Основы образовательных технологий . Применение образовательных стандартов в системе СПО

В условиях постоянно развивающегося общества и утверждения компетентностной парадигмы образования особую актуальность приобретает проблема не обеспечения обучающихся готовыми знаниями, а развития личности, формирования способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности.

Перспективным ресурсом, предоставляющим ОО возможность выйти на новый уровень качества образования в соответствии с требованиями ФГОС, реализовать инновационную модель в рамках образовательного процесса, является реализация компетентностно-ориентированных образовательных технологий.

Улучшение качества учебного процесса;
Рост уровня компетентности педагогического состава;
Активизация процесса формирования необходимых ключевых, общих и профессиональных компетенций обучающихся, развитие их творческого потенциала;
Возможность реализации перспективных инновационных исследовательских проектов силами обучающихся и преподавателей, разработка экспериментальных технических новинок и производственных практик;
Повышение статуса ОО.

5

Стратегия «Индивидуализация обучения» - необходимость учета в образовательном процессе неповторимости ребенка
Стратегия «Обучение мышлению» - целенаправленное развитие креативности, интеллектуальных функций, обучение детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска
Стратегия «Социальная компетенция» - развитие ребенка во взаимодействии и под влиянием окружающей среды
Стратегия «Исследовательское обучение» - активизация обучения, овладение учащимся инициативой в организации своей познавательной деятельности 
Стратегия «Проблематизация» - включает в себя постановку перед детьми учебных проблем

В современной ОО СПО педагог :
организует совместную деятельность с обучающимися,
мотивирует,
побуждает,
координирует,
создает,
помогает,
управляет,
стимулирует.

Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель)

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько)
Педагогическая технология – это продуманная во всех детялях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов)
Педагогическая технология – содержательное обобщение, вбирающее в себя смысл всех определений предыдущих авторов (Г.К. Селевко)

Концептуальный компонент
Целевой компонент
Содержательный компонент
Операционально-действенный компонент
Управленческий компонент
Результативный компонент

технология исследовательского обучения
проектные технологии
технология групповой проблемной работы
технология эвристического обучения
игровые технологии
тренинговые технологии
коллективные способы обучения
социальное проектирование

Концепция – решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению.
Цель – обеспечить каждому ученику условия для развития как САМОИЗМЕНЯЮЩЕГОСЯ СУБЪЕКТА УЧЕНИЯ.
В основе СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА – система научных понятий, определяющая ПРИНЦИПЫ ДЕЙСТВИЯ, а не набор регламентирующих правил.
Усвоение системы научных понятий подразумевает ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЮ содержания и ПОИСКОВУЮ АКТИВНОСТЬ учащихся.
Операционально-действенный компонент базируется на поисково-исследовательском методе обучения, вариативности процесса обучения, индивидуальном подходе.
Управление процессом обучения подразумевает коллективный поиск, направляемый учителем; создание педагогических ситуаций общения, интенсивной самостоятельной деятельности учащихся.
Результативность оценивается с точки зрения СУБЪЕКТИВНЫХ возможностей ученика.

Стержневое понятие – проблемная ситуация – стимулирует познавательное мышление, направленное на поиск и овладение новым знанием.
Содержание проектируется в виде системы учебных проблем, отражающих реальные противоречия науки, практики, учебной деятельности.
Процесс обучения строится как диалогическое общение и взаимодействие, при котором выбирают наиболее обоснованные варианты решения проблемы.
Принцип проблемности - основополагающий в развивающем обучении.
Проблемный подход: анализ проблемной ситуации, постановка проблемы, поиск информации, выдвижение гипотез, проверка гипотез и получение нового знания, перевод проблемы в задачу, поиск способа решения, решение, проверка решения, доказательство правильности решения задачи.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

По содержанию неизвестного X:
X – цель;
X – объект деятельности;
X – способ деятельности;
X – условие выполнения деятельности.
По уровню проблемности.
По виду рассогласования информации:
неожиданность;
конфликт;
предположение;
опровержение;
несоответствие;
неопределенность.

Лекция – беседа
Мозговой штурм
Защита альтернатив в малых группах
Дерево решений
Генераторы – критики
Конференция однородных групп
Мастерская

ДОСТОИНСТВА
Высокая самостоятельность учащихся;
Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;
Развитие мыслительных способностей учащихся.

НЕДОСТАТКИ
В меньшей степени, чем другие подходы в обучении применима при формировании практических умений и навыков;
Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие подходы.

Под проектной деятельностью

понимается учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Обязательным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проблема - противоречие между должной (желаемой) и реальной ситуацией
Результат проекта - изменение реальной ситуации
Технология - строго заданная последовательность шагов, приводящая при одинаковых условиях к одинаковому результату
Продукт - объект, созданный руками или по замыслу человека и отторжимый от создателя

Этапы реализации проекта

Этапы работы над проектом ПОИСКОВЫЙ 

Моделирование идеальной (желаемой) ситуации.
Анализ реальной ситуации.
Определение и анализ проблемы.
Анализ имеющейся информации.
Определение потребности в информации.
Сбор и изучение информации.

