«ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ШАХМАТИСТОВ 6-7 ЛЕТ К СОРЕВНОВАНИЯМ»

2 «ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ШАХМАТИСТОВ 6­7 ЛЕТ К СОРЕВНОВАНИЯМ»3 Оглавление Введение…………...…………………………………………………...……...      4 Глава I Литературный обзор...………………………………………..       6  1.1 Анализ существующих методик подготовки начинающих  шахматистов…………………………………………………………..………       6 1.2 Особенности психического развития детей 6­7 лет………………….…      9 1.2.1 Когнитивное развитие детей 6­7 лет….……………...………….…….      9 1.2.2 Готовность к обучению в школе………………………………….……    12 1.3 Система подготовки шахматистов к соревнованиям……………………   13  Выводы по I главе…………………………………………..…………………    17 Глава II Задачи, методы и организация исследования………………..  19 2.1 Задачи исследования…………….………………………………………..    19 2.2 Методы исследования………………….…………………………………    19 2.2.1 Анализ литературных источников….…………………………………     20 2.2.2 Педагогический эксперимент…………………….…………………….    20 2.2.3 Тестирования..…………………...………………………………………   21 2.2.4 Педагогическое наблюдение……………….…………………………...   26 2.2.5 Анализ соревновательной деятельности….……………………………   26 2.2.6. Методы статистической обработки…………………...………….……   264 2.3 Организация исследования…………….…………………………………    27 Глава III Результаты экспериментальных исследований……….…...    29 3.1. Программа подготовки юных шахматистов 6­7 лет к  соревнованиям……………………………………………………..…………     29 3.1.1 Специальная шахматная подготовка…………………….…………..       31 3.1.2 Психологическая подготовка………………….………………………     33 3.1.3 Интеллектуальная подготовка………………….…….………………..     38 3.1.4 Работа с родителями…………………………….………………………   42 3.2 Результаты педагогического эксперимента………………………….….    44 3.2.1  Тестирования…………………………………………………………...    44 3.2.2 Педагогическое наблюдение…………………………….…………….     55 3.2.3 Анализ соревновательной деятельности…………………….………..     56 Выводы………………………………………………………………………...    59 Практические рекомендации тренерам……………………………………..     61 Список литературы…………………………………………………..……….     62 Приложения А «Корректурная проба (кольца Ландольта)»………..……….  685 Введение В настоящее время среди специалистов нет единого мнения по вопросу о   том,   что   должно   входить   в   программу   обучения   шахматистов   на   этапе начальной   специализированной   подготовки,   какова   структура   данной программы,   какие   компоненты   тренировочного   процесса   должны   быть приоритетными на данном этапе многолетней тренировки шахматистов. Юные шахматисты 6­7 лет – это дети 1 и 2 года обучения. Именно они участвуют в самых массовых соревнованиях.    Результаты шахматиста, их  стабильность зависят не только от таланта и чисто шахматного искусства, но в огромной степени и от личностных качеств. Например, работоспособность, боевой дух, уверенность   в   себе,   умение   поддерживать   высокий   уровень   концентрации внимания, хорошо развитая память и другие. По вопросам организации и совершенствования спортивной подготовки юных   шахматистов   написан   целый   ряд   работ,   в   которых   рассматривались следующие аспекты:  –   необходимость   учета   психологических   аспектов   в   процессе тренировки шахматистов (Н.В. Крогиус, 1979; Е.Е. Васюкова, 1985);  –  обучение   юных   шахматистов   с  приоритетным   развитием   различных видов памяти (А.А. Барташников, 1988);  –  шахматы и развитие интеллекта (Б. А. Злотник); – изучение особенностей формирования самоконтроля и рефлексии у юных шахматистов в ходе изучения шахматного материала (О.В. Самороднов, 1994; Е.Н. Кучумова, 1997);6 –   методика   индивидуализированного   обучения   шахматам   детей   (В.Е. Анишева, 2002) [30;32;48].  Вместе   с   тем,   проблеме   целенаправленной   подготовки   юных шахматистов к соревнованиям не уделялось до настоящего времени должного внимания. Цель исследования  заключается в разработке программы подготовки юных шахматистов 6­7 лет к соревнованиям. Объектом   исследования  является   тренировочный   процесс   и соревновательная   деятельность   юных   шахматистов   в   группе   начальной подготовки. Предметом   исследования  являются   средства   и   методы   подготовки юных шахматистов 6­7 лет к соревнованиям. Гипотеза:  предполагается, что программа подготовки детей 6­7 лет к соревнованиям,   включающая   в   себя   3   блока:   специальная   (шахматная) подготовка,   психологическая   подготовка,   интеллектуальная   подготовка,   и организованная   с     учетом   индивидуальных   (возрастных,   психологических) особенностей детей повысит их результативность на соревнованиях. Теоретическая   значимость:  теория   и   методика   шахмат   дополнена новыми данными о компонентах подготовки юных   шахматистов 6­7 лет к соревнованиям. Практическая значимость:  разработана программа подготовки юных шахматистов к соревнованиям.78 Глава 1 Литературный обзор 1.1 Анализ существующих методик подготовки начинающих шахматистов В   настоящее   время   имеется   большое   количество   исследований, посвященных   шахматам,   в   которых   решаются   психолого­педагогические проблемы обучения и тренировки шахматистов, психологии шахматной игры.  Большое количество педагогических программ по обучению шахматам отражено   в   учебниках,   методических   пособиях,   задачниках,   сборниках комбинаций и упражнений. Особый интерес представляют методики обучения детей игре в шахматы, разработанные известными шахматистами и тренерами. Из   которых,  можно   упомянуть   популярный   учебник   чемпиона   мира   Хосе­ Рауля   Капабланки,   а   также   учебник,   составленный   одним   из   сильнейших шахматистов   прошлого   Р.   Рети.   Особо   популярными   стали   программы, разработанные   Г.Я.   Левенфишем,   А.П.   Сокольским.   Также   программы подготовки   юных   шахматистов   написали,   такие   теоретики,   как   В.Е. Голенищев, Р.Я. Горенштейн [14; 24; 36]. В практической работе тренера применяются отдельные тематические разделы, обучающих шахматных программ. В   первый   год   обучения   юный   шахматист   овладевает   тактикой. Стратегией он может овладеть после достижения определенного уровня игры.9 Первый чемпион мира В. Стейниц, считал, что главную роль в шахматной игре занимает стратегия, хотя ранее тактическая игра уже считалась классикой в шахматах   и   были   сыграны   ряд   великолепных   партий,   в   основе   которых лежали   исключительно   красивейшие   комбинации.   Ярким   примером   этому могут   служить   партии,   сыгранные   А.   Андерсоном,   П.   Морфи   и   другими шахматистами прошлого.  В середине  XX  века предпринимаются первые попытки по разработке учебников   и   методических   пособий   для   желающих   научиться   играть   в шахматы, а также по совершенствованию техники игры. В настоящее время общее   признание   получили   программы   по   обучению   юных   шахматистов, разработанные В.Е. Голенищевым, Г.Я. Горенштейном, А.Н. Костьевым, Г.Я. Левенфишем   и   др.   В.Г.   Гришин   является   одним   из   немногих   теоретиков, разработавший   в   1991   году   методические   рекомендации   по   обучению шахматам   детей   4­6   лет   «Малыши   играют   в   шахматы».   Но,   как   правило, указанными авторами применяются только детально разработанные отдельные темы, при этом методика в ее целостном варианте за основу не принимается [14; 16; 36].  Юные   шахматисты   начинают   свой   путь   в   районных   клубах,   секциях, кружках и ДЮСШ. Тренировки проводятся в практической и теоретической форме:   на   теоретических   занятиях   обучающиеся   знакомятся   с   учебными пособиями,   а   в   ходе   практических   занятий   юные   спортсмену   играют тренировочные   партии,  разыгрывают   позиции   и   решают   шахматные   задачи, для закрепления пройденных тем. Спортивные разряды присваиваются после успешного   выступления   на   соревнованиях,   в   которых   принимали   участие юные спортсмены после определенного периода обучения, также проводится оценка их подготовленности [32].Стандартным   и   общепринятым   считается   следующий   подход   по обучению тактических приемов в шахматах: юному спортсмену показывается 1 0 пример на тему отвлечение, завлечение, двойной удар, связка, сквозной удар, вскрытый шах или предлагается другой прием на запоминание, с помощью которого ребенок сможет или выиграть фигуру, или быстро поставить мат. Закрепление материала по изученным темам проходит за счет решения задач и разыгрывания   позиций,   пройденных   во   время   тренировки.   Таким   образом, ведется   обучение   в   течение   первых   лет,   меняется   только   название тактических   приемов.   Качество   усвоения   материала   при   таком   подходе   к учебно­тренировочному   процессу   достаточно   низкое,   так   как   у   юного шахматиста   почти   отсутствует   практика   и   в   партиях   редко   удается реализовать свои знания, так как уровень игры у начинающих шахматистов довольно невысок. Стратегические законы игры, принципы позиционной игры на начальном этапе подготовки юных шахматистов вообще не преподаются. При достижения уровня третьего разряда в тренировки включаются темы по стратегии   шахмат.   