Организация исследовательской деятельности учащихся начальной школы как средства реализации познавательной активности младших школьников

Тарасевич Альбина Ивановна учитель начальных классов МБОУ СОШ № 5  станица Калниболотская Новопокровский район  Краснодарский край    Организация исследовательской деятельности учащихся начальной школы  как средства реализации познавательной активности младших школьников       Не существуют сколько­нибудь достоверных тестов  на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате  активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.  А.Н. Колмогоров       В современной школе обучаются разные дети. У каждого школьника свои интересы, способности, желания, возможности.     Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. Но, несмотря на это мы, педагоги, должны дать всем детям знания, научить их основам познания окружающего мира, воспитывать в каждом ученике всесторонне развитую личность, способную к самоопределению и самореализации.            Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся   способности   самостоятельно   ставить   учебные   цели, проектировать   пути   их   реализации,   контролировать   и   оценивать   свои достижения.   Интеграции,   обобщению,   осмыслению   новых   знаний, увязыванию их с жизненным опытом. Иначе говоря, формирование умения учиться.       Достижение   данной   цели   становится   возможным   благодаря формированию   системы   универсальных   учебных   действий.   Как   гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, уже никогда не останется голодным.    обеспечивают   учащемуся   возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты        Одной из форм работы с учащимися на уроке и во внеурочное время является   организация     исследовательской   деятельности   школьников.   Универсальные   учебные   действия         1 действия:    соответственно,  универсальные действия:    с   целью   выделения   признаков   (существенных, Подробнее   остановлюсь   на   познавательных   УУД,   необходимых   для исследовательской деятельности Общеучебные    ­ самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели   ­ поиск и выделение необходимой информации   ­ умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме  ­   смысловое   чтение   и     извлечение   необходимой   информации   из прослушанных   текстов;   определение   основной   и   второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации  ­     постановка   и   формулирование   проблемы,   самостоятельное   создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера    логические   Универсальные    ­   анализ   объектов   несущественных)  ­ синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты  ­ выбор оснований и критериев для сравнения,   классификации объектов  ­ подведение под понятия, выведение следствий  ­ установление причинно­следственных связей    ­ построение логической цепи рассуждений  ­ доказательство   ­ выдвижение гипотез и их обоснование   Постановка и решение проблемы: ­ формулирование проблемы  ­   самостоятельное   создание   способов   решения   проблем   творческого   и поискового характера            Одним   из   основных   критериев   оценки   сформированности   УУД   у учащихся,   выступает   соответствие   возрастно­ психологическим     нормативным   требованиям.   У   старшеклассников, предметные интересы уже сформировались.  Но ведь именно в начальной школе     закладывается   фундамент   знаний,   умений   и   навыков   активной, творческой,   самостоятельной   деятельности   учащихся,   приёмов   анализа, синтеза   и   оценки   результатов   своей   деятельности.   Поэтому   в формировании навыков исследовательской деятельности последовательно адаптирую школьников к проведению исследований.           Что такое исследования для маленького ребёнка? Это, прежде всего наблюдения за жизнью. Открытие многих явлений. Явлений известных и понятных взрослым, но неизвестных конкретному малышу. Здесь важно не пропустить   ни   одной   активности   ребёнка,   ни   одного   нового   для   него 2 выдвигать   гипотезы, навыка. Потрогай, сравни ощущения, расскажи, что почувствовал. Одно простое действие в самом начале даёт первый поворот колеса развития исследовательского мышления ребёнка. Его наблюдения начинают жить, двигаться,   взаимодействовать   друг   с   другом.   Возникают   вопросы. Находятся ответы.   Он хочет узнать новые подробности и таким образом вовлекается   в   новые   исследования   окружающей   жизни.   Чем   меньше ребёнок, тем проще исследование.         Исследовательский   метод   обучения   ­   это   организация   поисковой познавательной   деятельности   учащихся   путем   постановки   учителем познавательных   и   практических   задач,   требующих   самостоятельного творческого решения. Для развития навыка исследовательского поведения у   детей   необходимо   сформировать   умения:   видеть   проблему,   задавать вопросы,   давать   определения   понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи.   Исследовательская   деятельность   требует   формирования   навыков самостоятельного   обучения.     При   этом   важно   создать   атмосферу сотрудничества   старшего   с   младшим   с   позиций   «советчика», «консультанта»,   «помощника»,   но   не   «авторитарного   наставника». Конечно,   от   первого   к   четвёртому   классу   уровень   самостоятельности повышается.      В первом классе  ребёнок, накапливая представления обо всём, что его окружает, ощущает себя в предметном мире, что является нормальным условием полноценности его жизни.   Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира. Урок – исследование   позволяет   ставить   серьёзные   проблемные   вопросы, исследовательские   задачи,   а   детская   тяга   к   тайнам   превращает   его   в исследователя.   Очень   актуальны   тематические   уроки   по   программе А.А.