«Особенности тренировки свойств внимания в годичном макроцикле команды гандболистов»

«ОСОБЕННОСТИ ТРЕНИРОВКИ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ В  ГОДИЧНОМ МАКРОЦИКЛЕ КОМАНДЫ ГАНДБОЛИСТОВ» СОДЕРЖАНИЕ ВЕДЕНИЕ Глава I. Аналитический обзор литературно­документальных источников по исследуемой проблеме 1.1. Внимание  и его свойства     1.1.1. Общая характеристика                  1.1.2.  Основные свойства внимания 1.1.3. Физиологические основы внимания 1.1.4. Виды внимания и их развитие 1.2. Способы оценки свойств внимания в игровых видах спорта и гандболе   1.3. Факторы, влияющие  на  эффективность соревновательной    деятельности  гандболистов   1.4. Свойства внимания, обусловливающие эффективность  соревновательной деятельности гандболистов Заключение по 1­й главе Глава II. Методы и организация исследования 2.1. Методы исследования 2.2. Организация исследования Глава III. Результаты исследования и их обсуждение  3.1. Методика тренировки свойств внимания игроков мужской команды  суперлиги  3.2. Динамика показателей свойств внимания гандболистов в макроцикле  типа годичного 3.3. Динамика показателей эффективности соревновательной деятельности гандболистов в ходе эксперимента   Выводы Список используемой литературы Приложение 3 6 6 6 9 13 12 21 23 25 27 29 29 32 33 33 38 44 48 50 582 Введение3 Актуальность.  Возросшая   конкуренция   среди   мужских   гандбольных команд   на   крупных   международных   соревнованиях   и   Чемпионате   России среди   команд   суперлиги   обуславливает   необходимость   дальнейшего совершенствования   системы   тренировки   высококвалифицированных гандболистов.     Одним   из   важных   направлений   совершенствования тренировочного   процесса   в   гандболе   является   изучение   различных индивидуально­психологических показателей гандболистов и поиск путей их совершенствования   с  целью   возможного   роста   эффективности   показателей соревновательной деятельности. Общепризнанным   является   тот   факт,   что   специфика   игровой деятельности   определяет   структуру   и   направленность   тренировочного процесса,   который,   в   свою   очередь,   в   значительной   степени   определяет   и   технико­ эффективность   соревновательной   деятельности   в   целом   тактической,   в   частности.   Специфика   гандбола   заключается   не   только   в широком   арсенале   технико­тактических   действий   и   в   высоком   уровне требований   к   физической   подготовленности   игроков,   но   и   в   условиях,   в которых соревнуются команды – жесткое силовое противоборство, высокая скорость   игры   и   быстрая   смена   игровых   ситуаций.   Жесткое   силовое противоборство соперника требует высокой и четкой вариативности действий гандболистов,   распределения   внимания   на   перемещения   партнеров   и соперников,   быстрого   переключения   внимания   в   условиях   непредвиденно меняющейся обстановки. Все эти качества должны сохраняться у игроков в течение всего матча.  Поэтому исследование показателей свойств внимания и их влияния на эффективность соревновательной деятельности гандболистов в официальных матчах мужских команд России приобретает важное значение для выявления потенциальных   возможностей   повышения   спортивного   мастерства   и   роста показателей эффективности игровой деятельности гандболистов.  Это, в свою4 очередь,   определяет   новые   подходы   к   объективизации   управления тренировочным   процессом   тренировочных средств и методов в круглогодичной подготовке. гандболистов,   расширения   арсенала Объектом исследования  в работе  явилась   содержание тренировочной деятельности   команды высококвалифицированных гандболистов в годичном макроцикле. Предмет исследования – методика тренировки свойств  внимания игроков мужской гандбольной команды суперлиги в годичном макроцикле. Гипотеза   исследования  состояла   в   предположении   о   том,   что оптимизировать тренировочный процесс мужской гандбольной команды   в годичном макроцикле с целью повышения эффективности соревновательной деятельности возможно на основе: ­ выявления динамики показателей неэффективных игровых действий и   числа   совершаемых   ошибок   игроков   команды   в   соревновательной деятельности; ­   выявления   показателей   свойств   внимания   игроков   команды суперлиги по гандболу; ­ разработки комплекса специализированных тренировочных средств и   позволяющих   повысить   необходимые методов   их   использования, гандболисту свойства внимания. Цель   исследования  выявить   показатели   свойств   внимания высококвалифицированных   гандболистов  и   разработать   методику   их совершенствования в годичном макроцикле. Для реализации намеченной цели, поставлены следующие задачи: 1. Выявить   показатели,   характеризующие   свойства   внимания высококвалифицированных гандболистов.5 2. Определить   тенденции,   характерные   для   динамики   показателей игровой эффективности команды высококвалифицированных гандболистов в официальных матчах годичного макроцикла. 3. Разработать   и   экспериментально   проверить   влияние   методики тренировки свойств внимания в   тренировочном процессе на основе   учета данных по индивидуальным особенностям гандболистов разных амплуа.      Научная   новизна    заключается   в   расширении   имеющихся   данных   о современных   параметрах   подготовленности   гандболистов   высокой квалификации.  В  процессе   исследования  были   получены   следующие   новые данные:   показатели   свойств   внимания   игроков   мужской     гандбольной команды суперлиги и их динамика  в макроцикле типа годичного; комплекс средств и методов тренировки свойств внимания, обеспечивающих успех в их совершенствовании;   модельные   показатели   свойств   внимания   гандболистов высокой квалификации на современном этапе. Практическая   значимость.  В   ходе   проведенного   исследования   в тренировочный   процесс   мужской   команды   суперлиги   по   гандболу   была внедрена   методика   тренировки   свойств   внимания,   позволившая   найти   и реализовать   один   из   способов   повышения   эффективности   игровой деятельности.      Наличие   модельных   характеристик   показателей   свойств   внимания высококвалифицированных   гандболистов   на   современном   этапе   развития гандбола   необходимо   для   анализа   недостаточной   эффективности   игровых действий.   Полученные данные позволяют индивидуализировать подготовку, программировать   совершенствование   спортсменов   по   специфическому   для амплуа   направлению,   расширить   состав   средств   в   процессе   подготовки гандболистов.  Дипломная работа состоит из: введения, трех глав, списка литературы.6 ГЛАВА I. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР  ЛИТЕРАТУРНО­ ДОКУМЕНТАЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ  ПО  ПРОБЛЕМЕ 1.1. Внимание и его свойства 1.1.1. Общая характеристика Осуществление   отбора   нужной   информации,   обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля над их протеканием   и   принято   называть  вниманием.   Избирательный   характер   внимания,   в   равной   мере деятельности,   который   является   функцией   проявляется   и   в   восприятии,  и   в  двигательных   процессах,   и   в   мышлении. ­   фактор,   предопределяющий  cелективное   (избирательное) Внимание  протекание всех психических процессов. Если   бы   избирательности   не   было,   количество   неотобранной информации   было   бы   так   велико   и   не   организованно,   что   никакая деятельность   не   была   бы   возможной.   Если   бы   не   было   торможения   всех бесконтрольно   возникающих   ассоциаций,   организованное   мышление, направленное   на   решение   поставленных   перед   человеком   задач,   было   бы недоступно. Во всех видах сознательной деятельности должен иметь место процесс выбора   основных,   преобладающих   (доминирующих)   факторов.   Остальные факторы   в   то   же   самое   время   служат   как   бы   фоном,   на   котором развертываются основные, доминирующие события. Основные   процессы  ­   процессы,   на   которые   человек   обращает7 внимание, называют доминирующими. Фон  –   это   все   процессы,   доступ   которых   в   сознание   задержан.   Но фоновые процессы (по схеме П.К.Анохина) ­  обстановочная    афферентация (ОА) в любой момент могут стать основными, или пусковыми. Соотношение,   изменчивость,   взаимный   переход,   объект   основных   и фоновых процессов предопределяют выделяемые в настоящее время свойства внимания,   такие   как:  объем   внимания,   устойчивость,   колебания, распределение,  направленность. переключение,   концентрация,   избирательность, Какими   факторами   определяется   внимание   человека?   Что   является условием возникновения внимания? Можно выделить две группы факторов, которые   обеспечивают   избирательный   характер   психических   процессов, определяя   как  направление,  так   и  объем,  и  устойчивость  сознательной деятельности. Первая   группа   факторов:  факторы,   характеризующие   особенности внешних  предметов и явлений (структура внешнего поля); Вторая   группа   факторов  ­   факторы,   характеризующие   деятельность самого субъекта (структура внутреннего поля). Первая   группа   факторов    определяет   направленность,   объем   и устойчивость внимания и по своей значимости близки факторам структуры восприятия. 1   фактор   ­   ИНТЕНСИВНОСТЬ   РАЗДРАЖИТЕЛЯ.   Если   субъекту предъявляется   группа   одинаковых   или   разных   раздражителей,   один   из которых   выделяется   своей   интенсивностью   (величиной,   окраской   и   т.п.) внимание   субъекта   привлекается   именно   этим   фактором.   Разумеется, значимость   каждого   из   предъявленных   предметов   для   данного   субъекта должна быть одинаковой. 2   фактор   ­   НОВИЗНА   РАЗДРАЖИТЕЛЯ.   Если   субъекту   предъяв­8 ляются   одинаковые   раздражители,   то   внимание   привлекает   любой   новый, отличающийся от предыдущих по самым различным признакам. 3 фактор ­ СТРУКТУРА ВОСПРИНИМАЕМОГО ПОЛЯ. Вторая   группа   факторов  включает   потребности,   интересы   и установки.   Хорошо   известно,   что   внимание   чаще   всего   привлекают биологически важные сигналы. Однако   в   подавляющем   большинстве   случаев   внимание   человека организуют   не   биологически   обусловленные   потребности   и   интересы,   а факторы его общественной деятельности. Пример.   