Достижение   данного   результата   является   сугубо индивидуальным параметром для каждого спортсмена. Юные шахматисты с уровнем   третьего   разряда   становятся   более   внимательными,   меньше ошибаются, знают основные принципы и законы шахматной игры, а именно выбирают   дебют,   увереннее   проводят   миттельшпиль   и   точнее   играют эндшпиль. Спортсмены, получившие третий разряд, уже могут сами наметить план   игры   и   придерживаться   его,   однако   выбор   плана   может   быть несовершенен   и   его   реализация   непоследовательна.   Исходя   из   выше сказанного, можно сделать вывод о наличие у юного спортсмена понимания стратегии игры и позиционного мышления.   Достичь этого результата юный шахматист может самостоятельно – специально его этому никто не учит [45].1 1 1.2 Особенности психического развития детей 6­7 лет В   данном   возрасте   происходит   изменение   в   организме   ребенка     и является   этапом   созревания   организма.   В   возрасте   6­7   лет   происходят следующие   изменения:   совершенствуется   опорно­двигательная   и   сердечно­ сосудистая  система, развиваются  мелкие  мышцы, а  также идет  развитие  и изменение различных отделов центральной нервной системы.  1.2.1. Когнитивное развитие детей 6­7 лет Продолжает развиваться восприятие. Однако и у детей данного возраста могут   встречаться   ошибки   в   тех   случаях,   когда   нужно   одновременно учитывать несколько различных признаков. Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыcлительных психических процессов: памяти, мышления, внимания, речи и воображения. Внимание.  Характерной   особенностью   внимания   детей   дошкольного   низкой   является   доминирование возраста   непроизвольности, сосредоточенности и концентрации на внешних объектах вербального плана. Встаршем   дошкольном   возрасте   идёт   процесс   совершенствования   внимания: значительно   возрастает   объём   и   устойчивость,   появляются   элементы 1 2 произвольности.   Увеличивается   устойчивость   внимания   —   20—25   минут, объем   внимания   составляет   7—8   предметов.   Ребенок   может   видеть двойственные   изображения.   Внимание   ребенка   дошкольного   возраста отражает   его   интересы   по   отношению   к   окружающим   предметам   и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока   интереc  не   угаснет.   На   протяжении   дошкольного   возраста   в   связи   с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость [49]. Память. В возрасте 6­7 лет развивается зрительная и слуховая память. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов, у   ребенка   появляются   произвольные   формы   психической   активности.   Он ведет   целенаправленное   наблюдение,   рассматривает   предметы,   начинает возникать произвольное внимание, появляется произвольная память. Ребенок уже   может   самостоятельно   поставит   цель:   запомнить   и   вспомнить.   В   тот момент,   когда   ребенок   самостоятельно   выделил   задачу   на   запоминание начинается   развитие   произвольной   памяти.   Следует   всячески   поощрять желание ребенка запомнить, ведь в этом  залог успешного развития  памяти, а   других   познавательных   способностей:   мышления,   восприятия, также   внимания, воображения [23]. Мышление.  К   концу   дошкольного   возраста   формируется   словесно­ логическое мышление, но ведущим по прежнему остается наглядно­образное мышление.   В   этом   возрасте   ребенок   начинает   устанавливать   причинно­ следственные связи, а также находит решения проблемных ситуаций. Старший дошкольный   возраст   очень   важен   для   психического   развития,   так   как   на первое   место   выходит   целенаправленная   познавательная   деятельность,   впроцессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает 1 3 занимать мышление. Мышление   ­   это   процесс   обобщенного   и   опосредованного   отражения сущностных характеристик, причинно­следственных связей между явлениями окружающей   действительности   посредством   вербализации.  Основная   линия развития   мышления   –   переход   от   наглядно­действенному   к   наглядно­ образному и в конце периода к словесному мышлению. Словеснологические операции   определяют   содержательную   характеристику   интеллектуальной деятельности [39]. Речь. В возрасте 6­7 лет у ребенка словарный запас становится более богатым,   также   в   этом   возрасте   формируется   характер   обобщений.   К моменту,   когда   ребенок   готов   поступить   в   школу   он   уже   четко   и   ясно произносит   слова,   имеет   грамотную   речь,   строит   предложения,   склоняет слова,   спрягает   глаголы,   может   рассказать   любимую   сказку,   описывает картины, рассказывает о пережитых событиях.  Воображение.  Развитие   воображения   детей   6­7   лет   значительно превосходит   их   интеллектуальное   развитие,   поскольку   оно   начинает формироваться   гораздо   раньше,   чем   мышление.   Воображение   ребенка наполнено множеством образов, новые образы возникают довольно легко, при минимальном внешнем стимулировании. У ребенка 6 – 7 лет  формируется самооценка. Самооценка зависит не только от своих личностных качеств и успешных действий, но и от отношения сверстников,   оценки   преподавателя,   одобрения   и   поощрение   родителей   и взрослых.  В данном возрасте родителям нужно обратить особое внимание на формирование   адекватной   самооценки   у   своего   ребенка.  Он   уже   способеноценить себя и свое положение, которое  в данное время занимает в семье, в детском саду [13;21]. 1 4 Формируется осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.  В данном возрасте основным является мотив «я хочу», однако мотивы «я должен» и «я смогу» уже начинают преобладать. В возрасте   6­7   лет   ребенок   становиться   более   ответственным   и самостоятельным.           К концу дошкольного периода ребенок стремиться принять новую социальную позицию «позиция школьника», ведущая деятельность игра, уже не может полностью удовлетворить ребенка, это является одним из главных итогов и особенностей психического и личностного развития детей 6­7 лет.  1.2.2 Готовность к обучению в школе Возраст   6­7   лет   является   переходным   периодом   в   жизни   ребенка. Готовность   к   школе   делится   на   3   вида:   интеллектуальная   готовность, личностная готовность и волевая готовность. 1) Интеллектуальная   готовность.   Необходимо,   чтобы   к моменту поступления в школу ребенок был развит умственно. В школе ребенка окружают различные источники информации, он узнает новые слова и выражения. Словарный запас резко увеличивается, развивается мышление.2) Личностная   готовность   состоит   из   навыков   общения, способности находить контакт с людьми разного возраста, так как дети 1 5 в школе  оказываются среди незнакомых людей. Умение общаться с детьми своего   возраста,   уступать,   действовать   вместе   –   это   те   качества, благодаря которым ему будет легче адаптироваться в новой среде. 3) Волевая готовность. В школе ребенку придется делать не только то, что ему хочется, а то что требует педагог, придерживаться школьного режима и расписания. Важным   аспектом   является   формирование   познавательной деятельности, которая заключается в не боязни трудностей, не сдаваться им и самостоятельно их решать при небольшой поддержке взрослых. Немало важным компонентом подготовки к школе является физическая готовность.   Она   выражается:   в   хорошем   состояние   здоровья,   нормальным нервно­психологическом   развитие,   закаленности,   овладение   всеми   видами основных   движений,   развитие   мелкой   моторики   рук,   воспитании   к соблюдению правил личной гигиены [47]. Дополнением общей психологической готовности ребенка к школьному обучению   является   специальная   готовность.   Она   определяет   наличие   у ребенка специальных знаний, навыков и умений, необходимых для изучения школьных   предметов.   Необходимый   уровень   специальной   готовности   к школьному   обучению   обеспечивают   занятия   по   развитию   речи   и   другие программы,   проводимые   в   детском   саду.   По   данным   основанным   на физиологических исследованиях, адаптивный период школьной жизни у шести летних детей длится 3 ­6 месяцев, у 7 летних детей 1 – 1,5 месяца. Процесс адаптации шести летних детей завершается после первого года обучения.1 6 1.3 Система подготовки шахматистов к соревнованиям В   отличие   от   других   видов   спорта,   большинство   из   которых характеризуется   двигательной   активностью,   шахматная   игра   –   это единоборство двух интеллектов. Поэтому, согласно мнению Л.П. Матвеева, шахматы   отнесены   к   группе   абстрактно­игровых   видов   спорта,   исход состязаний в которых в решающей мере определяется абстрактно­логическим обыгрыванием соперника [41].  