ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 4-х –5-и ЛЕТ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО­РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ  С ДЕТЬМИ 4­х –5­и ЛЕТ  С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ  В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА       КОЛЛЕКТИВ СПЕЦИАЛИСТОВ        МДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 10  КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»: 1. Ермоленко Н.В., учитель­дефектолог 2. Матвиенко И.Р., учитель­дефектолог 3. Морозова М.П., учитель­дефектолог 4. Подовинникова С.А., учитель­дефектолог 5. Сайко О.В., учитель­дефектолог 6. Супрун Е.И., учитель­логопед 0                                                                                                                                       МДОУ №10 г. Петропавловск­Камчатский ул. Петропавловское шоссе, 14 МДОУ «Детский сад № 10  комбинированного вида» I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1980г.) и «Всемирной декларацией   об   обеспечении   выживания,   защиты   и   развития   детей»   (1993г.) каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование   с   учетом   его   индивидуальных   возможностей.   Положения, отраженные в этих документах, распространяются на всех детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. Объективные  данные,  полученные  при  изучении  здоровья  подрастающего поколения   в   России,   заставляют   задуматься   над   проблемой   усиления медицинской,   социально­психологической,   педагогической   помощи   детям   с особыми нуждами в развитии с раннего возраста. Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни   человека.   Это   время   активного   познания   окружающего   мира,   смысла человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира,   развития   познавательных   способностей.   А.Н.Леонтьев   рассматривал дошкольный возраст как период фактического складывания будущей личности. Называя   первые   семь   лет   жизни   периодом   «очеловечивания»,   он   особо подчеркивал,   что   именно   в   это   время   происходит   овладение   необходимыми родовыми человеческими признаками ­ членораздельной речью, специфическими формами   поведения,   способностью   к   продуктивным   видам   деятельности. Поэтому   остро   стоит   проблема   оказания   помощи   ребенку   именно   в   ранние периоды жизни. 4   –   5   апреля   2002г.   в   Москве   проводилось   Всероссийское   совещание, посвященное проблемам раннего дошкольного детства «Новые формы помощи 1                                                                                                                                       МДОУ №10 семьям, воспитывающим детей раннего возраста». Подобного совещания Россия не знала более 15 лет. На нем присутствовало более 300 специалистов в области дошкольного   образования   из   30   регионов   Российской   Федерации.   На   этом совещании рассматривался вопрос о ранней коррекционной помощи детям.  Интегрированный   подход   к   воспитанию   детей   с   ограниченными возможностями   здоровья   поможет   своевременно   оказать   коррекционную поддержку   ребенку.   Общеизвестно,   что   пребывание   ребенка   в   коллективе сверстников   является   условием   его   социализации   и   гармоничного психофизического   развития.   Новые   подходы   к   организации   коррекционно­ развивающего обучения позволяют гибко сочетать индивидуальные и групповые формы   работы.   В   ходе   специально   организованной   деятельности   ребенка создаются условия для развития у него подражательности, самостоятельности. Все эти формы направлены на создание единого образовательного пространства, сближение   и   взаимодействие   общего   и   специального   образования,   что соответствует мировым тенденциям в воспитании подрастающего поколения. Данная   работа   включает   в   себя   обобщенный   опыт   работы   за   5   лет специалистов МДОУ «Детский сад № 10» с детьми 4­х­5­х лет с ограниченными возможностями   здоровья   (ЗПР)   в   специальных   (коррекционных)   группах (группы ЗПР и интегрированные группы). 2                                                                                                                                       МДОУ №10 II. КЛИНИКО­ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ 4­х­5­х ЛЕТ  С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ЗПР). Дошкольное   детство   –   период   наиболее   интенсивного   формирования познавательной   деятельности   и   личности   в   целом.  При   неполучении   полного развития интеллектуального и эмоционального потенциала, в дальнейшем нет возможности реализоваться ребенку, как гармоничной личности. Это касается детей, имеющих задержку психического развития. Клиническая картина нарушений становится более выраженной с началом обучения в школе, приобретает более глубокий и стойкий характер.  Проблема   школьной   дезадаптации   может   быть   успешно   разрешена   при условии ранней диагностики и коррекции задержки психического развития. В   специальной   психологии   задержки   психического   развития рассматриваются   с   позиции   дизонтогенеза   (М.С.Певзнер,   1960,   1972; В.И.Лубовский, 1972; В.В.Лебединский, 1985). Существует   несколько   классификаций   ЗПР.   Первая   клиническая классификация предложена Т.А.Власовой и М.С.Певзнер (1967г.). Аналогичный принцип   разграничения   клинических   вариантов   ЗПР   положен   в   основу классификации В.В.Ковалева (1979г.). На практике более широко используется классификация   К.С.Лебединской   (1980г.).   В   соответствии   с   данной 3                                                                                                                                       МДОУ №10 классификацией различают четыре основных варианта задержки психического развития: ЗАДЕРЖКА   ПСИХИЧЕСКОГО   РАЗВИТИЯ   КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ  –   гармонический   и   психофизический   инфантилизм.   При данном   варианте   на   первый   план   в   структуре   дефекта   выступают   черты эмоциональной   и   личностной   незрелости.   Инфантильность   психики   часто сочетается   с   инфантильным   типом   телосложения,   с   «детскостью»   мимики, моторики,   преобладанием   эмоциональных   реакций   в   поведении.   Такие   дети проявляют   творчество   в   игре,   эта   деятельность   для   них   наиболее привлекательна, в отличие от учебной. Заниматься они не любят и не хотят. Перечисленные   особенности   затрудняют   социальную,   в   том   числе   школьную адаптацию. ЗАДЕРЖКА   ПСИХИЧЕСКОГО   РАЗВИТИЯ   СОМАТОГЕННОГО   ГЕНЕЗА  – возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями сердца, почек, эндокринной системы и др. Детей характеризуют явления стойкой физической и физической   астении,   что   приводит   к   снижению   работоспособности   и формированию таких черт личности как робость, боязливость. Дети растут в условиях   ограничений   и   запретов,   сужается   круг   общения,   недостаточно пополняется запас знаний и представлений об окружающем. Нередко возникает вторичная   инфантилизация,   формируются   черты   эмоционально­личностной незрелости,   что   наряду   со   снижением   работоспособности   и   повышенной утомляемостью не позволяет ребенку достичь уровня возрастного развития. ЗАДЕРЖКА   ПСИХИЧЕСКОГО   РАЗВИТИЯ   ПСИХОГЕННОГО   ГЕНЕЗА  –   раннем   возникновении   и   длительном   воздействии проявляется   при   психотравмирующих   факторов   могут   возникнуть   стойкие   сдвиги   в   нервно­ психической сфере ребенка, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности. В условиях безнадзорности может   наблюдаться   развитие   личности   по   неустойчивому   типу:   у   ребенка преобладают   импульсивные   реакции,   неумение   тормозить   свои   эмоции.   