Человек,   интересующийся  спортом,   придя   в   гости,   сразу обратит внимание на книги со спортивной тематикой. А любителя фантастики привлекут совершенно другие томики на книжной полке. Направленность внимания определяется психологической структурой деятельности. Мотив деятельности и деятельность влияют на целеполагание и удовлетворяющие   его   действия.   А   конкретные   условия   предопределяют выбор тех или иных операций. В   начале   изучения   какой­либо   деятельности   преобладающая   часть внимания направляется на операции, затем внимание переходит на действия и цели. Таким  образом, сами операции печати  совершенно  не  привлекают   ее внимания,  но   цель   и   соответствующие   этой   цели   действия  постоянно находятся под контролем сознания.  Следует   также   учитывать   тот   факт,   что   направление   внимания находится   в   прямой   зависимости   от   успеха   или   не   успеха   деятельности. Успешное   завершение   деятельности   сразу   же   устраняет   то   напряжение, которое сохранялось у человека все время, пока он пробовал решить задачу. Наоборот,   незаконченное   или   неуспешное   выполнение   задания   продолжает вызывать   нервное   напряжение   и   привлекать   внимание,   сохраняя   его,   пока9 задача не будет успешно решена или не выяснится невозможность ее решения. Структурно внимание входит в состав акцептора результата действий. С помощью обратных связей с параметрами результата действий и программы вырабатываются   сигналы,   обеспечивающие   состояние   незавершенности, несоответствия   достигнутого   необходимому   полезному   результату.   В результате чего повышается активность субъекта деятельности, повышается возбудимость нервных структур, ответственных за внимание. человека определяется структурой его деятельности, отражает ее протекание Внимание и служит механизмом ее контроля. Все   это   делает   внимание   одной   из   наиболее   существенных   сторон сознательной деятельности человека. 1.1.2.Основные свойства внимания Внимание   обладает   определенными   параметрами   и   особенностями, которые во многом являются характеристикой человеческих способностей и возможностей.  К   структурным   характеристикам   внимания,   признакам, сохраняющимся   при   любых   видах   и   свойствах   внимания,   можно   отнести   т.е. следующие: распределение, объем, переключение.   концентрированность,   интенсивность,   устойчивость, 1. Концентрированность характеризует степень сосредоточенности  сознания на определенном объекте, интенсивности связи с ним.  Концентрированность внимания означает, что образуется как бы временный  центр (фокус) всей психологической активности человека.  2. Интенсивность внимания — это качество, определяющее  эффективность восприятия, мышления, памяти и ясность сознания в целом.  Чем выше интерес к деятельности (чем больше сознание ее значения) и чем  сложнее деятельность (чем она менее знакома человеку), чем больше влияние  отвлекающих раздражителей, тем более интенсивным будет внимание.10 3.   Устойчивость   внимания  ­     это   длительность   сосредоточения внимания на одном объекте или по другому способность длительное время поддерживать   высокие   уровни   концентрированности   и   интенсивности внимания. Определяется типом нервной системы, темпераментом, мотивацией (новизна,   значимость   потребности,   личные   интересы),   а   также   внешними условиями деятельности человека. Устойчивость внимания поддерживается не   только   новизной   поступающих   стимулов,   но   и   их   повторением. Устойчивость   внимания   связана   с   динамическими   характеристиками   его: колебаниями   и   переключаемостью.   Под   колебаниями   внимания   принято понимать   периодические   кратковременные   непроизвольные   изменения степени   интенсивности   внимания.   Колебания   внимания   проявляются   во временном изменении интенсивности ощущений. Так, прислушиваясь к очень слабому, едва слышному звуку, например, тиканью часов, человек то замечает звук,   то   перестает   его   замечать.   Такие   колебания   внимания   могут осуществляться   с   разными   периодами,   от   2­3   до   12   секунд.   Наиболее длительные   колебания   наблюдались   при   предъявлении   звуковых раздражителей,   затем   при   зрительных   и   наиболее   короткие   —   при осязательных. К числу факторов, влияющих на устойчивость внимания, можно отнести силу нервной системы, особенности протекания деятельности, отношение к данной деятельности, привычки. 4.  Распределение   внимания    определяется   как   способность сосредоточивать внимание на нескольких объектах одновременно. При этом формируется   как   бы   несколько   фокусов   (центров)   внимания,   что   дает возможность   совершать   несколько   действий   или   следить   за   несколькими процессами одновременно, не теряя ни одного из них из поля внимания.  В сложных современных видах труда деятельность может складываться из   нескольких   различных,   но   одновременно   протекающих   процессов11 (действий),   каждый   из   которых   отвечает   различным   задачам.   Например, ткачиха,   работающая   на   станке,   должна   осуществлять   многочисленные операции   контроля   и   управления.   Это   характерно   и   для   деятельности водителей,   операторов   и   других   профессий.   Во   всех   таких   деятельностях рабочему   необходимо   распределять   внимание,   одновременно   т.е. сосредоточивать его на различных процессах (объектах).  Исключительную роль играет способность к распределению внимания и в деятельности преподавателя. Так, например, объясняя материал на уроке, преподаватель   должен   одновременно   следить   за   своей   речью   и   логикой изложения и наблюдать за тем, как воспринимают материал студенты.  Не менее важную роль способность к распределению внимания играет и в   спортивной   деятельности.   Спортсмены   командно­игровых   видов   спорта должны   одновременно   следить   за   действиями   как   своих   партнеров   по команде, так и за действиями игроков команды соперника. Уровень распределения внимания зависит от ряда условий: от характера совмещаемых   видов   деятельности   (они   могут   быть   однородными   и различными),   от   их   сложности   (и   в   связи   с   этим   от   степени   требуемого психического   напряжения),   от   степени   знакомства   и   привычности   их   (от уровня   овладения   основными   приемами   деятельности).   Чем   сложнее совмещаемые виды деятельности, тем труднее распределить внимание. При совмещении   умственной   и   моторной   деятельности   продуктивность умственной деятельности может снижаться в большей степени, чем моторной. Трудно совмещать два вида умственной деятельности. Распределение внимания   возможно   в   том   случае,   если   каждый   из   выполняемых   видов деятельности   знаком   человеку,   причем   один   —   до   некоторой   степени привычен, автоматизирован  (или  может  быть  автоматизирован). Чем  менее автоматизирован   один   из   совмещаемых   видов   деятельности,   тем   слабее распределение   внимания.   Если   один   из   видов   деятельности   полностью12 автоматизирован   и   для   ее   успешного   выполнения   требуется   лишь периодический контроль сознания, отмечается сложная форма внимания — сочетание переключения и распределения.  5.  Объем внимания  –   показатель   количества   объектов   (однородных стимулов), которое может быть охвачено вниманием в кратчайший отрезок времени. Объем внимания зависит не только от генетических факторов и от возможностей   кратковременной   памяти   индивида,   но   и   от   характеристики   и воспринимаемых   объектов   профессиональны навыков самого субъекта. Обычно это число бывает равно (их   однородность,   взаимосвязи) 4­6   объектам.     Однако   известны   единичные   случаи   мгновенного   подсчета около двухсот объектов. Концентрация   внимания  ­   поглощение   внимания   одним   объектом. Иногда   концентрацию   внимания   называют   еще   интенсивностью   внимания. Сама   по   себе   концентрация   внимания   еще   не   означает   высокого   качества исполнения   задания.   Необходим   еще   достаточный   объем   и   распределение внимания. Иначе это будет равносильно пословице "за деревьями не видно леса" иди наоборот. Переключение   внимания  понимается   как   возможность   более   или менее легкого и достаточно быстрого перехода от одного вида деятельности к другому.   С   переключением   внимания   функционально   связаны   и   два   включение   и   отключение   внимания. разнонаправленных   процесса: Переключение   может   быть   произвольным,   и   тогда   его   скорость   ­   это показатель   степени   волевого   контроля   субъекта   над   своим   восприятием   и непроизвольным, связанным с отвлечением, что является показателем степени неустойчивости   психики,   либо   свидетельствует   о   появлении   сильных неожиданных раздражителей.  Эффективность   переключения   зависит   от   особенностей   выполнения предыдущей   и   последующей   деятельности   (показатели   переключения13 значительно снижаются при переходе от легкой деятельности к трудной, а при обратном варианте они возрастают). Успех переключения внимания связан с отношением   человека   к   предыдущей   деятельности,   чем   интереснее предшествующая деятельность и менее интересна последующая, тем труднее происходит   переключение.   Кроме   того   отмечаются   значительные индивидуальные   различия   в   переключаемости,   что   связано   с   такой особенностью нервной системы, как подвижность нервных процессов.  Многие   современные   профессии   (менеджеры,   операторы   и   др.),   где человек   имеет   дело   с   частыми   и   внезапными   изменениями   в   объектах деятельности, предъявляют высокие требования к способности переключать внимание.  Важное значение имеет переключение внимания и в учебном процессе. Необходимость   переключения   внимания   обучающихся   обусловлена особенностями самого процесса: сменой различных предметов в течение дня, последовательностью   этапов   изучения   материала   на   занятиях,   что предполагает смену видов и форм деятельности.  Еще более важно переключение внимания для спортсменов, особенно представителей игровых видов спорта и единоборств. Следует   при   этом   обратить   внимание   и   на   такое   понятие   как отвлечение. В отличие от сознательного переключения внимания, отвлечение — это непроизвольное отключение внимания от основной деятельности  на посторонние объекты. Отвлечение отрицательно сказывается на выполнении работы   или   спортивной   деятельности.   Отвлекающее   действие   посторонних раздражителей   зависит   от   характера   выполняемой   работы.   