Эта   оcобенность   шахмат   оказывает   основное   воздействие   на   всю систему подготовки в целом, где в отличие от других видов спорта главное место   занимает   специальная   шахматная   подготовка,   в   то   время   как физическая подготовка отходит на второй план и решает лишь задачи общего характера, направленные на поддержание и укрепление здоровья спортсмена, но тем не менее про физическую подготовку забывать нельзя. Шахматистам нужно особенно развивать такое физическое качество, как выносливость. В   30   –   40   годы   ХХ   века   происходит     становление   отечественной системы   подготовки   шахматистов.   Революционером   по   праву   считается первый советский чемпион мира М.М. Ботвинник. В своих работах он уделяет большое значение дебютам, аналитической работе, тренировочным партиям. М.М. Ботвинник разрабатывая систему подготовки опирался прежде всего на анализы и разбор своих партий.В   опубликованном   в   1939   году   «Методе   комплексной   подготовки 1 7 шахматиста» он выделил следующие основные направления: 1. 2. 3. Специальная подготовка (шахматная) Психологическая подготовка Физическая подготовка [10]. По   вопросам   шахматной   подготовки   и   совершенствования   написано немало работ видных специалистов и теоретиков шахмат. Наиболее глубоко и полно проблемы шахматной подготовки юных шахматистов   представлены в работах:               М. Ботвинника, А. Котова, А. Суэтина, М. Дворецкого. В этих   трудах   были   отражены   аспекты   спортивной   подготовки   шахматиста, поскольку в этой области накоплен огромный практический и теоретический опыт [10;19;28]. М.М Ботвинник в своих работах указывал следующие этапы шахматной подготовки: 1.  Проcмотр  литературы, при  этом  делаются  заметки  по  интересным теоретическим   вопросам,   отмечаются   партии   будущих   противников   по турниру. 2. Изучаются особенности игры противников, тактика игры, их любимые дебюты, варианты. 3.   Подготовка   дебютных   схем,   которые   будут   применяться   в предстоящем   турнире.   Данные   системы   изучаются,   рассматривается предстоящий миттельшпиль, его особенности. 4. Тренировочные партии. В этих партиях проверяются те системы, в которых   шахматиcт   не   уверен,   а   также   ведется   исправление   недостатков,характерных для данного шахматиста. За пять дней до начала турнира занятия по шахматам прекращаются. 1 8 Эта   программа   подготовки   шахматиста   была   изложена   в   книге Ботвинника "XI всесоюзное шахматное первенство", вышедшей в 1939 году [10]. В   век   информационных   технологий   специальная   подготовка   делает большой шаг вперед. Для юных шахматистов появляются новые технические возможности, к ним можно отнести следующие: 1) Персональный   компьютер,   с   большим   количеством шахматных программ, информационных баз, позволяющих готовиться более детально к предстоящим соперникам. 2) Доступность информации в сети интернет (разборы партий мастеров, рекомендации, сборники задач и т.д.). 3) Возможность дома дополнительно совершенствовать знания, полученные на тренировках. Исходя   из   выше   изложенного,   с   помощью   интернета   стало   проще готовиться к соревнованиям, появились многочисленные игровые сайты, где можно найти равноценного по уровню партнера. Это существенно облегчило подготовку к соревнованиям, так как появилось больше игровой практики. Работы международного гроссмейстера, доктора психологических наук Н.В.   Крогиуса,   внесли   большой   вклад   в   развитие   психологии   шахмат, разработанные   в   70   –   80   гг.   XX   в     В   отличие   от   прежних   исследований, посвященных   изучению   особенностей   мышления   шахматиста,   в   его   трудах шахматная партия рассматривается прежде всего как борьба личностей, как модель   конфликтной   деятельности.   За   основу   программы   изученияшахматиста­соперника,   разработанной   Н.В.   Крогиусом,   взята   система психологического изучения личности В.Г. Ананьева [30;31]. 1 9 Исследование   особенностей   учебно­тренировочного   процесса шахматистов   различной   квалификации   содержится   в   трудах   целого   ряда ученых, которые делали предметом своего анализа следующие его аспекты: ­   необходимость   учета   психологических   факторов   в   тренировке шахматистов (Н.В. Крогиус, 1979; Е.Е. Васюкова, 1985); ­   обучение   юных   шахматистов   с   приоритетным   развитием   различных видов памяти (A.A. Барташников, 1988); ­ изучение  особенностей формирования самоконтроля и рефлексии у юных шахматистов в ходе изучения шахматного материала (О.В. Самороднов, 1994; E.H. Кучумова, 1997); ­   психологический   анализ   стратегического   планирования   в   игре шахматистов (Т.Ю. Парамонова, 1999); ­   исследование   структуры   и   содержания   мыслительной   деятельности шахматистов (М.А. Вершинин, 2005; А .Я. Габбазова, 2005; О.В. Тарасова, 2005); ­   использование   компьютерных   технологий   на   различных   этапах подготовки шахматистов (И.В. Михайлова, 2005; В.А. Полоудин, 2007). Выводы по главе I2 0 1. Таким   образом,   анализ   психолого­педагогической   и специальной литературы позволил установить, что структура системы подготовки   шахматистов   содержит   следующие   элементы: планирование;   профессиональная   шахматная   самоконтроль; подготовка;   психологическая   подготовка;     физическая   подготовка; медицинский контроль. 2. В возрасте 6­7 лет идут изменения в организме ребенка. В данном   возрасте   идет   развитие   познавательных   и   мыслительных психических процессов: внимание, мышление, воображение, память и речь.   Восприятие   также   продолжает   развиваться,   однако   и   у   детей данного   возраста   могут   встречаться   ошибки, одновременно учитывать несколько различных признаков.   когда   нужно 3. Становление   отечественной   системы   подготовки шахматистов происходило в 30 – 40­е годы XX в.. Основоположником данной cистемы по праву считается VI чемпион мира М.М. Ботвинник. В подготовке шахматиста можно выделить 3 основных направления: 1) Специальная подготовка 2) Психологическая подготовка 3) Физическая подготовка2 1 ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 Задачи исследованияИсходя   из   цели   и   гипотезы   исследования,   были   сформулированы 2 2 следующие задачи: 1. Провести   теоретический   анализ   литературы   по   исследуемой проблеме подготовки юных шахматистов к соревнованиям. 2. Разработать программу подготовки юных шахматистов 6­7 лет к соревнованиям. 3. Реализовать   разработанную   программу   и   проверить   ее эффективность в учебно­тренировочном процессе. 4. Разработать практические рекомендации тренерам. 2.2 Методы исследования Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1. Анализ литературных источников 2. Педагогический эксперимент 3. Тестирование 4. Педагогическое наблюдение 5. Анализ соревновательной деятельности 6. Методы статистической обработки результатов исследования2 3 2.2.1 Анализ литературных источников Для выяснения состояния исследовательской проблемы, ее значимости, проведен   анализ   литературы   по   интересующей   нас   теме.   Всего   в   ходе исследования было изучено 60 литературных источников.    В процессе работы изучались сведения об особенностях психического развития   детей   дошкольного   возраста,   педагогических   аспектах   работы   с ними и принципах обучения шахматной игре. 2.2.2 Педагогический эксперимент С целью решения задач исследования был проведен эксперимент   по реализации программы и подготовки в учебно­тренировочной группе  юных шахматистов к соревнованиям.  В   эксперименте   приняло   участие   10   юных   шахматистов   6­7   лет, достигших уровня I юношеского разряда.2 4 2.2.3 Тестирование Были   проведены   тестирования   как   специальные   (шахматные),   так   и психодиагностические для выявления основных проблем юного спортсмена, а также для улучшения качества игры.  Специальные (шахматные) тесты ­  мат в 1­2 хода,  ­ задачи на выигрыш материала, с помощью тактического приема (вилка, связка, двойной удар и др.)  Во всех задачах ход белых.              Рисунок 1­ мат в 1 ход                    Рисунок 2 – мат в 1 ход2 5              Рисунок 3 – мат в 2 хода               Рисунок – 4 мат в 2 хода Выигрыш материала с помощью тактического приема              Рисунок 5 – Сквозной удар           Рисунок 6 ­ Связка          Рисунок 7 ­ Открытое нападение        Рисунок 8 – ВилкаПсиходиагностические тесты 2 6 1.   Несуществующее   животное.   Проективная   методика   исследования личности; предложена М.3. Друкаревичем. Ребенку предлагают придумать и нарисовать   несуществующее   животное,   а   также   дать   ему   ранее   не существовавшее   имя.   Тест   направлен   на   диагностику   личностных особенностей ребенка. Когнитивные тесты  на память: 2. Определение типа памяти.  Цель: определение преобладающего типа памяти. Для   запоминания   на  слух:   шкаф,  апельсин,  рюкзак,   рубашка,  собака, вертолет, весна, часы, тетрадь, бумага. Для   запоминания   при   зрительном   восприятии:   потолок,   тапочки, зеркало, скатерть, полка, компьютер, книга, футболка, огурец, кольцо. Для   запоминания   при   моторно­слуховом   восприятии:   теплоход,   май, черника, треугольник, брюки, кактус, пакет, сундук, телефон, дверь. Для   запоминания   при   комбинированном   восприятии:   кровать,   стена, корзина, окно, картошка, игрушка, рамка, балкон, велосипед, контролер. Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов,   которые   он   должен   постараться   запомнить   и   по   команде экспериментатора записать. О   преобладающем   типе   памяти   испытуемого   можно   сделать   вывод, подсчитав   коэффициент   типа   памяти   (С).   С   =a/10,   где   а   ­   количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в какомиз рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. 2 7 3. Методика «Оперативная память» Методика применяется для изучения уровня развития кратковременной памяти. Ребенку дается бланк, после чего экспериментатор говорит следующие: "Я буду зачитывать числа ­ 6 рядов из 4 чисел в каждом. Ваша задача ­ запомнить эти чиcла в том порядке, в котором они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, а полученные   четыре   суммы   записать   в   соответствующей   строке   бланка. Например: 5, 3, 2, 7 (записывается на доске или бумаге). Складываем 5 и 3 ­ получается   8   (записываем);   3   и   2   ­   получается   5   (записываем);   2   и   7   ­ получается 9 (записываем). Интервал между зачтением рядов 25 секунд. внимание: 4. Корректурная проба (кольца Ландольта) Назначение   теста   –   исследование   концентрации   и   устойчивости внимания.  Тест   проводится   с   помощью   специальных   бланков,   содержащих случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны. Дети   просматривают   ряд   и   вычеркивает   определенные   указанные   в инструкции кольца. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных или   неправильно   зачеркнутых   знаков,   а   также   по   времени   выполнения заданного количества строк. мышление: 5. Методика «Изучения скорости мышления»Цель: определение скорости мышления.  2 8 Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.   Слова: п­ра д­р­во г­ра з­м­к п­ле к­м­нь к­са п­с­к п­и­а р­ба ф­н­ш х­кк­й т­ло с­ни у­и­ель р­ба с­ол р­ка ш­о­а п­ля к­и­а с­ло с­л­це м­ре д­с­а к­р­ца б­р­за п­е­д с­ег в­с­а п­сь­о о­н­ з­о­ок к­ш­а ш­ш­а п­р­г ш­п­а б­р­б­н к­нь­и д­р­в­ Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно слов.  2.2.4 Педагогическое наблюдение2 9 В процессе наблюдений, нами оценивалось поведение юного шахматиста перед, во время и после партии. Также оценивалась его игра:  1) Разыгрывание дебюта 2) Создание угроз 3) Нахождение защиты от угроз 4) Реализация перевеса 5) Умение концентрировать внимание 2.2.5 Анализ соревновательной деятельности После соревнований с каждым юным шахматистом анализировались его партии. Юный шахматист комментировал свои партии, объясняя ходы, планы, ошибки. Затем анализ уточнялся с тренером.  2.2.6 Методы статистической обработки результатов исследования Полученные   в   процессе   экспериментальных   исследований   данные обрабатывались   с   помощью   методов   математической   статистики.   Данные, полученные   в   результате   диагностических   методик,   были   подвергнуты обработке   с   помощью   углового   преобразования   Фишера.   Для   статическойобработки   экспериментальных   данных   использовалась   компьютерная программа Excel. 3 0 2.3 Организация исследования Исследование проводилось с октября 2013 года по март 2015 года и включало 3 этапа. 1 этап: октябрь 2013 – январь 2014. На данном этапе определенна область исследования и предварительно сформулированы цель, задачи, гипотеза, программа, методы исследования.  Проведен   анализ   общей   и   специальной   литературы   по   данной   теме, изучен   опыт   специалистов   в   области   теории   и   методики   спортивной тренировки в шахматах.  2 этап: февраль 2014 – апрель 2014. Проведен педагогический эксперимент. Данный этап работы проводился на   базе   центра   физической   культуры   и   спорта   западного   округа   города Москвы, ФОК «Ладья». 3 этап: май 2014­март 2015 На заключительном этапе работы проведена статистическая обработка, полученных   экспериментальных   данных,   осуществлен   анализ   результатов исследования.   На   основании   этого   сделаны   выводы   и   практическиерекомендации,   а   также   скорректирован   и   написан   окончательный   вариант дипломной работы. 3 1Глава III Результаты экспериментальных исследований 3 2 3.1 Программа подготовки юных шахматистов 6­7 лет к соревнованиям Данная   программа   включает   в   себя   3   блока   подготовки   юных шахматистов: 1) 2) 3) Специальная шахматная подготовка Психологическая подготовка Интеллектуальная подготовка Также нужно уделить особое внимание работе с родителями. Программа   подготовки   юных   шахматистов   6­7   лет   к соревнованиям. Программа рассчитана на 3 месяца, при занятиях 3 раза в неделю по 1 часу.3 3 Таблица 1 ­ Программа подготовки юных шахматистов к соревнованиям Блоки Виды 1) Специальная  шахматная  подготовка 1. Элементарные понятия о  шахматной игре 2. Тактические приемы 3. Дебют 4. Эндшпиль 5. Элементы стратегии 2) Психологическая  подготовка 1. Тестирование (личностные особенности) 2. Индивидуальные  рекомендации 3) Интеллектуальная 1. Тестирование  подготовка (когнитивные способности) 2. Индивидуальные  рекомендации Итого Коли чество часов 4 10 6 5 5 3 2 3 2 403 4 Специальная шахматная подготовка 3.1.1 По вопросам шахматной подготовки и совершенствования шахматистов написано немало работ специалистов и теоретиков шахмат.  У 6­7 летних детей ведущей деятельностью является ­ игровая. Дети играют уже с первого занятия, на том материале, который изучили (например, изучили пешку, как она ходит, бьет, и играют пешки против пешек т.д.), такие занятия   проходят   увлекательно   и   интересно.   У   детей   6­7   лет   восприятие носит наглядно ­ действенный характер, поэтому они лучше запоминают то, что   понимают   и   осмысливают.   Каждое   занятие   начинается   с   повторения пройденной   темы,   затем   разминка   (решение   задач   или   упражнения   на тренировку внимания или памяти, затем, объяснение новой темы). Учебный материал излагается  от простого  к  cложному, от легкого  к трудному, от знакомого к незнакомому, постепенно увеличивается нагрузка, даются дополнительные домашние задания. Формы организации уроков: беседы, лекции, индивидуальные занятия, конкурсы, соревнования. В   специальную   шахматную   подготовку   юных   шахматистов   6­7   лет входит 5 разделов: I) Общие элементарные понятия о шахматной игре 1. Краткая историческая справка. Доска и фигуры. Правила игры. Цель игры. 2. Шахматная нотация.3 5 3. Ценность фигур 4. Случаи возникновения ничьи 5. Мат двумя ладьями 6. Мат ферзем и королем 7. Мат ладьей и королем 8. Задачи на мат в 1 ход II) Тактические приемы      1. Двойной удар 2. Вилка 3.Связка 4. Сквозной удар 5. Открытое нападение 6. Вскрытый шах 7. Промежуточный ход III) Дебют 1. Основные правила игры в дебюте 2. Открытые, полуоткрытые, закрытые дебюты 3. Дебютные ловушки 4. 10 поучительных партий IV) Эндшпиль 1. Простейшие пешечные окончания3 6 2. Ферзь против пешки 3. Простейшие ладейные окончания 4. Легкофигурные окончания V) Элементы стратегии 1. Атака на короля при односторонних рокировках 2. Атака на короля при разносторонних рокировках 3. Атака на короля при короле в центре 4. Владение открытыми линиями 3.1.2 Психологическая подготовка Важнейшим   элементом   подготовки   юного   шахматиста   является способность подойти к ответственным соревнованиям в оптимальной форме, в  шахматах  это  не  физическая, а психологическая  готовность. Достаточно часто в шахматных турнирах участвуют примерно равные по силе соперники, исходя из этого, психологическая подготовка может сыграть решающую роль в итоговом результате. При   подготовке   к   соревнованиям,   нужно   обратить   внимание   на следующие психологические особенности юных шахматистов 6­7 лет. 1) Ответственность ребенкаЮный шахматист должен подойди к турниру с оптимальным уровнем ответственности,   который   позволит   ему   внимательно   играть   в   шахматы, 3 7 выполняя  указания  тренера. Если  уровень  ответственности  будет  слишком высокий (для каждого ребенка индивидуально), то страх сделать ошибку, что­ то перепутать (часы, запись, неаккуратное движение), замечания противника, судьи   повышают   уровень   тревожности   настолько,   что   он   блокирует мыcлительный процесс. Высокий уровень стресса не позволяет эффективно принимать решения и дети много «зевают», начинают делать бессмысленные ходы,   торопятся,   отвлекаются   или   просто  cидят,   «роняя   флаг».   При пониженном   уровне   ответственности   юные   шахматисты   не   прикладывают должных усилий для победы и, конечно, качество игры падает. Способы повышения уровня ответственности перед соревнованием: ­ повышение статуса ребенка (повысить разряд, стать чемпионом клуба, района, города...); ­ объяснение важности мероприятия; ­ обещание приза за победу или хорошую игру; ­ наказание за плохую игру. Есть категория детей, которые, имея определенные качества личности, сильно   переживают,   выполняя   какую­либо   деятельность.   