Этапы работы над проектом АНАЛИТИЧЕСКИЙ

Постановка цели проекта.
Определение задач проекта
Анализ рисков.
Составление плана реализации проекта.
Анализ ресурсов.
Планирование продукта.
Анализ имеющейся информации.
Определение потребности в информации.
Сбор и изучение информации.

Выполнение плана работ.
Текущий контроль.

Предварительная оценка продукта.
Планирование презентации и подготовка презентационных материалов.
Презентация продукта.

Анализ результатов выполнения проекта.
Оценка продукта.
Оценка продвижения.

•  1-й уровень — преподаватель ставит перед обучающимся проблему и подсказывает пути её решения;
• 2-й уровень — учитель ставит только проблему, а обучающийся самостоятельно выбирает метод исследования;
•  3-й уровень — и постановку проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляет сам обучающийся.

Проектная деятельность помогает обучающемуся научиться:

работать с литературой;
обобщать выводы различных авторов;
выступать перед аудиторией, вести дискуссию с оппонентом;
формулировать результаты наблюдений и коротко их описывать;
делать выводы и излагать их в форме докладов, рефератов, тезисов.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Типы проектов
по принципу деятельности:
Исследовательские.
Творческие.
Ролевые, игровые.
Ознакомительно – информационные.
Практико – ориентированные.

Типы проектов
по принципу содержания:
Литературно – творческие.
Естественно – научные.
Экологические.
Языковые (лингвистические).
Культуроведческие.
Спортивные.
Географические.
Исторические и др.

Проектная технология: этапы

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола», «разворачивающейся кооперации»);
выдвижение гипотез их решения;
обсуждение методов исследования (статистических
методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов и т.д.);
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.

«семь Мы»:
Мы озабочены... (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).
Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).
Мы ожидаем... (дается описание предполагаемых целей - результатов).
Мы предполагаем... (представляются идеи, гипотезы).
Мы намереваемся... (контекст действий, планируемых поэтапно).
Мы готовы... (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).
Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).

ОБРАЗ «СЕМЬ МЫ»(по Е. С. Заир-Бек)

Майндмэппинг (mindmapping, ментальные карты) —
это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.

Это - ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Именно этот приём - обрамление мыслей в графические образы и является механизмом, запускающим в работу правое полушарие мозга!

Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи.

Последовательность действий по составлению мыслительных карт
Берем лист бумаги формата. В центре листа обозначаем словом (рисунком, картинкой) основную идею, проблему. Это крупная картинка, задающее направление нашим размышлениям. Работаем над схемой индивидуально.
От центральной идеи проводим несколько радиальных изогнутых линий (каждая может иметь свой цвет). Над каждой линией-ветвью пишется только одно ключевое слово, ассоциативно связанное с основной идеей. Писать следует печатными буквами, без наклона, максимально вертикально. Длина ветви под написанным словом желательно совпадает с длиной слова.
Центральные линии должны быть толще. Связи обозначаются стрелками. Понятия организуются иерархически. Можно обводить, подчеркивать, использовать разные шрифты. Горизонтальные карты обычно удобнее вертикально ориентированных.
От главных (радиальных) ветвей рисуем ветви второго, третьего и т.д. порядка, продолжая цепочки ассоциаций. Можно использовать не только слова и аббревиатуры, но и рисунки, картинки, делать выделения цветом. Это повышает привлекательность, оригинальность и эффективность интеллектуальных карт.
Не забывайте о конкретных примерах, цитатах, иллюстрациях. Более важные слова пишите крупнее, чем детали. Некоторые целостные утверждения можно заключить в овалы (обвести) или другие геометрические фигуры.

это деятельность, главной целью которой является образовательный результат и развитие у обучающихся исследовательского типа мышления, а так же формирование у ребенка способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Практика проведения учебных исследований – это особое направление учебной работы, ориентированное на:

развитие исследовательской и творческой активности;
формирование познавательной компетенции.

В качестве одной из важнейших особенностей исследовательской деятельности обучающихся выступает ее направленность на получение субъективно новых знаний – самостоятельно полученных знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного обучающегося.

актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования)
«инкубационный период». Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти)
выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы исследования)
выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные, провокационные идеи)
выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования)

определить последовательность проведения исследования
сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания)
анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы)
подготовка отчета (дать определение основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования)
доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы)
обсуждение итогов завершенной работы

ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА КТД (И.П.Иванов)

КОНЦЕПЦИЯ
Диалог всех возникающих точек зрения
Уважение самости ребенка, его уникальности
Социальная направленность деятельности
Коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле
Феномен группового влияния на индивидуальные способности
Создание условий для проявления и формирования основных черт творческой личности

Игра должна соответствовать целям обучения;
Имитационно-ролевая игра должна затрагивать практическую педагогическую (психологическую) ситуацию;
Необходима определенная психологическая подготовка участников игры, которая бы соответствовала содержанию игры;
Возможность использования творческих элементов в игре;
Преподаватель(психолог) должен выступать не только в роли руководителя, но и как корректор и консультант в процессе игры.

