ОСОБОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЛЯ ОСОБЫХ ДЕТЕЙ.

ОСОБОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЛЯ ОСОБЫХ ДЕТЕЙ. Котомкина Л.И. – руководитель межрегионального МО учителей ТО  СКОУ юга Пермского края и Удмуртии,  учитель профессионально­трудового обучения  МБОУ СКОШ №5 г. Чайковский Пермского края kotomkinamila      @   mail  .  ru  Аннотация. Статья посвящена актуальным вопросам выстраивания взаимодействия между специальными коррекционными общеобразовательными учреждениями и учреждениями профессионального образования для создания комплексного сопровождения и адекватного профессионального самоопределения учащихся с нарушением интеллекта. Ключевые   слова:   комплексное   сопровождение, профессиональная   ориентация,   профессиональная   подготовка,   профессиональные   пробы, профессиональное самоопределение.  взаимодействие,   сотрудничество, Текст На   протяжении   15   ­   20   лет   среди   специалистов   постоянно   обсуждается   вопрос,   каким профессиям   необходимо   обучать   учащихся   с   нарушением   интеллекта,   чтобы   они   были востребованы на рынке труда? К   тому   же,   нужно   учесть,   что   обучающиеся   с   умственной   отсталостью   после   окончания специального   коррекционного   учреждения,   как   правило,   не   достигают   такого   уровня профессионального   самопознания,   который   позволил   бы   им   самостоятельно,   объективно соотнести   свои   предпочтения   со   своими   возможностями.   В   то   время,   как   объективное представление   о   своих   возможностях   имеет   огромное   значение   для   оптимальной профессиональной ориентации.             Решение же этой задачи школьниками с нарушениями интеллекта   самостоятельно,   практически,   невозможно   по   ряду   объективных   причин, связанных   с   психофизическими   особенностями.   Помимо   этого,   существуют   определенные ограничения на возможности самореализации лиц с ОВЗ в профессиональной сфере (наличие заболеваний, сложная структура дефекта)(1). Специальная   коррекционная   школа   предлагает,   чаще   всего,   четыре   трудовых   профиля: столярное дело, слесарное дело, швейное дело и картонажно­переплетное дело. Учреждения профессионального образования, которые берут на обучение выпускников СКОУ, предлагают профессии, которые пользуются спросом на рынке труда в данном регионе. И как показывает опыт   последних   лет,   выпускники   СКОУ   выбирают   профессию,   не   связанную   с   трудовым профилем, который они изучали в школе. Мониторинг данных по нашей школе за период 2009­2018 годы показал, что, совпадение составляет менее 15 %.  Таким  образом,  устаревший  круг  трудовых  профилей  в коррекционном  учреждении  не учитывает   современных       запросов       рынка   труда,   а,   значит,   не   может   обеспечить конкурентоспособность    детей с нарушением интеллекта в социуме. Проблема   возникает   и   в   психолого­педагогическом   сопровождении   детей   с   нарушением интеллекта,   которое   требуется   на   всех   уровнях   обучения,   а   в   настоящее   время   оно,   как правило, отсутствует при переходе выпускников в систему ПО. Отсутствие   преемственности   между   учреждениями   ПО   и   специальной   коррекционной школой   в   вопросах   профориентации   и   профессиональной   подготовки   отрицательно сказывается   не   только   на   формировании   у   обучающихся   адекватного   профессионального самоопределения,   но   и   на   дальнейшей   успешной   адаптации   к   условиям   обучения   в профессиональном учреждении.   Для   эффективного   решения   проблем   взаимодействия   между   СКООУ   и   ГБПОУ   на территории муниципального района, был запущен управленческий проект, который охватывал своей деятельностью не только СКОШ Чайковского городского округа, но и образовательные учреждения юга Пермского края и соседней Удмуртии.  Для   более   эффективной   профессиональной   подготовки   лиц   с   нарушением   интеллекта необходимо   было   искать   пути   взаимодействия   специальных   коррекционных   школ   и учреждений ПО. Это позволило бы более точно определить ученику профессию, которой он будет обучаться после школы. В ходе этого сотрудничества у учителей школы и учреждений ПО   появится   возможность   согласовывать   программное   содержание   профессионального обучения, а также обозначить основные методы и приёмы обучения. К   обучающимся   данной   категории   требуется   индивидуально   ­   дифференцированный подход в обучении, только тогда они смогут освоить профессию на должном уровне, а для этого педагоги профессионального обучения должны знать основы коррекционной педагогики и особенности развития учащихся с нарушением интеллекта. И здесь учителя и специалисты коррекционной   школы   могут   поделиться   своим   педагогическим   опытом   с   педагогами   и мастерами ПО. В основу управленческого проекта «Особые дети – особое взаимодействие» был заложен опыт   коллег   из   коррекционных   школ   городов   Москва,   Екатеринбург,  Пермь     и   западных территорий   Пермского   края,   а   именно,   выстраивание   межведомственного   взаимодействия между участниками образовательных отношений(2). Актуальность проекта заключается еще и том, что идея создания модели и организации взаимодействия СКОУ и ГБПОУ адекватна социальному   государственному   заказу.   В   ФГОС   для   учащихся   с   умственной   отсталостью особая   роль   отводится   «реализации   права   обучающихся   на   свободный   выбор   мнений   и убеждений, развитию способностей   каждого обучающегося, формированию его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно­нравственными и социокультурными ценностями»(3).  