Им   необходимо cнизить   уровень   ответственности,   тревожности,   предлагая   участвовать   в соревнованиях;   объяснив,   что   он   будет   играть   в   шахматы   так   же,   как   на тренировках   и   разрешить   делать   ошибки   (понизить   уровень   значимости совершения ошибки).2) Самооценка детей 3 8 Второй   важной   составляющей   подготовки   юных   шахматистов   к соревнованиям является самооценка участника. Как уже говорилось, уровень шахматной подготовки детей 1­2 года обучения еще не высок, поэтому на первое место выходят психологические качества личности спортсменов. На тренировках недопустимо обзывать ребенка, унижать его, говорить, что у него ничего не получится, если он будет заниматься так же, вроде бы побуждая прикладывать больше усилий. Шахматные ошибки должны быть обозначены тренером и показаны пути их исправления. Можно объяснить, что допустить ошибку   может   каждый,  нужно  уметь  не  повторять   ее.  Очень   важно  знать, зачем ребенок занимается шахматами: нравиться играть самому, интересное общение,   заставляют   родители.   Исходя   из   этого,   строить   общение   с   ним. Вопрос самооценки ребенка как личности, как шахматиста очень важен. В 6­7 лет гораздо важнее как юный шахматист настроен на партию, верит ли он в победу,  чем выбор дебюта. Способы повышения самооценки детей 1.Нужно   замечать   все   хорошее,   что   делает   ребенок   и   обязательно хвалить и поощрять его. 2. Не акцентировать внимание на ошибках и промах ребенка, не ругать его за это. 3. Не сравнивать ребенка с другими детьми, не говорить, что они лучше его, а наоборот показывать ему его достоинства. 4. Поручение ребенку важного дела, с которым он хорошо справиться, не контролировать и не подсказывать ему.Эмоциональная   восприимчивость   детей   в   процессе 3 9 3) соревнований Дети 6­7 лет очень эмоционально восприимчивы. Уровень шахматной подготовки   еще   не  высок,   поэтому   основное   внимание   нужно   обратить   на режим   дня.   Соблюдение   режима   дня   благоприятно   влияет   на   здоровье   и эмоциональное состояние ребенка. Давно замечено,  что если ребенка что­то беcпокоит (болит голова,  шатается зуб, есть небольшая ранка или он просто не выспался), то полностью включиться в игру за шахматной доской он не может;   если   за   2­3   дня   до   соревнования   ребенок   испытал   сильные эмоциональные впечатления (посещение аттракционов, кино, аквапарк, и др.), то   2­3   дня   он   «переваривает»   эту   информацию,   а,   значит,   полностью включиться в другую деятельность ему невозможно.  Исходя   из   вышесказанного,   перед   соревнованиями   необходимо исключить мероприятия, оказывающие сильное эмоциональное воздействие. Лучше пообещать и  cделать это по окончании соревнования, если ребенок настойчиво чего­то просит. Режим сна, прогулки, привычная еда и отсутствие сильных   эмоциональных   впечатлений   обеспечат   юному   шахматисту благоприятные   условия   для   достижения   хороших   результатов   на соревнованиях.   4) партии Торопливость   юного   шахматиста   во   время   шахматной Она   является   наиболее   распространённой   «болезнью»   юных шахматистов. Происходит   она   чаще   всего   из­за   импульсивности   характера   или несерьёзного отношения детей к шахматной партии ­ они ещё не поняли, чтоэто   труд,   требующий   серьёзных   интеллектуальных   усилий   и   длительного обдумывания.   Юным   шахматистам   нужно   сразу   сказать,   что   если   будешь 4 0 торопиться и не обдумывать ходы, то успеха в шахматах не добьешься. Такие дети чаще всего бросают шахматы на ранней стадии. Если они, несмотря на малое время, затрачиваемое на обдумывание партии, удерживаются в секции за счёт способностей, то их спортивные результаты, как правило, не высоки. 5) Просмотры и «зевки» юных шахматистов во время партии Одна   из   самых   важных   проблем   юных   шахматистов.   Шахматные просмотры и «зевки» имеют причины. И шахматист, и тренер должны понять причину «зевков» и принять меры к их устранению. Причин   грубых   «зевков»   ­   множество.   Юные   шахматисты   иногда   не видят   всю   доску   целиком,   не   обращают   внимания   на   угрозы   соперника, отвлекаются   от   партии,   также   «зевки»   могут   быть   связаны   с   усталостью, переутомлением и вызванные цейтнотом. В   силу   того,   что   у   большинства   детей   преобладают   процессы возбуждения нервной системы над процессами торможения, они часто играют быстро, принимая необдуманные решения, и как следствие ­ совершают очень много просмотров. Навык умения думать еще не сформировался, а сказать ученику «Подумай, не торопись» не достаточно, это не помогает. Партии с типичными   ошибками   разбираются   на   занятиях   и   здесь   тренер,  используя, речевые   особенности,   может   в   определенной   мере   эмоционально воздействовать  на психику и чувства  учеников. Речь тренера  должна быть яcной и доходчивой. Очень важны здесь и интонация и степень громкости.Очень   часто   юные   шахматисты   после   выигрыша   материала расслабляются, думают, что партия уже выиграна и зевают, что говорит о 4 1 недостаточной концентрации внимания. Детям   необходимо   настойчиво   и   умело,   с   примерами   из   партий известных   шахматистов,   объяснять,   что   расслабиться   можно   только   после того, как противник остановит часы и распишется о результате партии на бланке,   а   в   случае   получения   преимущества   ­   позиционного   или материального   следует   играть   ещё   более   внимательно   и   не   торопиться   до конца партии. 6) Неуверенность юного шахматиста в себе Для   спортсмена­шахматиста   вера   в   себя,   в   собственные   силы   и возможности имеет важнейшее значение. Робость и страх во время партии ­ причина многих шахматных поражений. Чаще всего у детей они связаны с недостатками   характера,   воли,   вызванными   пережитыми   семейными, жизненными   обстоятельствами.  Бороться   с  этой   болезнью   нелегко,   но   при cовместных усилиях родителей, тренера и самого юного шахматиста вполне возможно.   Страх   перед   соперником   (особенно     старшим   по   возрасту   или разряду шахматистом) ­ очень распространённый детский недостаток.  Для   борьбы   с   ним   требуются   настойчивые   совместные   действия   в течение длительного времени родителей, тренера и самого юного шахматиста. Рекомендуется родителям чаще поручать детям принимать самостоятельные решения в различных жизненных  cитуациях как дома, так и в общественных местах (магазине, школе, во дворе и т.д.).4 2 3.1.3 Интеллектуальная подготовка Интеллектуальная   подготовка     направлена   на   осмысление   сути спортивной   деятельности,   непосредственно   связанных   с   ней   явлений, процессов   и   на   развитие   интеллектуальных   способностей,   без   которых   не мыслится достижение высоких спортивных результатов. В   структуре   интеллектуальных   способностей   шахматиста   ведущими   способность   концентрировать   внимание, компонентами   являются: способность к быстрому уcвоению специальных знаний и оперированию ими в ходе   спортивной   деятельности,   способность   к   оперативной   переработке информации, полученной в результате наблюдений, восприятий, и реализация ее в соответствующих действиях; способность к запоминанию, сохранению и воспроизведению   информации;   способность   мышления,   обеспечивающая продуктивность умственной деятельности спортсмена [53]. У  детей  6­7  лет   основной   становится   учебная   деятельность,  и   такая смена деятельности приводит к становлению новых психических образований у   ребенка.   Происходит   интенсивное   развитие   воображения,   внимания   (по объему   и   концентрации),   памяти,   мышления.   В   этом   возрасте   уже   могут усваиваться простые идеи дебюта.   Итак,   для   юного   шахматиста   особо   важны,  такие   интеллектуальные   способность   к   длительной   концентрации   внимания, способности,   как:   высокий уровень оперативной памяти и мышления. 1) ВниманиеВнимание   ­   это   важнейшее   качество,   которое   характеризует   процесс 4 3 выбора нужной информации и отбрасывания лишней. Внимание   обладает   определенными   свойствами:   объем,   устойчивость,   переключаемость   и   избирательность, концентрация,   распределение, произвольность.   Нарушение   каждого   из   свойcтв   приводит   к   трудностям   в функционировании внимания как процесса, как следствие к отклонениям в деятельности ребенка. Внимание в возрасте 6­7 лет носит еще и непроизвольный   характер, дети    с интересом слушают и играют тогда, когда им интересно. Чтобы не было переутомления обязательны небольшие перерывы во время занятий. (30 минут позанимались – 10 минут перерыв и еще 30 минут). Для юного шахматиста наиболее важное свойство – это концентрация внимания. Многие дети во время партии часто отвлекаются от игры. Причём отвлекаются не для отдыха, восстановления cил, что бывает полезным, а из­за своей неорганизованности и неусидчивости. Наиболее часто встречающееся отвлечение ­ наблюдение за развитием игры на соседних столиках.  