Плешакова   «Задавайте   вопросы!»,   «   Учимся   задавать   вопросы   об окружающем мире», « Что у нас над головой?», « На что похожа наша планета?»,  « Откуда берётся и куда девается мусор?», «Откуда в снежках грязь?» и т.д. Все темы даются в доступной форме, понятные первокласснику. По учебнику учащиеся узнают очень много интересного об окружающем нас мире, ответы на вопросы: Кто? Что? Как? Куда? Где? Когда? Почему? Зачем? Очень много в учебнике познавательного материала. Плюс рабочие тетради с заданиями на формирование познавательных УУД      Во втором классе формирую умения: осмысленно   читать   художественные,   научно   ­   популярные   и публицистические тексты, соответствующие возрасту, выделять в тексте главную   мысль   ,   пересказывать   текст;   искать   информацию   в   учебной литературе, в словарях   и  справочниках  (в  том  числе  с использованием компьютера);   выполнять   работу   по   несложному   алгоритму; 3 индивидуально,   совместно   (всем   классом)   ставить   новую   задачу, определять   последовательность   действий   по   ее   решению;     описывать объект   наблюдения,   проводить   классификации   отдельных   объектов   по общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти  их общие и специфические   свойства,   высказывать   суждения   по   результатам сравнения.   Развиваю   познавательную   инициативу   (умение   задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве)           В третьем ­ видеть   границу   между   известным   и неизвестным; соотносить результат своей деятельности с образцом;  находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их;  вырабатывать критерии для оценки учебной работы;   оценивать свои и чужие действия по заданным критериям;     обращаться   к   взрослому   с   запросом   о   недостающей информации или просьбой о консультации;   искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде.      К четвёртому формирую умения   выделять существенную информацию из   текстов   и   сообщений   учебного   и   художественного   жанров; ориентироваться в возможностях информационного поиска (библиотеки и Интернет)   и   умение   использовать   соответствующие   ресурсы   в сотрудничестве   с     взрослым   и   самостоятельно;   умение   адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии   с   задачами   общения   и   нормами   родного   языка,   включая воспроизведение   прочитанного   текста;   умение   излагать   основные положения своего сообщения в письменной речи.             Поиск   ответов   на   вопросы     в  четвёртом     приводит   учащихся   к выдвижению   гипотез,   учит   искать   источники   информации   (как традиционные, так и современные: книги, научные и научно­популярные журналы,   источники   на   магнитных   носителях,   Интернет).   Здесь   было главным  обучить   учащихся   правилам   использования   информационных массивов.  Проводить   опыты,   анализировать   полученные   результаты, делать выводы. Я не говорю им «Делай как я», а помогаю инструкционной карточкой.     Над формированием своих научных убеждений на учебных занятиях    учащиеся лучше  работают в группе, т.к повышается  уровень самостоятельности           В   роли   единомышленников,   конечно,   выступают   родители.   Я   учу родителей,      как   обсуждать   тему   с  ребятами,  как   правильно   помогать отбирать материал, ориентироваться в протоке информации.           Объект исследования ­ объект текущего познавательного интереса школьника, который и становится темой его исследования.       Последовательность этапов исследования:         Выбор   темы   исследования.   Ученик,   в   соответствии   со   своими   познавательными интересами сам выбирает объект, который становится его исследовательской темой.   4 Процесс исследования. Ученик собирает информацию, связанную с объектом   исследования.   Перед   учеником­исследователем   стоят следующие задачи:  найти и записать известные ему сведения об объекте исследования,  найти и записать неизвестные ему, но известные человечеству знания по теме   исследования.   Работа   с   любым   источником   информации: энциклопедии, справочники, ресурсы Интернет консультации.          Оформление   результатов   исследования.   Результаты   исследования оформляются   в   виде   текстового   материала.   Технические   решения подаются в виде схем, моделей, макетов, компьютерных презентаций.          Защита   результатов   исследования.   Ученик­исследователь   готовит текстовый материал и защищает результаты своего исследования на уроке или конференции учащихся.       Организация   исследовательской деятельности школьников позволяет развивать   у   учащихся   познавательные   интересы,   самостоятельность, культуру   учебного   труда,   позволяет   систематизировать,   обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит их применять на практике.        Исследовательская   работа   с  учащимися       является       кропотливым, затратным по времени для педагога, но в тоже время очень интересным и увлекательным   занятием.   Ведь   победа   ученика   это   радость   учителя, работавшего с ним. С ростом ученика растет и учитель.       Мои ученики каждый   год   принимают   участие   в   конференциях,   конкурсах исследовательских   проектов   и   становятся   победителями   и   призёрами муниципального,  краевого   и   всероссийского   уровней.  Перейдя   в  пятый класс, они чувствуют себя очень уверенно.    выпускнику: работать   с   различными   источниками   информации,   осуществлять   выбор наиболее   значимого   содержания   из   имеющегося   информационного массива;  сформировать   научно­исследовательские   навыки;   реализовать   личный творческий потенциал, самоутвердиться.    Исследовательский   навык,   приобретенный   в   школе,   поможет       «Если хочешь научить меня чему­то, Позволь мне идти медленно… Дай мне приглядеться… Потрогать и подержать в руках Послушать… Понюхать… И может быть попробовать на вкус… О, сколько всего я смогу Найти самостоятельно!» 5 6