование культуры   интеллектуального   развития   и   совершенствования   учащихся,   а   также культуры сохранения собственного здоровья.  Проводимые   мной   классные   часы;   ситуативные   практикумы   («Умей   общаться   со всеми   и   всегда»),   диспуты   («О   дружбе   и   друзьях»,   «Мои   «можно»   и   «нельзя») способствуют развитию самооценки учащихся, выработке умения видеть сильные и слабые стороны своей личности, характера.  Для   изучения   результатов   воспитательного   воздействия   использую   следующие методики: мониторинг, диагностика, анкетирование.  Провожу анкетирование учащихся, а также диагностику нравственной воспитанности, выявляю способности детей, их положительные и отрицательные черты характера для дальнейшей корректировки.  Анализируя   проведенную   работу,   замечаю,   что   динамика   показателей   может   быть неодинаковой, более того, некоторые показатели могут почти не меняться, а иногда могут   быть   хуже,   чем   на   предыдущем   этапе.   Общий   вывод   делается   на   основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих проделанную работу.  Стараюсь   привлечь   к   активному   участию   в   различных   школьных   и   классных мероприятиях ВСЕХ учащихся класса.  В настоящем учебном году все дети 9 А класса охвачены досуговой деятельностью. (Список   прилагается).   С   целью   изучения   взаимоотношений   «учитель­ученик­ родитель» посещаю уроки учителей – предметников в своем классе, семьи учащихся на дому, провожу индивидуальные беседы с родителями. В   своей   работе   использую   инновационные   методики,   творчески   подхожу   к воспитательной и социально­педагогической работе. Стремлюсь   создать   условия   для   развития   у   детей   творческой   инициативы, гражданской   позиции,   ответственности   и   всех   качеств,   которые   востребованы обществом.  Стараюсь   добиться   наилучшего   результата   и   предельной   эффективности   любого воспитательного дела. Результатом моей работы являются: интересные общешкольные мероприятия   («День   Учителя»,   «День   Победы»,   «А,   ну­ка   девочки»   и   др.); тематические классные часы и беседы («Дороги, которые мы выбираем»; «Найди себя в   мире   профессий»,   «ЗОЖ»   и   др.);   родительские   собрания   («Процесс   адаптации учащихся 5 класса к обучению в средней школе», «Поощрения и наказания детей в семье»   и   др.);   увеличение   количества   призовых   мест,   полученных   коллективом учащихся.  Для формирования у учащихся духовно­нравственных ценностей организую для детей познавательные   экскурсии,   где   знакомимся   с   достопримечательностями   городов Перми,   Ижевска,   посещаем   музеи,   выставки,   а   также   встречаемся   с   интересными людьми.  Также   поддерживаю   тесный   контакт   с   родителями   своих   учеников,   организую педагогические консультации, встречи родителей со специалистами различных служб, провожу   анкетирование   в   целях   диагностики   и   регулирования   своей   учебно­ воспитательной деятельности.  Я   считаю,   что   именно   классный   руководитель   способен   показать   ученику   и   его родителям, что они есть в жизни друг друга. Стараюсь создать условия для реального самостоятельного разрешения растущим человеком его личных проблем, понимания себя и других, личностного и профессионального самоопределения.  Для   улучшения   взаимопонимания   и   взаимодоверия   «родитель­ученик»   стараюсь привлечь родителей к жизни класса и школы (внеклассные мероприятия ­ «Мама, папа и   я   –   спортивная   семья»,   «Веселые   старты»,   экскурсионные   поездки   в   различные города и исторические места).  Нет легких учеников, все они требуют много сил и энергии. Педагог должен быть искренне убежден, что каждый ребенок талантлив, а значит интересен. Если ребенок «сер», и «невыразителен», значит, его талант пока не обнаружен и не развит. А в этом виноват не ребенок, здесь вина педагога. Учащиеся принимали и принимают активное участие в общешкольных и районных мероприятиях,   где   занимают   призовые   места,   что   подтверждено   грамотами   и дипломами. Повышение   роли   патриотического   воспитания,   приобщение   к   основным   духовным ценностям своего Отечества, формирование умения сохранять своё здоровье и вести здоровый образ жизни находит отражение в патриотических мероприятиях: «Великая Отечественная Война», «Герои Отечества», «Моя малая Родина» и др.  В   системе   работы   классного   руководителя   большую   роль   играет   ученическое самоуправление. Эта форма работы с классным коллективом помогает осуществлять воспитание у ребят чувства  личной ответственности  за коллективные дела  класса, позволяет выявить уровень притязаний каждого, позволяет каждому ребёнку проявить свои способности, способствует развитию личности, помогает определить своё место в коллективе.  Так, в моем 9 А классе избран командир (староста) Яушева Амина, ответственные за классные сектора (учебный сектор, трудовой сектор, спортивный сектор, редколлегия, сектор   досуга).   Строго   распределяются   обязанности.   Например,   учебный   сектор отвечает за выставление оценок в дневники, за ведение дневников. Спортивный сектор – за организацию всех спортивно­оздоровительных мероприятий. Трудовой сектор – за организацию   дежурства   по   школе   и   в   классе,   за   организацию   субботника   на территории школы. Сектор редколлегии за оформление летописи класса, классный уголок,   стенгазеты.   Сектор   досуга   за   проведение   развлекательных   и   культурно­ массовых   мероприятий.   В   конце   каждой   четверти,   учащиеся,   ответственные   за сектора, отчитываются за свою работу.  При   реализации   любой   воспитательной   концепции   очень   важно   видеть   и   знать   ее результаты.  Хотелось   бы   отметить,   что   являясь   посредником   между   растущей   личностью   и окружающим миром в формировании духовно­нравственных ценностей, коллективно­ творческие дела сплачивают детский коллектив.  Работа   классного   руководителя   непроста:   все   педагоги   знают,   что   классный руководитель ответственный “За всё” и в идеале должен уметь выполнять множество дел   одновременно.   Поэтому   постоянно   повышаю   свой   профессиональный   уровень, посещая курсы, слушая вебинары, уделяя большое внимание самообразованию. Имею небольшую   библиотеку   методических   пособий   по   воспитательной   работе,   а   также пользуюсь интернет­сайтами с методическими разработками различных мероприятий. Разработан   сайт   моего   девятого   класса,   который   помогает   поддерживать   тесный контакт с детьми и родителями. Хочется закончить словами Гете: «Учатся у тех, кого любят». Чтобы изменять  других, их надо любить. Наше влияние на других прямо пропорционально нашему к ним отношению.  Классный руководитель – это помощник, защитник своих воспитанников в коллизиях школьной жизни. Воспитывает только тот педагог, которого дети уважают, любят, образу жизни которого тайно или явно подражают. Пришла к следующему выводу: что воспитательная   работа   не   может   рассматриваться   как   набор   определенных мероприятий,   добавочных   к   урочной   деятельности,   воспитание   сегодня   –   это   не однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему,   а   взаимодействие   и   сотрудничество   учителя   и   детей   в   сфере   их совместного   бытия.   Без   реальных   механизмов   воспитания   успехов   добиться невозможно.   Поэтому   перед   классным   руководителем   стоит   проблема   создания воспитательного   пространства,   в   котором   ребенок   развивался   гармонично,   умел решать жизненные проблемы. Педагогу необходимо помнить о том, что в человеке нет ничего чисто внешнего, нет ничего чисто внутреннего. Внутреннее лишь тогда ценно, когда оно проявляется в повседневной жизни и общении. Исходя из вышесказанного, для   реализации   намеченной   цели   мной,   как   классным   руководителем,   были определены следующие задачи:   Изучение личности ребёнка (индивидуальных и возрастных особенностей;  интересов; склонностей; способностей).   Изучение и анализ направленности интересов учащихся.   