Очень   сильно отвлекают внимание внезапные, прерывистые, неожиданные раздражители, а также   связанные   с   эмоциями.   При   длительном   выполнении   однообразной работы действие побочных раздражителей усиливается по мере нарастания утомления.   Отвлекающее   воздействие   посторонних   раздражителей   больше14 сказывается в мыслительной деятельности, не связанной с внешними опорами. Оно сильнее при слуховом восприятии, чем при зрительном.  Способность   противостоять   отвлекающим   воздействиям   называется помехоустойчивостью. В развитии  этой способности у людей наблюдаются значительные   индивидуальные   различия,   обусловленные   как   различиями нервной   системы,   а   именно   —   ее   силой,   так   и   специальной   тренировкой, направленной на повышение помехоустойчивости.  Основными факторами, влияющими на переключение внимания можно назвать: характер объектов по отношению к предыдущим (к фону), интерес и осознание значимости объекта, привычка. 1.1.3. Физиологические основы внимания  В   течение   длительного   времени,   психологи   и   физиологи   пытались описать   те   механизмы,   которые   определяют   избирательное   протекание процессов   возбуждения   и   лежат   в   основе   внимания.   Однако   эти   попытки долго   ограничивались   лишь   указанием   на   тот   факт,   что   внимание определенным образом связано со свойствами нервной системы. Значительный   вклад   в  анализ   физиологических   механизмов   внимания внес замечательный русский физиолог А.А.Ухтомский (1875 ­1942). Согласно его   представлениям,   возбуждение   распределяется   по   нервной   системе неравномерно,   и   каждая   инстинктивная   деятельность   и   условно­ рефлекторные   процессы   может   создавать   в   нервной   системе   очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер. Эти   очаги   Ухтомский   назвал   ДОМИНАНТАМИ.   Они   не   только "господствуют" над другими очагами возбуждения или тормозят эти очаги, но и   приобретают   способность   усиливаться   под   влиянием   действия   других раздражителей, как бы вбирать в себя активность остальных участков коры головного мозга. Это позволило Ухтомскому говорить о доминантных очагах15 как физиологической основе внимания. Вторым   важным   моментом   в   исследовании   физиологического механизма   внимания   можно   считать   открытие   И.П.Павловым  явления оптимального очага возбуждения. На мозг в каждый момент действует ряд раздражителей  (слуховых, зрительных, кожных и т.д.). Под их влиянием  в коре   больших   полушарий   возникает   множество   очагов   возбуждения, различающихся   по   силе.   Как   показали   исследования,   оптимальный   очаг возбуждения обладает с одной стороны средней интенсивностью и является наиболее благоприятным в данных условиях жизнедеятельности организма. Развитие нервных процессов при образовании очага возбуждения происходит согласно   действию  законов   отрицательной   взаимной   индукции   и последовательной индукции.  В соответствии с первым из них оптимальный очаг   возбуждения,   развиваясь,   тормозит   окружающие   очаги.   Но   химизм нервных   клеток   истощается,   требуется   определенное   время   на   его восстановление. Поэтому очаг возбуждения перемещается на другие участки коры. В этом и состоит суть закона последовательной индукции. Такое   уподобление   внимания   (а   также   и   ясного   сознания)   очагу оптимального возбуждения, движущегося по коре головного мозга подобно перемещению светового пятна (как об этом писал И.П.Павлов) ­ имеет общий, скорее   метафорический   характер.   Лишь   сама   идея   оптимального   очага возбуждения,   как   основы   внимания,   послужила   в   дальнейшем   отправным пунктом исследований внимания, сама же по себе идея очага оптимального возбуждения   является   слишком   общей   для   разработки   подлинно физиологических основ внимания. Третьим   важным   моментом   в   развитии     учения   о   физиологической основе   внимания   является   установление   факта   активирующего   влияния восходящей   ретикулярной   формации   (или   сетчатой   формации).   Этой формацией изменяется  уровень возбудимости всей коры или ее отдельных16 участков. Восходящая активирующая ретикулярная формация доносит до коры импульсы,   исходящие   от   обменных   процессов   организма,   которые реализуются влечениями и сохраняют кору в состоянии бодрствования. Точно таким же образом заканчиваются проводящие пути зрительного, слухового и других экстерорецепторов. Однако   можно   сказать,   что   восходящая   ретикулярная   формация обеспечивает "внимательность" (а точнее бодрствование и его оптимальный уровень   в   коре)   лишь   к   биологически   важным   формам   воздействиям внутренней и внешней среды организма. Высшие формы избирательной активности обеспечиваются нисходящей ретикулярной   формацией,   проводящие   пути   которой   начинаются   в   коре головного   мозга   и   первая   переключающая   станция   расположена   в   ядрах ствола мозга и в двигательных ядрах спинного мозга. Взаимодействие   обеих   составляющих   частей   активирующей ретикулярной   формации   и   обеспечивает   сложнейшие   формы   регуляции активных состояний мозга, меняя их как под воздействием биологических, так   и   сложных,   социально   обусловленных   форд   стимуляции.   В   результате этого достигается эффект не только общей, но и избирательной структуры активации.   Восходящая   часть   ретикулярной   формации   "ответственна"   за биологические,   общие   состояния   активированности   коры,   а   нисходящая вызывает активирующее влияние импульсов, возникающих в коре головного мозга на нижележащие образования и тем самым, обеспечивая высшие формы избирательной активности организма по отношению к конкретным задачам, возникающим   перед   человеком   и  к   сложнейшим   формам   его   сознательной деятельности. 1.1.4. Виды внимания и их развитие17 По активности человека в организации своего внимания различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное   внимание  ­   это   направленность   психической деятельности на определенные объекты не сопровождающаяся постановкой осознаваемой цели. Это   внимание   не   связано   с   волевым   усилием.   Его   иногда   называют непреднамеренным,   пассивным   или   эмоциональным.   Когда   говорят   о непреднамеренности   внимания,  то   это   означает,   что   сосредоточение внимания произошло нечаянно, не предусматривалось и вызвано случайным стечением   обстоятельств.   Когда   говорят  о   пассивности  внимания,   то подразумевается именно отсутствие каких­либо усилий воли для организации внимания. И, наконец, когда говорят  об эмоциональности внимания, то главной причиной, его вызывающей остается особое состояние эмоциональной сферы человека, его возбудимость, влечения и т.п. Для   привлечения   непроизвольного   внимания   большое   значение   имеет сила раздражителя. Сильный запах, яркий свет или окраска, или громкий звук, резкое   изменение   равновесия   и   т.п.   сигналы,   выделяясь   из   фона,   могут привлечь внимание. Но сами по себе свойства предметов еще не означают обязательного   привлечения   внимания.   Все   зависит   от   фона,   на   котором протекает   процесс   сигнализации   о   ярком   или   громком   объекте.   Поэтому абсолютная сила раздражителя иногда еще ни чего не означает. Важно помнить, что не только абсолютная, но и относительная  сила раздражителя должны быть учтены, при необходимости привлечь внимание. Немаловажную   роль   в   организации   непроизвольного   внимания приобретает контрастность того или иного сигнала по отношению ко всем остальным. Точно также внимание чаще привлекается изменениями в окружающей18 обстановке, в отношениях окружающих людей. Все рассмотренное нами характеризует  факторы первой группы,  т.е. относящиеся   к   внешним   сигналам   и   их   особенностям   и   свойствам.   Но   не менее   значительными   для   непроизвольного   внимания   являются  факторы второй группы,  составляющие существо внутренних отношений к явлениям природы и общества. Но   вместе   с   непроизвольным   вниманием   возникает   познавательный интерес, который направляет нашу мыслительную деятельность. В результате последней,   происходит   более   глубокое   познание   и   осознание   явления, возникает интерес. Интерес обычно связан с повышенной чувствительностью к тем или иным явлениям и выступает одной из важнейших причин длительного, непроизвольного внимания к ним. То, что интересно нам, то и непроизвольно привлекает наше внимание. С   педагогической   точки   зрения   участие   интереса   в   непроизвольном внимании особенно важно. Оказалось, что в процессе по знания интересным для человека оказывается не то, что совсем неизвестно и не то, что известно  .  ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ   ИНТЕРЕС   ВЫЗЫВАЕТ   НОВОЕ   В очень   хорошо   ИЗВЕСТНОМ.   Поэтому   для   поддержания   интереса,   а   через   него   и непроизвольного внимания учащихся полезно по ходу изучения программного материла   напоминать   учащимся   об   известных   и   новых   элементах   урока, проводить грань между известным и неизвестным. Это создает у учащихся проблемные ситуации, требующие своего разрешения, облегчает организацию внимания с познавательными целями. Произвольное   внимание  ­   это   направленность   психической деятельности на определенные объекты, вызванная постановкой сознаваемой цели. Произвольное   внимание   свойственно   лишь   человеку.   Основной   факт, указывающий на наличие у человека особого типа внимании, не свойственного19 ни одному из животных, состоит в том, что человек может сосредотачивать все свое внимание на любом, сознательно выбранном объекте, который совсем не   обязательно   является   самым   ярким,   самым   контрастным   или   самым специфичным во всем наборе окружающих предметов и явлений. Произвольный   тип   внимания   иногда   называют   также   и преднамеренным. Иногда такая возможность произвольно выделить нужную структуру из поля проявляется весьма отчетливо. Механизм   произвольного   внимания   долгое   время   оставался   загадкой для   психологии   и   физиологии.   В   настоящее   время   установлено,   что произвольное   внимание   является   продуктом   сложного   общественно­ исторического   развития   человека.   