Педагогическая практика по созданию видеоматериалов «Создание видеоподкаста о своём селе»

ОО: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Парамоновская основная общеобразовательная школа Корсаковского района Орловской области

Педагогическая практика по созданию видеоматериалов (буктрейлер, плейкаст или видеоткрытка, интервью, видеобуклет, видеопосвящение, мультфильм, социальный ролик и др.).

Название работы: Создание видеоподкаста о своём селе

Автор: Плетнева Марина Евгеньевна

Должность: учитель

1.                 Пояснительная записка

Представленный материал – это результат многолетней работы, направленной на усиление патриотических чувств школьников, на их духовно-нравственное развитие и воспитание, формирование уважения к Отечеству, родному краю, истории своей страны, своего села, своим землякам.

Представленный материал – это опыт работы школьного краеведческого музейного уголка и практика вовлечения краеведческого материала в содержание предмета «иностранный язык».

«Музейная педагогика» на уроках иностранного языка позволяет включать школьников в разнообразные активные формы обучения, тем самым создавая условия для развития их потенциальных возможностей, ведения научного поиска и обработки краеведческой информации.

Краеведение играет важную роль не только в воспитательной работе, оно стимулирует познавательную мотивацию,  развивает творческий потенциал, а главное – позволяет решить проблему информационного голода учащихся при высказываниях о своей малой Родине на уроках иностранного языка. Школьный краеведческий музейный уголок компенсирует отсутствие в учебниках по иностранным языкам необходимых материалов по краеведению. Учащиеся нашей школы используют краеведческие материалы школьного музея для работы над проектами по английскому и немецкому языку по теме «Моя малая Родина», создают мультимедийные презентации, снимают видеоролики, в которых с гордостью рассказывают «зарубежным сверстникам» о своем селе.

Образовательные стандарты второго поколения предъявляют высокие требования, среди которых прописаны следующие:

1. Стандарт направлен на обеспечение формирования российской гражданской идентичности обучающихся; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации; реализации права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

2. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»): любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;

Таким образом, краеведческое образование заложено в стандарт второго поколения.

Жизнь на селе всегда была трудной. В современной сельской школе к существующим проблемам добавились новые: работы на селе не стало, перспектив нет. Выпускники оканчивают школу, поступают в вузы и остаются в городе. Теперь об успешности учеников судят по тому, вернулся ли он в свое село или нет, если вернулся – значит не успешный. Резко сократилось количество молодых семей и детей на селе. Те, кто остался – в основном дети из неблагополучных семей. Это негативно сказывается на школе. Школы закрываются, сёла вымирают, поэтому

Цели краеведческой работы: подготовка ученика, любящего свою малую Родину; воспитание социально активной личности, способной творчески подходить к решению проблем; расширение познавательных способностей учащихся, их знаний о социально-культурной жизни региона; воспитание «высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России»^[1].

________________

^[1] «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», п.2 Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Задачи:

– Формировать устойчивый интерес и познавательное отношение к истории, природе, традициям, памятникам архитектуры, выдающимся людям своего села;

– Приобщить учащихся к краеведческому поиску;

– Обогатить знаниями об историческом прошлом села и его культурных традициях;

– Стимулировать интеллектуальную активность обучающихся, развивать их интеллектуальный и творческий потенциал;

– Практиковать ребят в применении краеведческих знаний на уроках иностранного языка, в практической деятельности;

– Формировать их нравственные, эстетические и мировоззренческие установки.

К краеведческой деятельности приобщаются учащиеся 5-9 классов. Школьный краеведческий музейный уголок вовлекает ребят в разнообразную музейную деятельность: поисково-собирательская, научно-исследовательская, экспозиционная, экскурсионно-массовая работа. На работу в школьном краеведческом музейном уголке отводится час внеурочной деятельности. Результаты этой работы проявляются далее на уроках иностранного языка, в презентациях, видеороликах, проектах обучающихся; а также в областных краеведческих конкурсах и в социальных всероссийских проектах.  