В 4                                                                                                                                       МДОУ №10 условиях гиперопеки формируются эгоцентрические установки, неспособность к волевым усилиям, к труду В   психотравмирующих   условиях   происходит   невротическое   развитие личности. У одних детей при этом наблюдается негативизм и агрессивность, истерические проявления, у других – робость, боязливость, страхи, мутизм. При названном   варианте   задержки   психического   развития   на   первый   план   также выступают   нарушения   в   эмоционально   –   волевой   сфере,   снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции поведения. ЗАДЕРЖКА   ПСИХИЧЕСКОГО   РАЗВИТИЯ   ЦЕРЕБРАЛЬНО   – ОРГАНИЧЕСКОГО   ГЕНЕЗА  –   при   этом   варианте   задержки   психического развития   сочетаются   черты   незрелости   и   различной   степени   поврежденности ряда психических функций. В   зависимости   от   их   соотношения   выделяются   две   категории   детей (И.Ф.Марковская, 1993г.): ГРУППА «А» ­ преобладают черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического   инфантилизма,   т.е.   в   психологической   структуре   задержки психического развития сочетаются несформированность эмоционально­волевой сферы (эти явления преобладают) и познавательной деятельности, выявляется негрубая неврологическая симптоматика. ГРУППА «Б» ­ доминируют симптомы поврежденности: выявляются стойкие энцефалопатические расстройства, парциальные нарушения корковых функций, в   структуре   дефекта   преобладают   интеллектуальные   нарушения.   В   обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте   в   большей   степени   страдает   звено   контроля,   при   втором   –   звено контроля   и   звено   программирования,   что   обусловливает   низкий   уровень овладения детьми всеми видами деятельности. Дети не проявляют устойчивого интереса, деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно Задержка   психического   развития   церебрально   –   органического   генеза, характеризующаяся   первичными   нарушениями   познавательной   деятельности, 5                                                                                                                                       МДОУ №10 является наиболее стойкой и представляет наиболее тяжелую форму задержки психического развития. По   мнению   У.В.   Ульенковой   (1994г.),   в   плане   компенсации   огромное значение   имеет   возраст   ребенка,   состояние   его   здоровья,   специфика микросоциальной   среды,   характер,   задержавшейся   в   развитии   функции,   ее сочетание   с   другими   психологическими   особенностями   ребенка, своевременность организации коррекционно­педагогической работы с ним. Организация  коррекционно­образовательного процесса   с детьми среднего возраста   с   ограниченными   возможностями   здоровья   является   приоритетом   в педагогической работе дошкольного учреждения. III. ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО ­ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 4­х – 5­и ЛЕТ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. На   втором   этапе   коррекционно­развивающего   обучения   продолжается развитие   и   формирование   детей   с   особыми   ограниченными   возможностями (ЗПР).   Основной   задачей   дошкольного   коррекционного   воспитания   является создание   условий   для   развития   эмоционального,   социального   и интеллектуального потенциала ребёнка, формирование его личностных качеств:  Социального   восприятия   и   социальных   представлений,   укрепление позиции Я;  Формирование познавательного интереса к окружающему миру;  Развитие самостоятельности и осознание своих достижений;  Формирование   коммуникативной   функции   речи   и   коммуникативного поведения;  Развитие сенсорно ­ перцептивной способности;  Формирование трудовых умений и навыков, социального опыта. 6                                                                                                                                       МДОУ №10 Важной   задачей     коррекционно­развивающего   обучения   детей   с   ЗПР является подготовка их к школьному обучению и подведение к норме развития, соответственно возраста. Все   направления   коррекционно  ­  образовательной   работы   направлены   на   а   задачи преодоление   и   предупреждение   вторичных   отклонений, коррекционного обучения решаются комплексно во всех направлениях. 1 Умственное   воспитание   и   развитие  рассматривается   не   только   как овладение знаниями и умениями, способами мыслительной деятельности, но   и   как   формированию   определённых   качеств   личности.   Умственное воспитание заключается в формировании у детей способов мыслительной деятельности:   анализа   и   синтеза,   обобщения   и   классификации. Коррекционно­воспитательная   работа   по   умственному   развитию проводится в ходе:  общения с взрослыми.  в   играх   со   сверстниками   (сюжетно   ­   ролевые,   театрализованные, настольные).  в повседневной жизни.  ознакомления   с   окружающим   миром   и   действительностью,   явлениями общественной жизни.  формирования всех видов детской деятельности.  формирования элементарных математических представлений.  занятий по другим разделам программы.  Коррекционно­воспитательная   работа   с   детьми   с   ограниченными возможностями   здоровья   направлена   на   развитие   внимания,   запоминания, формирование восприятия, мышления и речи, воспитание определённых качеств личности. 2 Речевое   и   коммуникативное   развитие  заключается   в   обогащении, уточнении и систематизации  пассивного и активного словаря  на основе ознакомления   с   предметами   и   явлениями   окружающего   мира. 7                                                                                                                                       МДОУ №10 Формирование   речевого   общения   с   окружающими,   развитие   смысловой стороны речи.   Коррекционная работа направлена на формирование и    развитие следующих функций:  Развитие эмоционально­познавательного интереса к окружающему миру.  Формирование   представлений   о   собственных   возможностях,   создание условий для развития образа Я.  Развитие   восприятия   сверстника   на   положительной   эмоциональной основе.  Развитие способности выражать своё настроение и потребности.  