Четвертый   чемпион   мира   Александр   Алехин   говорил:   "Одна   черта, наряду   с   другими,   определяет   шахматную   силу:   непоколебимое   внимание, которое абсолютно должно изолировать игрока от всего внешнего мира" [2]. Так   как   при   недостаточной   концентрации   и   устойчивости   внимания ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. А в шахматах очень важно быть внимательным и сконцентрированным от начала и до самого конца партии. Для достижения более высоко уровня концентрации внимания ребенку предлагается пройти тесты и упражнения на развитие внимания.Развитие   внимания   ­   это,   прежде   всего,   развитие   способности   к 4 4 концентрации и устойчивости.  Например: ­ Корректурная проба (кольца Ландольта).  Назначение   теста   –   исследование   концентрации   и   устойчивости внимания.  2) Память                 Память   –   это   мыслительный   процесс,   включающий   запись, сохранение и извлечение информации. Существует   разные   классификации   памяти.   Одно   из   них   —   деление памяти по времени сохранения материала, другой — по преобладающему в процессах   запоминания, анализатору.    сохранения   и   воспроизведения   материала               Выделяют   кратковременную,  оперативную,   долговременную   и генетическую память.  Для достижения результатов шахматисту нужна хорошая память. Таким образом,   юному   шахматисту   сначала   предлагается   пройти   тест   на определение   типа   памяти.   Затем,   предлагается   выполнить   упражнения   на развитие оперативной памяти. Например: ­ Определение типа памяти Цель: определение преобладающего типа памяти. ­ Методика "Оперативная память» Методика применяется для изучения уровня развития кратковременной памяти.3) Мышление 4 5 Мышление   —   совокупность   умственных   процессов,   лежащих   в основе познания; именно к мышлению отноcят активную сторону познания: внимание,   восприятие,   процесс   ассоциаций,   образование   понятий   и суждений. «Игра в шахматы не может являться делом исключительно памяти, а обучение шахматной игре должно развивать самостоятельное мышление», так говорил второй чемпион мира Эммануил Ласкер [31]. Итак, для того, чтобы исследовать и развить скорость мышления юного шахматиста, мы можем провести следующие тесты: ­ Методика "Изучение скорости мышления" Цель: определение скорости мышления.  3.1.4 Работа с родителями В  жизни   ребенка  6­7  лет   главную   роль   играют   родители,   так   что   на успешное выступление юных шахматистов в соревнованиях, они оказывают наибольшее влияние. Родители должны всегда поддерживать своего ребенка, не кричать на него, не обзывать, даже после проигранной партии или грубого зевка. Юный спортсмен должен чувствовать, что его поддерживают, в него верят   и   всегда   помогут.   Также   очень   хорошо,   если   родители   будут интересоваться шахматами и заниматься ими вместе со своим ребенком.Тренер может провести с родителями беседу и узнать, что они хотят, какие   цели   и   задачи   ставят,   и   после   этого   у   них   может   получиться 4 6 действенный   треугольник   «Тренер­Родители­Юный   шахматист»,   который   в дальнейшем благоприятно скажется на результатах ребенка и в достижении поставленных целей. Еще один аспект успешного выступления на соревнованиях – поведение родителей   и   детей   между   партиями.   В   современных   условиях   проведения шахматных   турниров   для   шахматистов   младших   разрядов,   детям   6­7   лет приходится играть по 2­3 партии в день. Безусловно, это огромная нагрузка и очень важно правильно распределять силы. Родителям, которые хотят, чтобы их дети успешно выступили, необходимо между партиями выслушать ребенка, спрашивая   об   особенностях   партии,   так   как   дети   очень   эмоционально включаются в процесс игры. И, чтобы освободить место для впечатлений от новой партии, обязательно отработать эмоции по поводу предыдущей. Очень важно   слушать,   не   оценивая   ребенка,   чтобы   он   почувствовал   поддержку независимо   от   результата   и   был   готов   играть   дальше.   Подвижные   игры хороши только на улице и при наличии большого (от часа) перерыва между партиями.   Лучше   рисовать,   раскрашивать   или   слушать   знакомую   книжку (новая   информация   не   желательна).   Самая   эффективная   атмосфера   – рабочая,   а   не   эмоциональная.   Компьютерные   игры   отнимают   много   сил, особенно,   если   ребенок   эмоционально   включается   и   сопереживает   героям. Сытно кормить детей непосредственно перед партией не рекомендуется.  Итак, если тренер и родители хотят подготовить юного шахматиста к соревнованиям, то они должны обратить внимание на: ­ Уровень ответственности ребенка и уметь его корректировать. ­ Концентрацию внимания ребенка. ­ Режим дня.­ Самооценку ребенка как личности и как шахматиста. 4 7 ­ Шахматную подготовку, навыки записи партии. ­ Уверенность ребенка в себе ­ Проведение времени между партиями 3.2. Результаты педагогического эксперимента 3.2.1 Тестирование До и после педагогического эксперимента были проведены специальные (шахматные) и  психодиагностические тестирования. Тестирование «Несуществующее животное» было проведено только до педагогического эксперимента, для анализа психологического портрета юного шахматиста. Результаты тестирования: Ч. Е.  7 лет Несуществующее животное:4 8   эгоцентризм.   Ч.Е. У   Ч.Е.   адекватная   самооценка,   положительное   отношение   к   себе,   не присутствует   демонстративность   поведения, прислушивается   к   мнению   окружающих,   уверенна   в   себе,   любознательна, увлечена своей деятельностью, энергична.   Таблица 2 – Результаты педагогического эксперимента До   педагогического После педагогического эксперимента эксперимента Шахматная подготовка Средняя 5 из 8 Высокая 8 из 8 Концентрация и устойчивость внимания 68% 96% Оперативная память Скорость мышления 62% 70% 91% 94% Преобладающий тип памяти: зрительный С. М.  6 лет Несуществующее животное: У С.М. адекватная самооценка, положительное отношение к себе. Важно мнение окружающих, она заинтересована в информации. У   нее   отсутствует   агрессивность   и   нет   защитных   реакций.   Она рациональна и креативна. Таблица 3 - Результаты педагогического эксперимента До   педагогического После педагогического эксперимента эксперимента4 9 Шахматная подготовка Низкая 3 из 8 Средняя 6 из 8 Концентрация и устойчивость внимания 52% 94% Оперативная память Скорость мышления 49% 62% 84% 92% Преобладающий тип памяти: зрительный Г.  Г. 6 лет Несуществующее животное: У Г. Г. Завышенная самооценка, устойчивая тенденция к деятельности. Г. Г. важно мнение окружающих, заинтересован в информации. Отсутствует агрессивность, нет защитных реакций. Г. Г. Поверхностен и легкомыслен в выводах. Таблица 4­ Результаты педагогического эксперимента До   педагогического После педагогического эксперимента эксперимента Шахматная подготовка Низкая 3 из 8 Средняя 5 из 8 Концентрация и устойчивость внимания 42% 84% Оперативная память Скорость мышления 58% 54% 76% 86%5 0 Преобладающий тип памяти слуховой Т. С. 7 лет Несуществующее животное У Т. С. адекватная самооценка, устойчивая тенденция к деятельности. Т.   С.   болтлив,   не   прислушивается   к   мнению   окружающих.  Он   агрессивен, преобладает вербальная агрессия, защищается от окружающих, тех, кто выше по статусу. Таблица 5 ­ Результаты педагогического эксперимента До   педагогического После педагогического эксперимента эксперимента Шахматная подготовка Средняя 5 из 8 Высокая 6 из 8 Концентрация и устойчивость внимания 64% 88% Оперативная память Скорость мышления 68% 58% 90% 90% Преобладающий тип памяти зрительный А. А. 7 лет Несуществующее животное:У А.А. самооценка  завышена,  он  эгоцентричен, не  прислушивается   к 5 1 мнению окружающих. А.   А.   рационален,   у   него   отсутствует   агрессивность,   нет   защитных реакций. Таблица 6 ­ Результаты педагогического эксперимента До   педагогического После педагогического эксперимента эксперимента Шахматная подготовка Высокая 7 из 8 Высокая 7 из 8 Концентрация и устойчивость внимания 82% 100% Оперативная память Скорость мышления 70% 64% 94% 91% Преобладающий тип памяти зрительный А. В. 6 лет Несуществующее животное: У А.В. адекватная самооценка, положительное отношение к себе. А.В. боится активных действий, нерешительна, к мнению окружающих не прислушивается. А.В. агрессивна, защищается от окружающих, тех, кто выше по статусу. Таблица 7 ­ Результаты педагогического эксперимента До педагогического эксперимента После педагогического эксперимента5 2 Шахматная подготовка Средняя 5 из 8 Высокая 7 из 8 Концентрация и устойчивость внимания 68% 90% Оперативная память Скорость мышления 46% 54% 84% 88% Преобладающий тип памяти слуховой К. П. 7 лет Несуществующее животное: У К.П. адекватная самооценка, положительное отношение к себе. У него устойчивая тенденция к деятельности, к мнению окружающих не прислушивается. К.П.   