Особенности понимания малых фольклорных форм старшими дошкольниками.

Особенности понимания малых фольклорных форм     старшими дошкольниками. Известно, что дошкольники испытывают затруднения в понимании и  интерпретировании значения пословиц и поговорок. Это подчеркивается и в  исследованиях Н. Гавриш ю Некоторые дети могут лишь рассказывать о ком идет речь, например:  "Это про Ваню" ("Бедному Ванюшке везде камушки"), "Про Емелю, он  медленно едет" ("Едет Емеля, да ждать его неделю"), "Про зайца и волка"  ("Трусливому зайке и пенек ­ волк"), то есть воссоздать наглядный единичный образ, соответствующий конкретной ситуации. Отвлеченная же сущность  пословицы остается для ребенка закрытой. У детей возникают ассоциации, причем часто не на содержание всей  пословицы, а на какое­то отдельное слово из нее, и это мешает оторваться от  конкретной ситуации, перейти к обобщенному образу. Например, о пословице  "Едет Емеля…" – "Это про Емелю, он щуку поймал"; "Емеля на печке лежит,  а к царю ехать не хочет". О пословице "Трусливому зайке…" – "Волк – значит пенек, а зайчик на него сел"; "Волк на пеньке сидит". О пословице "Бедному  Ванюшке…" – "Когда Ванюшка идет по дороге, а ему под ногами одни  камни"; "Когда еще не было игрушек, тогда дети играли с камушками". Тем не менее, Г. Клименко утверждает, что при систематической  работе с детьми по пословицам и поговоркам, старшие дошкольники уже  способны не только понимать выражения народной мудрости, но и на их  основе делать логические выводы[21, с.34]. Н. Гавриш также было установлено, что дошкольникам значительно  труднее отгадывать метафорические загадки, нежели описательные.  Некоторые дети не понимают образного строя языка загадок и не адекватно  интерпретируют метафоры. В большинстве случаев у детей возникаютассоциации на какое­то одно слово. Например, в загадке про облако на слово  "белый" – "Это белые медведи", "Лебедь, потому что белый"; в загадке о лисе  – ассоциация на слова "нет ни дыма, ни пожара" – "Пожарная машина",  "Пожарники, потому что они пожар тушат, и нет ни дыма, ни пожара" [17,  с.19]. Интересно, что в рассказе, сказке, стихотворении дети значительно  легче воспринимают метафору, чем в загадке. Н. Гавриш объясняет это тем,  что в художественном тексте описывается реальная ситуация, а загадка –  иносказание. Таким образом, усвоение образного строя языка, осознания  переносного значения слов и словосочетаний возможно лишь на определенном уровне развития абстрактного и образного мышления. Психологи, педагоги, лингвисты исследовали особенности понимания  детьми переносного значения слов и словосочетаний (А.А. Потебня,  Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, В.К. Харченко, К.Е. Хоменко, Н.М. Юрьева,  В.И. Малинина, Э.А. Федеравичене, О.Н. Сомкова и др.) и возникающие при  этом трудности объясняют тем, что в отличие от взрослых, в речевом опыте  детей подавляющее большинство слов находится в единственном прямом  номинативном значении, отражающем его основное значимое предметно­ логическое содержание. Е. Кудрявцева выявила некоторые причины ошибок при отгадывании  загадок детьми, хотя старшие дошкольники обладают уже определенными  знаниями и интеллектуальными умениями:  ­ невнимательно слушают текст загадки; ­ не запоминают полностью содержание загадки; ­ полностью или частично не понимают текст загадки; ­ при отгадывании и сравнении используют не все признаки,  имеющиеся в загадке; ­ не имеют достаточных знаний о загаданном;­ не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить  признаки, указанные в загадке[24]. Даже если дан правильный ответ, следует различать случайное или  целенаправленное отгадывание. Е. Кудрявцева выделяет следующие признаки  целенаправленного отгадывания: ­ дошкольника интересует не только результат, но и сам процесс  решения логической задачи отгадки; в поисках ответа анализируются, сравниваются и обобщаются все  ­ признаки предметов и явлений, указанных в загадке; ­ ребенок сам охотно проверяет правильность возможных отгадок,  сравнивает их признаки и связи с указанными в загадке; ­ дошкольник стремится объяснить свой ответ, аргументированно  доказать его правильность; в случае ошибки ребенок продолжает поиск верного ответа; ­ ­ дошкольник не испытывает трудностей при сравнении загадок. Таким образом, при целенаправленной работе с детьми старшие  дошкольники способны отгадывать загадки как с точно названными  признаками, так и с зашифрованными. Что касается других малых форм фольклора, то Н. Новикова в своих  исследованиях подчеркивает, что некоторые дети знают и с удовольствием  повторяют потешки, прибаутки, песенки, байки. Но большинство детей не  владеют навыками речевой деятельности. Узнавая потешку, сказку, они  только называют ее персонажей. Причину автор видит в несистематической  работе педагогов по использованию малых форм фольклора в речевом  развитии детей. Итак, если малые формы фольклора отобраны с учетом возрастных  возможностей детей и организована систематическая работа старшим  дошкольникам, они доступны их пониманию и осознанию. Таким образом,использование малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне  оправдывает себя.