Только   с   этих   позиций   можно   увидеть подлинные   корни   и   подойти   к   научному   обоснованию   произвольного внимания,   преодолевая   идеалистические   представления   о   свободной   воле, которая не подчиняется законам природы, но определяет поведение человека и якобы управляет произвольным вниманием. Ребенок живет в окружении взрослых и развивается в процессе общения с   ними.   Это   общение,   осуществление   которого   поначалу   происходит   с помощью   речи,   жестов   и   действий   взрослого,   существенно   влияет   на организацию его психических процессов. В раннем возрасте ребенок рассматривает окружающую его обстановку. Эта обстановка стала для него привычной и взор его не задерживается ни на одном из объектов, не выделяет ни одного из них. В этот момент мать берет в руки чашку, указывает на нее и говорит: "Это чашка", затем дает ребенку пить из этой чашки. Слово и указательный жест матери сразу же выделяют этот предмет из остальных и ребенок фиксирует свой взгляд на указанной чашке и тянется к ней рукой. Как правило, особенно вначале, эта фиксация крайне непродолжительна.   Затем,   по   мере   повторения   ситуации,   она   становится20 знакомой, но знакомой весьма незначительно. И каждый раз задерживая свой взор   на   указанном   предаете   ребенок   "открывает"   его   чуть   больше.   В результате такого полезного привлечения внимания ребенок познает сущность предметов. Внимание ребенка еще носит непроизвольный' внешне обусловленный характер, с той только разницей, что к естественным факторам внешней среды присоединяются   факторы   общественно   организации   его   поведения, управление   вниманием   посредством   указательного   жеста   и   слова.   В   этом случае   организация   внимания   разделена   между   двумя   людьми,   мать направляет внимание, ребенок подчиняется ее указательному жесту и олову. Однако это является лишь первым этапом формирования произвольного внимания:   внешним   по   источнику   и   социальным   по   природе.   В   процессе своего   дальнейшего   развития   ребенок   овладевает   речью   и   оказывается   в состоянии самостоятельно указывать на предметы и называть их. Развитием речи   ребенка   вносит   коренную   перестройку   в   управление   его   вниманием. Сейчас   он   уже   оказывается   в   состоянии   самостоятельно   перемещать   свое внимание,   указывая   на   тот   или   иной   предмет   жестами   или   называя   его соответствующими   словами.   Организация   внимания,   которая   раньше   была разделена между двумя людьми, становится теперь новой формой внутренней организации  внимания, социальной по своему происхождению, но внутренне опосредованной. Этот этап и следует считать этапом рождения новой формы ­   ПРОИЗВОЛЬНОГО   ВНИМАНИЯ,   которое   в   результате   предпринятого нами рассмотрения оказывается  не изначально  присущей человеку  формой проявления   "свободного   духа",   а   продуктом   сложного   социально­ исторического   развития.   Именно   социально­исторического,   поскольку первоначальные жесты, слова и действия матери обусловлены опытом многих поколений.   Именно   таким   образом   лучше   всего   организовать   внимание ребенка, это известно обществу, проверено историей на многих поколениях.21 Сама речь матери тоже социально и исторически обусловлена. На дальнейших этапах речь ребенка развивается: создаются все более сложные   и   подвижные   внутренние   речевые   (мыслительные)   структуры   и вместе     с   ними   внимание   человека   приобретает   новые   черты,   становится управляемы мыслительными процессами, которые сами являются продуктом сложного социального формирования психических процессов. По   мере   своего   дальнейшего   развития   внутренние   речевые   и интеллектуальные процессы ребенка становятся настолько разнообразными и сложными, настолько автоматизированными, что перевод внимания с одного объекта на другой перестает требовать специальных усилий и приобретает характер той легкости и, казалось бы, непроизвольности, которую ощущаем все мы, когда в нашем мышлении легко переходим с одного объекта на другой или   когда   оказываемся   в   состоянии   длительно   сохранять   внимание   по отношению к интересующей нас деятельности. Произвольное   внимание   развивается   у   человека   в   процессе   труда,   в процессе   целесообразной,   в   том   числе   спортивной,     деятельности.   Без способности направлять  свое    внимание на  выполнение поставленной  цели невозможно   осуществлять   длительную   и   планомерную   человеческую деятельность.   Важнейшим   условием   поддержания   произвольного   внимания является правильная организация деятельности. Могучим   фактором   организации   произвольного   внимания   служит сознание   необходимости   выполнения   данной   деятельности   или   действия, понимание   ее   значения,   желание   добиться   хороших   результатов,   связь деятельности с интересами человека. ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ Наряду   с   непроизвольным   и   произвольным   вниманием   необходимо отметить   еще   один   вид   внимания   ­   послепроизвольное   внимание. Послепроизвольное   внимание  ­   это   сосредоточение   сознания   на   объекте22 значимом   и   ценном   для   личности.   Послепроизвольное   внимание   возникает вслед   за   тем,   как   произвольным   вниманием   был   выделен   объект, соответствующий   целям   деятельности,   затем   действия   личности   вызвали интерес   к   совершаемым   действиям.   Теперь   не   требуется   волевых   усилий, постоянного напряжения для выделения объекта и фона. Опытные   педагоги   придают   большое     значение   организации   именно послепроизвольного внимания. Поначалу внимание к тому или иному делу вызывается   произвольно,   а   затем   в   задачу   педагога   входит   заинтересовать учащихся изучением данного материала. Послепроизволъное внимание весьма существенно   экономит   нервную   энергию   учащихся   на   уроке,   подключая   к данному   процессу   восходящую   ретикулярную   формацию,   приводя     к оптимальному возбуждению необходимых участков коры. 1.2. Способы оценки свойств внимания в игровых видах спорта и гандболе Для оценки свойств внимания существует большое число методик. В практике спорта наиболее известны и применяемы методики, позволяющие в стандартных   условиях   тренировочного   процесса   либо   в   условиях соревновательной деятельности (во время перерыва между таймами, во время замены игроков) определить те или показатели.   Избирательность   внимания  исследуется   с   помощью    Методики Мюнстерберга.   Рекомендуется   для   использования   в   видах   спорта, требующих   хорошей   избирательности   и   концентрации   внимания,   а   также высокой помехоустойчивости. Методика   заключается   в   поиске   слов   среди   буквенного   текста. Оценивается: количество выделенных слов, время работы (при досрочном ее завершении),  количество   ошибок  (пропущенные   и   неправильно   выделенные слова).23 Тест   на   отыскание   чисел  предназначен  для   исследования способностей к распределению внимания, что является значимым фактором для ситуационных и сложно­координационных видов спорта. Используется бланк с 25 клетками, на которых в случайном порядке нанесены числа от 1 до 40 (15 чисел пропущено), от 1 до 70. Перед   обследуемыми   ставится   задача   –   записывать   на   контрольном листе   в   порядке   очередности   числа,   которых   нет   на   бланке   (пропуск считается ошибкой). Время для работы с бланком 1­40 чисел – 1,5 мин; с бланком 1­70 чисел – 4 мин. Обработка и оценка  результатов тестирования. По окончании времени тестирования подсчитывается общее количество правильных ответов на бланке. Пропуски чисел, зачеркивания и исправления считаются ошибкой. Для оценки переключения внимания предназначена методика «красно­ черная таблица». Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные   и   черные   числа   попеременно   и   записывать   только   буквы, соответствующие этим числам. При этом красные числа следует находить в убывающем порядке, а черные – в возрастающем.Время  работы – 3 или 4 минуты. Методика оценивается по количеству правильно воспроизведенных пар букв. Для   оценки   объема   и   концентрации   внимания   используются   кольца Ландольта либо корректурные таблицы (приложение). Данная методика  позволяет  получить  большое  число  информации  об испытуемых – оценить не только общий объем и концентрацию внимания, но и точность   внимания;     динамику   работоспособности  внимания  гандболистов; темп,   показатели   чистой   работоспособности   и   устойчивости   внимания   в длительной напряженной работе.24 1.3. Факторы, обуславливающие эффективность соревновательной  деятельности гандболистов Для   определения   факторов,   которые   обусловливают   эффективность соревновательной   деятельности   гандболистов,   проводятся   комплексные обследования   ряда   игроков   команд   суперлиги,     запись   и   анализ   игровой деятельности по методике З.А. Чейшвили или Н.П. Клусова, анализируются антропометрические данные сильнейших игроков мира и страны, проводится анкетирование отечественных и зарубежных тренеров, судей и игроков.  В   практике   гандбола   специалистами   выявлены   10   компонентов, влияющих на исход соревнований (Игнатьева В.Я., 2007). К   первому   компоненту   (иерархической   вершине   модели)   отнесены социально обусловленные черты личности и мотивация игроков к высоким достижениям   в   гандболе.   К   ним   предъявлялись   требования   не   менее   7­9 баллов. Второй   компонент   ­   высокая   технико­тактическая   подготовленность. Требования к ней ­ не менее 8­9 баллов. Третий   компонент   ­   высокая   общая   и   специальная   физическая подготовленность.   Требования   к   специальной   выносливости   достигают   8­9 баллов,   к   общей   выносливости   ­   5­8   баллов,   к   быстроте   ­   6­8   баллов,   к ловкости ­ 6­9, к силе ­ 5­7, к прыгучести ­ 7­9. Четвертый   компонент   ­   высокая   психическая   подготовленность. Волевые   качества   требуют   их   проявления   на   уровне   7­9   баллов, эмоциональная устойчивость ­ 7­9, установка на активную тренировочную и результативную   соревновательную   деятельность   ­   8­9,   готовность   к перенесению   больших   нервных   напряжений   ­   6­9,   умение   занять   значимое место в коллективе ­ 5­9. Пятый компонент ­ показатели психических процессов. Требования к25 памяти, вниманию, восприятию пространственных предметов составляют 4­9 баллов,   к   способности   антиципации   (предвосхищению   событий)   ­   7­9,   к интеллектуальным процессам анализа и обобщения ­ 4­9. Шестой компонент ­ особенности темперамента, эмоционально­волевой сферы, типологические свойства нервной системы. Гандболисты с сильным подвижным типом нервной системы, с некоторым преобладанием процессов возбуждения над торможением действуют более эффективно. Седьмой компонент ­ благоприятное функциональное состояние на базе хорошего здоровья. Этот высокий энергетический потенциал, способность к быстрому восстановлению после больших нагрузок. Восьмой компонент ­ благоприятные антропометрические показатели: рост 190­210 см (исключая крайних нападающих), вес 80­105 кг, ЖЕЛ 5000­ 7000 см3, динамометрия ­ 70­90 кг. Девятый компонент ­ оптимальный возраст 20­27 лет и стаж 4­13 лет.  