Планируемые результаты:

Учащиеся должны знать:

-историю зарождения и этапы истории родного села

-историю названия села и его улиц

-архитектурные памятники и достопримечательности села

-природные особенности и заповедные места своего села

-основы картографической грамотности

-культурные традиции своего села

-имена и достижения знаменитых земляков, героев ВОВ

-историю своей семьи в контексте истории села и страны

Учащиеся должны уметь:

-находить и использовать дополнительную информацию о своем крае

-работать в семейных архивах

-работать с историческими документами

-общаться со старожилами села

-самостоятельно собирать краеведческий материал для творческой работы

-оформлять материал и создавать экспозиции, презентации, видеоролики

-представлять результаты поисково-исследовательской работы на школьном, районном, областном, всероссийском уровне, в том числе и на иностранном языке (английском)

2.             Описание педагогической практики в системе работы педагога

2.1        Описание этапов работы или этапов выполнения проекта

Работа над созданием видеоподкаста о своём селе включает следующие этапы:

1)                       Мотивация обучающихся на творчество, поиск, исследование.

Обычно проводится подводящий диалог учителя с учащимися, в ходе которого раскрывается актуальность и значимость предстоящей работы для каждого участника. Диалог может сопровождаться иллюстрациями (старинными фотографиями, альбомами, книгами, интригующими вопросами).  Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся, побуждает интерес к теме, ориентирует их на совместную исследовательскую работу. Обучающиеся обсуждают тему проекта, вспоминают о том, что им уже известно по этой теме, определяют свои потребности в дальнейшей познавательной деятельности. В составе группы или самостоятельно учащиеся принимают решение по поводу темы (выбирают тему исследования, проекта, видеоролика) и аргументируют свой выбор. На этом этапе важно актуализировать и обобщить имеющиеся у ребят знания по данной проблеме, вызвать устойчивый интерес и мотивировать их к исследовательской деятельности.

2)                       Определение целей и задач работы над проектом.

На этом этапе важно, чтоб дети сами определили для себя цели и задачи своей работы. Это становится возможным только тогда, когда они приняли предлагаемую работу и имеют желание её выполнить. Учитель организует совместное обсуждение результатов предстоящей работы. Учащиеся предлагают свои идеи, которые накапливаются в «Корзине идей», а затем одобряются или отвергаются самими же учащимися в ходе обсуждения. Учитель помогает в синтезе и анализе идей, организует поиск оптимального способа достижения поставленных целей (задач), консультирует учащихся, при необходимости корректирует их формулировку. В ходе определения цели и задач, учащиеся осуществляют личностное присвоение проблемы.

3)                       Определение методов работы и способов добычи необходимой краеведческой информации.

На этом этапе обучающиеся определяют источники необходимой информации (сельская библиотека, школьный краеведческий музейный уголок, интернет, старожилы села, памятник архитектуры), способы сбора информации (изучение литературы, исследование карт, интервью, опрос, фото, видео съемки, способы (формы) её представления (тексты, фотографии, альбомы, экскурсии, презентации, видеоролики), и вырабатывают план действий.

Школьники обсуждают в группах и вносят предложения, а также решают, кто каким источником будет пользоваться. 

В работе над созданием видеоподкаста используем различные методы краеведческого исследования:

– литературный – использование печатных источников (чтобы не повторить, что уже раньше было сделано, а также для теоретических обоснований выводов, получаемых в краеведческих исследованиях)

– метод наблюдений – исследование и изучение объекта (с выходом или выездом на место).

– картографический – работа с картами. Изучение существующей карты местности, краеведческое исследование, нанесение результатов собственного исследования на карту, глазомерная съемка местности и составление разных карт.