Закрепление представлений о родственных связях в семье.  Развитие сенсорно ­ перцептивных способностей.  Развитие восприятия, мышления, внимания, памяти. Коррекционно­образовательная работа по формированию речевых и     коммуникативных навыков и умений проводится в процессе:  В повседневной жизни, в период общения с сверстниками и взрослыми;  В игровой деятельности.  На занятиях  изобразительной деятельности, конструирования,  формирования элементарных математических представлений,  музыкальных и физкультурных.  В различные режимные моменты.  В ходе индивидуальных и подгрупповых занятий. 3 Сенсорное развитие  заключается в освоении эталонов цвета, величины, формы,   качества,   эталонов   звука.   Накопление   и   уточнение   знаний   о свойствах   материалов,   качестве,   назначении.   Сенсорное   воспитание осуществляется по нескольким направлениям:  В процессе дидактических игр и упражнений. 8                                                                                                                                       МДОУ №10  В   продуктивных   видах   деятельности:   рисование,   аппликация, конструирование, лепка.  В любых видах творческой деятельности: опыты, эксперименты.  В режимных моментах и свободных видах деятельности;  На   занятиях   по   развитию   речи,   на   музыкальных   и   физкультурных занятиях. 4 Физическое и моторно­двигательное развитие  ­ это систематическая работа,   направленная   на   развитие   и   совершенствование   двигательных умений и навыков детей с ограниченными возможностями здоровья. Они осуществляются в разнообразных формах:  Физкультурные   и   лечебно­профилактические   занятия,   массаж, закаливание,   утренняя   зарядка,   подвижные   игры,   коррегирующая гимнастика.  Прогулка, подвижные и спортивные игры.  Спортивный досуг и музыкальные развлечения и праздники. Занятия тесно связаны с работой по другим разделам программы: развитие   формирование   элементарных музыкально   ­   ритмических   движений, математических представлений, ознакомление с окружающим. 5 Трудовое   воспитание  включает   формирование   навыков самообслуживания и культурно­гигиенических, а также обучение новым сложным видам труда. В процессе трудового воспитания решаются такие задачи:  Воспитание доброжелательности, заботливости друг к другу.  Выполнение хозяйственно ­ бытовых поручений, совершенствуя навыки  трудовых действий.  Воспитание культурных привычек, умение пользоваться предметами  первой необходимости и формировать элементарные навыки уборки.  Воспитывать желание трудиться и уважение к своему труду и труду  окружающих. 9                                                                                                                                       МДОУ №10 IV. ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННО­РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 4­х – 5­х ЛЕТ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.       Учебно ­ воспитательный процесс опирается на традиционно сложившиеся и возникающие в современных условиях  общие положения, которые  позволяют реализовать   образовательную   развивающую   и   воспитывающую   функции обучения   или   принципы   обучения.   При   обучении   детей   с   ограниченными возможностями   здоровья   общедидактические   принципы   обучения   общей педагогики реализуются с учетом особенностей всего учебно­воспитательного процесса,   и   в   первую   очередь   его   коррекционной   и   практической направленности. 10                                                                                                                                       МДОУ №10 1. Принцип   развивающего   обучения  направлен   на   обеспечение всестороннего развития личности ребенка. Такое развитие личности понимается как развитие потенциальных умственных и физических возможностей ребенка в определенно созданных педагогических условиях. 2. Принцип   воспитывающего   обучения.  Реализация   этого   принципа включает несколько направлений:  формирование мировоззрения, научного понимания мира и его законов;  воспитание   нравственных   качеств   личности,   дисциплинированности, упорства и трудолюбия.  коррекция умственного развития;  каждое   занятие   должно   быть   включено   в   систему   коррекционно­ воспитательной работы. 3. Принцип   систематичности   и   системности  в   обучении   (принцип последовательности).  Для получения наиболее полной и адекватной картины того   или   иного   явления   или   процесса   необходима   заранее   спланированная система воздействия на дошкольников в учебной работе. 4. Принцип   научности  в   обучении.  Очень   важно   не   допустить упрощенчества и примитивизма в преподнесении учебного материала. Практика работы позволила определить тот оптимальный минимум общеобразовательных предметов   и   их   содержания,   который   формирует   научное   (на   самом элементарном уровне) представление детей об окружающем мире. 5. Принцип   доступности  тесно   связан   с   принципом   научности. Доступность в усвоении знаний, формировании умений и навыков предполагает учет уровня развития детей, их личного опыта, тех знаний, умений и навыков, которыми они владеют. Особенно важна связь содержания новых знаний с уже имеющимися.   Этот   принцип   предполагает  необходимость   комплексного подхода   в   умственном,   нравственном,   эстетическом,   трудовом   воспитании   и физическом развитии дошкольников. 11                                                                                                                                       МДОУ №10 6. Принцип   наглядности   обучения.   Использование   наглядных   пособий является важнейшей из сторон организации чувственного познания в учебном процессе.   Все   наглядные   пособия   в   зависимости   от   способа   сенсорного воздействия и восприятия классифицируются на несколько групп:  реальные, или натуральные, предметы, явления сближают теоретические знания с жизнью;  плоскостные изображения предметов, явлений могут заменить реальные предметы, которые часто показать трудно или невозможно;  схематические   и   символические   наглядные   пособия   используются   для лучшего   понимания   и   усвоения   математических,   грамматических, физических,   исторических,   географических   и   других   закономерностей, теоретических предположений. 7. Принцип   сознательности   и   активности   в   обучении  предполагает формирование у детей:  сознательного понимания учебного материала;  сознательного отношения к учебным занятиям;  познавательной активности. 8. Принцип прочности усвоения знаний. Одна из важных задач обучения состоит в том, чтобы определенные программой знания, умения и навыки были прочно  и надолго  усвоены  дошкольниками.  В дальнейшем  они должны  стать базой, на которой дети смогут формировать или углублять умения и навыки при обучении в школе. 9. Принцип индивидуализации  в обучении.  Индивидуализация   обучения детей с ограниченными возможностями здоровья приобретает особую важность, так как ребенок помимо общих имеет и индивидуальные свойства характера, темперамента, ума.  10.