Взаимодействие с педагогами дополнительного образования, учителями­ предметниками.   Взаимодействие с семьями учащихся; индивидуальная работа с родителями  учащихся и лицами их заменяющими.   Выявление уровня воспитанности детского коллектива; составление программы  развития детского коллектива.   Организация различных видов деятельности учащихся.   Поиск путей представления детских творческих достижений.  Одним   из   важных   этапов   моей   деятельности   стало   составление   программы воспитательной   работы   с   детским   коллективом.   Основная   задача   планирования   – организовать   жизнь   коллектива   таким   образом,   чтобы   школьники   сами   проявляли инициативу   в   делах   класса   и   школы,   учились   быть   самостоятельными,   адекватно оценивали   свои   возможности   и   постоянно   стремились   к   самопознанию   и саморазвитию.   При   составлении   программы   воспитательной   работы   «Я   расту   (6­9 класс)»   были   запланированы   воспитательные   мероприятия   по   различным направлениям, которые нашли свое отражение в программе развития коллектива.  Систему воспитательной работы разработала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.  Ключевая идея воспитательной системы ориентирована на успешную адаптацию детей в   школе,   на   становление   классного   коллектива,   раскрытие   способностей   и склонностей каждого ребёнка в урочной и внеурочной деятельности, на вовлечение родителей учащихся в процесс образования коллектива и определения перспектив его развития. Система построена с учётом психологических особенностей и потребностей возраста.  Считаю, что большое значение в построении такой воспитательной системы играют и  общешкольные мероприятия, которые проводят непосредственно дети.  Существенную роль играют принципы воспитательной системы:  1. Опираться на сильные стороны ребенка.  2. Избегать подчеркивания промахов ребенка.  3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.  4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.  5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться.  6. Проводить больше времени с ребенком.  7. Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.  8. Уметь взаимодействовать с ребенком.  9. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.  10. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.  11. Принимать индивидуальность ребенка.  12. Проявлять веру в ребенка, симпатию.  Большое значение имеют:  а) изучение воспитательного потенциала семьи  б) психолого­педагогический всеобуч родителей в) вовлечение родителей в учебно­воспитательный процесс  г) индивидуальная работа с родителями.  Реализация намеченных задач в работе с детьми невозможна без активного участия родителей, поэтому стараюсь построить воспитательный процесс с их участием.  Классный   руководитель   должен   расти   и   двигаться   вперед   вместе   со   своими учениками. Поэтому я стараюсь повышать свои знания, участвовать в мероприятиях по повышению психолого­педагогической и воспитательной компетентности, идти в ногу со временем.  Результаты   труда   в   воспитании   подрастающего   поколения   радуют   тем,   что   мои воспитанники растут дружными, уважительными, любят свой край, ведут здоровый образ жизни, активно участвуют в акциях и других мероприятиях.  Самым главным критерием успеха своей работы считаю доверие и уважение своих подопечных,   их   желание   вместе   с   коллективом   активно   творить,   развиваться, совершенствоваться. В 2013­2014 учебном году, это 5 класс, передо мной стояла задача вовлечь ребёнка в школьную деятельность, сформировать доверительные отношения между учеником и учителем. Поэтому было важно уделить большее внимание общению в малых группах, индивидуальным беседам, посещению на дому.  В конце учебного года я провела диагностику уровня воспитанности учащихся. Она подразумевает   исследование   поведенческого   компонента,   предполагает   выявление нравственного   поведения   в   ситуации   морального   выбора,   нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и другое. Мероприятия,   проводимые   в   6   классе,   были   нацелены   на     пресечение   детской эгоистичности, созидание положительных черт   характера. Большую помощь в этом оказали   родители.   Были   проведены     родительские   собрания   и   лектории.   Это родительские собрания «Трудовое воспитание в семье», «Воспитание   сознательной дисциплины».   Итогом   второго   года   стало   формирование   устойчивых   дружеских отношений. Итогом  7   класса   является   осознание   детьми,  что   их   класс  –   дружный   коллектив. Этому   способствуют   игры   на   свежем   воздухе,     экскурсии,   беседы,   работа   актива класса. 8 класс является наиболее ответственным.  Дети должны самостоятельно принимать решения,   анализировать   свою   деятельность,   поступки.   Наиболее   актуальны   здесь беседы «Встречают по одёжке, провожают по уму», «Моё хочу и моё надо», диспут «За что уважают», «Мои мечты», «Что значит быть счастливым». Итогом данного года и всей воспитательной работы является овладение детьми системой общечеловеческих ценностей, установление гуманистического типа отношений между людьми. Во внеклассной работе большое значение имеет духовно ­ нравственное воспитание. Для того, чтобы дети росли умными и интеллигентными, добрыми и отзывчивыми, умели сопереживать чужому горю и вовремя прийти на помощь, мною используются разнообразные   формы   внеклассной   работы.   Оно   реализуется   через   общественно­ полезный труд, через игру, через подготовку и проведение различных КТД и участие в социально   –   значимых   акциях,   конкурсах.   Огромное     значение     в     воспитании личности  имеют  школьные  традиции.  У  нас это:  ­ Дни знаний, Дни  здоровья, Уроки мужества, посвященные памятным датам («Герои среди нас», «Зима сорок пятого года», и т.д.);  ­ праздники «День именинника», новогодний карнавал, спортивные игры, посвященные Дню Защитника Отечества, «Папа, мама, я – спортивная семья»;  ­ интеллектуальные марафоны, ярмарки;  ­ конкурсы чтецов «Красота русской природы»,  «Весна глазами поэтов» и т.д.,  ­ участие в конкурсах рисунков и поделок. Одной из форм учебно­воспитательного процесса является экскурсия.   В своей работе я использую разные виды экскурсий:  1. Экскурсии в природу. Общение с природой – прекрасная школа воспитания у детей доброты,   отзывчивости,   чуткости.   Такие   походы   способствуют   экологическому воспитанию учащихся.  2. Экскурсии, знакомящие с трудом людей. Часто мы с ребятами посещаем музеи, детскую библиотеку 3.   Обзорные   экскурсии   по   городам.   Это   способствует   формированию   чувства уважения к людям труда, эстетических чувств и чувства патриотизма.  Также мы любим посещать театры, цирковые представления, концерты.   По   моим наблюдениям,  это  способствует  формированию  мотивационной сферы,  развитию познавательной     активности,     расширению     кругозора     учащихся,   способствует нравственному,     эстетическому     и     интеллектуальному     воспитанию,     а   также оказывает благотворное влияние на формирование детского коллектива. Воспитание     творческой     самостоятельности,     инициативности,     познавательной активности,     развитие     социальных     навыков     невозможно     без     приобретения школьниками     Ребята   с удовольствием работали над темой «Моя родословная» и т.д.   проектно­исследовательской     опыта     деятельности.   Ученики  9 «А»  класса   принимают   участие   в  конкурсе  «Ученик   года»,  все   ребята оказывают   помощь   в   подготовке   представителей   от   класса.   Ребята   принимают активное   участие   в  конкурсных   мероприятиях   и   занимают   призовые   места.  Также принимают активное участие в районных конкурсах таких как: «Безопасное колесо», «Инспектор   ПДН»,   конкурс   листовок   и   рисунков   «ПДД»,   конкурс   листовок   и рисунков  «Пожарная  безопасность», конкурсы  по  экологии,  конкурс  «Беду  можно предотвратить»,   конкурс   детского   рисунка,   плаката,   баннера   «Именно   твой   голос решает».  