На   расширенном   Межрегиональном   методическом   объединении   учителей   трудового обучения СКОШ юга, запада Пермского края и Удмуртии (МРМО), проводимого совместно с администрацией   и   педагогами   ГБПОУ   «Чайковского   индустриального   колледжа»,   была разработана   и   принята   модель   взаимодействия   СКОУ   и   ГБПОУ,   утвержден   план мероприятий. Участниками   взаимодействия СКОУ и ГОУ СПО стали: администрация, члены ПМПк, учителя профессионально­трудового обучения СКОШ; администрация, менеджеры, педагоги ПО,   психологи,   социальные   педагоги   учреждений   ГБПОУ;   ЦРО   Управления   образования администрации ЧМР, семья, Центр занятости населения, общественные организации, клубы, учреждения ДО. Цель   проекта:   обеспечение     комплексного   сопровождения   учащихся   с   умственной отсталостью   в   процессе   подготовки   к   адекватному   выбору   профессии   через   организацию взаимодействия   СКОУ   юга   Пермского   края   и   Удмуртии   с   учреждениями   ГБПОУ   на территории Чайковского городского округа. Для   достижения   поставленной   цели   работу   вели   по   трем   направлениям:   первое   ­ совершенствование условий для успешного профессионального самоопределения учащихся с нарушением интеллекта через организацию и проведение мероприятий профориентационной направленности совместно с ГОУ ПО. В ходе проекта традиционными стали такие образовательные события как межведомственная конференция проектов, где наряду с учащимися СКОУ свои проекты представляют студенты профессионального отделения.  С 2010 года на межрегиональном уровне (среди СКОУ юга Пермского края и Удмуртии) проводится конкурс проектов. Студенты колледжа (учащиеся с ОВЗ)­ участники     конкурса  проектов.  Педагоги  и специалисты  учреждения  ПО являются экспертами   выставок,   конкурса   проектов   и   олимпиады   по   профессионально­трудовому профилю среди учащихся из десяти коррекционных школ.   Удачной формой работы стали встречи учащихся с выпускниками школы, которые успешно закончили обучение в ГБПОУ и работают в настоящее время по специальности. ГБПОУ   «ЧИК»   организуют   выставки   ДПТ,   «День   открытых   дверей   «Профи   Старт» специально для учащихся коррекционных школ. Благодаря   проекту   учащиеся   коррекционных   школ   стали   принимать   участие   в профессиональных   пробах.   Профессиональные   пробы   содействуют   профессиональному самоопределению учащихся и способствуют расширению спектра сформированных трудовых навыков. Пройдя профессиональную пробу по 3­4 специальностям, ученик имеет возможность более  полно   и   адекватно   представлять   профессию   и   себя   в   ней.   Родители   (законные представители)   учащихся   имеют   возможность   посещать   все   мероприятия   в   рамках взаимодействия.   Студенты   ГБПОУ   проводят   выездные   мастер­классы   в   школу;   ученики приглашались   на   открытый   показ   конкурса   профессионального   мастерства   в   колледж. Сотрудниками ГБПОУ  были организованы экскурсии на швейную фабрику и в мастерские ГБПОУ. Второе   направление   по   достижению   цели   проекта   ­   это   создание   системы   психолого­ педагогического сопровождения.   В результате сотрудничества учреждений была разработана и утверждена в работу «Карта сопровождения выпускника» (КСВ), которая передается в ГБПОУ при поступлении в учебное заведение   Чайковского   городского   округа,   обеспечивая   тем   самым   преемственность учреждений   и   комплексное   сопровождение   учащихся.   КСВ   включает:   характеристику выпускника   СКОУ   по   профессионально   ­   трудовой   деятельности   и   социально­бытовой ориентировке,  заключение школьного консилиума (ПМПк) и социальную карту. Благодаря данному   сопроводительному   документу   воспитатели   и   педагоги   имеют   подробную информацию   о   возможностях   ребенка   с   ОВЗ   и   могут   правильно   организовать   обучение, исходя из его особенностей.  Третье   направление   проекта   это   ­   содействовать   профессиональному   росту   педагогов   в вопросах обучения и дальнейшей успешной профессиональной адаптации в социуме учащихся с нарушением интеллекта. Решению поставленных проектных задач способствовали такие мероприятия, как: мастер­ классы, методические семинары ­ практикумы,  открытый урок в СКОШ для педагогов ПО; курсы   повышения   квалификации   по   теме   «Современные   художественные   технологии   в обучении   детей   с   ОВЗ»   в   объеме   72   часов;   учителя   ПТО   школы   работали   экспертами   в творческих лабораториях колледжа. По итогам проекта результаты мониторинга показали, что: 90% учащихся делают адекватный, осознанный   выбор   профессии.   Ученикам   (10%),   в   силу   сложной   структуры   дефекта   и заболевания, не сделавшим адекватный выбор, предоставляется образовательная услуга, и они обучаются по профессии наиболее доступной для них. Таким   образом,   в   результате   использования   эффективных   форм   и   методов   в   работе   по формированию адекватного профессионального самоопределения удалось  учащимся СКОШ расширить спектр сформированных трудовых навыков, сделать адекватный выбор будущей профессии и успешно адаптироваться к условиям обучения в учреждении ПО.  Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень. Создаются необходимые условия для комплексного сопровождения ученика с нарушением интеллекта в результате эффективного   взаимодействия   СКОШ   и   учреждений   ПО.   Учащиеся   специальной коррекционной   школы   ­  особые  дети,   и,   чтобы   они   могли   сделать   адекватный   выбор профессии, необходимо  особое  взаимодействие между всеми участниками образовательной среды. Библиографический список. 1. «Коррекционная педагогика. Теория и практика»№1(59), 2014. НМ журнал. 2. «Организационно­педагогические условия преемственности допрофессиональной и  профессиональной подготовки обучающихся с умственной отсталостью» ГБОУ ДПО  СО «Институт Развития Образования». Екатеринбург, 2011г. 3. Проект   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), редакция от 21.11.2014. 4. http://enc­dic.com/pedagogics/Adaptacija­24/ ­ Педагогический словарь.