агрессивен,   преобладает   вербальная   агрессия,   защищается   от окружающих, тех, кто выше по статусу. Таблица 8 ­ Результаты педагогического эксперимента До   педагогического После педагогического эксперимента эксперимента Шахматная подготовка Средняя 5 из 8 Высокая 7 из 8 Концентрация и устойчивость внимания 65% 98% Оперативная память Скорость мышления 70% 68% 90% 92%Преобладающий тип памяти зрительный 5 3 К. Ф. 6 лет Несуществующее животное: У   К.   Ф.   завышенная   самооценка,   он   недоволен   своим   положением   в социуме, эгоцентричен. К.Ф. заинтересован в информации, ему значимо мнение окружающих. Он поверхностен, легкомысленный в выводах. У К. Ф. Отсутствует агрессивность, нет защитных реакций. Таблица 9 ­ Результаты педагогического эксперимента До   педагогического После педагогического эксперимента эксперимента Шахматная подготовка Низкая 3 из 8 Средняя 5 из 8 Концентрация и устойчивость внимания 46% 83% Оперативная память Скорость мышления 40% 42% 78% 77% Преобладающий тип памяти зрительный Р. Е. 7 лет Несуществующее животное:У   Р.Е.   адекватная   самооценка,   положительное   отношение   к   себе, 5 4 устойчивая тенденция к деятельности. Он   рационален,   отсутствует   агрессивность.   Р.   Е.   защищается   от окружающих, тех, кто выше по статусу. Таблица 10 ­ Результаты педагогического эксперимента До   педагогического После педагогического эксперимента эксперимента Шахматная подготовка Низкая 4 из 8 Высокая 7 из 8 Концентрация и устойчивость внимания 74% 88% Оперативная память Скорость мышления 76% 62% 92% 90% Преобладающий тип памяти зрительный М. А. 7 лет Несуществующее животное: У М.А. адекватная самооценка, положительное отношение к себе. Он заинтересован в информации, ему значимо мнение окружающих. Устойчивая   тенденция   к   деятельности,   все   что     обдумывается, планируется и осуществляется. М. А. рационален, у него Отсутствует агрессивность, но он Защищается от окружающих, тех, кто выше по статусу.Таблица 11 ­ Результаты педагогического эксперимента 5 5 До   педагогического После педагогического эксперимента эксперимента Шахматная подготовка Средняя 5 из 8 Высокая 8 из 8 Концентрация и устойчивость внимания 43% 95% Оперативная память Скорость мышления 51% 52% 96% 95% Преобладающий тип памяти слуховой Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   после   педагогического эксперимента показатели группы улучшились. Полученные  данные   были   подвержены  статистической   обработки  для того, чтобы сопоставить результаты тестирований по формуле Фишера. Где: ᵩ1 – результаты после педагогического эксперимента ᵩ2 – результаты до педагогического эксперимента n – количество детей Были сформулированы гипотезы математического исследования: H0:   Нет   различий   между   выборочными   средними   экспериментальной группы.H1: Есть различия между выборочными средними экспериментальной 5 6 группы. Рисунок – 1 Критерий Фишера Шахматная подготовка:    ᵩ= 1,71. Полученное эмпирическое значение φ  находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается. Таким   образом,   после   педагогического   эксперимента   испытуемые   (p≤0,05)   более   высокий   уровень   специальной демонстрируют   значимо   шахматной подготовленности  ᵩ=   1,81.   Полученное Концентрация   и   устойчивость   внимания: эмпирическое   значение   отвергается. φ   находится   в   зоне   неопределенности.   Н0 Таким   образом,   после   педагогического   эксперимента   испытуемые демонстрируют   значимо     (p≤0,05)   более   высокий   уровень   концентрации   и устойчивости внимания. Оперативная память:  ᵩ= 2,15. Полученное эмпирическое значение φ находится в зоне неопределенности. Н0 отвергается.  Таким   образом,   после   педагогического   эксперимента   испытуемые демонстрируют   значимо   памяти.   (p≤0,05)   более   высокий   уровень   оперативнойСкорость   мышления:  ᵩ=2,36.   Полученное   эмпирическое   значение  φ 5 7 находится в зоне значимости. Н0 отвергается.  Таким   образом,   после   педагогического   эксперимента   испытуемые демонстрируют значимо  (p≤0,05) более высокий уровень скорости мышления. Таблица 12 – Результаты педагогического эксперимента До После педагогического педагогического эксперимента эксперимента Шахматная подготовка Концентрация и устойчивость внимания Оперативная память Скорость мышление 45 % 57% 46% 47% 82% 91% 89% 92% Сравнительный анализ подготовки юных шахматистов 6­7 лет к соревнованиям до и после педагогического эксперимента5 8 Рисунок 2 – Сравнительный анализ подготовки юных шахматистов 6­7 лет к соревнованиям до и после педагогического эксперимента 3.2.2. Педагогическое наблюдение В процессе педагогического наблюдения, были выявлены основные, как шахматные ошибки (зевки, просмотры  угроз соперника,  плохая  реализация перевеса   и  другие),  так  и  психологические   ошибки (неуверенность   в  себе, торопливость, невнимательность).  Исходя, из полученных данных была проведена индивидуальная работа с каждым юным шахматистом. 3.2.3 Анализ соревновательной деятельности5 9 До и после педагогического эксперимента юные шахматисты принимали участия   в   турнире.   После   педагогического   эксперимента   показатели   юных спортсменов заметно выросли: 4 юных шахматиста выполнили  III  взрослый разряд, а 6 юных шахматистов успешно выступили на турнире и подтвердили I юношеский разряд. Также было заметно улучшение в качестве игры, стало меньше «зевков», создавалось больше угроз, дети стали более внимательны, уверенны в себе.   Был   проведен   анализ   сыгранных   партий   для   того,   чтобы   выяснить отношение юных шахматистов к своим победам, поражениям и ошибкам. На данном этапе спортивного совершенствования результат партии может и не определиться   одной   ошибкой   или   зевком,   исход   партии   может   решить просмотр мата в один или в два хода. С каждым юным шахматистом анализировались две партии: выигранная и   проигранная.   Юный   шахматист   сам   комментировал   свои   партии,   затем анализ уточнялся с тренером. Приводим примеры двух сыгранных партий, где были допущены грубые ошибки. №1. Руссков – Аношкина 1­0 1.e4 e5 2.Nf3 Nc6 3.Nc3 Nf6 4.d3 d6 5.Be2 Be7 6.O­O O­O 7.a3 Be6 8.d4 exd4 9.Nxd4 Nxd4 10.Qxd4 c5 11.Qd3 a6 12.Qg3 Kh8 13.f4 d5 14.f5 Bc8 15.exd5 Nxd5 16.Ne4 f6 17.Bh5 b6 18.Qh3 Bd7??Последний ход черных является грубой ошибкой. И теперь от матовых 6 0 угроз защиты нет. Юная шахматистка объяснила этот ход тем, что отвлеклась от партии и забыла про связку на g6.  19.Bg6 h6 20.Bxh6 Kg8 21.Bxg7 1­0 №2. Аношкина – Кучумов 1­0 1.e4 c5 2.Nf3 e6 3.d4 cxd4 4.Nxd4 Nc6 5.c4 Bb4+ 6.Nc3 Qe7 7.Be3 Nf6 8.f3 a6 9.Nxc6 bxc6 10.e5 Nh5 11.g4? Ошибка,   сильное   ослабление   короля.   Юная   шахматистка   объяснила этот ход тем, что хотела поймать коня. И забыла про защиту своего короля.  Qh4+ 12.Bf2 Qg5 13.Qd4 Nf4 14.h4 Qd8 15.Qxf4 Qa5 16.Qe3 Bc5?? Грубая ошибка. Черные в один ход «зевают» слона, объясняя это тем, что думали, что он защищен ферзем и забыли про слона на f2. Далее черные играют без легкой фигуры.  17.Qxc5 Qc7 18.Ne4 Qb8 19.Nd6+ Kf8? Ошибка. Черные просмотрели мат в 2 хода, лучше было отдать ладью, но   продолжать   бороться.   Юный   шахматист   объяснил   этот   ход   тем,   что расстроился после проигрыша фигуры и не хотел продолжать партию уже без двух фигур.  20.Nxc8+ Ke8 21.Qe7# 1­0Наблюдения за юными шахматистами во время анализа партий показали, что   большинство   детей   охотно   и   с   удовольствием   показывали   свои 6 1 выигранные   партии,   и   положительно   воспринимали   критику   тренера. Проигранные же партии показывались неохотно, причины поражений видели в грубых зевках, просмотрах или в классе игры соперника. Также говорили, про плохое самочувствие, невнимательность или просто надеялись, что соперник не увидит выигрышного хода. Таким образом, в анализе партий появилось осмысление причин ошибок, как чисто шахматных, так и психологических.6 2 Выводы Проведенное   теоретическое   и   экспериментальное   исследование, позволяет сделать следующие выводы: 1.   К   настоящему   времени   методики   спортивной   подготовки   юных шахматистов   различной   квалификации   разработаны   в   достаточном количестве. Однако, среди специалистов нет единого мнения по вопросу о том,   что   должно   входить   в   программу   обучения   шахматистов   на   этапе начальной   специализированной   подготовки,   какова   структура   данной программы,   какие   компоненты   тренировочного   процесса   должны   быть приоритетными на данном этапе многолетней тренировки шахматистов. 2.   Разработана   и   реализована   в   учебно­тренировочном   процессе программа подготовки юных шахматистов 6­7 лет к соревнованиям, которая включает   в   себя   3   основных   блока:   специальная   (шахматная)   подготовка, психологическая   подготовка,   и дополнительный блок – работа с родителями. Программа   организованна с   интеллектуальная   подготовка учетом индивидуальных (возрастных, психологических) особенностей детей. 3. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что разработанная   программа   подготовки   юных   шахматистов   к   соревнованиям эффективна.   