Принцип дифференцированного подхода в обучении  позволяет лучше использовать индивидуальные особенности и возможности дошкольника.   12                                                                                                                                       МДОУ №10 11.Принцип   учета   ведущей   деятельности  предполагает   учет особенностей   игровой   деятельности   дошкольников   с   ограниченными возможностями здоровья. 12.Логопедическая   работа   с   дошкольниками   с   ограниченными возможностями здоровья опирается на принцип учета речевого дефекта. V. ФОРМЫ И  МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО­ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 4­х – 5­х ЛЕТ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. Совокупность   методов   обучения   ­   это   путь   познания   окружающей действительности,   который   предлагается   детям.   Путь,   который   определяет характер   умственного   развития,   реализует  возможности   усвоения   знаний, формирует черты личности дошкольника. 13                                                                                                                                       МДОУ №10 В настоящее время в педагогике распространена классификация, которая подразделяет   все   методы   обучения   на   три   группы.   Основой   такого подразделения является характер познавательной деятельности с точки зрения преимущественного источника получения знаний. 1. Словесные:  рассказ ­ форма изложения учебного материала, представляющая собой словесное описание событий, фактов, процессов, явлений в природе и обществе, в жизни отдельного человека  или группы людей. В рассказе сообщаются   сведения   о   научных  открытиях,   биографиях   писателей, поэтов, исторических событиях, описывается жизнь животных и растений и т. п.  описание и объяснение  ­  методы   овладения   теоретическим   учебным материалом.   Главная   особенность   этих   методов   ­   теоретические доказательства.  беседа как метод обучения представляет собой вопросо ­ ответную форму овладения учебным материалом. 2. Наглядные:  демонстрация позволяет проводить работу по развитию у дошкольников круга   элементарных   представлений   и   ставит   своей   задачей,   с   одной стороны,   обогащение   и   систематизацию   имеющегося   у   детей   опыта,   с другой – учит их наблюдать предмет, явление, выделять в них главные черты, сравнивать, обобщать, устанавливать свое отношение к объекту.  наблюдение  связано с применением картин, рисунков, макетов и т.д. в процессе   наблюдений   дошкольники   накапливают   определенный фактический   материал,   позволяющий   делать   логически   обоснованные выводы.  на  экскурсиях  дети учатся наблюдать натуральные объекты в реальных, естественных условиях. 14                                                                                                                                       МДОУ №10  воспроизведение   магнитофонных   записей,  диафильмов   и кинофильмов  сопровождаются   беседой   педагога   и   используются   на различных этапах коррекции. 3. Практические:  упражнения   –  многократное   повторение   ребенком   практических   и умственных заданных действий.  подражательно – исполнительские выполняются детьми в соответствии с образцом.  различные виды конструирования.  упражнения  творческого   характера  предполагают   использование усвоенных способов в новых условиях, на новом материале.  игровой –  предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами.  моделирование – процесс создания моделей и их использование  в целях формирования представлений о структуре объектов, об их отношениях и связях между элементами этих объектов. VI. ОРГАНИЗАЦИЯ  КОРРЕКЦИОННО­ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ. 15                                                                                                                                       МДОУ №10 Содержание обучения в специализированных группах определяется программой обучения детей среднего возраста с ограниченными возможностями здоровья. Задачи специализированного дошкольного обучения совпадают с задачами дошкольного воспитания детей в норме. В соответствии с этим все основные разделы программы специализированных групп соответствуют тем, которые имеются в программе общеобразовательных групп. Но   содержание   каждого   раздела   является   специфическим.   При   отборе содержания   обучения   учитывается   замедленный   темп  развития,  отставания   в физическом   и   психическом   развитии   воспитанников.  В  содержание   обучения включаются не только общие, возрастные, но и коррекционные задачи. При   отборе   содержания   для   проведения   занятий   следует   учитывать особенности развития и возможности детей с ограниченными возможностями здоровья. Основу   системы   коррекционной   работы   составляет   продуманное распределение учебного материала. Для этого составляется  учебный план на год, который определяет содержание коррекционного обучения:  Базисные компоненты коррекционного обучения;  Видовое содержание коррекционной деятельности вне занятий;  Распределение часов на указанные дисциплины;  Распределение дисциплин между специалистами и воспитателями. На основе учебного плана составляется сетка занятий с учётом возраста детей, соблюдения санитарных норм, распределения умственной и двигательной активности детей, быстрой утомляемости. Коррекционный  образовательный   процесс  должен  строиться  по  системе, которая   ведёт   ребёнка   к   норме   развития   через   конкретные   этапы.   Учебный процесс должен быть преподнесён в той последовательности, которая отвечает эмоциональному состоянию дошкольника. Примерное расписание занятий в средней группе 16                                                                                                                                       МДОУ №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья. В Д Л День недели к и н   ­ ь л е д е н о п к и н р о т в а д е р с г р е в т е ч а ц и н т я п I половина дня II половина дня 1. Развитие речи и  ознакомление с  окружающим миром 3. Лепка Л В 2. Музыкальное 1. Математика Муз. рук Д 3. Обучение игре 3.Ознакомление с  худ. литературой и развитие речи 2. Физкультурное 1. Рисование  2. Физкультура на  воздухе (свободная  деятельность) 1. Развитие речи и  воспитание правильного произношения 2. Физкультурное 1. Конструирование /  аппликация 2. Музыкальное В В В В Л В В Д В Муз. рук. Общее количество занятий в неделю ­ 13. 1. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 17                                                                                                                                       МДОУ №10 НА ОСНОВЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ        Продолжать знакомить детей с миром предметов, со свойствами и качествами, учить определять цвет предметов, величину, вес.               Расширять   знания   детей   о   материалах,   из   которых   сделаны предметы (бумага, ткань, метал, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах.        