–  статистический – отбор количественных показателей и их обработка (вычисление средних величин, составление таблиц)

– анкетный /личные беседы – опрос местного населения, старожилов села, своих пожилых родственников – бабушек и дедушек, изучение семейных архивов (уточнение уже известных фактов, установление исторических и бытовых фактов)

– фото и видеосъемки – съемки типичных объектов края, картин жизни для создания альбомов, экспозиций.

4)                            Работа с источниками

Учащиеся выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме, при необходимости консультируются с учителем. Как правило, они разбиваются на группы, распределяют роли в группе и осуществляют поиск, сбор и систематизацию информации: изучают материалы, накопленные в школьном краеведческом музейном уголке, знакомятся с краеведческой литературой в сельской библиотеке, общаются со старожилами села, беседуют со своими родными, выходят к объектам исследования, делают записи, проводят фото и видеосъемки. Учитель осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах, направляет процесс поиска информации учащимися, предлагает им различные варианты и способы хранения и систематизации собранного материала.

5)                            Анализ собранного материала

На очередном внеурочном занятии школьники делятся друг с другом информацией, которую удалось собрать по теме,  Вместе с учителем решают, как оформить и подать этот материал зрителям (слушателям)

6)                       Перевод на английский (немецкий) язык (при необходимости)

Если исследовательская работа – это проект по учебному предмету английский (или немецкий) язык, учащиеся работают над переводом собранного материала. Учитель проводит консультации. Тогда пятый этап проводится уже на иностранном языке.

7)                  Оформление (создание выставок, стендов, альбомов, экспозиций, презентаций, видеороликов)

Создается продукт, который демонстрирует результат исследовательской деятельности.

Если это работа по созданию видеоподкаста, на очередном внеурочном занятии вместе с ребятами разрабатываем подготовительные материалы для сьемок, организуем предварительное прослушивание, продумываем костюмы (если необходимо), фон, декорации, последовательность изложения, очередность выступающих, проговариваем детали.

После этого осуществляем запись видеосюжета. Включаем в видеоролик фото и аудиоматериалы, собранные в группах, которые при обсуждении (на пятом этапе) ребята отметили как важные. Учащиеся выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме, при необходимости консультируются с учителем. Учитель отвечает на вопросы учащихся, контролирует соблюдение правил техники безопасности, следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

Ребята монтируют видеоподкаст  в специальных программах с учетом уровня выступления: оформляют как проект по предмету «иностранный язык», либо с учетом требований, изложенных в положении о конкретном конкурсе.

Для участия во Всероссийском спецпроекте «Дети детям» мы готовили только материал, а съемку и монтаж проводила съемочная группа во главе с директором портала «Достоевский» Анной Андреевной Эспарса, которая приезжала в наше село специально с этой целью.

8)              Презентация (на уроках иностранного языка, экскурсии в школьном краеведческом музейном уголке, выступления на районных мероприятиях, участие в муниципальных и региональных  конкурсах, участие во всероссийских проектах)

Обучающиеся защищают свои проекты в классе на уроке иностранного языка, отвечают на возникающие у одноклассников вопросы, либо проводят экскурсии, выступают с подготовленным материалом на районных мероприятиях, или отправляют ролик на региональный (всероссийский) конкурс.

9)                Публикация (с школьных СМИ – школьная стенгазета «Школьный вестник», на сайте школы, в районной газете «Восход», на платформах педагогических сообществ)

Деятельность школьного краеведческого музейного уголка освещается обучающимися в местной школьной стенгазете «Школьный вестник» и в районной газете «Восход». Учитель (руководитель музейного уголка) делится опытом работы на региональных конференциях, региональной неделе профессионального мастерства, межрегиональной научно-практической конференции, во Всероссийском электронном журнале «Spotlight on Russia», во Всероссийском электронном журнале «Педмастерство», во Всероссийском сетевом издании для педагогов и учащихся образовательных учреждений «Фонд 21 века».