Десятый компонент ­ успешная игровая деятельность в официальных соревнованиях. Как видно из состава данных компонентов внимание и его свойства, как показатели  психических  процессов гандболистов, являются  весьма  важным фактором эффективности соревновательной деятельности.  Ведущим   критерием   оценки   эффективности   соревновательной деятельности гандболистов является результат соревнований, занятое место в системе   соревнований.   Кроме   того,   выступление   команды   оценивается   с помощью   спортивной   классификации.   Игрокам   за   выигрыш   встречи   на определенных  соревнованиях,  с  определенным  противником  присваиваются разряды и звания: юношеские разряды (1­3), спортивные разряды (кандидат в мастера спорта), звания "Мастер спорта" и "Мастер спорта международного класса". Очень   важно   при   оценке   эффективности   соревновательной   дея­26 тельности   команды   и   отдельных   игроков   сравнение   с   модельными   ха­ рактеристиками,   разработанными   на   данный   период   и   определенные соревнования. Для   победы   команды   в   соревнованиях   международного   уровня   (по данным Тхорева В.И., 2000) ей необходимо демонстрировать высокие пока­ затели игровой эффективности. 1.4. Свойства внимания, обусловливающие эффективность  соревновательной деятельности гандболистов Внимание   неразрывно   связано   с   другими   психическими   процессами, протекающими   у   спортсменов   на   тренировочных   занятиях   и   в   ходе соревнований. Внимание наиболее сильно связано с наблюдением. Наблюдение   ­   целенаправленный   процесс   осмысленного   восприятия предметов   и   явлений.   Главными   предметами   такого   восприятия   для гандболистов   являются   они   сами   и   их   соперники.   В   процесс   наблюдения непременно включено внимание. Оно характеризуется высокой устойчивостью и в зависимости от особенностей предмета наблюдения другими свойствами: переключаемостыо. сосредоточенностью, Систематическое   упражнение   в   наблюдении   за   соперником,   партнером   по распределенностью,     команде,   за   самим   собой   и   изменяющейся   обстановкой   соревнований приводит   к   тому,   что   наблюдение   и   внимание   становятся   свойствами личности   спортсмена   ­   наблюдательностью   и   внимательностью. Наблюдательностью   называется   умение   подмечать   малозаметные   признаки или особенности предметов и явлений, имеющие значение для познания их сущности. Например, внимательно наблюдая за работой ног и туловища при перемещении   нападающего,   защитник   в   гандболе   по   отдельным   признакам может   прогнозировать   его   дальнейшие   перемещения   и   не   реагировать   на ложные   движения.   Внимательность,   как   избирательная   направленность27 сознания на предмет наблюдения, неотделимая сторона наблюдательности. Процесс   наблюдения   на   учебно­тренировочных   занятиях   и соревнованиях служит основным каналом познания спортсменом самого себя, партнеров   и   особенно   соперников   с   целью   разгадывания   их   тактических замыслов   и   реализации   собственных   тактических   действий.   Например,   в специальном   исследовании,   проведенном   на   борцах,   установлена   важность создания   на   основе   наблюдения   образа   противника.   В   структуру   образа входят знания о технике, тактике, стиле ведения поединка, опытности борца, о   его   физических   качествах   (силе,   быстроте,   выносливости,   ловкости),   об эмоционально­волевых   особенностях   (соревновательном   настроении, смелости,   решительности,   настойчивости,   упорстве)   и   др.   В   оценке перечисленных   характеристик   больше   всего   затруднений   вызывают эмоционально­волевые   особенности,   и   тем   в   большей   мере,   чем   ниже спортивная   квалификация   оценивающего   борца.   Составленный   на   основе наблюдения образ соперника сопоставляется с представлением спортсмена о себе   самом.   Это   позволяет   наметить   тактический   план   действия   в предстоящей схватке с данным противником.  Наблюдение в игре гандболистов  ведется с целью разгадать отдельные намерения противника и выявить его тактический план в целом. Ориентирами при   этом   служат   статические   признаки   (поза,   дистанция,   характер выполнения   технико­тактических   действий   и   др.),   динамические   (сила, скорость,   темп   и   ритм   действий,   маневрирование   по   площадке   и   др.), функциональные (характер дыхания, своевременность реакций, мимика и др.) и   результативные   (активность,   число   удачных   и   неудачных   действий, предупреждений   и   др.).   На   основании   такой   текущей   информации   в тактические действия вносятся коррекции по ходу игры.  В   другом   исследовании   изучались   различные   признаки   обманных   и истинных   действий   у   гандболистов.   С   помощью   наблюдения   гандболисты28 учатся различать их в подготовительные  моменты и в момент выполнения действия.   В   первом   случае   они   ориентируются   на   дистанцию   (она   при подготовке   финтов   больше,   чем   при   подготовке   истинных   действий),   на характер   технико­тактических   действий   (простые,   сложные,   резкие, замедленные и т.д.) и на выражение лица (например, один из гандболистов перед броском непроизвольно сводит брови). Данная информация позволяет корректировать тактические действия уже в каждом игровом эпизоде. Таковы   назначение   и   роль   наблюдательности   и   внимательности   и   в других   видах   спорта,   особенно   в   спортивных   играх,   где   необходимо   еще заботиться о согласованности собственных действий с действиями партнеров. Наблюдательность   и   внимательность   теснейшим   образом   связаны   с антиципацией и тактическим мышлением спортсменов. Заключение по 1­ главе В   спорте,   как   и   в   любой   другой   деятельности,   внимание   является обязательным   компонентом.   Без   этого   деятельность   не   может   быть продуктивной. Однако в условиях спортивной тренировки или соревнований формы проявления и функционирования внимания не одинаковы. В тренировочных основное значение имеют вытекающие из общей цели частные задачи. Они связаны с овладением спортивной техникой, развитием физических,   волевых,   моральных   качеств,   разучиванием   определенных тактических комбинаций и др. Конкретными задачами, которые ставит тренер или   сам   спортсмен,   и   определяется   направленность   сознания   ­   внимание занимающихся.  В   условиях   соревнований   направленность   сознания   соревнующихся определяется   уже   не   частными   учебными   и   воспитательными   задачами,   а главной   целью   ­   достижением   возможно   более   высокого   спортивного результата. Особенность же проявления внимания зависит от специфических29 для каждого вида спорта условий деятельности.   Это можно проследить, сравнив, например, два вида спорта ­ стрельбу и гандбол. В  соревнованиях   по   стрельбе  особое  значение   имеют  такие   свойства внимания, как его концентрация и устойчивость. На линии огня одновременно находятся несколько стрелков. Каждый из них производит выстрелы в своем темпе. Казалось бы, для любого из них «чужие» выстрелы должны служить фактором, отрицательно влияющим на концентрацию внимания. Но данные условия   для   стрелков   ­   постоянно   действующий,   привычный   фактор. Концентрация же внимания столь интенсивна, что они, как правило, даже не слышат выстрелов соседей. Нужно, правда, оговориться, что это относится к спортсменам, находящимся в состоянии полной готовности к соревнованиям. Совершенно иначе все обстоит в гандболе. Объективные условия игры таковы,   что   от   игроков   постоянно   требуется   проявление   всех   свойств внимания.   Прежде   всего   это   относится   к   полной   сосредоточенности   на процессе игры в целом. Внимание гандболистов динамично. Игра требует его распределения, при котором в сознании отражаются и соперники, и партнеры, и   мяч,   и   границы   поля,   и   ворота,   а   также   частых   переключений, изменяющегося   объема,   варьирующей   устойчивости.   Внимание   включено   в процесс наглядно действенного мышления при решении тактических задач. Внимание каждого игрока фиксируется и на самом себе с целью контроля и саморегуляции собственных действий, поступков, самочувствия. Таким   образом,   внимание   в   спорте   ­   один   из   важных   факторов успешности   деятельности.   Но   и   сами   условия   деятельности,   требующие проявления внимания, в то же время способствуют его развитию.30 Глава II. Методы и организация исследования. 2.1. Методы исследования Для решения поставленных в работе задач были отобраны  соответствующие методы и методики исследовательской работы. Основными  методами исследования явились:  1. Аналитический обзор литературно­документальных источников. 2. Методы  изучения свойств внимания.  3. Метод педагогического наблюдения. 4. Педагогический эксперимент. 5. Методы математической статистики. Аналитический   обзор   литературно­документальных   источников позволил   составить   представление   о   состоянии   исследуемого   вопроса, обобщить имеющиеся литературные данные и мнения специалистов, тренеров, касающихся вопроса изучения и повышения эффективности соревновательной деятельности в гандболе.31 Анализ   документальных   материалов.   В   качестве   документальных источников   были   использованы:   протоколы   официальных   соревнований   и видеоматериалы   по   играм   Чемпионата   России;   дневники   спортсменов,   где ведется   оперативная   регистрация   тренировочной   и   соревновательной деятельности гандболистов.  Метод педагогического наблюдения Задачей   педагогического   наблюдения   являлось:   изучить   организацию тренировочного   процесса   и   в   особенности   направленные   коррекции содержания и направленности подготовки в зависимости от демонстрируемых в условиях соревнований, показателей игровой деятельности. Для   анализа   соревновательной   деятельности   команд   нами   брались следующие показатели.  