Активизировать речевое развитие на основе знаний об окружающем мире. поощрять попытки детей рассказывать о предметах окружающего мира.          Расширять знания детей об общественном транспорте (автомобиль, автобус, поезд, самолёт, пароход).               Учить   детей   знать   и   называть   своих   родственников,   дать представление о том, что такое семья.          Дать представления о правилах дорожного движения.                Продолжать воспитывать любовь к родному краю, городу, его достопримечательностям.          Познакомить детей с Российской армией, с некоторыми родами войск.         Продолжать знакомить с трудом взрослых, формировать интерес к различным профессиям.         Создавать все условия, необходимые для того, чтобы дети 5 года жизни   могли   «шагнуть»   за   пределы   освоенного   окружения, интересоваться новым. ЗАДАЧИ: 1. Формировать   умение   ориентироваться   в   групповом помещении детского сада, на участке. 2. Воспитывать   любовь   к   родному   краю,   городу,   стране   и формировать понимание детьми  значения государственных праздников. 18                                                                                                                                       МДОУ №10 3. Формировать   представление   о   многообразии   природных явлений, о сезонных изменениях в природе. 4. Обучать узнавать деревья по листьям, плодам, семенам. 5. Расширять   представления   об   овощах,   фруктах,   грибах, ягодах. 6. Продолжать формировать представления о жизни диких и домашних животных, о диких и домашних птицах, о труде людей по уходу за ними. 7. Закреплять обобщающие понятия: игрушки, обувь, одежда, мебель и т.д. 8. Формировать   представления   о   мире   предметов,   их назначении, частях, из которых они состоят, материалах, из которых они сделаны. 9. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру. НЕДЕЛЯ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИЕ. ИГРЫ I Неделя «Осень.    Овощи». «Наш огород», «Что где растет», «Узнай по вкусу», «Сделаем салат». СЕНТЯБРЬ Диагностическое обследование ОКТЯБРЬ  формирование  представлений об овощах;  выделение признаков  овощей: цвет, форма, вкус,  поверхность, размер.  обобщающее понятие  «овощи»;  знакомство с  сельскохозяйственным  трудом взрослых осенью. 19                                                                                                                                       МДОУ №10 II Неделя «Осень.    Фрукты».  формирование  «Чудесный мешочек», представлений о фруктах;  признаки: вкус, цвет, форма,  «Наш сад», «Сварим компот», размер;  дать представления о том,   что растения живые, для их  роста и развития  необходимы земля, вода,  тепло, свет.  различать разные породы  деревьев по коре и листьям; «Соберем фрукты в       корзину». «С какого дерева листок?», «Что где растет?»,  погодные явления и  отношение к ним людей  «Какое время года?», «Найди такой же». (дождь ­ сыро, гулять нельзя; ветер ­ необходимо тепло  одеться и т. д.);  представления о сезонных  изменениях в природе.  уточнение и расширение  представлений о грибах и  лесных ягодах, месте их  произрастания,  отличительных  особенностях;  расширение и уточнение  словаря по теме.  обобщение первичных  представлений об игрушках;  название частей игрушек;  обобщающее понятие (в  «Отгадай загадку»,  «Что где растет?»,  «Один – много»,  «Собери картинку»,  «Назови одним словом»,  «Четвертый лишний».  «Магазин игрушек», «Игрушки в детском    саду»,  «Узнай по описанию». III Неделя. «Осень.    Деревья». IV Неделя. «Грибы, ягоды». V Неделя  «Игрушки». 20                                                                                                                                       МДОУ №10 I Неделя «Человек и    части его   тела» II Неделя «Одежда». III Неделя «Обувь». «Давайте знакомиться», «Что для чего нужно»,  «Сравни лица»,  «Чего один, чего два?». «Перепутанные картинки», «Чего не хватает?», «Часть – целое», «Оденем куклу на    прогулку»,  «Четвертый лишний». «Найди пару», «Четвертый лишний», «Сложи картинку». пассивном словаре). НОЯБРЬ  первоначальные  представления о себе, о  частях собственного тела, их назначении и расположении;  названия частей тела;  навыки личной гигиены и  охрана здоровья.  обобщающее понятие  «одежда» и ее назначение;  название распространенных  предметов одежды;  различие одежды по сезону;  одежда для мальчиков и  девочек (мужская и  женская).  обобщающее понятие  «обувь», ее назначение;  название распространенных  видов обуви (сапоги, туфли,  сандалии, валенки);  детали обуви и их назначение (каблук шнурки, застежка);  обувь по сезону;  действия с обувью (надевать, IV Неделя «Перелетные  снимать и т. д.)  обобщающее понятие  «перелетные птицы»; «Сложи картинку», «Кто где живет?», 21                                                                                                                                       МДОУ №10 птицы»  причины отлета (отсутствие  «Найди различия», корма, холода, легкое  оперение); «Наложенные    изображения»,  особенности внешнего вида; «Четвертый лишний».  место проживания, питание;  польза птиц для природы и  человека. ДЕКАБРЬ  характерные особенности  времени года; I Неделя «Зима.    Зимние игры».  состояние погоды; «Когда это бывает?», «Найди ошибки    художника», «Сравни снеговиков» «В какую игру будут    играть дети?». «Четвертый лишний», «Кто спрятался?»,  в живой природе: птицы  перебираются ближе к  человеку;  разнообразие игр и  развлечений зимой.  обобщающее понятие «дикие животные»;  название распространенных  животных леса (белка, волк,  «Узнай животное по     заданным частям  еж, заяц, лиса, медведь);  общие особенности внешнего вида;  образ жизни, повадки.  обобщающее понятие  «зимующие птицы»,  особенности их поведения и  приспособлению к зимнему  периоду;   тела», «Кого не стало?», «Узнай по описанию». «Сложи картинку», «Сравни птиц», «Кто прилетел в гости?», «Птичья столовая», «Кто где живет?». II Неделя «Дикие    животные». III Неделя «Зимующие    птицы». 22                                                                                                                                       МДОУ №10 IV Неделя «Новый год». I­II Недели III Неделя «Домашние    животные».  особенности внешнего вида,  повадки;  место проживания зимой и в  другие сезоны;  забота о птицах в зимний  период (корм, кормушки).  формирование  представлений о новогоднем  празднике;  особенности и традиции  праздника (елка, Дед Мороз,  Снегурочка, елочные  игрушки, подарки, маски и  костюмы).  подготовка к новогоднему  празднику: украшение  группы, изготовление  подарков. ЯНВАРЬ Диагностическое обследование  обобщающее понятие  «домашние животные»  (живут рядом с человеком,  который ухаживает за ними,  строит им жилище);  название распространенных  домашних животных;  Особенности внешнего вида,  повадки, образ жизни. «Что сначала, что потом?», «Что изменилось?», «Собери картинку»,  «Украсим елочку». «Назови, одним словом», «Кто у кого?», «Кто как кричит?», «Накорми животное», «Узнай по части» «Четвертый лишний». 