10)                   Рефлексия

Обучающиеся вместе с учителем подводят итоги своей работы, анализируют успехи и неудачи, вырабатывают стратегии на будущее. Ребята участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач, проводят анализ достижений поставленной цели, делают выводы. Учитель мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.

2.2                       Описание методов, приемов, технологий обучения и воспитания, форм взаимодействия с детьми

Направляю деятельность обучающихся на развитие их коммуникативных умений, межличностное взаимодействие, развитие творчества и любознательности, на саморазвитие. Многолетний опыт работы по применению инновационных технологий позволил мне найти и использовать некоторые собственные приемы в обучении: музейную педагогику (использование краеведения при обучении иностранным языкам).

Для реализации познавательной и творческой активности школьников  использую коммуникативно-деятельностный подход.

На этапе мотивации использую различные приемы:

– апелляция к жизненному опыту детей,

– создание проблемной ситуации,

– отражение исторического аспекта,

– парадоксальные факты,

– прием «Удивляй»: обыденные предметы и события могут стать интересными и удивительными, если на них посмотреть с другой стороны.

Эти приемы обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей, а также способствуют актуализации уже имеющихся по теме знаний и побуждают к работе с новой информацией. На этом этапе формулируем вопросы, на которые хотелось бы получить ответы. Развиваем умение прогнозировать, осмысливать, оценивать достоверность, творчески интерпретировать информацию.

На этапе целеполагания предлагаю различные формы взаимодействия детей друг с другом и с учителем. Организую деятельность обучающихся так, что они получают возможность обсудить вместе и сформулировать цели своей работы. Дети выдвигают множество мнений. Чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Все предложенные идеи фиксируются, а затем обсуждаются. Для того, чтобы дети сами смогли поставить перед собой цели своей работы, использую такие методы и приемы:

– подводящий диалог,

– метод ожиданий и опасений,

– прием «Знаю…Не знаю…» 

Эти приемы и методы позволяют направлять мысль и деятельность обучающихся на самостоятельный поиск решения задачи, стимулируют интерес обучающихся к поставленным проблемам. На этапе целеполагания важно создавать условия, при которых дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят выражать свои мысли.

На этапе определения методов работы и способов добычи краеведческой информации использую методы взаимодействия с учащимися, которые способствуют развитию их познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, формированию критического и творческого мышления.

При планировании и выборе наиболее эффективных способов действия организую работу с использованием технологии сотрудничества. Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально. Осознание общей цели мобилизует учителя и учащихся; стремление к её достижению, взаимная заинтересованность в этом создает положительную мотивацию деятельности. Технология сотрудничества предполагает взаимное доверие, доброжелательность, взаимопомощь при затруднениях и учебных неудачах.

Работу с источниками обучающиеся осуществляют в группах. Это могут быть малые группы, пары, тройки, четверки. Использую этот метод на этапе сбора информации, потому что он обеспечивает разнообразные виды деятельности одновременно: группы учащихся работают с разными источниками, а потом обмениваются добытой информацией с другими группами, что позволяет сократить работу во времени. Внутри группы обучающиеся тоже распределяют между собой роли. Например, при опросе жителей села, один ребенок может составлять вопросы, второй – брать интервью, третий записывать ответы в аудио или видео формате, четвертый – фотографировать опрашиваемого, пятый – составлять письменный текст интервью и т.д.

Работа в группах побуждает обучающихся помогать и поддерживать друг друга. Каждый вносит свою лепту в общее дело, каждый несет ответственность за свою часть работы, и понимает, что от его усилий зависит успех всей группы. Это позволяет раскрыть в ребенке скрытые ценности, возможности, способности, творческую личность. По окончании сбора информации каждая группа отчитывается о проделанной работе.