Этап подготовки: разработка сценария, содержания инструктажа, подготовка материального обеспечения.
Ввод в игру: постановка проблемы, целей, инструктаж, регламент, формирование групп, создание игровой атмосферы.
Этап проведения: групповая работа над заданием, выступление групп, защита результатов, дискуссия, работа экспертов.
Подведение итогов: оценка и самооценка, выводы и обобщения, рекомендации как самими участниками, так и экспертами ( психологом, педагогом).

Классификация педагогических игр

Физические

Интеллектуальные

Трудовые

Социальные

Психологические

по области деятельности

по характеру педагогического процесса

Обучающие; Тренинговые;
Контролирующие;
Обобщающие

Познавательные
Воспитательные
Развивающие

Репродуктивные
Продуктивные
Творческие

Коммуникативные
Диагностические
Профориентационные
Психотехнические

По игровой методике

предметные

сюжетные

ролевые

деловые

Имитационные

Драматизации

По предметной области

Математические
Химические
Биологические
Физические
экологические

Музыкальные
Театральные
литературные

Трудовые
Технические
Производст-
веные

Физкультурные
Спортивные
Военно-прикладные
Туристические
народные

Обществоведческие
Управленческие
Экономические
коммерческие

По игровой среде

Без предметов
С предметами

Настольные
Уличные, комнатные
На местности

Компьютерные
Телевизионные
ТСО

Технические,
Со средствами
передвижения

это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций(кейсов).
особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
Цель метода – совместными усилиями группы учеников проанализировать ситуацию (case), возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.
При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!

В педагогике существуют два взаимообусловленных понятия: дидактическая задача и педагогическая технология.
Конкретная дидактическая задача (ДЗ) разрешается с помощью адекватной технологии обучения.
ДЗ – формирование компетентностного образовательного результата должно осуществляться с помощью КОТ.

Технология компетентностно-ориентированного обучения рассматривает профессиональную компетентность как сумму частных компетенций (ПК, ОК) и процесс освоения профессиональной образовательной программы как продвижение по уровням достижения конкретных микроцелей (компетенций и ее компонентов).

гарантированность достижения конечного результата;
универсальность для любого учебного заведения, любой дисциплины, любого преподавателя, любой группы и любого студента;
проектирование технологической карты по каждой дисциплине / модулю на весь период обучения через систему микроцелей - компетенций (или их компонентов);
диагностичное целеполагание в категориях компетенций (или их компонентов), определенных ОПОП и ФГОС ПО: диагностика понимается и реализуется как констатация факта достижения или факта недостижения студентом микроцели;
технологическое структурирование занятий как системы занятий, разбитых на группы по числу микроцелей.

технологизация учебного процесса на стадии проектирования и на стадии реализации представляет новые возможности для целесообразного, объективного и достаточно четкого управления учебным процессом и его качеством по конечным результатам.

Методическое обеспечение КОТ

Ключевым элементом методического обеспечения КОТ выступает система практических задач (компетентностно-ориентированные задания – КОЗ, кейс-стади, мини-проекты).
Основные типы занятий:
- вводно-мотивационное,
- базовое,
- итоговое (защита проектов).
Применение компетентностно-ориентированных оценочных средств.

Структура базового занятия

обсуждение темы, плана, задач занятия; формирование студентами собственных целей исходя из имеющегося задания (КОЗ, кейс, ПЗ) и темы занятия;
экспресс-контроль усвоенных студентами базовых теоретических знаний по теме занятия (традиционный тестовый опрос, взаимоконтроль или самоконтроль) с обсуждением вызвавших затруднение вопросов;
решение в диадах или микрогруппах практических задач по теме занятия; выявление трудностей, обсуждение и нахождение при помощи педагога оптимальных методов, средств, подходов к решению проблем;
оценка студентами степени достижения поставленных целей, формирование плана дальнейшей работы.

Компетентностно-ориентированные оценочные средства: общие положения

Оценка в рамках КОТ обучения должна проводиться как целенаправленный процесс определения достигнутого уровня компетенций(или компонента компетенции)-микроцели.
Результаты оценки должны выражаться количественно, независимо от того, насколько просто или сложно компетенции поддаются оцениванию («находить и систематизировать информацию»), что подразумевает выделение измеряемого свойства и перечисление конкретных измеряемых элементов.

Технологии, ориентированные на формирования общих и профессиональных компетенций

проектно-исследовательские;
«мозговой штурм»;
развития критического мышления;
кейс-стадии;
игрового обучения;
проблемно-деятельностного обучения;
контекстного обучения;
интегративного обучения;
витогенного обучения;
ИКТ и др.

Последовательная реализация компетентностного подхода повышает эффективность образования по показателям:

        
придание результатам образования социально- и личностно-значимого характера;
  более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;
  обеспечение условий для общекультурного и личностного, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Обучающийся осуществляет:
поиск,
выбор,
анализ,
систематизацию,
презентацию информации, полученную в ходе самостоятельной работы.