23                                                                                                                                       МДОУ №10 IV Неделя «Домашние    птицы». I Неделя «Дом и его    части». II Неделя «Мебель». III Неделя «Защитники    Отечества».  обобщающее понятие  «Узнай по контуру», «Кто как кричит?», «Кто где живет?», «Подбери пару» (курица –    цыпленок, утка – утенок). «Кто в домике живет?»,  «Какие бывают дома?», «Разрезные картинки». «Расставь мебель в     комнате»; «Часть – целое»; «Дорисуй картинку»; «Подбери по форме». «Мы летчики», «Кому что нужно?», «Назови род войск», «Четвертый лишний». «домашние птицы»;  название птиц, характерные  особенности внешнего вида;  образ жизни, питание,  повадки, звукоподражание. ФЕВРАЛЬ  название частей дома (окно,  дверь, крыша, подъезд,  лестница, квартиры);  знания о назначении комнат в квартире.   обобщающее понятие  «мебель»;  название распространенных  предметов мебели, их  назначение;  части мебели и ее детали  (сидение, ножка,  подлокотник, ручка и т. д.)  знакомство с военными  профессиями (летчик,  танкист, моряк,  пограничник);  понятие «Армия» и ее  назначение;  Суть праздника «День  защитника Отечества»  (чествование солдат,  защитников). 24                                                                                                                                       МДОУ №10 IV Неделя  знакомство с разными  «Кому что надо для  «Профессии». профессиями  (повар, парикмахер,  продавец, доктор)  понимание важности каждой  профессии. МАРТ  первый весенний праздник,  его традиции (приготовление подарков, разучивание песен, стихов, поздравление всех  женщин).  понятие «семья» (люди –  родственники, живут в одной квартире, заботятся друг о  друге);  родственные отношения в  семье;  забота о родных людях.  обобщающее понятие  «посуда»;  название распространенных  предметов посуды, их  назначение;  детали посуды;  материал для изготовления  посуды.  обобщающее понятие  «продукты»; I Неделя «Праздник    мам». II Неделя «Семья». III Неделя «Посуда». IV Неделя «Продукты».   работы?», «Догадайся, кто пришел?», «Что лишнее?». «Подбери подарок маме», «Назови ласково». «Нарисуй свою семью»,  «Кто моложе, кто    старше?», «Кем был мальчик, кем    была девочка?». «Чего не хватает?», «Подбери пару», «Что для чего?», «Четвертый лишний», «Добавь слово» (варят в…,    жарят на…). «Что из чего?», «Съедобное –   основные группы продуктов:   несъедобное», 25                                                                                                                                       МДОУ №10 I Неделя «Наземный    транспорт.    Правила    дорожного    движения». II Неделя «Воздушный     транспорт.    Космос». молочные, мясные, рыбные,  «Сырое – варенное», овощные, хлебобулочные; «Найди ошибку».  значимость питания.  АПРЕЛЬ  обобщающее понятие  «Кто чем управляет?»,  «Найди ошибку»,  «Четвертый лишний»,  «О чем говорит сигнал    светофора?». «Сравни» (самолет и    птица);  «Закончи предложение»,  «Что перепутал    художник?»,  «Четвертый лишний». «транспорт»;  наименование  распространенного  наземного транспорта:  автомобиль, грузовик,  автобус, поезд;  профессии  людей  управляющих транспортом;  правила дорожного  движения (сигналы  светофора, переход через  улицу).  обобщающее понятие  «воздушный транспорт»;  наименование воздушного  транспорта и профессии  людей, управляющих  воздушным транспортом  (летчик, пилот);  понятие «космос»: Солнце,  планеты, звезды и созвездия.  12апреля – День  космонавтики. III Неделя «Водный   обобщающее понятие о  «Кому что нужно?», водном транспорте; «Подумай и отгадай»,  26                                                                                                                                       МДОУ №10 транспорт».  профессии людей,  «Назови судно»,  работающих на водном  «Сложи картинку». IV неделя «Весна». V Неделя «Наш город,    улица». I Неделя «Рыбы». «Что изменилось?»,  «Что сначала, что     потом?»,  «Собери картинку»,  «Когда это бывает?»,  «Что перепутал    художник?»,  «Отгадай загадку». «Сравни дома», «Выложи из палочек    городской дом», «Узнай место в городе по    фотографии». «Узнай по форме», «Найди такой же»,  «Четвертый лишний»,  «Отгадай загадку»,  «Кто, где живет?». транспорте.  место весны среди других  времен года (после зимы,  перед летом);  признаки весны: потепление  ­ сосульки, проталины. Снег  темнеет, становится рыхлым, грязным, серым.   формирование первичных  представлений о родном  городе, об улицах;  название города с  объяснением его  происхождения;  домашний адрес. МАЙ  обобщающее понятие  «рыбы»;  характерные особенности:  удлиненное обтекающее  тело, плавники, покрыта  чешуей, дышат жабрами, не  произносят звуков;  использование рыб  человеком. II Неделя «Цветы».  расширение представлений о  комнатных растениях, их  «Четвертый лишний», «Где  растет?»,  27                                                                                                                                       МДОУ №10 внешнем виде, особенностях  «Собери букет»,  ухода за ними; «Собери из частей».  части цветка: корень,  стебель, листья, цветок,  лепестки;  группировка по месту  произрастания;  значение цветов для  человека.  обобщающее понятие  «насекомые»; «Узнай по описанию»,  «Сравни насекомых»,   название распространенных  насекомых: комар, муха и  «Подбери пару к слову»   (цветок – бабочка, мед –    пчела). др. пчела, бабочка, паук и др  особенности внешнего вида и образе жизни насекомых;  особенности передвижения,  звучания;  польза насекомых для  природы и человека. Итоговое диагностическое обследование. III Неделя «Насекомые». IV Неделя 2. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. Характеристика речи детей 4­5 ­ лет  с ограниченными возможностями здоровья. 28                                                                                                                                       МДОУ №10 При   нормальном   развитии   дети   4­5­   лет   понимают   разговорную   и повествовательную   речь,   овладевают   навыками   общения   активной   речи, способны   рассказать   об   увиденном,   запомнить   и   прочесть   на   память стихотворение, они овладевают грамматической структурой речи. иная картина наблюдается у детей с задержкой в речевом развитии. В большинстве случаев  в активной речи детей присутствуют те же речевые средства, что и в возрасте трех лет. Словарный запас составляет до 200­300  слов, фразовая речь у большинства из них не  соответствует  возрастной норме развития. Речевой опыт крайне ограничен. При ОНР (II  уровня) для детей 4­5 лет характерен ярко выраженный   аграмматизм. Порядок слов в предложениях не всегда   правилен,   искажен   род   имен   существительных,   в   речи   даются неправильные падежные окончания. Нарушено согласование существительных с прилагательными и другими частями речи. Возникают трудности в правильном употреблении предлогов. У   детей   4­5лет   с   задержкой   в   речевом   развитии   нарушено звукопроизношение.   