Следующий этап, анализ собранного материала, на котором эффективными показали себя методы и приемы:

– дискуссии

– дебаты

– «Дерево решений»

– «Идейная карусель»

– «Броуновское движение»

– «Встреча экспертов»

Все эти методы и приемы организации речевого взаимодействия детей, которые позволяют обучающимся высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, убедить в своей правоте собеседника. Каждая группа выносит на обсуждение собранную информацию по теме. Группы обмениваются результатами наработок. В то время, как одна группа выступает со своими материалами, остальные группы внимательно слушают и готовят выступающим вопросы. В ходе совместного обсуждения группы приходят к единому решению. Если возражений от других групп не поступает, материал включается в окончательный общий список.

Прием «Броуновское движение предполагает движение учеников по классу с целью обмена (сбора) информации по конкретному вопросу. Каждый участник получает чистый лист, на котором записывает результат общения с одноклассниками.

Прием «Встреча экспертов» это тот же обмен информацией, когда каждая группа, работающая с определенным источником, становится экспертом в области своей работы. Встречаются эксперты из разных групп, где каждый рассказывает о проделанной работе. Ученики одной группы вправе дополнять ответ своего товарища.

Все эти интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем.

Работая в группе или паре или даже индивидуально, школьник имеет возможность реализоваться в том, что у него лучше получается. При создании видеоролика на иностранном языке учащимся предоставляется возможность полностью актуализировать изученный лексико-грамматический материал. Создание видеоролика стимулирует речевое творчество и дает больше уверенности в своих силах. Ответственность за выполнение задания способствует воспитанию самостоятельности учащихся, дает им возможность научиться планировать свою работу: определять цели, запрашивать дополнительную информацию у учителя или же добывать ее самостоятельно из различных источников, обращаться за помощью не только к учителю, но и к партнерам по группе, планируя ситуации, виды взаимодействия с другими членами группы, анализировать сделанное и намечать последующие шаги. Запись видеоролика способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным.

2.3        Описание средств и ресурсов, используемых в педагогической практике (привлекались ли родители, сотрудники школы или внешние партнеры, онлайн-ресурсы и т.п.)

Видеоподкасты создаются на базе краеведческого материала, собранного в школьном краеведческом музейном уголке. Это результат многолетней работы и разнообразной музейной деятельности: поисково-собирательской, научно-исследовательской, экспозиционной, экскурсионно-массовой работы.

Материалы, связаны с историей зарождения села, села в годы ВОВ, топонимикой села и его окрестностей, с памятником архитектуры 19 века (храм Михаила Архангела, расположенный на территории села, созданный в 1831 г. по просьбе князя С. М. Голицына по проекту швейцарского архитектора Доменико Жилярди).

При создании видеоподкастов используются технические средства, имеющиеся у учащихся: фотоаппараты, видеокамеры, ноутбуки, компьютеры с необходимым программным обеспечением. Ребята отбирают фотоматериал, монтируют видео, излагают краеведческие факты (на русском или на английском / немецком языке), помещают собранный материал в один подкаст, накладывают фоновую музыку. Для работы используются программы Power Point, Pinnacle Studio, Adobe Premiere, ВидеоМОНТАЖ, ВидеоШОУ, VEGAS Pro, VideoStudio Pro и другие.

Родители охотно вовлекаются в общую деятельность по созданию видеороликов. Они могут выполнять роль оператора или режиссера, а также гримера, костюмера, декоратора, звукооператора. Родители оказывают помощь в организации выездных экскурсий, например, на Грунец – место проживания семьи Д. И. Писарева, в Голунь – имение Князя С. М. Голицына, в Киселево – родину Героя Советского Союза С. Тюленина.

Наша краеведческая работа заинтересовала  руководителя проекта Лекторий «Достоевский» Анну Эспарсу, и от неё поступило предложение представить широкой аудитории талантливых детей России – рассказать в формате яркого видеоподкаста о своём регионе.

Анна Андреевна Эспарса – историк, культуролог, куратор международных выставок и культурно-просветительских проектов, преподаватель исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, автор цикла интерактивных исторических лекций в московских музеях, режиссер и актриса документальных фильмов и спектаклей.

