Особенности первого года изучения музыкальной литературы

Особенности первого года изучения музыкальной литературы Успехи эстетического воспитания зависят от того, насколько глубоко раскрывается перед учеником природа прекрасного. В.А. Сухомлинский I Вступление Современная методика преподавания музыкальной литературы ставит на первое место воспитание гармонически развитой личности. «Каждый акт обучения осуществляет сдвиг в формировании личности» (Лернер).   II Возраст учащихся  Срок   реализации   учебного   предмета   «Музыкальная   литература»   для детей, поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте с шести лет шести месяцев до девяти лет, составляет  5 лет (с 4 по 8 класс). (Младший школьный возраст 6,7 – 10,11. В этом возрасте происходит смена образа и стиля   жизни:   детям   предъявляются   новые   требования,   они   получают   новую социальную   роль   –   ученика,   принципиально   новый   вид   деятельности   –   учебная деятельность. В это время у ребенка меняется восприятие своего места в системе отношений. Социальная ситуация в младшем школьном возрасте: 1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. 2. Завершается   переход   от   наглядно­образного   к   словесно­логическому мышлению.  3. Отчетливо   виден   социальный   смысл   учения   (отношение   младших школьников к отметкам). 4. Происходит смена распорядка дня.  5. Изменяется система взаимоотношений ребёнка с окружающими людьми. С физиологической точки зрения – это время физического роста, когда дети быстро тянуться вверх, наблюдается дисгармония в их физическом развитии, оно опережает нервно­психическое   развитие   ребёнка,   что   сказывается   на   временном   ослаблении нервной   системы.   Проявляется   повышенная   утомляемость,   беспокойство, повышенная   потребность   в   движениях.  Самим   надо   прочитать   про   внимание, восприятие, речь) Срок   реализации   учебного   предмета   «Музыкальная   литература»   для детей, поступивших в образовательное учреждение в первый класс в возрасте с десяти   до двенадцати лет, составляет 5 лет (с 1 по 5 класс).  (Младший подростковый возраст 10­12 лет. Период перехода детства к взрослости. Подросток   начинает   чувствовать   себя   взрослым.   Основные психологические   потребности   подростка   –   стремление   к   общению   со сверстниками,   стремление   к   самостоятельности   и   независимости, «эмансипация» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. Учебная   деятельность   сохраняет   свою   актуальность,   но отступает на задний план. Главная потребность подростка ­ найти своё место   в   обществе,   быть   «значимым»   ­   реализуется   в   обществе сверстников.   Ведущая   деятельность   этого   возраста   —   интимно­ личностное общение со сверстниками. В ней формируется самосознание ­ как   основное   новообразование   возраста.   Динамика   мотивов   общения   со сверстниками:1) 10­11 лет — желание быть в среде сверстников, участие в   совместной   деятельности;   2)   12­13   лет   ­   стремление   занять определённое место в коллективе сверстников; 3) 14­15 лет ­ стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности. Поведенческие   реакции   подростка:   1)   реакция   отказа;   2)   реакция оппозиции,   протеста;   3)   реакция   имитации;   4)   реакция   компенсации   и гиперкомпенсации; 5) реакция эмансипации; 6) реакция группирования; 7) реакция   увлечения;   8)   реакции,   обусловленные   формирующимся сексуальным влечением). Качество   современного   урока   в   значительной   мере   определяется активностью   учащегося.   Проблема   активности   решается   благодаря интересному построению урока, применению методов вызывающих у учеников живой интерес, и несомненно индивидуального подхода учителя к  каждому ученику. Учителю важно знать   своих учеников, помнить об их сильных и слабых сторонах, интересах, склонностях, уметь проникнуть в мир ребёнка, оптимистически оценивать каждого. III Творческий подход Акцентирование   творческого   подхода   к   занятиям   обусловлено   не только   творческой   природой   самой   музыки,   внимание   к   творческой деятельности обусловлено её местом в процессе становления личности.  