Все  эти  годы  я   наблюдала,  как  дети  ведут   себя  во   время   общих   дел,  каких­либо событий в классе, на переменах и после уроков. Наблюдения показали, что у ребят складываются   товарищеские   отношения,   они   умеют   быстро   договориться,   редко ссорятся, хотя и спорят по деловым вопросам. Общее поручение выполняют дружно, видят, кому нужна помощь, активно помогают друг другу, слушаются старосту класса. Работая в духовно­нравственном направлении, стараюсь воспитывать в детях любовь к  Родине, к традициям и истории своей страны. Поэтому проводятся   классные часы, приуроченные   к   знаменательным   датам   (Дню   Защитника   Отечества,   Дню   Победы, «Главная   книга   страны»  ­   Дню   Конституции).   Поездки   и   походы   объединяют   все большее количество детей, воспитывают в них дух патриотизма.   Очень важно воспитывать в детях доброту, уверенность в себе, щедрость и открытость души, умение наслаждаться окружающим миром. Это подготовит детей к взрослой жизни, ее нормам и требованиям. Это и есть важнейшее условие успешного развития России. Значительную роль в воспитательном процессе играет организация самоуправления в классе. Эта форма работы с классным коллективом помогает осуществить воспитание у   ребят   чувства   личной   ответственности   за   коллективные   дела   класса,   позволяет каждому   ребёнку   проявить   свои   способности,   способствует   развитию   личности, помогает определить своё место в коллективе. Я   стремлюсь   создать   коллектив   с   благоприятной   нравственной   и   эмоционально­ психологической   средой,   способствующей   развитию   познавательных   интересов учащихся, формированию у них потребности в самообразовании и самовоспитании, становлению и проявлению индивидуальности каждого ребёнка. Основа организации самоуправления   –   разработанная   система   поручений,   благодаря   которой   каждый ученик в соответствии со своими индивидуальными особенностями может избрать и выполнить   какую­либо   деятельность,   полезную   для   него,   класса,   школы.   Высший орган – классное собрание, которое подводит итоги и планирует жизнедеятельность коллектива,   решает   возникшие   проблемы,   проводит   выборы.   Родители   оказывают помощь в создании: уюта, комфортной обстановки в классном помещении, помогают проводить праздники, участвуют в подготовке и проведении КТД.  Самоуправление в классе организуется с учётом взаимоотношений учащихся. Исходя из этого, они самостоятельно распределяют обязанности в классе. Благодаря этому, дети делают то, что им интересно, то, что у них получается. Каждое утро, идя в школу, я знаю, что там, возле кабинета, меня ожидают они, мои воспитанники. Дети торопятся, перебивая друг друга, рассказать о том, чему я не была   свидетелем.   Хотят   поделиться   всем   новым,   что   у   них   появилось,   что   их озадачило. И я старюсь дать полезный совет каждому, направить на тот единственно правильный путь. Мой   педагогический   девиз:   «Люби,   твори,   прощай!».   Я   твердо   верю   в   силу воспитания, которая складывается из очень простых компонентов: любви к детям, слова учителя, силы личного примера, справедливости – основы доверия; способности прощать ребенка. Учитель – ученик – единая духовная общность, а жизненный путь ребёнка – путь радости. Главное в моей работе – воспитание ученика как личности. И в это понятие я вкладываю духовное богатство, широкое мировоззрение, эрудицию, высокую   нравственность,   общительность,   способность   влиять   на   решения   и деятельность коллектива. В качестве примеров своей работы с классом прилагается (приложения в папке): 1. Актив моего класса (5­9 классы); 2. Анкеты, которые я проводила с родителями и детьми; 3. Брошюры,   которые   я   раздавала   на   классных   часах,   родительских собраниях; 4. Видеоролики, которые я использовала на классных часах и мероприятиях; 5. Дневник   ученика   (медали,   которые   помогают   мотивировать   детей   к учению и внеклассной работе); 6. Кадетский класс. Это примеры, которые я использовала на классных часах в   своем   классе,   так   как   мой   класс   работает   по   направлению   «МЧС» (сотрудничество класса ­ школы ­ ЦТЮ «Полет» ­ «Пожарная часть» ­ УдГУ. Институт гражданской защиты населения). 7. Классные часы и мероприятия, которые были мною проведены (включая проведенные открытые классные часы); 8. Мультфильмы и фильмы, которые также использую на классных часах; 9. Презентации к классным часам, которые я использовала при проведении мероприятий в классе; 10. Притчи, которые использую для обсуждения на классных часах; 11.  Программа воспитательной работы «Я расту», по которой работаю с 5 класса и по настоящее время; 12.  Также представляю результаты участия в общешкольном проекте «120 лет   Большесосновской   школе»   (разработали   приглашение   на   юбилей школы, создали фильм «История школы», выпустили газету «Юбилейный выпуск 120 лет школе»); 13. Родительские собрания, которые были мною проведены; 14.  Физкультминутки,   которые   используются   мною   на   классных   часах, мероприятиях, уроках и т.д.; 15.  Фильмы   и   фрагменты,   которые   используются   на   мероприятиях   и классных часах; 16.  А   также   в   моей   работе   мне   помогает   целевой   лист.   В   начале   года (сентябрь) ученики пишут, чему они хотят научиться или что хотят уметь, а в конце года (май), чему научился. 17. Дневник классного руководителя, который также помогает в работе; 18.  Веду   персональный   учет   участия   во   внеклассных   мероприятиях (Приложение 8); 19.  В   качестве   дополнения   к   всему   прилагается   2   папки:   участие   в мероприятиях   9   А   КЛАССА   (фото   и   видео)   и   достижения   класса (отдельные папки). ДИСКИ Я   очень   часто   делюсь   своим   опытом   с   коллегами:   выступаю   на   семинарах классных   руководителей,   педагогических   советах,   фестивалях   и   других мероприятиях. Я надеюсь, что мои выступления и разработки помогают им в работе. Приложение 1 Эколого­краеведческое Формы работы: экскурсии, поездки, беседы, тематические классные часы, встречи с интересными людьми, конференции, конкурсы, поисковая работа; творческие дела, трудовые десанты.  Одним   из   важных   направлений   в   моей   работе   считаю   эколого­краеведческое направление.   Проводится   работа   по   воспитанию   любви   к   малой   Родине, формированию позиции: кто уничтожает природные ценности – тот безнравственный человек.   Большое   значение   уделяю   воспитанию   у   детей   бережного   отношения   к природе.   Ежегодно   учащиеся   принимают   участие   в   различных   акциях,   проводится работа   по   благоустройству   территории   школы.   Участие   в   конкурсах,   которые проводит Центральная Библиотека. Приложение 2 Гражданско­патриотическое Формы   работы:   экскурсии,   беседы,   классные   часы,   просмотр   фильмов,   встречи   с интересными   людьми,   патриотические   акции,   военно­спортивные   игры,   конкурсы, торжественные линейки. Работая   в   этом   направлении,   стараюсь   воспитывать   в   детях   любовь   к   Родине,   к традициям и истории своей страны. Поэтому в классе проводятся уроки Мужества, приуроченные   к   знаменательным   датам.   Встречи   с   ветеранами,   участие   в конференциях,   конкурсах,   посвященных   Великой   Отечественной   войне.   Ежегодно ребята   участвуют   в   спортивно­конкурсном   мероприятии   «Смотр   строя   и   песни». Прошли   классные   часы   “Я   гражданин”,   “Мои   права   и   обязанности”   др.   Все   это формирует   у  учащихся   устойчивые   жизненные   позиции,  сознательное   отношение   к своему долгу перед защитниками Отечества, перед своей страной.  Приложение 3 Художественно­эстетическое Формы работы: посещение музеев, выставок, классные часы; конкурсы. Учащиеся   класса   посещают   кружки   «Соло»,   «Хореографию»,   Сами   дети неоднократно принимали участие в выставках детского рисунка.  Приложение 4 Физкультурно­оздоровительное Формы   работы:   походы,   спортивные   мероприятия,   уроки   здоровья,   соревнования, утренняя   гимнастика,   физкультминутки   на   уроках,   работа   спортивных   кружков   и секций. Очень   важная   роль   в   нашем   классе   отводится   укреплению   здоровья   учащихся   и развитию   физической   силы   и   ловкости.   