Основы эстетического воспитания учащихся младших классов

Основы эстетического воспитания  учащихся младших классов  Цыганкова Г.А. Младший   школьный   возраст —   период   впитывания,   накопления   и усвоения   знаний.   Успеху   этого   процесса   способствуют   характерные особенности   детей   этого   возраста:   доверчивое   подчинение   авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно­игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из   перечисленных   способностей   выражена,   главным   образом,   своей положительной  стороной, и  в этом  заключается  неповторимое  своеобразие данного   возраста.   Некоторые   из   особенностей   младших   школьников   в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Сложно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие (Мухина, 2009). Творчество –   это   преобразующая   деятельность,   в   результате   которой создается   нечто   новое.   Творчество   является   высшим   проявлением человеческих   способностей   (Петровский,   2007).   Творческие   возможности человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период его развития – 2­5   лет.   В   этом   возрасте   закладывается   фундамент   личности   и   она   уже проявляет   себя.   Первичное   проявление   способностей   в   непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности (Петровский, 2007). Реформой   общеобразовательной   и   профессиональной   школы предусматривается   широкое   развитие   внешкольных   учреждений,   которые призваны вместе со школой осуществлять всестороннее развитие учащихся, совершенствовать   их   трудовое   обучение   и   эстетическое   воспитание. Особая   роль   отводится   развитию   кружков   технического,   художественного   которые   помогают творчества,   декоративно­прикладного   искусства,раскрывать   творческие   возможности   учащихся,   вести   психологическую   и практическую подготовку их к трудовой деятельности (Бим­Бад, 2002). Активная работа кружков декоративно­прикладного искусства и уроки технологии   в   школе   способствуют   воспитанию   эстетической   культуры   и трудолюбия учащихся, расширению их политехнического кругозора, развитию способности воспринимать и чувствовать прекрасное. Занимаясь декоративно прикладным   искусством,   дети   смогут   углубить   знания   и   умения   по интересующему их делу и применить в общественно полезном труде в школе и дома, прививая при этом эстетического воспитания. Поэтому работа кружков декоративно­прикладного искусства должна проходить в неразрывной связи с деятельностью   учащихся   в   школе   на   уроках   технологии   и   во   внеурочное время.  Эта   работа   является   одним   из   звеньев   эстетического   воспитания   и учебно­воспитательной   работы   и   призвана   решать   единые   с   ней педагогические   задачи   (Голованов,   2004).   Занятия   должны   обеспечивать эстетическое и художественное развитие учащихся, носить воспитывающий характер.   Здесь   открывается   широкая   возможность   для   использования фантазий   и   творчества   учащихся.  Педагог  должен   определить   конкретные изделия,   выполнение   которых   связано   не   только   с   той   или   иной технологической   обработкой,   но   и   с   художественным   и   эстетическим оформлением (отдельные детали, вышивка и др.) Эти изделия могут найти практическое применение в быту, школьной жизни, оформлении интерьера и т.д. (Валок, 2007).  С   первых   практических   занятий   руководитель   должен   не   только устанавливать положительный психологический контакт с учащимися, увлечь их   творческой   работой,   но   и   выявить   степень   их   подготовленности   для обеспечения дальнейшей успешной работы всего коллектива и эффективного усвоения  всеми  нового   материала  (Немов, 2011). С  первых   занятий  важно приучать   детей   к   аккуратности   в   работе,   разъяснять,   что   данный   виддеятельности   не   терпит   торопливости,   неряшливости   и   даже   небольшие дефекты могут испортить внешний вид и качество изделия. Одним из главных принципов организации занятий кружка декоративно­ прикладного   искусства   является   чередование   разнообразных   видов деятельности   учащихся.   В   основном   она   носит   практический   характер,   но теоретические   сведения   (об   основах   конструирования,   о   свойствах материалов,   технологии   обработки   изделий   и   др.)   также   необходимы, поскольку   без   них   невозможны   изучение   основного   технологического моделирования   и   самостоятельная   творческая   работа   школьников   по созданию   конструкций   изделий,   предусмотренных   программой   (Сидоренко, 2000). Нужно иметь в виду, что учащиеся приходят на занятия в кружок с большим желанием побыстрее применить полученные навыки при выполнении какого­либо   изделия   для   себя.   Поэтому   необходимо   как   можно   раньше начинать   практические   занятия,   чередуя   их   с   теоретическими,   постепенно сообщая   необходимые   сведения   в   ходе   выполнения   различных   работ (Сидоренко, 2000). Теоретические сведения должны содержать основные данные, связанные с процессом изготовления изделий (технология обработки образцов, основные свойства   материалов   и   другие   вопросы).   Изложение   их   должно предшествовать   практическим   занятиям,   быть   логически   связанным   с изучаемым материалом и одновременно помогать в решении воспитательных и эстетических задач (Вульфсон, 2009). В беседах должны найти отражение следующие вопросы: историческое развитие декоративно­прикладного искусства и художественных промыслов, основанных на народном искусстве и национальных традициях. Такие беседы не только способствуют эстетическому воспитанию, но вызывают интерес к изучению культуры родного края, его традиций и обычаев.Таким образом, можно сделать вывод, что кружковая работа является необходимой   составляющей   обучения в   школе.   Она   повышает   интерес   к предметам,   способствует   эстетическому   воспитанию,   развивает   творческие способности учащихся и является способом проявления личностных качеств. Список использованной литературы Бим­Бад,   Б.М.  Педагогический   энциклопедический   словарь  [Текст]  / 1 Б.М. Бим­Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. –341с.  Валок,   А.   Психическое   развитие   ребёнка  [Текст]  /А.   Валок.  –  М.: 2 Просвещение, 2007.– 231 с. Вульфсон,   С.И.   Уроки   профессионального   творчества  [Текст]  /С.И. 3 Вульфсон. – М.: Академия, 2009.– 233 с. Голованов, 4   Методика   и   технология   работы   педагога дополнительного   образования  [Текст]  /  В.П.   Голованов.   ­   М.:   ВЛАДОС,   В.П. 2004.– 271 с. 5 Мухина,   В.С.   Возрастная   психология:   феноменология   развития, детство, отрочество [Текст] /В.С. Мухина.– М.: Академия,2009.– 380 с. 6 Немов,   Ф.С.   Психология:   учебпособ.   для   уч.   педучилищ,   студентов пединст.   и   работников   системы   подготовки   повышения   квалификации   и переподготовки пед. Кадров [Текст] /Ф.С. Немов.– М.: Просвещение, 2011.– 94 с. 7 Петровский, А.В. Введение в психологию  [Текст]  /А.В. Петровский.– М.: Академия, 2007.– 421 с. 8 Сидоренко, В.И. Техника лоскутного шитья и аппликация [Текст] /В.И. Сидоренко.­ Ростов н/Д: Феникс, 2000.– 295 с.