Мультимедийная платформа «Достоевский» представляет собой объединенную и реализуемую на базе одноименного медиа-портала систему культурно-просветительских проектов. Его учредителями являются Третьяковская галерея, Российская государственная библиотека и Министерство культуры РФ.

Мы приняли участие в спецпроекте «Дети – детям» подготовили авторский мультимедийный подкаст о зарождении села. Съемочная группа Анны Эспарсы посетила Новомихайловку и записала видеоэкскурсию, которая была размещена на платформе проекта.

3.                 Выводы о результативности: как педагог оценивает эффективность своей работы.

Изучение иностранного языка с использованием краеведческого материала повысило интерес учащихся к предмету, и в связи с этим, улучшилась успеваемость учащихся и качество знаний. Учащиеся смело принимают участие в различных конкурсах.

В результате дети приобретают такие показатели личности, как:

ü    умение выдвигать темы проектов,

ü    развитие логики,

ü    умение определять свою позицию,

ü    понимание необходимости исследовать явление с разных точек зрения,

ü    умение выдвигать идеи и защищать их,

ü    развитие критического мышления,

ü    развитие подлинной активности.

Краеведческая тематика на уроках иностранного языка является мощным стимулом и всегда вызывает коммуникативную активность учащихся. Это можно объяснить следующими факторами:

-учащиеся знают, о чем говорят;

-учащиеся говорят о том, что им дорого;

-учащиеся высказывают свое собственное мнение о проблемах, которые волнуют их.

В процессе краеведческих поисков у учащихся активизируется восприятие изучаемого, развивается умение связывать изученную в школьном музее литературу прошлого с жизнью своей Родины в настоящем, повышается интерес к научно-исследовательской деятельности, поэтому  исследователи-краеведы охотно делятся результатами работы в школьном музее на уроках английского / немецкого языка.  Кроме того, подобная работа позволяет каждому учащемуся проявить  свою креативность, продемонстрировать компьютерную грамотность, что способствует его самовыражению, самоутверждению, повышению самооценки, а, следовательно, пробуждает и интерес к предмету.

Трудоемкость опыта заключается в том, что методических материалов, рекомендаций по организации системы упражнений просто нет. Работу по подбору и систематизации материала приходится вести самостоятельно.

Использование краеведческого материала на уроке иностранного языка позволяет формировать доброжелательное и заинтересованное отношение к стране изучаемого языка, ее культуре и народу, прививает любовь к родному краю, своей семье, семейным традициям и наполняет смыслом высказывания учащихся.

Совместная работа сплачивает ребят, а материал, с которым они работают, делает их добрее, более чуткими и внимательными к старшему поколению. Посещение и оказание помощи ветеранам пробуждает милосердие, беседы с участниками войны вызывают гордость за свой народ, налаживается связь поколений: ребята начинают лучше понимать своих родителей, бабушек и дедушек.

На мой взгляд, именно краеведческие школьные музеи призваны содействовать духовно нравственному развитию и воспитанию обучающихся, формировать патриотические чувства, уважение к Отечеству, родному краю, истории своей страны, своим землякам. Именно школьные музеи, в создании которых принимают участие сами учащиеся,  формируют бережное отношение к историческому и культурному наследию наших предков, формируют понимание истинных ценностей и воспитывают важные качества личности: нравственность,  патриотизм,  чувство долга, гражданской позиции и личной ответственности за порученное дело.

Работы, создаваемые ребятами, стали известны в областном центре и за пределами области. Краеведческие наработки были включены в содержание книги «Кто, если не я?», которую написала ученица 9 класса Плетнева Евгения в рамках образовательного проекта «Всероссийская школьная летопись». Эта книга вошла в сборник «Записки школьника» – сборник лучших работ участников проекта «Всероссийская школьная летопись 2019-2020».  На протяжении десяти лет обучающиеся принимают участие в областных краеведческих и языковых конкурсах и занимают призовые места.