Мой   класс   участвует   во   всех   спортивных мероприятиях   и   соревнованиях,   которые   проводятся   в   школе.   Ребята   посещают спортивные   кружки   и   секции,  вместе   с  родителями   организуем   походы,  посещаем каток и горку. В классе есть свои спортсмены, которые регулярно принимают участие в районных мероприятиях – это Кожевников Максим, Санников Алексей. Участие в спортивных   мероприятиях   помогает   сплочению   коллектива,   осознанию   своих возможностей, выработке терпения, настойчивости, достижения цели. Приложение 5 Моя   задача   как   классного   руководителя   –   обратить   внимание   на   мельчайшие особенности   личности   каждого   ребенка   и   с   уважением   отнестись   к   ее   самым незначительным   проявлениям,   чтобы   поддержать,   убедить   растущего   человека   в ценности   и   необходимости   развития   его   индивидуальности,   содействовать саморазвитию личности, реализовывать её творческий потенциал. В   классе   регулярно   проводятся   разнообразные   соревнования,   конкурсы,   семейные праздники, вечера, огоньки, “круглые столы”, викторины.  С   целью   развития   индивидуальных   особенностей   ребёнка,   использую   в   своей деятельности личностно­ориентированный подход. Содержание проводимых классных часов   включает   материал,   необходимый   для   самореализации   и   самоутверждения личности   ребёнка.   В   моём   арсенале   существует   немало   приёмов   и   методов, помогающих обеспечить субъективную позицию учащихся и их родителей: 1. Метод социологического опроса. В ходе анкетирования или беседы мною выясняется мнение учеников и родителей. Например, задаю вопрос: ­ Что следует обсудить в первую очередь в нашем классе? ­ На какой вопрос вы хотели бы получить ответ на классном часе? 2. Пословицы и поговорки являются прекрасным материалом для проведения классных часов, часов общения, индивидуальных   собеседований   с   учащимися.   С   их   помощью   можно   провести диагностическое   исследование   в   коллективе.   Как   ребёнок   понимает   то   или   иное высказывание,   какими   примерами   он   его   аргументирует,   как   он   определяет нравственную подоплёку пословиц и поговорок – всё это даёт возможность активно использовать пословицы и поговорки в воспитательной работе. Я использую следующие пословицы и поговорки:   Учение и труд всё перетрут  Что посеешь, то и пожнёшь  Береги платье снову, а честь смолоду и др. 3. Социометрические исследования Учащемуся предлагается ответить на вопросы и сделать выбор только в пользу одного человека   при   ответе   на   каждый   вопрос.   Такое   исследование   позволяет   не   только изучить   привязанности   учащихся   в   коллективе,   но   и   определить   нравственные приоритеты во взаимоотношениях детей. ­ С кем из ребят класса тебе хотелось бы сидеть за одной партой? ­ С кем из ребят класса тебе хотелось бы обсудить прочитанную книгу, увиденную передачу? ­ Кого из ребят тебе хотелось бы пригласить к себе домой? 4. Методика незаконченного предложения Учащимся предлагается продолжить предложение:   Наш класс – самый......  Нам нравится, когда.... 5. Тест­рисунки 6. Анкетирования Приложение 6 РОДИТЕЛЬСКИЕ  СОБРАНИЯ      Родительское собрание – немногий момент истины, от которого зависит так много, что лучше не проводить родительское собрание, чем проводить его формально, не подготовившись.   Родительское   собрание   –   торжественный   момент,   позволяющий классному руководителю осуществить главное: соединить цели школы и возможности семьи в воспитании детей.       Чего ни в коем случае нельзя делать на родительском собрании: ­ нельзя необоснованно расхваливать детей; ­ нельзя, сравнивая детей, хвалить одного и ругать другого; ­ нельзя упрекать родителей; ­ нельзя обещать родителям больше, чем можно реально сделать для детей, вместе с детьми и вместе с родителями; ­   нельзя   выдавать   некие   «психологические»   суждения,   касающиеся   ребенка,   и, вследствие   психологической   безграмотности   классного   руководителя,   не   имеющие никакого отношения  к ребенку; ­ нельзя выдавать случайные рекомендации; ­   нельзя     до   выяснения   отношения   родителей   к   классному   руководителю   (любят, признают,   уважают,   ценят,   безразличны,   терпят)   высказывать   родителям   некие педагогические сентенции; ­ нельзя требовать от родителей денег, помощи, участия без выяснения отношения родителей к школе, классу, без выявления возможных родительских инициатив; ­ нельзя зачитывать и комментировать оценки учащихся; ­ нельзя требовать от родителей, чтобы они в угоду школе, классному руководителю ни с того ни с сего поменяли культурный уклад семьи; ­ нельзя навязывать родителям план работы класса, мероприятий, экскурсий, походов; ­ нельзя сообщать родителям о приходе классного руководителя к ним домой, т.к. без приглашения,   без   взаимной   симпатии,   без   просьбы   родителей   делать   это категорически незаконно и неэтично; ­ нельзя требовать обязательного прихода родителей на собрание; ­ нельзя насильно назначать родителей в органы родительского самоуправления; ­ ни в коем случае нельзя на родительском собрании (или в частной беседе) сообщать любую информацию, касающуюся той или иной семьи или тех или иных детей – как присутствующих, так и отсутствующих на собрании; ­  нельзя  начинать  любое собрание,  начиная со  второго  по  счету, без  сообщения  о выполнении решений, предложений и требований предыдущего собрания; ­ нельзя выказывать свое почтенное отношение к одним родителям и безразличное к другим; ­ нельзя затягивать родительское собрание более, чем на полчаса, точнее, оно должно длиться   ровно   столько,   сколько   необходимо,   но   так,   чтобы   родителям   собрание показалось важным, запомнилось, захотелось прийти впредь; ­   нельзя   в   течение   всего   и   каждого   собрания   говорить   только   классному руководителю; ­   нельзя   приглашать   на   родительские   собрания   учителей­предметников   для скандального выяснения отношений, поскольку, если учитель ведет себя непотребно или не устраивает родителей, то это дело не собрания, а администрации школы; ­   нельзя   превращать   собрание   в   скандал,   перепалку,   конфликт,   если   кто­либо   из родителей ведет себя вне принятых в обществе культурных норм (пришел пьяный, оскорбляет участников…), собрание должно быть прекращено и уже затем следует думать, какие меры должны быть предприняты для недопущения подобного впредь; ­  нельзя классному руководителю набирать авторитет за счет других педагогов или администрации   школы,   распространяя   сведения,   порочащие   их,   нельзя   намекать   о своей бедности и безысходности, нельзя ругать здесь школьные порядки; ­   нельзя   принимать   значимые   для   всех   решения   активным   или   случайным меньшинством, не выяснив письменно или устно мнения ВСЕХ остальных родителей; ­ нельзя на собрании и в частной беседе доносить родителям о поступках их детей, не зная подноготной событий и не подозревая возможные последствия этих сообщений ( это может стать причиной избиений, злобных заругиваний, оскорблений и, возможно, со временем, по мере накопления переживаний, может привести к детскому суициду); ­ нельзя выдвигать по отношению к родителям предложения и советы культурного и педагогического   плана,   не   соответствующие   реальному   характеру   жизни   самого классного   руководителя   (   предлагать   не   курить,   не   злобствовать,   не   проводить впустую время у телевизора, помогать в хозяйстве, читать классическую литературу, слушать серьезную музыку, любить и знать поэзию, посещать театр, не устраивать дома   постоянные   алкогольные   вечеринки,   тогда   как   сам   учитель   страдает   именно этими недугами); ­ не  превращать  родительское  собрание  в формально  чиновничий   акт  зачитывания правил, инструкций, приказов.      На родительском собрании можно: ­ совместно с родителями устроить чаепитие; ­ часть родительских собраний проводить совместно с детьми; ­ делить родительское собрание на официальную и креативную части, где каждый может   показать   свои   таланты   и   умения   (танцы,   пение,   чтение   стихов,   проведение конкурсов, семейных игр и т.