В нападении:  1. Количество бросков и их эффективность за весь чемпионат и в каж­ дой отдельной игре.  2. Количество бросков и их эффективность:  ­ при контратаках;  ­ при быстром прорыве.   3.   Количество   бросков   и   их   эффективность   при   позиционном нападении:  ­ при атаках с дальней и средней дистанции (зоны 8­9 метров);  ­ при атаках с ближней дистанции (зоны 6­ти метров);  ­ при атаках с углов.  4. Количество 7­ми метровых штрафных бросков и эффективность их реализации.  В защите:  1. Количество нарушений правил игры:  ­ предупреждения;32 ­ удаления на 2 минуты;  ­ назначения 7­ми метрового броска за грубую игру в защите. 2. Количество блокирований бросков по воротам. Особую   значимость   в   исследовании   имели  методы   педагогического эксперимента,  поскольку   именно   эксперимент   позволяет   проверить эффективность тех или иных нововведений, выявить необходимые условия для реализации поставленных задач. Аналитический эксперимент при исследовании отдельных сторон или процессов в сфере спортивной подготовки характеризовался частичным их воспроизведением обычно с некоторым упрощением сопутствующих условий по сравнению с реально развертывающимся процессом тренировки и участия в соревнованиях.   К   примеру,   в   таких   экспериментах   сравнивалась эффективность нескольких способов использования одних видов специальных физических   упражнений,   направленных   на   тренировку   внимания,     в   двух группах,   достоверно   не   отличающихся   по   составу   занимающихся,   при возможно   полной   стандартизации   условий   занятий.   Тем   самым реализовывалось   стремление   проследить   эффективность   сравниваемых способов   как   бы   в   "чистом   виде",   понимая   при   этом,   что   создаваемая   в данных   случаях   экспериментальная   ситуация   ­     искусственная   и   часто существенно отличается от реальных условий использования.  В данном исследовании проводился ряд естественных педагогических экспериментов: ­   по   варианту   "последовательного"   поскольку   проводился   на   одной спортивной   команде   по   гандболу.   В   этом   случае   эффект   от   внедрения разработанных методик и подходов выявлялся путем сравнения показателей до (то есть исходного уровня), во время и после  их введения; ­ по варианту «предварительного» ­ пилотажного.  Естественный   эксперимент   в   этом   отношении   имеет   несомненные33 преимущества,   поскольку   экспериментальный   замысел   реализуется   здесь   в условиях,   возможно   полно   приближенных   к   реальным   условиям тренировочно­соревновательного   процесса.   Теоретически   разработанные комплексы упражнений на тренировку внимания  апробировались в обычных условиях тренировочного  процесса в ходе подготовки отдельных игроков и команды   в   целом,   но   с   соответствующими   гипотезе   изменениями   режима занятий   и   введением   характерных   для   эксперимента   процедур систематического наблюдения, измерения, сравнения. Наряду с методами традиционного наблюдения в спортивной практике довольно широко используется   тестирование,  основанное на выполнении испытуемыми специальных заданий в строго регламентированных условиях. Оно применялось для оценки свойств внимания и их динамики под влиянием целенаправленной   педагогической   деятельности,   согласно   разработанных проектов,   и   имело   своей   целью   получить   конкретную   количественную информацию   об   эффективности   (или   неэффективности)   разработанных подходов и методик. Избирательность   внимания  исследуется   с   помощью    Методики Мюнстерберга.  Тест   на   отыскание   чисел  предназначен  для   исследования способностей к распределению внимания. Для оценки переключения внимания предназначена методика «красно­ черная таблица». Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные   и   черные   числа   попеременно   и   записывать   только   буквы, соответствующие этим числам. При этом красные числа следует находить в убывающем порядке, а черные – в возрастающем. Время работы – 3 или 4 минуты. Методика оценивается по количеству правильно воспроизведенных пар букв.34 Для   оценки   объема   и   концентрации   внимания   использовались корректурные таблицы (приложение) Метод математической обработки результатов Полученные   результаты   исследования   были   подвергнуты   матема­ тической   обработке   с   помощью   комплекса   методов   математической статистики, широко применяемых в практике исследований в сфере спорта. В исследовании была использована описательная статистика, которая в своем   арсенале   имеет   традиционный   набор   вычисляемых   показателей.   Она ),σ включает в себя: среднюю арифметическую (Х), стандартное отклонение ( характеризующее величину и характер варьирования признака.   2.3. Организация исследования Исследование   проводилось   высококвалифицированных   гандболистов,     мужской на команде   выступающих   в   суперлиге Российского   чемпионата   по   гандболу,   «Чеховские   медведи»   г.Чехов.   В исследовании принимало участие 22 спортсмена. Наше исследование заключалось в изучении свойств внимания и путей их   совершенствования   и   эффективности   показателей   соревновательной деятельности   высококвалифицированных   гандболистов   мужской     команды суперлиги   «РГУФКСиТ   –   Чеховские   медведи»   и   их   динамики   на   разных этапах соревновательного периода 2013­2014 г. Второй   этап   исследования   проводился   на   тех   же   испытуемых. Исследование   на   данном   этапе   позволило   определить   динамику   роста спортивных   результатов   и   уровень   технико­тактической   подготовленности испытуемых.   В   результате   исследований,   проведенных   в   2014   году, учитывалась   разница   между   результатами   и   общие   оценки   по   технико­ тактической подготовке. Третий   этап   исследования   состоялся   в   апреле   2015   года   (состав35 испытуемых тот же, что и на предыдущих этапах). Исследование на данном этапе   позволило   проанализировать   эффективность   показателей   технико­ тактических     действий   гандболистов   после   реализации   программы, направленной на совершенствование свойств внимания. ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ  ОБСУЖДЕНИЕ 3.1. Тренировка свойств внимания игроков мужской команды  суперлиги в макроцикле типа годичного Экспериментальная   программа   тренировки   свойств   внимания36 гандболистов   включала   выполнение   общеподготовительных   и   специальных технико­тактических упражнений. Общеподготовительные упражнения на внимание Состояли в выполнении различных упражнений с мячом (параллельно тренируя   ловкость   и   технику   владения   мячом),   со   специальными требованиями к переключению внимания с одного упражнения на другое, в смене способа выполнения упражнения при определенном сигнале (Рисунок1).         Рисунок1 ­ Общеподготовительные упражнения на внимание Кроме   того,   в   основной   части   тренировочного   занятия   выполнялись упражнения и игровые задания с элементами техники игры ­ ведения, передач, бросков, перемещений со специальными требованиями к вниманию – объему, распределению, устойчивости, переключению. Кроме   того,   в   основной   части   тренировочного   занятия   выполнялись упражнения и игровые задания с элементами техники игры ­ ведения, передач, бросков, перемещений со специальными требованиями к вниманию – объему, распределению, устойчивости, переключению. Специальные технико­тактические упражнения на внимание Учитывая   специфику   проявления   свойств   внимания     в   гандболе, целесообразно   подбирать   такие   специальные   технико­тактические упражнения, которые по своему содержанию и характеру приближались бы к специфике игры. Так, для тренировки внимания в передвижениях спортсмены37 выполняют специализированные упражнения со сменой направления и темпа движений   по  заданному  сигналу  и участвуют  в играх  с характерными для гандбола сочетаниями: быстрая реакция, стартовое ускорение, дистанционная скорость, приемы с мячом и решение тактических задач. При этом используют различные методические приемы: ­   изменение   условий   выполнения   ТТД,   пространственных   границ, способы выполнения упражнений; ­   усложнение   дополнительными   движениями,   сопротивление противника; ­   введение   фактора   неожиданности   (параллельно   стимулирует проявление координации движений) или сбивающих факторов; ­ выполнение отдельных ТТД на фоне некоторого утомления. Для   тренировки   объема   и   распределения   внимания   применялись игровые и технико­тактические упражнения в уменьшенных, увеличенных и полных составах игроков, требующие видения всей площадки, перемещений команды соперника  и своих партнеров и т.д. Для   тренировки   переключения   внимания   применялись   игровые   и технико­тактические   упражнения,   требующие   быстрого   перехода   от   одних действий   к   другим   –   от   защиты   к   нападению,   от   позиционной   атаки   к смешанной,   от   одних   способов   передач   и   бросков   мяча   к   другим   по определенному зрительному или звуковому сигналу и т.д. Для тренировки устойчивости и концентрации внимания применялись игровые и технико­тактические упражнения в «квадратах» в малых группах (Рисунок   2),   требующие   плотной   опеки   соперника   с   мячом   и   без   мяча, наблюдение за быстрым перемещением мяча.  Были   разработаны   и   специальные   игровые   конвейеры   –   поточные упражнения с мячом для игроков разных линий.38                Рисунок 2 ­ Специальные упражнения с мячом по тренировке концентрации и устойчивости внимания Специальные конвейеры для отработки технико­тактических действий полевых игроков, например для игроков задней линии (Рисунок 3).  Вариант 1 (см. рисунок). Игрок № 8 после передачи мяча в колонну А игроку № 2 движется к месту защиты против колонны А, где имитируются защитные действия. Затем игрок № 8 движется, сохраняя защитную стойку, к месту защиты против колонны В, где все защитные действия уже выполняются в полную силу. Если мяч передается в колонну Д, то игрок № 8 (также в защитной стойке) обязан переместиться к месту защиты против колонны Д и в полную силу противодействовать атаке игрока № 6.39 Рисунок 3 ­ Игровой конвейер для игроков задней линии Игрок № 2 после получения мяча выполняет угрозу броска по воротам, передает мяч игроку № 4, а сам спиной вперед уходит в конец своей колонны А.   