Песталоцци   говорил:   «Каждый   узнает   лишь   то,   что   сам   пробует сделать». Объект познания надо актуализировать (приблизить его к человеку). Деятельность   ребёнка   направленная   на   создание   «нечто   нового»   можно истолковывать   как   детское   творчество.   Наибольший   простор   для   его использования   на   уроках   музыкальной   литературы   возникает   в   1­ый   год обучения. при изучений явления музыкального творчества, различных жанров народной и профессиональной музыки, выразительных средств музыкальной   структуры   произведений,   Здесь   выявляется речи, синтетическая природа предмета, его связь с изобразительным искусством,   инструментами. историей и литературой. Благодаря этому ученик получает возможность быть причастным к музыке, живописи, поэзии и другим видам искусства. Именно комплекс искусств помогает облегчить процесс приближения к каждому из них. Многое может дать ребенку сопоставление  разных видов искусства на уровне образности, используя для этой цели аналогии на основе знакомых   и   несложных   образов   типа   зарисовок   пейзажей   и   настроений сказочных персонажей и так далее. Некоторые   типы   творческих   заданий   для   применения   в   младших классах: 1)   Концертная   страничка   (Пение   или   игра   на   шумовых   ударных инструментах несложных пьес). 2) Решение загадок, кроссвордов, несложных ребусов. 3)   Сочинение   и   исполнения   произведения   (например:   былины, музыкальной открытки к какому­нибудь празднику). 4) Составление коллекции из произведений различных видов искусства по теме (пейзаж, настроение, портрет и так далее). 5) Исполнение театральных сценок, постановок (например: постановка сказки о выразительных средствах музыки). 6)   Построение   «Музыкального   домика».   Фундамент   это   фактура произведения; Стены это средства музыкальной выразительности, такие как динамика,   регистры,   штрихи,   размер,   ритм   и   так   далее;   Крыша   это   образ произведения; Дым из дымоходной трубы это жанр произведения.  Психологические   мотивы   творчества,   поддерживающие   желание творить,  нуждаются   в   подпитке   в  виде   открытых   концертных   исполнений, того что было сочинено на уроке. Формы проведения таких мероприятий: ­ урок – концерт; ­ праздничный утренник; ­ конкурс; ­ родительское собрание; Уроки   наполненные   творчеством   играют   немаловажную   роль   в творческом и общим развитии личности. Они не только оснащают человека знаниям,   умениями   и   навыками   в   музыке,   но   и   закладывают   основы личностной расположенности к музыке, отзывчивости на неё, потребности в ней. как: В творческой деятельности вырабатываются такие свойства личности, ­ воображение; ­ внимание; ­ память; ­ восприятие; ­ эмоции; ­ мышление; ­ воля; IV Слушание музыки. Анализ музыки (все должно быть связано с образом, в любом произведении). Дети в силу своих возрастных особенностей воспринимают все через игру, через образ. Весь анализ вытекает из образного строя. Анализ должен состоять из трех частей: 1 часть – вводная (можно поговорить о персонаже. Например кто такая Баба­Яга. Как вы себе её представляете? Добрая или Злая?), 2 часть – послушать   произведение   и   подумать,   (а   какая   тут   Баба­Яга,   почему   она такая?), 3 часть – вывод по образу (если изучали СМВ то вместе с ними).  V Варианты проверки знаний  Формы проведения таких мероприятий: ­ урок – концерт; ­ праздничный утренник; ­ конкурс; ­ родительское собрание; ­   так   же   можно   проводить   разнообразные   формы   работы   с кроссвордами, ребусами, играми и т.д. ­ опросы со звездочками; VI Выводы В приобретенных знаниях, умениях и навыках, закладываются основы социального   опыта   личности,   тем   самым   формируются   важные мировоззренческие   качества:   интересы,   убеждения,   идеалы.   От   желания   и мастерства   педагога   во   многом   зависит   организация   такого   творческого процесса на уроках музыкальной литературы, которая помогает становлению личности,   способной   постичь   духовные   и   материальные   богатства, накопленные человечеством.