д.); ­   внешний   вид   и   поведение   классного   руководителя   должны   знаменовать торжественный и возвышенный характер собрания; ­ на первом же собрании в первый же год работы следует избрать постоянных членов родительского   актива   и   озаботиться   раздачей   разовых   поручений   всем   или большинству родителей; ­ проводить родительские собрания сначала в форме индивидуального собеседования с членами семьи, затем в форме небольшой пленарной части (это могут делать только авторитетные и любимые классные руководители, которым действительно есть что сказать); ­ дать возможность каждому родителю в письменной или устной форме изложить свою позицию по разным вопросам жизни класса; ­   все   виды   планов   и   программ   составляются   только   и   обязательно   с   участием родителей и в определенных случаях – детей; ­ если не о чем говорить, если классный руководитель не готов к проведению собрания как важного, координационного и воспитывающего действа, то лучше быстро решить организационные вопросы и отпустить родителей, чем оказаться мишенью насмешек и увеличить собой число и без того весьма неуважаемых так называемых педагогов; ­   на   собраниях   хорошо   выслушать   рассказы   успешных   родителей   об   устоях   и традициях жизни в их семье, важно из числа родителей и родственников находить тех специалистов, которые могли бы поделиться специальными знаниями; ­   классный   руководитель   обязательно   выстраивает   систему   управления   успехом, сообщая родителям о замечательных маленьких шажках детей вперед, об их успехах, об их желаниях, настроениях, достижениях и ожиданиях; ­ классный руководитель должен время от времени или читать родителям лекции по важным вопросам педагогики и психологии, или, если он этого не умеет или не может, зачитывать интересные факты и идеи из периодики по этим же проблемам; ­ важно проводить родительское собрание в форме решения или поисков решения конфликтных, проблемных ситуаций, предлагая родителям назвать эти ситуации, или взять из книг, или придумать самим. Проблемные ситуации для обсуждения на собрании: ­   мальчик­девятиклассник   приходит   домой   очень   поздно,   грубит,   скрывает   от родителей свои проблемы; ­ старшеклассница встречается со взрослым мужчиной, стала курить, иногда от нее пахнет вином, ничего о ее ухажере родители не знают, учеба девочку не интересует; ­   сын   постоянно   смотрит   порносайты   и   эротические   фильмы,  о   чем­то   постоянно шепчется по телефону, стал раздражительным, злым и ленивым; ­ в доме постоянно пропадают деньги, есть подозрение, что их берет сын, который учится в 10 классе; ­ дети срывают уроки математики, ссылаясь на то, что ничего не понимают; ­   найден   дневник   старшеклассника,   в   котором   все   учителя   названы   нищими придурками, и автор мечтает поскорее уйти из этой проклятой школы; ­ у одноклассников роман, юноша и девушка сидят за последней партой, постоянно пишут   друг   другу   эсэмэски,   смеются,   обнимаются,   обращают   на   себя   внимание, иногда целуются; ­ молодой  человек  отказался  приносить  и  переодевать  двойную  обувь  и  при  этом заявил: можете выгонять меня из школы; ­ учащиеся отказались делать уборку класса, дежурить на этаже и в столовой, заявляя, что это должны делать специально нанятые люди; ­   учеников   сгоняли   на   митинг,   потом   на   концерт,   а   они   считают,   что   в   условиях демократии они не обязаны участвовать в том, что не кажется им нужным и важным; ­ родители не хотят участвовать в общественной жизни класса и школы, собирать деньги на согласованные нужды, дежурить на вечерах, сопровождать детей в походы, на экскурсии, заявляя, что у них своей работы хватает; ­   учитель   угрожает,   что   если   ребенок   и   его   родители   не   изменят   свое   поведение (ученик должен вести себя так, как считает учитель, родители приносят жалкие цветы и   забывают   делать   подарки…),   то   он   поставит   неудовлетворительные   оценки   в четверти и году, он также заявляет, что администрация поддержит его; ­   ребята   знают,   что   ученик   9   класса   хочет   бросить   школу,   рассказали   об   этом родителям. Что делать дальше? ­ в столовой постоянно валяется хлеб, кашу никто не ест, валяются на   полу куски котлет. Повар считает, что дети заелись, не умеют себя вести и ценить чужой труд, предметы разные изучают, а культуры и уважения нет; ­ старшеклассникам, как выяснилось, очень нужны деньги, многие изнывают оттого, что не знают чем заняться в свободное время. Как решить эти проблемы? ­ учительница прекрасно объясняет новый материал, дети ее любят, но на следующий день выясняется, что никто не выполнил домашнее задание; ­   ученик   запустил   предмет,   ничего   в   нем   не   понимает,   к   товарищам   обращаться стыдно,   да   и   вряд   ли   они   помогут,   учителям   за   дополнительные   занятия   нужно платить – как выбраться из этой ситуации, если он уже не хочет учиться или хочет, но не способен решить эту проблему сам? ­ старшеклассники ежедневно курят, чуть ли не ежедневно пьют пиво, отношения с девушками   носят   примитивный   внелюбовный   характер,   читать   никто   не   любит, используют компьютер не как источник познавательной научной информации, а как игрушку для бесцельного времяпровождения, слоняются по улицам, громко смеются, ругаются   матом,   издеваются   над   прохожими,   ищут   приключения,   ввязываются   в драки.                                      РАБОТА  С  РОДИТЕЛЯМИ     1.1.   совместная   работа   родителей,   классного   руководителя   и   психолога 1. Включаю в план работы следующие виды деятельности:   (анкетирование, наблюдение, беседы).       1.2.   Сотрудничество   родителей   и   учащихся   по   реализации   конкретной   задачи ученического коллектива.     1.3. родительские собрания, заседания, отчеты родительского комитета, беседы за круглым столом.    1.4. Индивидуальная помощь проблемным семьям.    1.5.Совместный с родительским комитетом контроль выполнения учениками режима дня, проверка качества школьного питания, условий для учебных занятий дома.       1.6.   Организация   кружков   самодеятельности,   спортивных   секций,   клубов   по интересам,   просмотров   и   обсуждений   спектаклей   и   кинофильмов,   соревнований, походов, вечеров. 2. Учитываю возрастные тенденции психического развития учащихся.    2.1. благоприятные:         ­ стремление к взрослости и самостоятельности;         ­ усиление общей активности;         ­ внимание к мнению другого человека;         ­ желание осознавать себя индивидуальностью;         ­ увеличение широты и разнообразия интересов, возрастание их определенности и устойчивости.    2.2. неблагоприятные:         ­ незрелость самооценок и оценок другого человека;         ­ чисто внешнее стремление к взрослости и самостоятельности;                ­ неумение применять имеющиеся знания на практике, сосредоточивать свои усилия в нужном направлении.       3. Думаю о результативности каждого мероприятия во избежание «говорильни». 4.   Ценю   время   семьи.    Планирую,   занятия   продолжительностью   не   более   40­45 минут: пусть у мам и пап будет возможность изменить что­то к лучшему в тот же день. 5. Каждый этап занятия завершаю простеньким практическим заданием, чтобы родители непременно убеждались в действительности и пользе мероприятия. 6.   Оставляю   время   для   ответов   на   вопросы   родителей.  Обеспечиваю относительный комфорт и интимность индивидуальных бесед и консультаций. 7.   Отвечая   на   вопросы   родителей,   опираюсь   на   материал,   только   что прослушанный родителями, выводя их самих на верное решение.  Обязательно подчеркиваю, что они пришли к нему сами, что они знают, как действовать правильно. Укрепляю в родителях чувство собственной зрелости и чуткости.             Главными     воспитателями   своих   детей   являются   родители.   Подрастающее поколение будет таким, какой будет семья. Но, как писал А.С. Макаренко «семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает, как следует, нам нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание».     