Игрок   №   4   выполняет   в   соответствии   с   игровой   ситуацией   одно   из действий:  ­ угрозу броска по воротам и передачу мяча в колонну Д игроку № 6;  ­   после   получения   мяча   выполняет   обыгрыш   в   атаке   и   бросок   по воротам;  ­ бросок по воротам, а затем движение спиной вперед в конец своей колонны.  Если же мяч от игрока № 4 передается в колонну Д игроку № 6, то он (игрок № 6) выполняет в атаке после получения мяча:  ­ бросок по воротам;  ­ обыгрыш и бросок по воротам.  После   выполнения   технического   приема   игрок   №   6   уже   без   мяча движется спиной вперед в свою колонну Д. Как только игрок № 6 произвел бросок, игрок № 10 сразу же делает передачу мяча игроку № 7 в колонне Д ­ и   все   действия   в   данном   комплексном   упражнении   повторяются   с противоположной стороны.40 Вариант   2  (см.   рисунок).   Здесь   предусматривается,   что   любой   из полусредних   игроков   (№   2   или   №   6)   сразу   после   получения   мяча   может производить любое игровое действие по своему усмотрению:  1) бросок по воротам;  2) обыгрыш и бросок по воротам;  3) передача мяча игроку № 4.  Автор   предлагает   также   коллегам­тренерам   для   практического применения игровой конвейер для отработки технико­тактических действий крайних игроков и игроков задней линии.  Вариант   1.  Игроки   №   19­21   ­   постоянные   защитники,   играющие соответственно: № 20 ­ против колонны А, № 21 ­ против колонны В, № 19 ­ против разыгрывающего игрока № 13. Все защитники играют в полную силу и подстраховывают друг друга.  Игрок № 8 после передачи мяча в колонну А игроку № 2 движется к защитнику № 21 с целью постановки заслона.  Игрок № 2 выполняет угрозу броска по воротам против защитника № 20 и передает мяч игроку № 13 (разыгрывающему), а сам уходит спиной вперед в конец своей колонны А.  Игрок № 13 выполняет угрозу броска по воротам против защитника № 19 и передает мяч игроку № 4 в колонну Б.  Игрок № 4 выполняет в атаке с мячом следующие действия:  1) бросок по воротам;  2) обыгрывание и бросок по воротам;  3) если защитник № 21, который обязательно играет в полную силу, сумел   уйти   от   поставленного   игроком   №   8   заслона   и   активно противодействует игроку с мячом № 4, то задача игрока № 8 ­ "оторваться" в линию с получением мяча от № 4 и пробить по воротам; после этого игрок № 4 спиной вперед уходит в конец своей колонны Б, а № 8 ­ в противоположный41 угол. И все действия в данном конвейере повторяются с противоположной от игрока № 11 стороны.  Вариант 2.  Все действия связаны с игроком № 2. Игрок № 2 после получения передачи от игрока № 8 может действовать по ситуации:  ­ пробить по воротам;  ­ обыграть и пробить по воротам;  ­ отдать передачу игроку № 13 (розыгрыш) и броском уйти в левый край с получением обратной передачи от № 13, далее следует бросок по воротам.  Вариант 3. Действия связаны с разыгрывающим игроком № 13, который выполняет:  ­ все действия, указанные в вариантах 1 и 2;  ­ бросок по воротам (как правило, опорный);  ­ обыгрыш защитника № 19 и бросок по воротам;  ­ выполняет передачу игроку № 4, сам смещается влево с получением обратной передачи мяча от № 4 и атакует ворота.  3.2. Динамика показателей свойств внимания гандболистов Исходное   тестирование   свойств   внимания   гандболистов   команды показало следующее (Таблица1). Переключение внимания составило в среднем по команде 84,2 единицы, стандартное отклонение в группе 12,47. Наивысший коэффициент 100 баллов получили 4 игрока, наименьший составил 62,6 балла. Это свидетельствует о существенных различиях между игроками команды в этом показателе свойств внимания. В   показателях   распределения   внимания   стандартное   отклонение   в группе составило 1,28 балла. Наибольшее абсолютное различие составляет 4 балла при максимальном показателе 7 баллов. И в этом показателе группа неоднородна.42 Показатели объема внимания игроков в среднем по группе составили 6,2   балла   при   абсолютной   разнице   6   баллов.   Также   свидетельствует   о существенных различиях между игроками по данному показателю. Концентрация   внимания   в   среднем   по   группе   составила   3,46   балла, стандартное отклонение – 1,31. Разница в значениях абсолютных показателей составила  4,14 балла и является весьма существенной по группе.  Точность   внимания   в   среднем   по   группе   составила   6,4   балла.   Здесь абсолютные различия наименее выражены – 3 балла. Таблица 1 ­ Исходные показатели свойств внимания игроков  экспериментальной команды № игро ка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Х ср. Переклю чение Распреде ление Объем Концент р. Точность Избират. 91,7 66,7 83,4 100 100 62,6 70,9 77,3 100 82.4 87,6 66,7 69,6 90,2 95,9 79,2 84,8 86,2 87,6 100 84,2 7 4 6 6 3 3 5 4 5 6 4 3 5 5 3 5 6 5 4 7 4,8 8 4 9 5 3 3 6 7 7 9 9 6 9 6 7 4 5 6 4 6 6,2 2,5 4,8 1,74 28 3,5 2,33 1,63 4,12 4,38 3,86 1 3,44 3,34 5,12 5,14 3 4,84 5,02 1,79 4,74 3,46 7 6 8 7 5 5 7 5 8 5 6 8 5 6 8 6 8 5 6 7 6,4 34 32 28 38 22 42 50 54 46 46 64 56 58 50 58 40 44 44 52 60 45,943 σ 12,47 1,28 1,98 1,31 1,19 11,25 Избирательность   внимания   в   среднем   по   группе   45,9   баллов   при абсолютных показателях различий 42 балла. Это значит, что между игроками существуют   значительные   различия   в   избирательности   внимания   в   ходе восприятия и оценки игровых ситуаций. Аналогичные показатели были сняты в условиях соревнований во время замен   игроков.   Полученные   данные   говорят   о   том,   что   на   показатели внимания   в   ходе   игр   оказывает   влияние   уровень   команды   соперника   – сильный, слабый или равный.   В   играх   со   слабым   соперником   психическое   утомление   не   столь выражено и показатели внимания наивысшие (Таблица 2). Таблица 2 ­ Динамика усредненных показателей внимания игроков  экспериментальной команды по гандболу в условиях соревновательных игр  разной напряженности  № п/п Соперник Объем Концентра­ ция Переключе­ ние Распределе­ ние Точность Избиратель­ ность Оценка в баллах, Хср 1 2 3 Сильный Равный Слабый 5,8 5,4 6,1 4,06 3,86 4,28 80,36 77, 53 81,24 3,9 3,78 4,06 5,9 5,7 6,4 41,7 39,23 43,1 После   проведения   педагогического   эксперимента,   включившего специальную   работу   по   тренировке   свойств   внимания   показатели   игроков существенно улучшились.44 Таблица 3 ­ Динамика усредненных показателей внимания игроков  экспериментальной команды по гандболу в условиях  соревновательных игр разной напряженности (после эксперимента) № п/п Соперник Объем Концентра­ ция Переключе­ ние Распределе­ ние Точность Избиратель­ ность Оценка в баллах, Хср 1 2 3 Сильный Равный Слабый 6,5  5,7  6,9  4,26  4,12  4,84  82,65  83,27  88,35  4,0  4,78  5,06  6,1  6,7  7,3  46,2  54,24  59,3  Как видно по данным таблицы 3 произошли существенные изменения абсолютных значений показателей. Они особенно выражены в играх со слабым соперником.  Показатели точности внимания после эксперимента улучшились у 14 игроков команды (Рисунок 4)  Рисунок 4 ­ Динамика показателей точности внимания игроков45 Показатели   объема   внимания   повысились   у   16   игроков   команды (Рисунок 5), у 2­х игроков они выросли существенно. Рисунок 5 ­ Динамика показателей объема внимания игроков Значительные   улучшения   произошли   и   по   показателям   концентрации внимания (Рисунок 6). Только у 1–го игрока данные по этому показателю остались почти на прежнем уровне, у 1­го несколько снизились, а 5 игроков выросли значительно.46 Рисунок 6 ­ Динамика показателей концентрации внимания игроков  Показатели переключения внимания также улучшились у большинства игроков   команды   (Рисунок   7).   Игроки,   ранее   имевшие   100   показатели, подтвердили свои результаты, остальные в разной степени повысили. Рисунок 7 ­  Динамика показателей переключения внимания игроков  В   целом   по   исследуемым   свойствам   внимания   игроки   команды улучшили   свои   показатели   (Рисунок   8).   Об   этом   говорит   рост   средних значений по группе – показатели во всех заданиях выросли.47 Рисунок 8 ­  Динамика показателей средних групповых значений  свойств внимания игроков Полученные   данные   свидетельствуют   о   правомерности   внедрения   в тренировочном процессе специализированных упражнений на внимание. 3.3. Динамика показателей эффективности игровых действий  гандболистов в ходе эксперимента   В ходе эксперимента была проведена проверка эффективности игровой деятельности   гандболистов   до   внедрения   специализированной   работы   на внимание и после ее реализации. Установлено,   что   повышение   свойств   внимания   оказало   позитивное влияние и на эффективность соревновательной деятельности. Ошибки, совершаемые  гандболистами в ходе игры, в основном состоят из потерь мяча при переходе от оборонительных к атакующим действиям, при ловле   и   передаче   мяча   в   контратаках   и   позиционном   нападении,     при обыгрывании соперника 1х1 (на игрока) и в других ситуациях. В   ходе   соревновательной   деятельности   в   1   круге   игр   команда,   как правило, совершает большее число ошибок в среднем за матч (Таблица 4). Потери мяча могут составлять от 6 до 13. Ошибки совершаются в среднем 5 раз за матч. Реже происходит такая ошибка как ­ «на игрока». Во втором круге чемпионата этот показатель (потерь мяча) снизился (Рисунок 8) и составляет в среднем 4,9 раза. При этом в 2­х играх спортсмены не   сделали   ни   одной   потери.   Это   говорит   о   высоких   потенциальных возможностях гандболистов, и определяет направление повышения свойств внимания   в   тренировочной   работе,   как   фактора,   обеспечивающего     более эффективные и безошибочные действия. Эффективность   различных   видов   атакующих   действий   в   1   круге   ЧР варьировала   от   50%   до   100%   .   При   этом   в   играх   1   круга   наиболее48 результативными были: быстрый прорыв и контратаки (Таблица 6), чаще всех завершающиеся со 100% результатом ­ взятием ворот. Рисунок 8 ­ Динамика показателей ошибочных действий гандболистов в играх чемпионата РФ 2008 г. Во втором круге команда значительно повысила эффективность  контратак (Рисунок 9).   Как видно по данным диаграммы, в 5 играх она  составила 100%. Таблица 4 Эффективность атакующих действий команды в 1 круге Чемпионата России 11 тур 57 100 100 4 тур 75 100 75 5 тур 70 100 100 6 тур 64 100 93 7 тур 76 100 64 8 тур 50 50 100 9 тур 75 100 50 10 тур 61 0 67 1 тур 69 89 86 2 тур 58 86 66 3 тур 56 75 83 Атаки Позиц. Б.отрыв К.