Многие   звуки   речи   искажены:   согласные   звуки произносятся   смягченно,   искажаются,   заменяются,   соноры   пропускаются   и заменяются на «й». Все указанные отклонения в речевом развитии стихийно не преодолеваются   –   требуется   специально   организованная   работа   по   их коррекции. Основные задачи логопедических занятий. 1. Развитие понимания речи; воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы   и   явления   окружающей   действительности;   уточнять   и расширять   пассивный   и   активный   словарь;   формировать   практические навыки словообразования и словоизменения. 2. Формирование   правильного   произношения   звуков;   развитие фонематического слуха и слухового восприятия. 3. Развитие  правильного  речевого дыхания. 4. Развитие просодики. 29                                                                                                                                       МДОУ №10 5. Обучение   детей   высказыванию,   умению   передавать   впечатления   об увиденном, о событиях окружающей действительности. 6. Развивать диалогическую речь и  монологическую  речь. 7. Совершенствовать интонационную выразительность речи. 8. Развитие   артикуляционной   и   пальцевой   моторики,   связанной   с  речевой функцией. I период (сентябрь, октябрь, ноябрь) 3­4   недели   сентября   –   обследование   речи   и   неречевых   психических функций;   выявление   структуры   и   механизма   речевых   нарушений,   заполнение речевых карт. Звукопроизношение. 1. Готовить   артикуляционный   аппарат   для   правильного   произношения звуков,   тренируя   его   основные   движения   во   время   артикуляционной гимнастики ,артикуляционного массажа. 2. Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных :  Б, П,М, Н, Д, Т, Г, К, и их мягких вариантов. 3. Отработать чистое произношение  в звукоподражаниях. Развитие  навыков звукового  анализа и синтеза 1. Учить выделять из ряда звуков гласные звуки: А, У. 2. Упражнять детей в анализе и синтезе  на  слух  слияний : АУ.  УА. 3. Учить выделять начальные ударные гласные А, У в словах. Развитие общих речевых навыков. 1. Формировать   правильное   физиологическое   и   речевое   дыхание,   силу   и высоту (тембр) голоса. 2. Развивать слуховое внимание и фонематический слух. 3. Вырабатывать правильный темп речи. 30                                                                                                                                       МДОУ №10 4. Работать над чёткостью дикции. 5. Работать над интонационной выразительностью  речи. Лексика. 1. Расширить представления   детей  об овощах и фруктах (цвет, размер,  запах, вкус). 2. Обобщить первичные представления детей об осени, ввести в речь  наречия, обозначающие  состояния погоды: солнечно, пасмурно, дождливо, ветрено. 3. Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам. Ввести  в активный  словарь существительные ­ названия деревьев: берёза, рябина, ель, дуб,  клен. 4. Конкретизировать представления детей  о  разнообразии птиц и их   общих  признаках. 5. Закрепить в речи детей  существительные с обобщающим  значением:  игрушки, обувь, одежда, птицы. 6. Ввести в словарь прилагательные ­ названия цвета: красный, жёлтый,    зелёный. 7. Создать ситуацию для обогащения словаря в различных видах   деятельности, опираясь на зрительный анализ (связь «образ ­ слово»). Развитие грамматического строя речи. 1. Учить  детей употреблять в речи имена существительные в форме  единственного и  множественного числа. 2. Упражнять в употреблении формы  множественного числа имен  существительных в родительном падеже. 3. Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже. 4. Закрепить в   речи  простые  предлоги: НА ­ С; В ­ ИЗ. 31                                                                                                                                       МДОУ №10 5. Учить образовывать и использовать в речи существительные с  уменьшительно­ласкательными суффиксами:  ­ ИК, ­ ЧИК, ­ ЕЧК,            ­ ОЧК, ­ ЕНЬК, ­ ОНЬК. Обучение связной речи. 1. Развивать умение вслушиваться в обращенную речь. 2. Развивать диалогическую речь. 3. Учить отвечать на вопросы предложениями из 2­3 слов. 4. Учить   детей   составлять   простые   предложения   из   2­3   слов   (по демонстрации  действия  и по картинке). 5. Учить рассказывать об  увиденном на прогулке. 6. Учить повторять за логопедом рассказ­описание из 2­3 предложений. II период (декабрь, январь, февраль) 2 неделя января – обследование состояния речи, заполнение речевых карт (диагностика). Звукопроизношение. 1. Продолжать   подготовку   артикуляционного   аппарата   к   формированию правильной   артикуляции   звуков   всех   групп   в процессе   выполнения общей  артикуляционной  гимнастики  и  артикуляционного  массажа. 2. Сформировать правильную артикуляцию свистящих звуков   и  начать  их автоматизацию: С ­ СЬ, З ­ ЗЬ, Ц. 3. Закрепить в речи четкое произношение  звуков: Х, В, Ф, С, З и их мягких вариантов. 4. Формирование   умения   различать   гласные   на   основе   беззвучной артикуляции. 32                                                                                                                                       МДОУ №10 Развитие   навыков  звукового  анализа  и  синтеза. 1. Закрепить  умение различать на  слух  слова  с  начальными  ударными   звуками А, У. 2. Учить детей  выделять  из  ряда  звуков  гласные О, И. 3. Упражнять  детей  в  анализе  и  синтезе  на  слух   слияний  гласных   звуков: ОИ, ИО, АО, ОА, УО, ОУ, ИУ, УИ. 4. Учить  детей  выделять  начальные  ударные  звуки :  У,  О,   А,              в   словах  и  различать  слова  с  начальными  ударными  звуками: А, У, И, О. Развитие  общих  речевых  навыков. 1. Продолжать  работу по формированию  правильного физиологического  и речевого дыхания. 2. Учить изменять силу голоса, говорить тише, громче. 3. Продолжать работу над темпом речи. 4. Формировать   интонационную   выразительность   речи   (сердито,   нежно, ласково). 5. Стимулировать, развивать  и   поддерживать   игры, развивающие   голос, интонацию. 6. Работать  над  плавностью  речи  и  мягкостью  голоса. 1. Активизация и расширение словаря по темам. Лексика. 2. Формировать   понимание   обобщающих   понятий:   дикие   животные, домашние животные, дом, мебель, профессии. 3. Активизировать в речи имена прилагательные: белый, снежный, пушистый. 4. Продолжать формировать мотивацию речи. 5. Активное   усвоение   словаря   глагольных   форм,   обозначающие     способы передвижения  животных: ходят, прыгают, бегают, скачут. 33                                                                                                                                       МДОУ №10 6. Расширить представления детей  о  разнообразии  птиц  и  об  их  общих признаках. 7. Расширить представления   о   новогоднем   празднике. Закрепить в речи существительные: карнавал, хоровод, гирлянда, украшения,  Снегурочка. 8. Привлечь     внимание     детей     к     труду     взрослых,   его     общественному значению. Развитие грамматического строя речи. 1. Продолжать формирование грамматически правильную речь. 2. Учить согласовывать слова  в  предложении  в роде, числе и падеже. 