Современным родителям необходима помощь, т.к. отсутствие знаний по психологии и   педагогике   ведут   к   ошибкам,   непониманию,   а   значит,   ­   к   безрезультативности воспитания.   Поэтому   основные   усилия   педагогического   коллектива   должны   быть направлены   на   повышение   уровня   педагогической   культуры   родителей.   Одной   из основных   форм   работы   по   педагогическому   просвещению   семьи   является родительское собрание.           Сегодня родительское собрание должно быть  нетрадиционным.  Это значит, на родительских   собраниях   используются   такие   методы     и   приемы,   которые активизируют   внимание   уставших   родителей,   способствуют   более   легкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный, деловой   разговор.   Нетрадиционная   методика   проведения   родительских   собраний повышает интерес родителей к вопросам воспитания детей, значительно увеличивает явку, активизирует родителей на решение проблем воспитания.          Основные этапы подготовки родительского собрания: 1.   анкетирование   родителей   по   теме   собрания.   Анкеты   заполняются   дома,   до собрания, а их результаты используются в ходе его проведения. 2. Приглашение каждой семье. Приглашения раздаются за неделю до собрания.     3.  изготовление   оригинальных   памяток   с   советами   на   тему   собрания.   Содержание памяток должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом. 4. Подготовка выставок по теме собрания. 5. Подготовка плакатов с афоризмами, крылатыми выражениями известных педагогов, психологов по теме собрания. 6. Проведение заседания родительского комитета до собрания. 7. Распределение обязанностей по подготовке к собранию. 8. На столах необходимо выставить карточки с именами, отчествами родителей.         Основные этапы проведения родительского собрания: 1. предстоящего разговора.  Вступление.  Вступление   короткое,   эмоциональное,   настраивающее   на   тему 2. Дискуссия. Важно, чтобы ведущий не затягивал беседу, не рассматривал большое количество   вопросов   и   ситуаций,   не   просил   обязательно   всех   присутствующих высказать свое мнение по вопросу, а спрашивал не более трех­четырех человек. Не следует упрекать и поучать родителей. Чаще нужно использовать в качестве примеров моменты   из   жизни   детей,   рассказывая   о   нежелательных   поступках   детей,   не   надо называть их фамилии. 3.Работа   с   памятками.  Родителям   предлагается   прочитать   тексты   памяток   и выделить в них те пункты и советы, которые используются ими на практике и дают положительные результаты. После этого  проводится обсуждение, во время которого родители высказывают свое мнение и раскрывают свой  опыт перед другими. 4. Характеристика детей «Ваши дети – наше мнение». Каждому родителю важно и интересно   мнение   других   о   его   ребенке.   Задача   педагога   здесь   –   выдержать доброжелательный тон беседы. На этом этапе лучше использовать тетради доверия для   родителей,   где   даны   результаты   тестирования,   наблюдений   классного руководителя, психолога, учителей­предметников, выводы, рекомендации. 5.ОКНО – очень короткие новости. Педагог знакомит родителей с новыми данными науки по вопросам воспитания детей.            Обратная связь:  чтобы узнать, насколько темы и содержание родительских собраний отвечают требованиям семьи, родителям можно предложить анкету.                                         Уважаемые родители! Ваши   искренние   ответы   на   вопросы   анкеты   помогут   нам   лучше   увидеть положительные и отрицательные стороны проведенного родительского собрания.          Нам очень хочется с учетом Ваших интересов, запросов, мнений улучшить качество их проведения. 1. Что побудило Вас прийти на родительское собрание (нужное подчеркнуть)     1. Ваша дисциплинированность.     2. Интерес к поднятой теме.     3. Просьба ребенка.     4. Уважение к учителям.     5. Текст приглашения.     6. Возможное душевное успокоение после собрания.     7. Любопытство.    8. Личное участие в подготовке к собранию.    9. Настойчивые требования родственников.   10. Неоднократные приглашения учителей   11. Не знаю. 2. Как Вы считаете, есть ли необходимость посещения таких собраний всей семьей. Почему? 3.   Что   Вам   больше   всего   понравилось   в   процессе   подготовки   к   родительскому собранию? 4. Пожалуйста, оцените, насколько Вам понравилось та или иная часть собрания в баллах: довольны – 3, частично довольны – 2, не довольны – 0. Вступительная часть –     Дискуссия –    Работа с памяткой –   ОКНО – очень короткие новости – 5. Было ли у Вас желание участвовать в дискуссии. Почему? 6. Ваши предложения, дополнения, пожелания по вопросам подготовки и проведения этого собрания.                                   Использую метафоры (мотивационный этап родительского собрания).   применять В   начале   занятия   необходимо   замотивировать   родителей   на   активное   участие   в обсуждении затрагиваемых вопросов, заинтриговать их. Для этого педагог может с успехом   Метафора, как известно, это косвенное сообщение информации в виде поучительной истории или образного выражения. Этот прием позволяет не напрямую «в лоб», а избегая защитных механизмов, достучаться до сознания человека. Метафора лежит в основе   мудрых   изречений   философов   и   писателей,  древних   и   современных   притч, сказок. В   своей   работе   я   часто   прибегаю   к   использованию   этого   приема,   особенно   на мотивационном этапе родительского собрания.   метафору.  Анкета   в   работе   с   родителями   (диагностический   этап   родительского собрания). Ведя   разговор   с   родителями   о   той   или   иной   проблеме   (детской   агрессивности, тревожности, психологической готовности к школе и т.д.), хочется, чтобы разговор этот был предметным, чтобы родители, хотя бы ориентировочно, представляли себе, имеются ли описываемые трудности у их ребенка. Ведь, не все родители критичны сами к себе и своему чаду, не всегда способны увидеть имеющуюся у них проблему в семье,   в   процессе   построения   взаимоотношений   с   ребенком.   У   других   родителей просто может не хватать специальных знаний для объективной оценки ситуации. В связи   с   чем   появляется   необходимость   использования   на   родительских   собраниях экспресс­анкет.   Понятно,   что   подобные   анкеты   не   могут   дать   глубокого   анализа имеющихся   трудностей,   однако,   позволяют   произвести   первую   общую   оценку имеющейся ситуации. Предлагаемые анкеты должны быть простыми для восприятия и обработки самими родителями на собрании. Среди подобных анкет можно выделить следующие:   анкеты   «Признаки   агрессивности»,   «Признаки   импульсивности», «Признаки тревожности», «Готовность ребенка к школе», «Стили воспитания в семье» и др..   Как   интересно   подать   теоретическую   информацию   (основной   этап родительского собрания – изучение теоретической информации). Изучение   любой   темы   предполагает   обращение   к   теоретическим   знаниям.   Без раскрытия основных теоретических положений по той или иной проблеме невозможно теоретической ее правильное понимание. На родительском собрании педагогу необходимо знакомить родителей с основными понятиями, раскрывающими затрагиваемую проблему. Чтобы знакомство   родителей   с   теорией   не   было   скучным   и   неинтересным,   педагогу необходимо подойти к вопросу творчески. Существует ряд приемов нестандартной подачи   «Ассоциации» Подобным   методическим   приемом   является (заимствованное мной из технологии обучения школьников критическому мышлению, в   оригинале   этот   прием   называется   «Кластер»).   Педагог   представляет   вниманию родителей ключевое понятие темы и предлагает им называть как можно больше слов или   выражений,   связанных,   по   их   мнению,   с   предложенным   понятием.   Основное условие   –   не   повторять   то,   что   уже   было   сказано   другими.   Все   высказывания фиксируются   на   доске.   Когда   поток   родительских   ассоциаций   иссякнет,   педагог обобщает знания родителей и дает новую, неизвестную слушателям теоретическую информацию по проблеме. информации.  