атаки49 Рисунок 9 ­ Количественные показатели атакующих действий  во 2­м круге Чемпионата России Таким образом, реализация программы тренировки свойств внимания привела не только к улучшению данного вида показателей, но и повлияла на эффективность соревновательной деятельности – у команды снизилось число потерь мяча и выросла эффективность завершения атак.  Анализ   динамики   коэффициентов   эффективности   нападения, контратак, позиционного нападения, результативности штрафных бросков и бросков   с   игры   имели   тенденцию   к   их   улучшению   не   только   в   условиях официальных   соревнований,   но   и   в   контрольных   играх   подготовительного периода (Рисунок 10).  По игровым амплуа следует отметить значительный рост показателей свойств внимания у крайних игроков и линейных, выраженные изменения у полусредних, менее выраженные    у разыгрывающих.  Это  можно объяснить достаточно   высоким   исходным   уровнем   данных   показателей   у   данной категории   игроков,   поскольку   на   это   амплуа   отбираются   наиболее двигательно и психомоторно одаренные игроки, хорошо технико­тактически подготовленные, обладающие быстрым игровым мышлением.50 Рисунок 10 ­ Качественные показатели игры и их динамика  Таким   образом,   тренировка   свойств   внимания   должна   включаться   в   Ее   применение   позволяет содержание   тренировочного   процесса. совершенствовать   не   только   собственно   эти   качества,   но   и   приводит   к снижению   технико­тактических   ошибок   спортсменами   в   ходе соревновательных игр. Как показала проведенная работа направленная тренировка внимания приводит к снижению числа потерь мяча при переходах от оборонительных к атакующим действиям, в контратаках и позиционном нападении. Кроме того, возрастает эффективность завершения  контратак, быстрого розыгрыша мяча и позиционного нападения.51 ВЫВОДЫ 1. Анализ   литературно­документальных   источников   показал,   что проблеме   повышения   эффективности   соревновательной   деятельности высококвалифицированных   гандболистов   уделяется   большое   внимание   факторах, специалистов.   При   этом   сложилась   четкое   понимание   о   определяющих эффективность соревновательной деятельности в гандболе и составе основных показателей ее эффективности. При этом в большинстве работ не показаны пути устранения этих проблем и их связь с тренировочным процессом.   В   наименьшей   степени   выявлены   показатели   психических процессов, требования к памяти, восприятию пространственных предметов, к способности   антиципации   (предвосхищению   событий),   к   интеллектуальным процессам анализа и обобщения, вниманию игроков. 2. В   работе   доказано,   что   к   факторам,   которые   обусловливают эффективность   соревновательной   деятельности   гандболистов  наряду   со многими   другими   (память,   восприятие   пространственных   предметов, способность антиципации и к интеллектуальным процессам анализа и обоб­ щения)  относят  должный   уровень   развития     свойств   внимания   –   объема, переключения, распределения, концентрации и устойчивости.  3. Анализ   показателей   проведенных   командой     «Чеховские   медведи» матчей   в   1­м   и   2­м   круге   Чемпионата   России   среди   команд   суперлиги позволил выявить влияние отдельных компонентов внимания на успешность игры. Направленная тренировка внимания приводит к снижению числа потерь мяча   при   переходах   от   оборонительных   к   атакующим   действиям,   в   возрастает контратаках   и   позиционном   нападении.   Кроме   того,52 эффективность   завершения     контратак,   быстрого   розыгрыша   мяча   и позиционного нападения. 4. Выявленные   особенности   свойств   вниания   игроков   разных   амплуа позволяют   корректировать   дальнейшую   подготовку   команды   в подготовительном   и   соревновательном   периодах   и     индивидуализировать тренировочный   процесс   в   соответствии   с   растущими   требованиями современной соревновательной деятельности и растущими возможностями и уровнем   подготовленности   игроков   –   как   технико­тактической,   так   и психофизической.  5. К   путям   дальнейшего   повышения   эффективности   игровой деятельности команды следует отнести направленную тренировочную работу над   качеством   свойств   внимания   гандболистов   –   переключением, избирательностью, распределением и объемом. Для этого в подготовительном периоде в тренировочные занятия следует включать общеподготовительные упражнения   на   внимание,   а   в   соревновательном   ­   специализированные технико­тактические упражнения, направленные, в том числе, на различные свойства   внимания   и   в   наибольшей   степени   соответствующие   реальным условиям соревновательной борьбы.53 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аверкин   А.Н.   Моделирование   процесса   управления   в   сложных биомеханических системах на основе нейронечетких комплексов / Аверкин А.Н., Деньщикова Е.В., Шестаков М.П. // Современный олимпийский спорт и спорт для всех : 7 Междунар. науч. конгр. : Материалы конф., 24­27 мая 2003 г. ­ М., 2003. ­ Т. 3. ­ С. 365. 2. Агреби Б.Б. Оптимизация процесса подготовки гандболистов высокой квалификации   путем   варьирования   соотношения   скоростных   и   скоростно­ силовых средств воздействия: Автореф. дисс… канд.пед.наук. – Киев, 1983. – 24 с. 3. Амханицкий А.Г. Экспериментальное обоснование средств и методов развития быстроты и точности ситуативной  ориентировки  спортсменов (на примере игры гандбол): Автореф.дисс. ..канд.пед.наук. – Тарту, 1974. – 25 с. 4. Анализ   соревновательной   деятельности   мужских   команд   высокой квалификации   в   гандболе   /Под   общ.ред   Игнатьевой   В.Я.   ­   М.:   ООО «ПринтЦентр».  – 2008. – 44 с.54 5. Барчукова   Г.В.   Моделирование   соревновательной   деятельности   в настольном   теннисе   с   помощью   "метода   большого   количества   мячей"   / Барчукова Г.В. // Моделирование спортивной деятельности в искусственно созданной среде (стенды, тренажеры, имитаторы): Материалы конференции. ­ М.: 1999. ­ С. 147­151. 6. Барышев Г.И. Подготовка гандболистов в предсоревновательном этапе с   учетом   данных   текущего   контроля:   Автореф.дис..   канд.пед.наук.   – Малаховка, 1981. – 20 с.  7. Бен   Шедли   А.А.   Взаимосвязь   эффективности   защитных   действий гандболистов   и   уровня   развития   физических   качеств:   Автореф.дисс… канд.пед.наук. – М., 1988. – 20 с. 8. Бутцек   Герд   Оптимизация   средств   скоростно­силовой   подготовки гандболистов   высокой   квалификации   с   использованием   механо­ математического   моделирования:   Автореф.дисс…канд.пед.наук.     –   Минск, 1994. – 24 с. 9. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского.­ М., 1981. 10. Гандбол /Л.А.Латышкевич, Ф.Л.Лебедь, А.А. Основа, В.Г. Ткачук. – Киев: Радянська школа. – 1989. – 128 с. 11.   Данилов   А.А.,  Коваленко   О.П.// Методические рекомендации по планированию учебно­тренировочной работы  Кушнирюк   С.Г.,  Гусак   А.Е., гандбольной команды. ­ Запорожье: Запорожский гос.университет, 1989. ­ 13 с. 12. Дорохов   С.И.   Имитационное   моделирование   игрового   процесса   в гандболе /Дорохов С.И. // Теория  и практика физической культуры. – 2004. ­ №5.55 13. Евгеньева Л.Я. Модельные характеристики спортсменов гандболистов высшей   квалификации   по   морфофункциональным   показателям//   Тез.   Всес. конференции по физиологии и биохимии спорта. ­ Баку; 1978. ­ С.21­23. 14. Евтушенко   А.Н.   Комплекс   примерных   упражнений   для совершенствования   индивидуального   мастерства   гандболистов   высокой квалификации: Методические рекомендации. – М. – 1983. – 18 с. 15. Евтушенко А.Н.  Методические рекомендации по совершенствованию навыков игры против активных форм защиты в командах по ручному мячу /Комитет по физической культуре и спорту. ­ М.: 1982. ­ 28 с. 16. Евтушенко   А.Н.   Организация   учебно­тренировочной   работы   с гандболистами   на   заключительном   этапе   подготовки   /   А.Н.   Евтушенко   // Научно­спортивный вестник. – 1983. ­ №4. ­ С.27­31. 17. Зотов В.П., Кондратьев А.И. Моделирование подготовки гандболистов высокой квалификации. – Киев: Здоров`е. – 1982. – 128 с. 18. Зотов В.П. Тактическая подготовка квалифицированных гандболистов на   основе   повышения   эффективности   ориентировочной   деятельности: Автореф. дисс… канд.пед.наук. – Киев, 1987. Автореф. дисс. канд.пед.наук. – Киев, 1983. – 24 с. 19. Ивахин Е.И. Мышление и ориентировка в спортивных играх. – Киев: ГИФК, 1971. 20. Игнатьева   В.Я.   Тренировочные   задания   по   специальной   подготовке гандболистов: Метод.разраб. для студ., слушателей ВШТ и фак.повышения квалификации  ГЦОЛИФКа/ В.А.Игнатьева, Н.М.Ганченко, И.Г.Шестаков. – М.: Б.и. ч.1: Упражнения по физической и технической подготовке. – 1992. – 62 с. 21. Игнатьева В.Я. Контроль подготовки гандболиста: Метод.разраб.для студ., слушателей ВШТ и фак.повышения квалификации ГЦОЛИФКа. – М.: Б.и., 1992. – 28 с.56 22.  Изаак В.И. Экспериментальное обоснование методики физической и технической   подготовленности   гандболистов   старших   разрядов:   Автореф. дисс… канд.пед.наук. – Киев, 1987. Автореф. дисс. канд.пед.наук. – Л., 1974. – 24 с.  23. Ипполитов   Ю.А.,   Чебураев   В.С.  Оптимизация   условий   выполнения спортивных упражнений //Теория и практика физической культуры. – 1994.  ­ № 1­2. 24. Катуков   Ю.В.,   Проломова   М.В.   Тренировка   сенсорных   систем   как дополнительный   фактор   в   повышении   технического   мастерства гандболисток //  Теория  и  практика  физической  культуры. – 2000.­  №4.. – С.37­38. 25.Клусов Н.П. Тактика гандбола. – М.: ФиС. – 1980.  26.Кляйн, Ганс, Внимание и спорт. ­ М.: Наука. ­ 1996. 27. Козлова   К.Ф.   Исследование   тактических   действий   гандболисток   в нападении   и   пути   повышения   их   эффективности:   автореф.дис   …канд. пед.наук. – Л., 1973. – 19 с. 28. Кушнирюк   С.Г.  Диагностические   комплексы   определения   уровня физической   подготовленности   гандболистов   высокой   квалификации   на ключевых   этапах   тренировочного   макроцикла  //  Физическое   воспитание студентов творческих специальностей: сб.научн.тр. под ред. Ермакова С.С. ­ Харьков: ХГАДИ (ХХПИ), 2003. ­ № 7. ­ С.26­32. 29. Латышкевич   Л.А.,   Маневич   Л.Р.   Техническая   и   тактическая подготовка гандболистов. – Киев: Здоровя, 1981. – 176 с. 30. Латышкевич   Л.А.   Гандбол   /   Л.А.   Латышкевич,   И.Е.   Турчин,   Л.Р. Маневич; под ред. Л.А. Латышкевича. – К.: Вища шк. Головное изд–во, 1988.– 199 с.,553 ил