Об эффективности работы можно судить по достижениям и наградам учащихся:

1.     Областной смотр-конкурс этнографических экспозиций образовательных учреждений. Номинация «Костюм моих предков» I место https://yadi.sk/i/m94YhW6lMhbcBw

2.     Грамота Департамента за победу (I место) в Областном смотре-конкурсе этнографических экспозиций образовательных учреждений https://yadi.sk/i/a-BaRWZ2nGfpxg

3.     Областной дистанционный конкурс «Орел – 450 лет!». Номинация «Видеоролик» I место https://yadi.sk/i/4Fp1Ir3tU9oySw

4.     Областная краеведческая конференция школьников «Гордимся родиной своей», посвященная 80-летию основания Орловской области. Секция «Архитектурные памятники Орловщины». Диплом I степени https://yadi.sk/i/tQswibvAKWhEyw

5.     Областной фестиваль «Обрядовая культура моего села». Номинация «Сохранение народной песенной культуры». Диплом II степени https://yadi.sk/i/S-qy-vi7VkwGkw

6.     Областной конкурс исследовательских работ обучающихся «Топонимика Орловской области». Диплом I степени https://yadi.sk/i/EWCcdYgmnJF6dQ

Достижениям и наградам учителя:

1.     Благодарственное письмо Департамента образования за победу в областном смотре-конкурсе этнографических экспозиций образовательных учреждений. https://yadi.sk/i/nRp7dEPv0aUHYw

2.     Благодарность Отдела образования администрации Корсаковского района за подготовку призера районного конкурса Уголков Славы «О земляках в годы ВОВ» и духовно-нравственное, патриотическое и гражданское воспитание подрастающего  поколения https://yadi.sk/i/E6CXgR8Usnbx9w

3.     Благодарность Школьному краеведческому музейному уголку за участие в региональном этапе Всероссийского конкурса «Лучший школьный краеведческий музей» в рамках федерального партийного проекта «Историческая память» https://yadi.sk/i/1RCKTl3iB7gfFg

4.     Благодарственное письмо Департамента за подготовку победителя областного конкурса исследовательских работ обучающихся «Топонимика Орловской области» https://yadi.sk/i/4N71E5xYm15bkA

5.     Почетная Грамота Департамента за многолетний и добросовестный труд, достигнутые успехи в обучении и воспитании подрастающего поколения https://yadi.sk/i/nCPR9dypqRAOsA

Опыт работы по вовлечению краеведческого материала в содержание предмета «иностранный язык» был представлен на V Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы реализации ФГОС общего образования в образовательных организациях Орловской области». Тема выступления: «Краеведение как средство повышения мотивации на уроках английского языка» https://yadi.sk/i/GxtZO3iomBiu5A

Работа по реализации духовно-нравственного воспитания школьников средствами краеведения на уроках иностранного языка продолжается, не смотря на то, что Новомихайловская средняя школа с 2019 года закрыта. Все обучающиеся Новомихайловской школы теперь являются учащимися Парамоновской основной школы. Продолжаю с ними работу по изучению истории родного села на двух иностранных языках: английском и немецком.

Уже в начальной школе приобщаю ребят к краеведческой деятельности на уроках иностранного языка. Ребята приняли участие во Всероссийском конкурсе «Друзья немецкого языка». Номинация «Открытка от Шрумди» предполагала рассказ о достопримечательностях своего села. https://yadi.sk/d/-eYZp231N7EImg Итоги конкурса будут подведены весной 2021 года.

Принимаю участие как учитель в региональных конкурсах краеведческих разработок («Орловская область в фокусе») https://yadi.sk/i/y8aapjR_m8HZ1A (Диплом лауреата)

Делюсь опытом своей работы по краеведению (методические разработки по изучению родного края на уроках английского языка) на страницах Всероссийского электронного журнала „Spotlight on Russia” издательство «Просвещение»  https://yadi.sk/i/dgjsmB5b1WO0Uw

4.                 «Продукт» педагогической практики: наглядные и дидактические материалы; электронные ресурсы (в т. ч. ссылки на них), видео- и аудиоматериалы, мультимедийные ресурсы, презентации, фотографии и др. (в соответствии с выбранной номинацией).