упражнение     Вредные   и   полезные   советы   (основной   этап   родительского   собрания   – отработка практических навыков). Очень часто у работающего с родителями педагога возникает вопрос, как правильно дать им рекомендации, чтобы к ним прислушались, приняли во внимание, а также реализовали на практике? Опыт показывает, простое перечисление педагогом рекомендаций по взаимодействию с детьми (пусть даже самых содержательных и эффективных) не оставит и следа в сознании взрослых. Это знание не будет их личным, пока не будет прочувствовано на собственном опыте.  Только вовлекшись в непосредственное обсуждение, «примерив» воспитательную   ситуацию   на   себя,   родитель   может   понять   положительные   и отрицательные моменты тех или иных педагогических воздействий. Стандартным упражнением для выработки и обсуждения оптимальной педагогической стратегии   взаимодействия   с   ребенком   является  упражнение  «Обсуждение проблемных ситуаций».  При обсуждении типичных и нетипичных  педагогических ситуаций ненавязчиво педагог дает понять родителям, как необходимо поступать в той   или   иной   ситуации.   Каждому   педагогу   необходимо   накапливать   «копилку» подобных   воспитательных   задач   для   родителей,   которые   он   в   дальнейшем   будет применять на собраниях. Более интересным и нестандартным методическим приемом знакомства родителей с психолого­педагогическими рекомендациями является прием «Вредные советы». Множество   интересных   методических   приемов   для   обсуждения   оптимальных стратегий   для   построения   взаимоотношения   родителей   с   детьми   предлагаются Лютовой К.К. и Мониной Г.Б. Это такие приемы, как: –   «Скорая   помощь»  (родители,   работая   в   группах,   разрабатывают   всевозможные приемы   профилактики   и   коррекционного   воздействия   на   ребенка   с   той   или   иной проблемой), – «Письмо от имени ребенка» с проблемой в развитии (родители, работая в группах, составляют   обращение   родителям   от   имени   «проблемного   ребенка»,   как   бы   ему хотелось, чтобы с ним взаимодействовали взрослые) и др.  Подведение итогов (рефлексивный этап родительского собрания). В конце родительского собрания необходимо подвести итог встречи. Делая обобщение затронутых во время беседы вопросов, педагог вновь может обратиться к метафоре – прочитать   притчу   или   произнести   цитату,   философское   высказывание. Я же в свой практике часто использую упражнение «Портфельчик с полезностями». Перед своим выступлением раздаю каждому пришедшему на родительское собрание, так называемый, «Портфельчик», и предлагаю заполнить его в течение нашей встречи разнообразными   советами,   рекомендациями,   памятками,   интересными   приемами работы с детьми и т.д. По окончании родительского собрания акцентирую внимание на том, чем  наполнился  «Портфельчик»  в ходе  нашей  встречи, а  также   призываю  не останавливаться на достигнутом и продолжать пополнять его дальше. Практически каждое родительское собрание я завершаю раздачей памяток родителям, в которых отражены   главные   теоретические   аспекты,   а   также   отдельные   практические рекомендации.  Понятно,   что   в   рамках   описания   опыта   работы   невозможно   описать   все имеющиеся методические приемы для повышения эффективности родительского собрания. Уверена, что их множество не ограничивается представленными мною вниманию. Педагог же, работая с родителями, должен постоянно вести поиск подобных приемов для использования их в своей практике. Приложение 7 Основные компоненты классного часа Целевой.  Целевые   установки   связаны,   с   развитием индивидуальности,   субъективности   и   креативности   ребенка,   с   проектирование   и становлением уникального образа его жизнедеятельности.    прежде   всего, Содержательный. Содержание классного часа является личностно значимым. Оно   необходимый   для   становления   самостоятельности, включает   материал, самореализации и самоутверждения личности ребенка.  Организационно­деятельностный    .  Обучающиеся   являются   полноправными организаторами   классного   часа.   Активное   участие   и   заинтересованность   каждого ребенка,   актуализация   его   жизненного   опыта,   проявление   и   развитие   его индивидуальности.  Оценочно­аналитический    .  В   качестве   критериев   оценки   результативности классного   часа   выступают:   проявление   и   обогащение   жизненного   опыта   ребенка, индивидуально­личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.  После   описания   основных   компонентов   классного   часа   целесообразно   обратить внимание на технологические аспекты его организации:   составление педагогом совместно с обучающимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный год;   уточнение   темы   классного   часа   и   генерирование   идей   по   его   подготовке   и проведению;   выбор   цели,   содержания,   формы,   даты   и   места   проведения   классного   часа, формирование сообщества его организаторов;   индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа;   составление совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа;   проведение классного часа;   анализ   и   оценка   результативности   классного   часа   и   деятельности   по   его подготовке и проведению.  Классный   час   может   проводиться   в   форме   классного   собрания,   часа   общения, воспитательного часа (час классного руководителя), это может быть экскурсия или тематическая лекция. Время распределяется и планируется классным руководителем и обучающимися. Но также следует учитывать, что возможно экстренное классное собрание или замена одной формы проведения классного часа другой по тем или иным причинам.  Необходимо отметить, что классный руководитель, проводя воспитательный час или классное собрание, решает разные задачи, изменяет содержание и методы проведения той или иной формы классного часа. Но в то же время, нельзя не заметить, что все формы классного часа связаны друг с другом. Методика организации и проведения классного   часа   помогает   определить   его   содержание.   Содержание   классного   часа может зависеть от возраста школьников, а также целей и задач, которые определил классный руководитель.  Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо учитывать   возрастные   особенности   обучающихся,   помнить   об   их   нравственных представлениях, интересах и т.д.  Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от «предметной» информации к ее оценке, от общих оценок к развернутым суждениям.  Необходимо   учитывать   психологические   особенности   восприятия   материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересные по содержанию факты или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.  В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям обучающихся, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные наводящие вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильное решение нравственной проблемы.    если   он   задуман   интересно   и   удачно   проведен. Классный час или лучше его назвать «час общения» играет большую роль в жизни обучающихся,   По мнению Н. Е. Щурковой и Н. С. Финданцевич, классный час выполняет следующие   ориентирующую   и воспитательные направляющую.    функции:  просветительную, 1. Просветительная функция заключается в том, что классный час расширяет круг знаний   воспитанников   по   этике,   эстетике,   психологии,   физике,   математике, литературоведению и другим наукам. Предметом классного часа могут быть и знания из   области   техники,   народного   хозяйства,   а   также   сведения   о   событиях, происходящих в деревне, городе, стране, мире, т. е. объектом рассмотрения может стать любое явление социальной жизни.  2.  Ориентирующая   функция  состоит   в   формировании   у   школьников определенного отношения к объектам окружающей действительности, в выработке у них иерархии материальных и духовных ценностей. Если просветительная функция предполагает   знакомство   с   миром,   то   ориентирующая   —   его   оценку.   Названные функции неразрывно связаны между собой. Так, трудно или даже невозможно привить детям любовь к классической музыке, которую они ни разу не слышали.            