Особенности детей с РАС

Термин «аутизм»
Эйген Блейлер Родился: 30 апреля 1857 г., Умер: 15 июля 1939 г. (82 года), швейцарский психиатр 1911:
«Одним из важнейших симптомов шизофрении является преобладание внутренней жизни, сопровождающееся активным уходом из внешнего мира. Более тяжёлые случаи полностью сводятся к грёзам, в которых как бы проходит вся жизнь больных; в более лёгких случаях мы находим те же самые явления в меньшей степени. Этот симптом я назвал АУТИЗМОМ».

 Советский аутизм:1926 год Сухарева Груня Ефимовна – основоположник детской психиатрии в СССР: «Шизоидная психопатия».

Неравномерность развития психических функций:
Опережающее развитие некоторых тонких моторных действий не только в сравнении с другими проявлениями тонкой моторики, но и по отношению к общей моторике;
- Диссоциация между успешностью произвольной и спонтанной моторной деятельностью;
- Отличающееся от нормы временное соотношение праксиса и гнозиса;
- Несоответствие друг другу уровней развития произносительной, номинативной и других функций речи;
- Неравномерное развитие интеллекта.

Первазивный: всепроникающий, всеохватывающий.

Нарушения захватывают не только все психические функции, но и весь организм, включая нервную систему и многие соматические системы.
В мире в среднем 1 из 100, 1-2 % общей популяции.

МКБ-10

F 84.0 Детский аутизм
F 84.1 Атипичный аутизм
F 84.2 Синдром Ретта
F 84.3 Другое дезинтегративное расстройство
F 84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями
F 84.5 Синдром Аспергера

- Проявляется до 3-х лет.
- Психопатологические изменения во всех 3-х сферах:
в социальных взаимодействиях;
в функциях общения;
в функциях поведения - ограниченно, стереотипно и монотонно;
- В большинстве случаев, сопутствующие проблемы: фобии, расстройства сна и приёма пищи, вспышки раздражения и направленная на себя агрессивность.

F 84.1 Атипичный аутизм

- Может проявляться после 3-х лет;
- Психопатологические изменения могут наблюдаться в сферах:
в социальном взаимодействии;
в функциях общения;
в функциях поведения – ограниченно, стереотипно и монотонно.
- Может развиваться у людей с
глубокой задержкой развития;
тяжёлым специфическим рецептивным расстройством развития речи.

- Похоже на аутизм (аномалии социальных взаимодействий, ограниченность, стереотипность, монотонность интересов и занятий).
- Отсутствует остановка или задержка развития речи и познания.
- Часто сочетается с выраженной неуклюжестью.
- Тенденция к сохранности особенностей в подростковом и зрелом возрасте.
- В раннем периоде зрелости могут случаться психотические эпизоды.

- Интеллектуальные нарушения;
- Заболевания ЖКТ;
- Заболевания сердца;
- Психиатрический диагноз;
- Неврологический диагноз;
- Генетическое нарушение.
Особенности процессов при РАС:
- Быстрая пресыщаемость;
- Трудная переключаемость.

Тонические процессы: В.В.Лебединский (1985, 2003) – основное нарушение при РАС – нарушение общего, в том числе психического тонуса.Тонус – это состояние, обеспечивающее длительное функционирование органа, функциональной системы, организма в целом.

- трудности в организации произвольной деятельности и формировании предметно-практического мышления;
- в развитии наглядно-образного мышления из-за нарушения формирования сенсорных образов и представлений)4
- нарушение символизации и абстрактно-логического мышления;
- трудности обобщения и переноса.
40-60% людей с РАС имеют умственную отсталость.

- особенности комммуникативных процессов;
- мутизм (отказ от речи – 25-50%);
- эхолалии (неконтролируемое автоматическое повторение слов, услышанных от других людей);
- слова-штампы (иллюзия развитой речи, отсутствует понимание произносимых слов, фраз или предложений);
- фонографическая речь (звуковое алфавитное письмо);
- автономность речи;
- нарушение грамматического строя речи;
- нарушение связности речи.

 Нормативно-правовые документы:1. Закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г. [Электронный документ]– URL: http://минобрнауки.рф/documents/2974. 2. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания». Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации 10 января 2017 г. [Электронный докумнет]– URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_199498/  3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 19 декабря 2014 г. [Электронный документ] – URL: http://минобрнауки.рф/докумнеты/5132 

 Список основной литературы:1. Варгас Дж. Анализ деятельности учащихся. Методология повышения школьной успеваемости. – Москва: Оперант, 2015. –480 с. 2. Вайзнер Л.А., Волкмар Ф.Р. Аутизм: Практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей. Кн.1. –Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. –224 с.3. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы. Под ред. М.Л. Семеновчи. – М.: ЦППРиК«Тверской», 2010. –88 с. 4. Лич Д. Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС. –М.: Оперант, 2015. - 176 с.  5. Морозов С.А. Основы диагностики и коррекции расстройств аутистического спектра: учебно-методическое пособие для слушателей системы повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования. – М., 2014. – 488 с.