3. Упражнять    детей  в  употреблении  существительных  с  суффиксами: ­ ЕНОК, ­ ОНОК, ­ АТ, ­ ЯТ. 4. Учить употреблять в речи существительные с предлогами: В, НА, С,, ПО. 5. Учить употреблять в речи имена существительные в единственном числе родительном падеже. 6. Упражнять   детей   в   употреблении     некоторых     относительных прилагательных: бумажный, резиновый. Связная речь. 1. Продолжать   учить   отвечать   на   вопросы   логопеда   при   рассматривании предметов, картин и иллюстраций. 2. Формировать мотивацию речи. 3. Учить рассказывать об увиденном в 2­3 предложениях. 4. Учить детей  пересказывать  тексты из 2­3 простых  предложений. 5. Учить составлению рассказов, носящих цепной характер. 6. Упражнять  детей в составлении рассказов – описаний  и загадок­описаний о  зимующих  птицах,  о  домашних  и  диких  животных. 7. Развивать  диалогическую  и  монологическую  речь. III период (март, апрель, май) 34                                                                                                                                       МДОУ №10 4 неделя  мая – обследование речи, диагностика, заполнение речевых карт Звукопроизношение 1. Завершить процесс автоматизации свистящих звуков: С­СЬ, З­ЗЬ, Ц, Ч. 2. Отрабатывать   четкое   произношение   в   звукоподражаниях,   словах   и предложениях. 3. Продолжать     работу     по     подготовке     артикуляционного     аппарата     к формированию  правильной  артикуляции  всех  групп  звуков. Развитие общих речевых навыков. 1. Продолжать   работу   по   формированию   правильного   физиологического   и речевого дыхания. 2. Учить изменять силу голоса (тише, громче). 3. Совершенствовать интонационную выразительность речи. 4. Работать над плавностью речи и мягкостью голоса. Лексика. 1. Расширять активный и пассивный словарь детей. 2. Учить понимать обобщающие понятия, использовать их в речи. 3. Уточнить представления  детей  о  признаках  весны (изменение цвета неба, таяние снега,  оттепель,  солнечные лучи,  проталинки, сосульки). Ввести в речь прилагательные:  синий, голубой, прозрачный. 4. Дать детям  представления  о  профессиях  мам. Закрепить в речи глаголы, обозначающие  трудовые  действия. 5. Расширить     представления     детей   о     транспорте,   закрепить     знания   о правилах   дорожного   движения. Ввести   в   словарь   существительные: переход, светофор. 6. Обогащение словаря наречиями:  солнечно, тепло, ясно, холодно. 35                                                                                                                                       МДОУ №10 7. Расширить  представления детей о родном городе, улице, на которой живёт ребёнок. Развитие грамматического строя речи. 1. Продолжать учить согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже. 2. Учить употреблять в речи существительные с предлогами:  НА,  С, ИЗ, В, ПО. 3.   Продолжать   учить   употреблять   в   речи   форму   множественного числа существительных в родительном падеже. 4. Упражнять в спряжении глагола «ХОТЕТЬ» (Я, МЫ, ОН) 5. Учить   употреблению   форм   повелительного   наклонения   глаголов (ЛЕЖАТЬ – ЛЯГ, БЕЖАТЬ – БЕГИ, ХОТЕТЬ – ХОТИ) 6. Учить составлять сложно сочиненные предложения с союзами «А», «И» 7. Учить   понимать   сложноподчиненные   предложения   с   союзами: «ПОТОМУ ЧТО», «ЕСЛИ», «ЧТОБЫ», «ТОГДА­КОГДА» Связная речь. 1. Совершенствовать диалогическую речь детей 2. Учить   составлять   сравнительные   и   описательные   рассказы   с   опорой   на схему 3. Учить пересказывать небольшой текст с опорой на картинки, иллюстрации 4. Побуждать участвовать в драматизации сказок 5. Учить общению, выслушивать друг друга и логопеда НЕДЕЛИ РАЗВИТИЕ ЗВУКО­ ПРОИЗНОШЕНИ Я ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ 36                                                                                                                                       МДОУ №10 III­IV недели Диагностическое обследование состояния речи, заполнение СЕНТЯБРЬ речевых карт. ОКТЯБРЬ I Неделя «Осень.    Овощи». Неречевые звуки  расширение пассивного словаря,  понимание обобщающих понятий;  учить образованию формы  «А» «О» множественного числа  именительного падежа  существительных;  развивать умение вслушиваться в  речь взрослых.  обогащение словаря;  согласование существительных с  прилагательными в роде и числе;  развивать мотивацию речи.  активизация словаря;  учить образованию формы  множественного числа  существительных в именительном  падеже;  учить договаривать за логопедом  слова;  учить образованию существительных  с уменьшительно­ласкательным  значением. «У»  развитие силы голоса и речевого  дыхания;  учить согласованию  существительных с прилагательными II Неделя «Осень.    Фрукты». III Неделя. «Осень.    Деревья». IV Неделя. «Грибы,  ягоды». 37                                                                                                                                       МДОУ №10 в роде, числе, падеже.  развитие интонационной  выразительности речи;  учить составлять рассказ­описание  V Неделя  «Игрушки». ГЛАСНЫЕ  расширение пассивного словаря; из    3 ­ 4 предложений. ЗВУКИ  учить употреблять в речи  прилагательные и согласовывать их с существительными в роде, числе,  падеже;  учить употреблять в речи предлог В;  учить пересказу небольшого текста. I Неделя «Человек и    части его   тела» «М ­ МЬ» НОЯБРЬ  обогащение словаря;  учить согласованию личных  местоимений с глаголами;  учить согласованию слов в  предложении;  закрепить в речи предлог НА;  учить образованию и использованию  в речи существительных с  уменьшительно – ласкательными  суффиксами: ­ ЕЧК, ­ ОЧК, ­  ЕНЬК,     ­ ОНЬК;  учить составлять рассказ­описание.  обогащение словаря;  согласование глаголов с  местоимениями: мой, моя, моё;  закрепить в речи предлог С; II Неделя «Одежда». «Б ­ БЬ» 38                                                                                                                                       МДОУ №10 III Неделя «Обувь». «П ­ ПЬ» «Н ­ НЬ» IV Неделя «Перелетные    птицы»  развивать диалогическую речь.  обогащение словаря;  согласование существительных  единственного числа женского и  мужского рода с числительным 1,2,3;  учить отвечать на вопросы  предложениями из 2­3 слов.  активизация словаря;  учить согласовывать  существительные именительного  падежа единственного и  множественного числа с глаголами   настоящего времени;  согласование существительных и  прилагательных в роде и числе,  падеже;  учить составлять рассказ ­ описание  I Неделя «Зима.    Зимние    игры». с опорой на схему. ДЕКАБРЬ «Д ­ ДЬ»  закреплять правильную артикуляции  гласных;  расширение словаря;  согласование существительных с  прилагательными в роде, числе,  падеже;  закрепить в речи простые предлоги  ПО, С;  развивать монологическую речь. II Неделя 39                                                                                                                                       МДОУ №10  закреплять правильную артикуляцию «Т ­ ТЬ»