Часто   классные   часы   помогают   ученикам   ориентироваться   в   общественных ценностях.  3. Направляющая функция классного часа предусматривает перевод разговора о жизни   в   область   реальной   практики   учащихся,   направляет   их   деятельность.   Эта функция   выступает   как   реальное   воздействие   на   практическую   сторону   жизни школьников, их поведение, выбор ими жизненного пути, постановку жизненных целей и   их   реализацию.   Если   в   процессе   проведения   классного   часа   отсутствует определенная направленность, то эффективность его воздействия на воспитанников существенно снижается, а знания не переходят в убеждения. Например, классный час на   тему   "Международный   год   ребенка"   может   завершиться   принятием   такого коллективного   решения,   которое   предполагает   сбор   книг   для   малышей   из   Дома ребенка.   Чаще всего классный час одновременно выполняет все три указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет учащихся.  Тематика классных часов Тематика   классных   часов   разнообразна.   Классные   часы   могут   посвящаться:   1. морально­этическим проблемам.  На них формируется определённое отношение школьников к Родине, труду, коллективу, природе, родителям, самому себе и т. д.;  2. проблемам науки и познания. В данном случае цель классных часов заключается в выработке у воспитанников правильного отношения к учебе, науке, литературе как источнику   духовного личности;     развития   3. эстетическим проблемам. В процессе таких классных часов ученики знакомятся с основными положениями эстетики. Речь здесь может идти о прекрасном в природе, одежде   человека,   быту,   труде   и   поведении.   Важно,   чтобы   у   школьников сформировалось эстетическое отношение к жизни, искусству, труду, себе, развился творческий потенциал;  4.   вопросам   государства   и   права.  Следует   развивать   интерес   учеников   к политическим событиям, происходящим в мире, чувство ответственности за действия Родины,   ее   успехи   на   международной   арене,   учить   воспитанников   видеть   суть государственной   политики.   Классные   часы   на   политические   темы   должны проводиться в прямой зависимости от насыщенности года различными политическими   событиями; 5.   вопросам   физиологии   и   гигиены,  здорового   образа   жизни,   которые   должны   восприниматься   учащимися   как   элементы   культуры   и   красоты   человека; 6.   психологическим   проблемам.  Цель   таких   классных   часов   заключается   в стимулировании   процесса   самовоспитания   и   организации   элементарного психологического   просвещения;   7. проблемам экологии. Необходимо привить школьникам ответственное отношение к природе. Как правило, здесь организуются беседы о животном и растительном мире;  8. общешкольным проблемам (значимым общественным событиям, юбилейным датам, праздникам и т. д.).  Организация классного часа начинается с психологической подготовки учеников к серьезному разговору.  Немаловажную   часть   общей   организационной   работы   составляет   и  подготовка помещения к данному мероприятию.  Комната,  в которой будет проводиться классный час,  должна быть чисто убрана, проветрена. Хорошо бы поставить на стол цветы. Тема   классного   часа   может   быть   написана   на   доске   или   плакате,  где,   кроме   нее, указываются вопросы, подлежащие обсуждению.  На листе бумаги в качестве афоризма можно привести слова выдающейся личности или цитату из известной книги. На классном часу воспитанники рассаживаются так, как им хочется.  Перед проведением классного часа классный руководитель должен решить ряд задач: определить тему и методы проведения классного часа, место и время его проведения, составить   план   подготовки   и   проведения   классного   часа,   вовлечь   в   процесс подготовки и проведения как можно больше участников, распределить задания между творческими   группами   и   отдельными   учащимися.   Как   и   в   любом   воспитательном мероприятии,   он   учитывает   возрастные   особенности   детей,   особенности   классного коллектива, уровень его развития.  В структурном отношении классный час состоит из трех частей: вступительной, основной и заключительной.  Формы и содержание классных часов или часов совместной жизни: планирование, диспуты, вечера, конкурсы, совместные дела, игры, обсуждение важных проблем, анализ   и   подведение   итогов,   экскурсии,   походы,   чаепития,   огоньки.   После составления   тематики   классных   часов   объявляется   тендер,   аукцион,   ярмарка   на которых любой желающий или группа учащихся получают право готовить тот или иной классный час. Классное руководство, безусловно, не сводится к проведению классных часов раз в неделю. Однако, в суматохе ежедневных забот, уроков, в потоке общешкольных дел у классного часа может быть своя, очень важная роль. Сам классный руководитель должен чётко представить себе значение еженедельной встречи   с   классом.   Наверное,   каждый   пойдёт   от   себя   и   рассудит   по­своему:   кто решит, что на классном часе прежде всего надо решать организационные вопросы (их за неделю накапливается огромное количество). Кто­то это время отдаст на откуп детям: пусть организуют интересные игры. Третьи станут проводить назидательные беседы.   Очевидно,   вариантов   назвать   можно   столько,   сколько   классных руководителей.                 А всё­таки, каждому классному руководителю нужно подходить к этому вопросу серьёзно и компетентно. Результат не заставит себя ожидать. Приложение 8 Персональный учет участия во внеклассных мероприятиях (9 класс): Мероприятие День красоты (показ  формы) Участники 1. Чирков Илья 2. Ситникова Вероника 3. Столбов Анатолий 4. Саначева Екатерина Дежурство в столовой (18­22 сентября 2017) Туристический слет 5. Хазова Анастасия 6. Боталов Кирилл 7. Турова Валерия 8. Рамизов Илья Понедельник 1. Турова Валерия 2. Лапотникова София 3. Хазова Анастасия 4. Саначева Екатерина 5. Санников Алексей Вторник 1. Хомяков Алексей 2. Хомяков Александр 3. Чесноков Сергей 4. Смирнов Александр 5. Зобачев Алексей Среда 1. Чирков Илья 2. Ситникова Вероника 3. Кожевников Максим 4. Рамизов Илья 5. Санников Алексей Четверг 1. Саначева Екатерина 2. Зобачев Алексей 3. Смирнов Александр 4. Хомяков Александр  5. Яушева Амина Пятница 1. Хомяков Алексей 2. Чесноков Сергей 3. Саначева Екатерина 4. Смирнов Александр 5. Яушева Амина 1. Ситникова Вероника 2. Саначева Екатерина 3. Яушева Амина 4. Кожевников Максим 5. Санников Алексей 6. Хомяков Александр 7. Хомяков Алексей 8. Чесноков Сергей 9. Чирков Илья 10.Смирнов Александр 1. Саначева Екатерина 2. Санников Алексей 3. Ситникова Вероника 4. Чирков Илья 5. Яушева Амина  6. Столбов Анатолий Помогали в выступлении: Тукмачев Денис,  Кожевников Максим, Хомяков Александр,  Чесноков Сергей, Селютин Тимофей, Рамизов  Илья, Хомяков Алексей  (участвовал весь класс) Плакат:  Хазова Анастасия,  Саначева Екатерина, Ситникова Вероника Фильм Туров Сергей Приглашение Ситникова Вероника Брошюры Туров Сергей Флешмоб Участвовали:  Кожевников Максим  Саначева Екатерина  Селютин Тимофей  Ситникова Вероника  Столбов Анатолий  Тукмачев Денис  Хомяков Александр  Хомяков Алексей  Чесноков Сергей  Чирков Илья  Яушева Амина  ЗОЖ Осенний бал День учителя Проект 120 лет школе Новый год Коллаж класса Яушева Амина Хазова Анастасия Класс Ситникова Вероника Лапотникова София   Использованные источники информации: 1. https://nsportal.ru/shkola/materialy­metodicheskikh­ obedinenii/library/2014/10/12/klassnyy­rukovoditel­organizator­vidov 2. https://infourok.ru/gorod­ponimaniya­dobra­krasoti­klassniy­rukovoditel­ organizator­vidov­deyatelnosti­uchaschihsya­sposobstvuyuschih­ duhovnonravstv­381740.html 3. https://infourok.ru/statya­klassniy­rukovoditel­organizator­vidov­deyatelnosti­ uchaschihsya­sposobstvuyuschih­duhovno­nravstv­1257170.html 4. https://weburok.com/776265/%D0%9E%D0%B1%D0%BE %D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5­%D0%BE %D0%BF%D1%8B%D1%82%D0%B0­ %D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B­%D0%BA %D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BD/