Продуктом исследовательской краеведческой работы стали исследовательские работы обучающихся, их презентации и видеоролики:

Проекты к урокам иностранного языка:

1.     Презентация «Добро пожаловать в Россию» https://yadi.sk/i/QXVsUOn2P9OoBA

2.     Презентация «Города Золотого кольца» https://yadi.sk/i/Jr-azAEIxHEWRA

3.     Видео My Small Homeland  https://yadi.sk/i/voHcYWDqfoel0w

4.     Презентация „Meine Heimat“ https://yadi.sk/i/YU7o3yey9DH0AQ  

Материалы, представленные на областные конкурсы:

1.     Конкурс «Орловщина – любимый край». Тема работы «Архитектурные памятники Орловщины» https://yadi.sk/i/94PFd5XPX7RLvw

2.     Конкурс «Топонимика Орловской области». Название работы «Топонимика села Новомихайловка» https://yadi.sk/i/wO7eW1n8VrRo7w

3.     Областной дистанционный конкурс «Орел – 450 лет!» Видео Моя малая Родина   https://yadi.sk/i/pj5dp3Gz1G69Jg

Участие во всероссийских проектах:

1.     Образовательный проект «Всероссийская школьная летопись». Книга «Кто, если не я?» https://yadi.sk/i/ne1jM4SE_XaDQg

2.     Всероссийский проект Лекторий «Достоевский». Спецпроект «Дети – детям».  Видеоподкаст. https://yadi.sk/i/hjLip4FdK38puQ

Методические разработки учителя по краеведению на уроках английского

1.     Достопримечательности села https://yadi.sk/i/ICwvHoEe4JO5-w

2.     История села https://yadi.sk/i/h-NJnHH6Clx4tw

Лучшими продуктами своей педагогической практики пока считаю Видео «Моя малая Родина», представленное на Областной дистанционный конкурс «Орел – 450 лет!» и Видеоподкаст Лекторий «Достоевский» «Дети – детям». Создание этого видеоподкаста стало возможным благодаря всем вышеизложенным достижениям.

5.          Используемая литература:

1.          Зайцев В. С.  Современные педагогические технологии: учебное пособие. – В 2-х книгах. – Книга 1. – Челябинск, ЧГПУ, 2012 – 411 с.  

2.          Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников //Управление современной школой. Завуч.– 2014. – № 2. – С. 94 – 117

3.          Бухвало В.А. Общая методика развивающего обучения. – Рига, 2001

4.          Вебер, С. А. О механизме реализации личностных ресурсов старшеклассников через проектную деятельность//Воспитание школьников. – 2013.– № 1.– С. 16 – 23

5.          Гостев, А.Г.  Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения : монография / А. Г. Гостев, Е. В. Киприянова. –  Екатеринбург, 2008.–  290с. –  Библиогр. С.246 – 250.

6.          Казачкова, М.Б.  Проектный метод как средство повышения качества образования / М. Б. Казачкова// Исследовательская работа школьников. – 2013. – №4. –  С.115 – 122.

7.          Городилина, Т.В. Проектная деятельность как метод развития самосознания и коммуникативных компетенций учащихся в информационной среде в системе федеральных государственных образовательных стандартов / Т. В. Городилина
// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014.– №6. – С.37 – 41.

8.          Розенталь Алан Создание кино и видеофильмов от А до Я; Триумф – л осква, 2012. – 342 c.

9.          Рознатовская А. Г. Создание компьютерного видеоролика в Adobe Premiere Pro CS2; Бином. Лаборатория знаний, Интернет-университет информационных технологий - Москва, 2009. –  832 c.

Скачано с www.znanio.ru