Дошкольники   демонстрируют   в   конце   педагогического эксперимента   более   высокий   уровень   специальной   шахматной     ( интеллектуальной   подготовки   ( φ ,   p)   и   Также   юные   шахматисты φ ,   p). продемонстрировали   психологическую   готовность   к   соревнованиям   и улучшили показатели соревновательной деятельности ­ после педагогического эксперимента 4 юных шахматиста выполнили норму  III  взрослого разряда, 6юных   шахматистов   успешно   выступили   на   соревновании   и   подтвердили  I юношеский разряд. 6 36 4 Практические рекомендации  Результаты экспериментальных исследований позволили разработать   практические рекомендации тренерам: 1.   Для   достижения   высокого   результата,   тренер   должен   уделить внимание всем блокам программы подготовки юных шахматистов 6­7 лет к соревнованиям: интеллектуальная подготовка. специальная     (шахматная),   психологическая, 2.   В   возрасте   6­7   лет   специальная   (шахматная)   подготовленность достаточно   низкая,   поэтому   тренеру   нужно   обратить   внимание   на психологические качества ребенка, такие как: уверенность в себе, самооценка ребенка, торопливость и невнимательность ребенка во время партии. 3. Тренеру нужно развивать у ребенка такие когнитивные качества, как:  концентрация и устойчивость внимания, оперативную память и мышление. 4. Особое внимание нужно уделить работе с родителями.6 5 Список литературы 1. Авербах Ю.Л. Школа середины игры. ­ М.: Терра ­ Спорт, 2000. ­ 128с. 2. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А. Проблемы отбора перспективных юных  шахматистов: — Учебное пособие. — М.: ГЦОЛИФК, 1984. —84 с. 3. Алехин А.А. На пути к высшим шахматным достижениям. ­ М.: ФиС, 1991. — 448с.  4.  Алехин А.А. Ноттингем 1936. ­ М.: ФиС, 1962. — 239с.   5. Блонский П. П. Память и мышление / Наркомпрос, Гос. науч.­исслед. ин­т психологии. ­ М. ; Л. : Гос. соц.­экон. изд­во, 1935. – 213 6. Блох М. В. Комбинационное искусство / М. В. Блох. – М.: « Инженер» , 1993. – 176 с. 7. Блюменфельд Б.М. О зрительном воображении и вариантном расчете. Шахматы в СССР, 1936, N1. с.5­8.    8.  Бологан В.А. О психологической подготовленности шахматиста. – М.: «64 – ШО», N2, 1996. с.34­36.  9. Ботвинник И.Ю. Система подготовки шахматиста к соревнованиям. В уч. пособии для ВШТ ГЦОЛИФК: Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности. М.:1986. – с.37­45.     10.Ботвинник   М.М.   Методы   подготовки   к   соревнованиям.   ­   М.:   Фонд "Михаил Ботвинник", 1996. – 78с.11.Ботвинник М.М. Мои достижения и неудачи. Шахматы в СССР, 1933, 6 6 N6 ­ c.8­10.  12. Бронштейн Д.И. Самоучитель шахматной игры / Д.И. Бронштейн. – М.: ФиС, 1987. – 352 с. 13.  Габбазова А.Я. Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста   в   процессе   обучения   шахматной   игре.­   Ульяновск   :   УлГТУ, 2008.­ 95 с. 14.  Голенищев   В.Е.   Программа   подготовки   юных   шахматистов  IV  и  III разрядов. ­ Москва. «Московская правда», 1969 г., 61 стр. 15.  Грабузов   С.Г,   Артамонов   В.В,   Линовицкий   Е..П.   Повышение шахматного мастерства, М: 4­й филиал Воениздата, 2002­с.5 16. Гришин В.Г. Малыши играют в шахматы / В.Г. Гришин. – М.: Просвещение , 1991. – 158с. 17. Дворецкий М.И. Заметки тренера. ­ Шахматы в СССР, I98I.  с.I9—21. 18. Дворецкий М.И. Как тренироваться. — Шахматы в СССР, 198I. N2 с.30 —32. 19.  Дворецкий   М.И.,   Юсупов   А.М.   Методы   шахматного   обучения.   – Харьков.: «ФОЛИО», 1997, ­ 264с. 20.  Детская   психология:   учебн.   для   студ.   Сред.   Учеб.   заведений   /Г.А Урунтаева.   ­   6   ­   е   изд.,   перераб.   и   доп.   ­   М.:   Издательский   центр «Академия», 2006. ­ 368 с.; 21. Детская психология: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б   Эльконин;   ред.   ­   сост.   Б.Д   Эльконин.   ­   3   ­   е   изд.,   стер.   ­   М.: Издательский центр « Академия», 2006. ­ 384 с.; 22.  Дьяков   И.Н.,   Петровский   Н.В.,   Рудик   П.А.   Психология   шахматной игры. — М.: ГЦИФК,1926. — 159 с.23. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / 6 7 Т.П. Зинченко­СПб.:Питер,2002.­320с. 24.   Капабланка Х.Р. Моя шахматная карьера. ­ М.: Физкультиздат, 1926. — 180 с. 25. Карпов А.Е. А завтра снова в бой ... ­ М.: Молодая гвардия, 1982. — 240 с. 26. Каспаров Г.К. Безлимитный поединок, М ФИС 1989. с123  27.  Котов А А. Тайны мышления шахматиста. — М.: Всерос. шахм.клуб, 1970. — 160 с. 28. Котов А.А. Как стать гроссмейстером. ­ М.: ФиС, 1985, с. 240.  29. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. ­ СПб.: Питер, 2001. – 992 с.  30.  Крогиус Н.В. Психологическая подготовка шахматиста. — М.: ФиС, 1975. — 127 с. 31.  Крогиус.Н.В.   Психология   шахматного   творчества.   ­   М.:   ФиС,   1981, с.183. 32.  Кучумова   Е.Н.   Развитие   рефлексивной   деятельности   при   обучении юных шахматистов. Диссерт. канд. псих. наук. М., 1997. 33. Ларсен Б. 50 избранных партий. – М.:ФиС, 1980. – 223с.  34.  Ласкер Эм. Учебник шахматной игры: Пер. с нем./Под. специальной ред. и с комментариями Я.И.Нейштадта и с предисл. М.М.Ботвинника. — 6­е изд. ­ М.:ФиС, I980. ­ 351с. 35.  Левенфиш Г.Я. Как совершенствоваться шахматисту. — Шахматы в СССР,198I, 1 12, с.25­30.36.  Левенфиш  Г.Я. Книга  начинающего   шахматиста /  Г.Я.  Левенфиш. М.: 6 8 ФиС, 1957.­360 с. 37.  Линовицкий   Е.П   ,   Кулакова   Э.А   ,.Найдоски   T.2   О   некоторых проблемах повышения эффективности тренировочного процесса юных шахматистов»   Научно­методический   журнал   “Физическая   культура” 1998, № 2.  38.  Малкин В. Б. ­ Проблемы психологической подготовки  шахматиста.. Лекция для студентов, М.:ГЦОЛИФК,1981 ­ 24 с. 39.  Малкин   В.Б.   Мышление     шахматиста     Лекция   для   студентов.­   М.: ГЦОЛИФК, 1983. ­ 28 с. 40.  Малкин   В.Б.   Мышление   шахматиста:   Лекция   для   студентов тренерского факультета ГЦОЛИФКа. ­ М.: ГЦОЛИФК, 1983, с. 28.  41. Матвеев Л. П. Теория  и методика физической культуры. Учебник для ин­тов физ. культуры. ­ М.: ФиС, 1991. – 543с.  42. Матвеев Л. П. Теория  и методика физической культуры. Учебник для ин­тов физ. культуры. – М.РГАФК 2002. – 20с. 43.  Матвеев   Л.П.   Основы   общей   теории   спорта   и   сиcтемы   подготовки спортсменов – Киев, Олимпийская литература, 1999­217 c. 44. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки ­ М.: ФиС, 1977. – 271 с. 45.  Методы   подготовки   и   организация   обучения   и   соревнований   юных шахматистов.   /Труды   первой   российской   конференции   тренеров   и организаторов детско­юношеских шахмат Дагомыс­2003./ – Набережные Челны, изд. «Sundries LTD», 2003. – 224с. 46.  Михайлова   И.В.   Подготовка   юных   высококвалифицированных шахматистов   с   помощью   шахматных   компьютерных   программ   и«Интернет»: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.04.­ Москва, 2005.­ 216 с. 6 9 47.  Нечаев   А.П.   Психология   и   школа   /   под   ред.   А.А.   Никольский.­   М.: Издательство   «   институт   практической   психологии»   ;   Воронеж   :   НПО «МОДЭК», 1997.­352 с. 48. Никитин А.С. С Каспаровым, ход за ходом, год за годом. – М.: «64», 1998. – 352с. 49.  Особенности   психического   развития   детей   6­7­летнего   возраста   / Науч.­исслед.   ин­т.   Общей   и   педагогической   психологии   Акад.   пед. Наук СССР; под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 136 с. 50. Панов В.Н. Атака. Москва ; Ленинград : Физкультура и туризм, 1931. 72 с. 51.  Пиаже   Ж.   Избранные   психологические   труды/   Ж.   Пиаже.   –   М.: Просвещение, 1969. – 659с. 52.  Полгар   Л.   Методические   особенности   подготовки   и   воспитания высококвалифицированных   шахматисток   в   условиях   семьи:   автореф. дис. ... канд. пед. наук / Полгар Л..; Акад. физвоспитания и спорта респ. Беларусь. ­ Минск, 1993 53.  Пуни   А.Ц.   Некоторые   психологические   вопросы   готовности   к соревнованиям в спорте. – Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1973. с 11­ 23 54.  Пуни А.Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте. – Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1979. с17­ 2455. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. – М.: 7 0 ФиС, 1969. с.45­47  56. Сухин И.Г. Шахматы , первый год, или учусь и учу: пособие для учителя / И.Г. Сухин.­ Обнинск: Духовное возрождение, 1999.­ 120с 57. Таль М.Н. Матч Ботвинник – Таль. – Рига, 1961. – 224с. 58. Теория и практика шахматной игры: Науч.­метод. и практ.пособие/ Под ред.Я.В.Эстрина. ­ 2—е изд., перераб. и доп. — М.: Высш.шкл., 1984. ­ 272 с. 59.  Фишер   Б.  Бобби   Фишер   учит  играть  в  шахматы  /  Б.Фишер. –  Киев  : Здоровье , 1991. – 361 с. 60.  Шахматы. Программа тренерских факультетов институтов физической культуры. /Под ред. Злотника. Б.А. ­ М.: ГЦОЛИФК, 1983. ­ 78 с.7 1 Приложение А Корректурная проба (кольца Ландольта) INCLUDEPICTURE "http://www.avsim.su/forum/uploads/monthly_07_2011/post- 52356-0-75579600-1311991743_thumb.gif" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.avsim.su/forum/uploads/monthly_07_2011/post- 52356-0-75579600-1311991743_thumb.gif" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.avsim.su/forum/uploads/monthly_07_2011/post- 52356-0-75579600-1311991743_thumb.gif" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.avsim.su/forum/uploads/monthly_07_2011/post-